學(xué)校培訓(xùn)管理制度精選(九篇)

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第1篇：學(xué)校培訓(xùn)管理制度范文

校本培訓(xùn)是以學(xué)校教育教學(xué)中存在的問題和學(xué)校的預(yù)定目標(biāo)和發(fā)展規(guī)劃為著眼點(diǎn)，目的在于滿足于校內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展需求的，在教育專家指導(dǎo)下由學(xué)校安排的各種實(shí)際培訓(xùn)活動。理想的校本培訓(xùn)，應(yīng)成為教師專業(yè)發(fā)展的最佳途徑之一，但實(shí)際情況并非如此。部分教師對校本培訓(xùn)的認(rèn)識不十分到位，尤其是一些中老年教師，他們對什么是校本培訓(xùn)都不清楚，他們認(rèn)為，參加校本培訓(xùn)可以提高自身的業(yè)務(wù)水平，但更重要的是為了得到幾個學(xué)分，這比什么都實(shí)在，正因?yàn)槿绱?，校本培?xùn)的效果對這些教師來講是大打折扣的。

二、培訓(xùn)計(jì)劃的隨意性和短期性

教育有規(guī)律，教師成長也有一定的規(guī)律性，教師培訓(xùn)應(yīng)遵循其規(guī)律，不可眉毛胡子一把抓。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)校的校本培訓(xùn)計(jì)劃隨意性大，人云亦云跟風(fēng)走。今天看這個重要，就培訓(xùn)這個，明天看那個重要就培訓(xùn)那個，沒有一個時期，一個階段的教師培訓(xùn)的總體規(guī)劃，培訓(xùn)內(nèi)容重疊交叉，結(jié)果學(xué)校、教師忙得不可開交，資源投入甚多，收獲卻甚少。

三、培訓(xùn)方式的單向性和封閉性

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)校的培訓(xùn)方式大多是外請專家理論講座、外請名師上教學(xué)觀摩課、或自校組織教研活動，而且這些活動都是專家講，教師聽，名師上課，專家點(diǎn)評，這種“培訓(xùn)者主講，受訓(xùn)者聽”的單一的“灌輸式”的培訓(xùn)方式，忽視了教師的主體地位，導(dǎo)致交流的封閉性，使整個培訓(xùn)氣氛沉悶，使培訓(xùn)失去生機(jī)，也必然使受訓(xùn)者失去了學(xué)習(xí)的興趣，抑制了教師的主動性和能動性的發(fā)展。

四、培訓(xùn)內(nèi)容重理論、輕實(shí)踐

目前，學(xué)校廣泛采取的培訓(xùn)方式是將中小學(xué)教師集中起來由專家、名師、專業(yè)科研人員或教師進(jìn)修學(xué)校、教育學(xué)院等機(jī)構(gòu)進(jìn)行培訓(xùn)，進(jìn)行制度約束。但這種方式明顯存在教育理論和教育實(shí)踐的脫節(jié)、規(guī)律性的教育理論難以應(yīng)對復(fù)雜的教育實(shí)踐，難以解決教育問題等弊端，且教師的主動性得不到發(fā)揮。

五、工學(xué)矛盾突出，培訓(xùn)時間難以安排

由于各校的編制都比較短缺，教師的在崗工作量大，教學(xué)任務(wù)繁重，因此，教學(xué)和參加進(jìn)修培訓(xùn)的矛盾也非常突出。為了緩解這一矛盾，有些基地學(xué)校的校本培訓(xùn)時間都安排在雙休日，這雖然沒有跟上課時間沖突，而大部分教師意見很大，他們認(rèn)為，在雙休日參加培訓(xùn)了休息時間，感到身心疲憊，而且會影響下個星期的教學(xué)工作。而有些學(xué)校把培訓(xùn)活動安排在上課期間，這又跟上課有沖突，勢必要停課。而停課不僅會影響正常的教學(xué)工作，而且會引起家長的不滿。

六、培訓(xùn)管理制度不健全

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)校的校本培訓(xùn)工作隨意性比較強(qiáng)，教師的參與意識和主動意識淡薄，究其主要原因就是學(xué)校缺乏健全的培訓(xùn)管理制度，致使學(xué)校的校本培訓(xùn)流于形式，成為一盤散沙，達(dá)不到培訓(xùn)的目的要求。 針對上述的問題，本人提出幾點(diǎn)不成熟的建議：

一、加深教師對校本培訓(xùn)的認(rèn)識

校長是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者、決策者，他必須認(rèn)識到校本培訓(xùn)對學(xué)校發(fā)展的重要性，同時，學(xué)校要加強(qiáng)宣傳力度，營造校本培訓(xùn)的氛圍，使校本培訓(xùn)能深入教師人心，消除教師的那種認(rèn)為參加校本培訓(xùn)就是為了得到幾個學(xué)分的錯誤思想，使教師真正明確校本培訓(xùn)對自身發(fā)展或?qū)W校發(fā)展所起的重要作用。

二、培訓(xùn)計(jì)劃要具有系統(tǒng)性、層次性

針對上述校本培訓(xùn)的隨意性和短期性，校本培訓(xùn)計(jì)劃應(yīng)結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，給自己學(xué)校以正確的目標(biāo)定位，制定長期的培訓(xùn)規(guī)劃和短期的培訓(xùn)計(jì)劃，而且，每期的培訓(xùn)要圍繞一個專題進(jìn)行，循序漸進(jìn)，不能眉毛胡子一把抓。如：以優(yōu)化“課堂提問”為例，培訓(xùn)內(nèi)容可專題安排學(xué)習(xí)“課堂提問”的理論和經(jīng)驗(yàn)文章、觀摩“課堂提問”教學(xué)錄象和資料、研究本校教師在“課堂提問”中的問題，安排授課者、課題名稱與教學(xué)內(nèi)容，明確聽評課以“課堂提問”為專題，要求教研組的教師各自針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)“課堂提問”的問題。教師經(jīng)過一段時間的反思，然后交流各自對如何優(yōu)化“課堂提問”的心得和體會，使大家對“課堂提問”提高認(rèn)識，改進(jìn)方法。這種專題性培訓(xùn)有利于教學(xué)問題的解決和教師教學(xué)水平的提高。

學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對新知識的學(xué)習(xí)有著決定性的影響。因此，學(xué)校在開展校本培訓(xùn)的同時，要深入對教師進(jìn)行調(diào)查研究，了解具有不同認(rèn)知結(jié)構(gòu)的教師的不同的需求，區(qū)別新教師、一般教師、骨干教師的不同特點(diǎn)，幫助不同層次的教師制定出不同的發(fā)展計(jì)劃，為他們提供不同的培訓(xùn)內(nèi)容，這樣的校本培訓(xùn)才能成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有針對性的途徑。

三、培訓(xùn)方式要創(chuàng)新，變單向性為互動性，變封閉性為開發(fā)性

現(xiàn)代教育論強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以學(xué)生為主體，把獲得知識的主動權(quán)還給學(xué)生，從而從根本上改變學(xué)生在教學(xué)過程中的消極、被動的地位。同樣，教師在培訓(xùn)過程中，也是不可替代的主體。因此，這種“培訓(xùn)者講，受訓(xùn)者聽”的單向的、封閉的培訓(xùn)方式亟待創(chuàng)新，要變單向性為互動性，變封閉性為開發(fā)性，充分發(fā)揮教師的主動性和能動性。如每次培訓(xùn)之前，先確定培訓(xùn)內(nèi)容，根據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)教師交流表，擬定一些能引起教師思考的問題，使教師帶著目的聽，帶著問題聽，并形成自己的意見，然后組織大家(包括培訓(xùn)者)相互交流意見，在交流分享中學(xué)習(xí)他人，借鑒他人的長處，這樣，教師從“被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃觿?chuàng)造者”，及時把有益思想內(nèi)化，使培訓(xùn)者和受訓(xùn)者建立友好的合作伙伴關(guān)系，做到平等對話，及時溝通，解決問題，從而提高教師參與培訓(xùn)的興趣和培訓(xùn)實(shí)效。

四、集中培訓(xùn)和分散培訓(xùn)結(jié)合，解決工學(xué)矛盾

針對教師教學(xué)工作繁忙的現(xiàn)狀，要求教師集中培訓(xùn)的時間畢竟有限，同時，僅僅幾次的集中培訓(xùn)也很難提高教師的專業(yè)化水平。這就要求廣大教師充分利用課余時間進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，自我反思。諸如每一次教研活動；辦公室里對某種觀點(diǎn)的爭論；講臺邊對某個案例的交流；圖書室、閱覽室內(nèi)的個性化學(xué)習(xí)等等。這些都是行之有效的分散培訓(xùn)的形式。當(dāng)然，作為組織單位要為教師的分散培訓(xùn)創(chuàng)造良好的條件。這樣，既解決了工學(xué)矛盾，又充分發(fā)揮了教師的主動性

五、理論和實(shí)踐結(jié)合，注重培訓(xùn)的實(shí)效性

眾所周知，理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐檢驗(yàn)理論，同時又產(chǎn)生新的理論。因此，教育理論培訓(xùn)和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，才能使教師的教育教學(xué)理論水平和課堂教學(xué)實(shí)踐能力獲得雙豐收。

第2篇：學(xué)校培訓(xùn)管理制度范文

高職院校繼續(xù)教育培訓(xùn)管理過程主要有三個階段,即開發(fā)管理、過程管理、后期管理，每個階段、過程所涵蓋的內(nèi)容都非常系統(tǒng)、細(xì)致。一是開發(fā)管理。開發(fā)管理是繼續(xù)教育培訓(xùn)的前提，主要包括繼續(xù)教育培訓(xùn)的市場可行性分析、明確培訓(xùn)目標(biāo)、確定培訓(xùn)主要對象、授課教師的選取以及確定招生宣傳方案，培訓(xùn)方案、培訓(xùn)地點(diǎn)的選擇與確定等相關(guān)的問題。二是過程管理。

過程管理主要指教與學(xué)全過程的監(jiān)督與檢查，確保規(guī)范、有序、有效地完成繼續(xù)教育培訓(xùn)，對學(xué)員來說，主要是對他們的學(xué)習(xí)情況、作業(yè)完成情況、課程考核，以及課程畢業(yè)設(shè)計(jì)等情況進(jìn)行跟蹤、了解、管理，對任課教師來說，主要涉及教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生滿意度情況，進(jìn)行跟蹤、了解、反饋、管理。三是后期管理。后期管理主要是做好培訓(xùn)的總結(jié)評估、資料存檔工作，培訓(xùn)結(jié)束之后的總結(jié)必不可少，只有總結(jié)才能總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，才能發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)過程中的一些優(yōu)勢做法，才能為今后的培訓(xùn)積累寶貴的經(jīng)驗(yàn)。同時，做好收集工作主要包括培訓(xùn)學(xué)生名單、成績檔案、培訓(xùn)授課教案、考試試題等材料。

二、高職院校繼續(xù)教育培訓(xùn)管理模式存在的問題

高職院校繼續(xù)教育培訓(xùn)管理內(nèi)容所涉及的三個過程，涵蓋面廣，牽涉到學(xué)校很多個部門，比如招生計(jì)劃主要由培訓(xùn)處完成，教師的安排由教務(wù)處、甚至需要院系來配合，所以培訓(xùn)需要相關(guān)部門通力合作，否則很難做好。因?yàn)檫^程復(fù)雜，也就暴露出很多的問題，下面筆者結(jié)合多年繼續(xù)教育培訓(xùn)的工作實(shí)際，就目前高職院校繼續(xù)教育培訓(xùn)管理模式中存在的問題，從以下幾個方面總結(jié)：一是機(jī)構(gòu)身份不明。高職院校關(guān)于繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的身份、職責(zé)沒有統(tǒng)一的規(guī)定，有些高職院校培訓(xùn)機(jī)構(gòu)從屬某個院系，有些從屬于機(jī)關(guān)，如果把它作為院系的一個機(jī)構(gòu)，基本上很難發(fā)揮它的職能，會出現(xiàn)上下協(xié)調(diào)溝通不暢，學(xué)校資源很難整合，運(yùn)行效率低，服務(wù)水平差的局面，有些高職院校只是把培訓(xùn)機(jī)構(gòu)作為創(chuàng)收的主要來源，無視專業(yè)分散、學(xué)員學(xué)歷參差不齊等問題，完全喪失培訓(xùn)機(jī)構(gòu)本身應(yīng)有的職能，嚴(yán)重挫傷繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的辦學(xué)積極性。二是管理模式落后。

管理模式落后，最重要的原因就是，部分高職院校沒有充分認(rèn)識到繼續(xù)教育培訓(xùn)的重要性，沒有真正重視學(xué)校的繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，也就疏于對繼續(xù)教育培訓(xùn)的管理，沒有相關(guān)的管理制度，或者制度不完善，沒有信息反饋的暢通渠道，沒有工作的有效監(jiān)督等等，事實(shí)上，繼續(xù)教育培訓(xùn)必須要有規(guī)范的管理和優(yōu)秀的教學(xué)質(zhì)量，才能贏得激烈的市場競爭，因?yàn)槔^續(xù)教育培訓(xùn)面臨學(xué)歷水平低、生源構(gòu)成復(fù)雜等困難。三是師資力量薄弱。部分高職院校繼續(xù)教育培訓(xùn)的師資力量相當(dāng)薄弱，大部分學(xué)校都沒有專職的繼續(xù)教育培訓(xùn)的教師，都是在學(xué)校正常教學(xué)任務(wù)的教師安排好了之后，才會安排繼續(xù)教育培訓(xùn)的課程教師，沒有一支職業(yè)化、專業(yè)化的繼續(xù)教育培訓(xùn)師資隊(duì)伍，另外因?yàn)椴糠指呗氃盒逃嘤?xùn)思想上不重視，這方面的教師招聘流程標(biāo)準(zhǔn)不透明、不公開，導(dǎo)致管理師資力量也非常薄弱。

三、高職院校繼續(xù)教育培訓(xùn)管理模式完善的有效途徑

針對高職院校繼續(xù)教育培訓(xùn)管理模式存在的問題，這項(xiàng)工作應(yīng)該從以下幾個方面進(jìn)行完善。一是提高認(rèn)識，加強(qiáng)重視。高職院校要充分認(rèn)識繼續(xù)教育培訓(xùn)在構(gòu)建終身學(xué)習(xí)型社會中的重要作用，要明確機(jī)構(gòu)所承擔(dān)職責(zé)和歷史使命，要給予相應(yīng)管理機(jī)構(gòu)職權(quán)，教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)主要負(fù)責(zé)人更是要端正認(rèn)識，充分發(fā)揮高職院校在職業(yè)教育領(lǐng)域的資源優(yōu)勢，通過各種途徑和方式，加大宣傳力度，提高學(xué)校和社會對繼續(xù)教育的認(rèn)識。二是完善制度，嚴(yán)格管理。

逐步完善繼續(xù)教育的管理制度，根據(jù)學(xué)校實(shí)際，可以考慮實(shí)行教育培訓(xùn)分級管理架構(gòu)，繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)只是作為職能部門進(jìn)行監(jiān)管，所有的教學(xué)組織與管理由下一級的院系繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)完成，學(xué)校的繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)只是作為職能部門對教學(xué)效果、學(xué)員的滿意程度等進(jìn)行跟蹤、考核，確保教學(xué)質(zhì)量。同時要經(jīng)常舉辦繼續(xù)教育培訓(xùn)的研討會，總結(jié)過程管理中存在的問題，及時進(jìn)行解決。三是加強(qiáng)培訓(xùn)，提高業(yè)務(wù)能力。為了提高繼續(xù)教育培訓(xùn)的質(zhì)量和水平，應(yīng)該定期組織繼續(xù)教育的管理人員與教師進(jìn)行培訓(xùn)，比如講座、考察、研修等形式，更新知識，更新教學(xué)手段，提高師資水平、業(yè)務(wù)能力，努力建設(shè)一支專業(yè)化、職業(yè)化的高水平的師資隊(duì)伍。

第3篇：學(xué)校培訓(xùn)管理制度范文

第一條為了規(guī)范拖拉機(jī)駕駛員培訓(xùn)行業(yè)管理，確保拖拉機(jī)駕駛培訓(xùn)質(zhì)量，保障人民生命財(cái)產(chǎn)安全，根據(jù)《中華人民共和國道路交通安全法》有關(guān)規(guī)定，制定本辦法。

第二條農(nóng)業(yè)部負(fù)責(zé)全國拖拉機(jī)駕駛培訓(xùn)管理工作。

縣級以上地方人民政府農(nóng)機(jī)主管部門負(fù)責(zé)本行政區(qū)域內(nèi)拖拉機(jī)駕駛培訓(xùn)管理工作。

第三條拖拉機(jī)駕駛培訓(xùn)實(shí)行社會化。農(nóng)機(jī)主管部門及其安全監(jiān)理機(jī)構(gòu)不得舉辦或者參與舉辦拖拉機(jī)駕駛培訓(xùn)學(xué)校、駕駛培訓(xùn)班。

國家按照統(tǒng)籌規(guī)劃、合理布局、公平競爭、保證質(zhì)量的原則，對拖拉機(jī)駕駛培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)行資格管理。

第四條拖拉機(jī)駕駛?cè)藛T需提供拖拉機(jī)駕駛培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)記錄，方可參加拖拉機(jī)駕駛證考試。

第二章培訓(xùn)機(jī)構(gòu)條件

第五條拖拉機(jī)駕駛培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)具備與其培訓(xùn)活動相適應(yīng)的場地、設(shè)備、人員、規(guī)章制度等條件，取得省級人民政府農(nóng)機(jī)主管部門頒發(fā)的《中華人民共和國拖拉機(jī)駕駛培訓(xùn)許可證》，方可從事相關(guān)培訓(xùn)活動。

第六條教學(xué)場所

(一)教室人均使用面積不少于1.2平方米，總面積不得低于120平方米，且采光、通風(fēng)、照明和消防等條件符合有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)；

(二)有單獨(dú)的辦公用房；

(三)有固定的教練場地，面積不得少于1500平方米。

第七條教學(xué)設(shè)備

(一)有5臺以上檢驗(yàn)合格的教練車輛，并配備相應(yīng)的農(nóng)機(jī)具，配套比例不低于1：2；

(二)有常用機(jī)型的教學(xué)掛圖、示教板和主要零部件實(shí)物；

(三)有必要的電教設(shè)備。

第八條教學(xué)人員

(一)教學(xué)負(fù)責(zé)人應(yīng)當(dāng)具有本專業(yè)大專以上學(xué)歷或中級以上技術(shù)職稱，并從事拖拉機(jī)駕駛培訓(xùn)工作三年以上；

(二)理論教員應(yīng)當(dāng)具有農(nóng)機(jī)及相關(guān)專業(yè)中專以上學(xué)歷，經(jīng)省級人民政府農(nóng)機(jī)主管部門考核合格；

(三)教練員應(yīng)當(dāng)持有拖拉機(jī)駕駛中級以上技術(shù)等級證書和相應(yīng)機(jī)型5年以上安全駕齡，經(jīng)省級人民政府農(nóng)機(jī)主管部門考核合格。

拖拉機(jī)駕駛培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)人員不得少于5人。

第九條組織管理制度

(一)有完善的教學(xué)制度，包括學(xué)員學(xué)籍檔案管理制度、教員管理制度、教學(xué)設(shè)備及車輛管理制度。

(二)有健全的財(cái)務(wù)制度，配備專職財(cái)務(wù)人員。

(三)有科學(xué)的安全管理制度。

第三章許可程序

第十條申請《中華人民共和國拖拉機(jī)駕駛培訓(xùn)許可證》的，應(yīng)當(dāng)向省級人民政府農(nóng)機(jī)主管部門提交《拖拉機(jī)駕駛培訓(xùn)學(xué)校(班)申請表》，并附具以下材料：

(一)申請人的身份證明；

(二)教學(xué)場所使用權(quán)證明及其平面圖；

(三)教學(xué)設(shè)備清單；

(四)教學(xué)和財(cái)務(wù)人員身份及資質(zhì)證明；

(五)組織管理制度；

(六)生源預(yù)測情況。

第十一條申請人提交的材料齊全，內(nèi)容符合要求的，省級人民政府農(nóng)機(jī)主管部門應(yīng)當(dāng)受理，并出具書面憑證。不予受理的，應(yīng)當(dāng)書面通知申請人，并告知理由。

第十二條受理申請后，省級人民政府農(nóng)機(jī)主管部門應(yīng)當(dāng)在10日內(nèi)完成書面審查。書面審查合格的，應(yīng)當(dāng)指派2名以上專家進(jìn)行現(xiàn)場評審。

第十三條現(xiàn)場評審合格的，省級人民政府農(nóng)機(jī)主管部門應(yīng)當(dāng)在10日內(nèi)做出準(zhǔn)予許可的決定。

書面審查或現(xiàn)場評審不合格的，省級人民政府農(nóng)機(jī)主管部門應(yīng)當(dāng)書面通知申請人，并說明理由。

第十四條拖拉機(jī)駕駛培訓(xùn)機(jī)構(gòu)變更名稱、法定代表人或者教學(xué)場所的，應(yīng)當(dāng)向省級人民政府農(nóng)機(jī)主管部門申請變更登記。

第四章培訓(xùn)業(yè)務(wù)管理

第十五條拖拉機(jī)駕駛培訓(xùn)包括：

(一)初學(xué)駕駛培訓(xùn)；

(二)增駕車型培訓(xùn)；

(三)與駕駛相關(guān)的其他培訓(xùn)。

拖拉機(jī)駕駛培訓(xùn)方式分為全日制和學(xué)時制，由學(xué)員選擇。

第十六條拖拉機(jī)駕駛培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格執(zhí)行農(nóng)業(yè)部頒發(fā)的教學(xué)大綱，按照許可的范圍和規(guī)模培訓(xùn)，保證培訓(xùn)質(zhì)量。

拖拉機(jī)駕駛培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的財(cái)務(wù)應(yīng)當(dāng)獨(dú)立。

第十七條拖拉機(jī)駕駛培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)聘用經(jīng)省級人民政府農(nóng)機(jī)主管部門考核合格的教學(xué)人員。

第十八條申請參加拖拉機(jī)駕駛員培訓(xùn)的人員應(yīng)當(dāng)符合拖拉機(jī)駕駛證管理的有關(guān)規(guī)定，填寫《中華人民共和國拖拉機(jī)駕駛員培訓(xùn)申請表》，交驗(yàn)身份證件。

第十九條完成規(guī)定課程并考試合格的學(xué)員，由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)給結(jié)業(yè)證書，并提供學(xué)員素質(zhì)評價(jià)、培訓(xùn)課時、教練員簽名等記錄。學(xué)員憑結(jié)業(yè)證書和培訓(xùn)記錄參加拖拉機(jī)駕駛初考或增考。

第二十條教練車應(yīng)當(dāng)按拖拉機(jī)登記有關(guān)規(guī)定取得教練車牌證。

第五章監(jiān)督檢查

第二十一條拖拉機(jī)駕駛培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)于每年12月10日前，填寫《拖拉機(jī)駕駛培訓(xùn)機(jī)構(gòu)情況表》，報(bào)省級人民政府農(nóng)機(jī)主管部門備案。

第二十二條縣級以上地方人民政府農(nóng)機(jī)主管部門應(yīng)當(dāng)對拖拉機(jī)駕駛培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行監(jiān)督檢查，發(fā)現(xiàn)違反本辦法行為的，應(yīng)當(dāng)依照職權(quán)調(diào)查處理。需由省級人民政府農(nóng)機(jī)主管部門處理的，應(yīng)當(dāng)及時報(bào)請決定。

第二十三條拖拉機(jī)駕駛培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有下列情形之一的，由省級人民政府農(nóng)機(jī)主管部門予以注銷，并收回《中華人民共和國拖拉機(jī)駕駛培訓(xùn)許可證》：

(一)辦學(xué)條件發(fā)生重大變化，不符合本辦法規(guī)定，在省級人民政府農(nóng)機(jī)主管部門規(guī)定的整改期限內(nèi)仍未達(dá)到要求的；

(二)歇業(yè)一年以上的；

(三)申請終止的；

(四)連續(xù)兩年未按時報(bào)送《拖拉機(jī)駕駛培訓(xùn)機(jī)構(gòu)情況表》，限期整改仍拒不報(bào)送的；

(五)其他應(yīng)當(dāng)注銷的情形。

第二十四條省級人民政府農(nóng)機(jī)主管部門應(yīng)當(dāng)及時公告批準(zhǔn)、變更和注銷的拖拉機(jī)駕駛培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。

第六章罰則

第二十五條對違反本辦法的單位和個人，由縣級以上地方人民政府農(nóng)機(jī)主管部門按以下規(guī)定處罰：

(一)未取得培訓(xùn)許可擅自從事拖拉機(jī)駕駛培訓(xùn)業(yè)務(wù)的，責(zé)令停辦，有違法所得的，處違法所得三倍以下罰款，但最高不超過三萬元；無違法所得的，處一萬元以下罰款；

(二)未按統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和規(guī)定教材進(jìn)行培訓(xùn)的，責(zé)令改正，處二千元以下罰款；

第4篇：學(xué)校培訓(xùn)管理制度范文

[關(guān)鍵詞]高校；物業(yè)管理；市場化

一、高校物業(yè)管理市場化

高校物業(yè)管理市場化是指高校物業(yè)管理的運(yùn)作完全按照市場經(jīng)濟(jì)模式。高效物業(yè)管理部門不再是高效的下屬行政組織，高效物業(yè)管理部門可以組建物業(yè)管理企業(yè)，并且可以通過市場經(jīng)濟(jì)原則獲取一定的利潤，利潤大小由市場決定。高校物業(yè)管理公司實(shí)現(xiàn)有償服務(wù)，高效物業(yè)管理公司可以根據(jù)服務(wù)的項(xiàng)目和內(nèi)容，多層次、多元化的針對服務(wù)對象展開經(jīng)營服務(wù)。要建立完整的高校物業(yè)管理運(yùn)行機(jī)制，脫離原來的行政管理模式，從職能管理轉(zhuǎn)到經(jīng)營型管理，走市場化道路。這是高校物業(yè)管理發(fā)展的方向。

二、高校物業(yè)管理市場化存在的問題

（1）缺乏完善的管理制度。物業(yè)轄區(qū)管理制度和物業(yè)管理單位管理制度是物業(yè)管理制度的兩種主要類型。其中，物業(yè)轄區(qū)管理制度分為物業(yè)各區(qū)域內(nèi)的管理規(guī)定、物業(yè)管理公約以及用戶手冊等。而物業(yè)管理單位管理制度主要包過行政、業(yè)務(wù)、財(cái)務(wù)、綜合管理制度等內(nèi)容。對于高校物業(yè)管理部門來說，雖然也有工作程序、工作標(biāo)準(zhǔn)、崗位職責(zé)、行為規(guī)范等相關(guān)制度，但是并未形成完善的制度體系，管理的隨意性大，執(zhí)行不夠嚴(yán)格。因此，高校物業(yè)管理如要實(shí)現(xiàn)市場化模式，就需要建立完善的物業(yè)管理制度。（2）缺乏專業(yè)化隊(duì)伍。高校中雖然有專門的物業(yè)管理部門，也有物業(yè)管理隊(duì)伍，但是這支隊(duì)伍的專業(yè)化水平還無法滿足高校物業(yè)管理市場化的需要。物業(yè)管理隊(duì)伍中，保安、維修和綠化等相關(guān)人員均需要較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)能力。由于高校物業(yè)管理隊(duì)伍都由原來的后勤隊(duì)伍轉(zhuǎn)變而來，未經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)知識培訓(xùn)和專業(yè)技能訓(xùn)練，也很少引進(jìn)物業(yè)管理專業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生。隊(duì)伍的專業(yè)化能力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到高校物業(yè)市場化的需要。（3）缺乏物業(yè)管理市場化意識。高校物業(yè)管理雖然具有物業(yè)管理的共性，但是其作為高校工作的一部分，具有自身的特殊性。高校物業(yè)管理是為學(xué)生和教師的生活工作而服務(wù)，教師和學(xué)生往往對高校物業(yè)的有償服務(wù)很不適應(yīng)，對這種市場化的消費(fèi)觀念認(rèn)識不夠，多年來習(xí)慣于傳統(tǒng)的帶有福利性質(zhì)的管理模式，導(dǎo)致廣大師生員工的物業(yè)管理市場化意識不夠。

三、高校物業(yè)管理市場化的對策

（1）轉(zhuǎn)變思想觀念，形成市場經(jīng)營意識。高校物業(yè)管理要想實(shí)現(xiàn)市場化模式，首先就要改變傳統(tǒng)的思想意識。首先，高校的領(lǐng)導(dǎo)層就應(yīng)該樹立市場競爭意識，培養(yǎng)經(jīng)營理念，推動高校物業(yè)管理的社會化、企業(yè)化和市場化，不僅可以減少學(xué)校對物業(yè)管理的投入，更能解決當(dāng)前高校物業(yè)管理的困局。其次，高校的教職工要改變觀念，教職工以優(yōu)惠條件購買了住房，就應(yīng)有義務(wù)對住所的物業(yè)管理承擔(dān)費(fèi)用，要建立有償服務(wù)的意識。最后，高校物業(yè)的管理人員也要樹立市場意識和服務(wù)意識，擺脫鐵飯碗意識。（2）建立完善的管理制度。高校物業(yè)管理若實(shí)現(xiàn)市場化，則高校物業(yè)公司需要脫離母體學(xué)校，以前的行政化管理體制也將轉(zhuǎn)變?yōu)槭袌龌w制。要實(shí)現(xiàn)這樣的市場化體制，急需要高校物業(yè)公司建立一系列符合市場化特點(diǎn)的管理制度。首先，建立有效的管理規(guī)程，包括崗位職責(zé)、人事管理制度、員工手冊、員工考核辦法等。其次，建立有效的控制制度，包括人力資源控制、文件控制、采購控制、服務(wù)質(zhì)量控制、預(yù)防措施控制等。再者，建立完善的維修工作程序，包括基礎(chǔ)設(shè)施的維修和保養(yǎng)、顧客的報(bào)修處理程序、維修工程規(guī)程等。最后，制定完善的行政工作規(guī)程，比如：文件管理制度、培訓(xùn)管理制度、合同管理制度、會議制度等。（3）建立專業(yè)化的隊(duì)伍。首先，建立良好的人才機(jī)制，有目的的引進(jìn)物業(yè)管理專業(yè)的優(yōu)秀人才和畢業(yè)大學(xué)生。其次，建立良好的培訓(xùn)機(jī)制，做好員工的培訓(xùn)工作，鼓勵員工通過培訓(xùn)進(jìn)一步發(fā)展，獲取物業(yè)管理方面的專業(yè)知識。最后，加強(qiáng)與社會化的優(yōu)秀物流企業(yè)的交流，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的管理經(jīng)驗(yàn)，使得自身的經(jīng)營和管理水平不斷得到提高。

高校物業(yè)管理的市場化是其未來的重要發(fā)展趨勢。高校物業(yè)公司應(yīng)并出傳統(tǒng)的行政化管理理念，樹立市場化競爭意識，建立現(xiàn)代化的管理制度和服務(wù)理念，在遵循為教育服務(wù)的基本目標(biāo)下，建立具有高效特色的物業(yè)管理模式，真正把高校物業(yè)管理做好。

參考文獻(xiàn)

[1]史文君，謝吉晨．高校物業(yè)管理初探[J]．長春理工大學(xué)學(xué)報(bào)．2011，6（6）：37～38

[2]白海新．高校物業(yè)管理市場化探索[J]．能源技術(shù)與管理．2008（2）：125～127

第5篇：學(xué)校培訓(xùn)管理制度范文

為了提高教師的教育教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平，更好地促進(jìn)學(xué)校工作的順利開展和教師自身的發(fā)展，保障教師培訓(xùn)能有所收獲，取得新成果，特制訂教師全員培訓(xùn)學(xué)習(xí)保障制度。

一、參加培訓(xùn)的對象：

培訓(xùn)對象為全體在職教師。

1、參加培訓(xùn)教師應(yīng)按規(guī)定日程準(zhǔn)時參加學(xué)習(xí)，不遲到、不早退、不無故缺席，在參加培訓(xùn)期間，因病、因事不能參加實(shí)習(xí)的必須按規(guī)定履行請假手續(xù)并上交到教務(wù)處備查。

2、培訓(xùn)前，按培訓(xùn)要求帶上教材和筆記本，并做好相關(guān)準(zhǔn)備；培訓(xùn)時，認(rèn)真專心，重要內(nèi)容要作記錄，不做任何無關(guān)的事；培訓(xùn)后，要向?qū)W校主管部門和全體教師匯報(bào)學(xué)習(xí)情況和心得體會或交流經(jīng)驗(yàn)感受。

3、參加培訓(xùn)教師應(yīng)尊重輔導(dǎo)教師的管理，遇到問題主動提出，并自覺遵守培訓(xùn)管理制度。教師之間彼此尊重；互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

4、教師在參加培訓(xùn)期間必須保證達(dá)到培訓(xùn)所要求的學(xué)習(xí)時數(shù)，同時應(yīng)做到積極自學(xué)，認(rèn)真鉆研，刻苦訓(xùn)練。

5、健全骨干教師示范導(dǎo)學(xué)及動態(tài)管理機(jī)制。定期組織骨干教師送教下鄉(xiāng)等活動。通過他們，帶動全鎮(zhèn)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高。

第6篇：學(xué)校培訓(xùn)管理制度范文

一是人員編制已解決。

二是預(yù)算經(jīng)費(fèi)已提高。

三是競賽總規(guī)程已出臺。

四是責(zé)任體系已明確。

五是運(yùn)行方案已初成。

一、進(jìn)一步明確體校擔(dān)負(fù)的任務(wù)

2011年是體校整合蓄力的一年，2012年是體校發(fā)展的一年。我們一團(tuán)和氣清理了以前的全部遺留，因人而異確定了工作崗位，千方百計(jì)爭取領(lǐng)導(dǎo)的支持，從而確保了體校能夠輕裝上陣、集中精力謀事業(yè)。2012年有以下任務(wù)需要完成：

一是促進(jìn)體校規(guī)范化運(yùn)行。

二是啟動人才培訓(xùn)，為四運(yùn)會奠定基礎(chǔ)。

三是探索體校發(fā)展的新路子，增強(qiáng)自身造血功能。

二、進(jìn)一步理順管理體制

理順體制是推動體校規(guī)范、高效運(yùn)行的需要，也是完成各項(xiàng)既定任務(wù)的需要。結(jié)合體校發(fā)展的過程，這是我們在教訓(xùn)中獲得的一條寶貴經(jīng)驗(yàn)。

1、體校實(shí)行校長負(fù)責(zé)制。由校長對體校的人、財(cái)、物和管理、發(fā)展負(fù)全責(zé)。分管領(lǐng)導(dǎo)主要對體校的重大事項(xiàng)和發(fā)展中的重大問題予以指導(dǎo)和協(xié)調(diào)，不干涉具體的業(yè)務(wù)活動。體校有關(guān)三重一大的事情要按規(guī)定報(bào)局審批。

2、實(shí)行績效考核制度。體育局對體校校長實(shí)行考核，考核結(jié)果與校長津貼和年底績效兌現(xiàn)掛鉤。校長對教練員實(shí)行考核，考核結(jié)果與績效兌現(xiàn)和職稱評定掛鉤。

3、實(shí)行經(jīng)費(fèi)獨(dú)立核算制度。一是正常經(jīng)費(fèi)開支由校長一支筆按相關(guān)制度執(zhí)行；二是財(cái)政預(yù)算經(jīng)費(fèi)全額由體校包干使用，一年一盤存，不得以欠條形式發(fā)放福利，凡出現(xiàn)資金缺口由校長承擔(dān)相關(guān)責(zé)任；三是預(yù)算外資金要按規(guī)定進(jìn)行管理和使用，超過規(guī)定的福利、補(bǔ)助，都要報(bào)審。

三、進(jìn)一步突出工作重點(diǎn)

1、完善相關(guān)制度。工作制度、財(cái)務(wù)管理制度、績效考核制度、培訓(xùn)管理制度（含收入分配）。

2、加強(qiáng)自身建設(shè)。要以體校為基地，積極爭取、捆綁上級部門的各項(xiàng)專業(yè)基地建設(shè)項(xiàng)目，爭取相關(guān)資金、設(shè)備支持，形成具有一定影響力的項(xiàng)目，成為在省市有一定影響的后備人才基地。

3、探索發(fā)展模式。要打好體校這張牌，發(fā)揮好現(xiàn)有教練員的優(yōu)勢，爭取相關(guān)部門的支持，網(wǎng)絡(luò)縣鄉(xiāng)兩個市場，服務(wù)體育專業(yè)學(xué)生，打造體育發(fā)展的航母。

4、抓好基礎(chǔ)工作。一是要立足于提高教練員的水平和能力，抓好師資隊(duì)伍建設(shè)。二是要立足于從興趣和需要出發(fā)，抓好人才選拔的梯隊(duì)建設(shè)。三是要立足于長遠(yuǎn)發(fā)展和共建共管的需要，抓好縣內(nèi)培訓(xùn)模式建設(shè)。

四、進(jìn)一步推動上半年的工作

1、搞好相關(guān)任務(wù)的分解和考核制度的結(jié)合，明確教練員的任務(wù)。要充分研究四運(yùn)會總規(guī)，確定我縣重點(diǎn)項(xiàng)目，搞好任務(wù)的分解。

2、精心做好向市體校輸送人才的工作，做好后期跟蹤管理。

3、認(rèn)真論證，細(xì)化方案，與學(xué)校聯(lián)合辦好縣城內(nèi)興趣辦。要廣泛征求意見，提高方案的可行性；要認(rèn)真梳理可能存在的任何問題，消除安全隱患；要與教育局、學(xué)校、教練員搞好協(xié)商，爭取相關(guān)政策，減少費(fèi)用開支；要搞好配套管理，充分考慮社會的反響，實(shí)現(xiàn)雙贏。

4、分工負(fù)責(zé)，加強(qiáng)指導(dǎo)，搞好三大類人才選拔培訓(xùn)的指導(dǎo)工作。要與三個部門搞好溝通，建立有效的協(xié)調(diào)機(jī)制，科學(xué)制訂選拔培訓(xùn)的方案，年內(nèi)啟動培訓(xùn)前的準(zhǔn)備工作。

五、關(guān)于幾個具體問題的處理

1、校長津補(bǔ)貼的發(fā)放。

第7篇：學(xué)校培訓(xùn)管理制度范文

1.教學(xué)與制度的單一化、粗暴化

大學(xué)的教學(xué)和大學(xué)的教學(xué)管理是相互依存，相互促進(jìn)的關(guān)系。教學(xué)活動的通過教學(xué)管理制度來開展，保證教學(xué)活動的秩序，而不是相反。正是由于這種性質(zhì)，決定了教學(xué)管理活動與教學(xué)活動互為依存；教學(xué)管理的改革必須為教學(xué)改革服務(wù)。教學(xué)管理為教學(xué)活動制定規(guī)章，指引教學(xué)活動，教學(xué)活動反饋教學(xué)管理，通過教學(xué)活動中存在的問題，不斷完善教學(xué)管理制度，二者是相互影響、相互制約。教學(xué)管理的改革必須為教學(xué)改革服務(wù)。誰在實(shí)踐中堅(jiān)持了這一條，誰就是遵循了教育規(guī)律，并大大提高了在實(shí)踐中達(dá)到目標(biāo)、獲取成功的可能性。目前大多數(shù)高校在教學(xué)管理方面都存在一定的問題，往往側(cè)重一個方面，常常將兩者割裂開，探討教學(xué)活動或教學(xué)改革時，忽視對配套管理措施的研究，或者相反，只關(guān)心管理的理念和技術(shù)，卻忽視這些理念和技術(shù)如何為教學(xué)活動服務(wù)。教學(xué)管理活動對教學(xué)活動的開展和教學(xué)改革的深入具有強(qiáng)大的推動力。這些作用的產(chǎn)生無疑是與過去或當(dāng)時的社會經(jīng)濟(jì)、政治和文化狀態(tài)有密切關(guān)系。因此高校教學(xué)管理無疑是要將兩者很好地結(jié)合起來，教學(xué)管理制度要保證制度的設(shè)計(jì)能夠使得高校教師真正將精力投入到教學(xué)過程中，回歸教學(xué)者角色，解決高校教師培訓(xùn)管理制度，依托學(xué)校教學(xué)資源，結(jié)合國外高校的經(jīng)驗(yàn)，對教師進(jìn)行職業(yè)化培訓(xùn)等多種手段提高教學(xué)水平。

2.教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間的錯位

自主學(xué)習(xí)是大學(xué)生個性化發(fā)展的前提，是大學(xué)教學(xué)自由在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)；過強(qiáng)的控制則是個性化發(fā)展和教學(xué)自由的大敵,目前國內(nèi)各個高校實(shí)行的教學(xué)管理制度比較僵化，不能夠保障教學(xué)秩序的順利展開，耗費(fèi)了教師的大量精力，降低了學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的興趣和愛好，催生了部分學(xué)生的逃課現(xiàn)象，沒有很好地關(guān)心教師的個人情況。很多高校存在學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)困難，不能選擇自己喜歡的專業(yè)，只能痛苦、無奈地學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)就很難稱得上是“智慧”的學(xué)習(xí)、“創(chuàng)造性”的學(xué)習(xí)。選修課在現(xiàn)有的教學(xué)管理制度下往往局限很大，選修課課程種類不多，課程授課水平低；在課堂管理制度方面，特別是一些理工科大學(xué)，往往僵化，對學(xué)生管理得過死，缺乏活性，只追求表面的到課率，強(qiáng)逼學(xué)生進(jìn)入教室，而忽視上課質(zhì)量。而一些教師，特別是一些年輕教師，由于剛進(jìn)入教學(xué)崗位，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不是很豐富，上課沉迷于PPT，講課缺乏互動性，生搬硬套，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差，特別是一些地方院校，教師帶有很濃重的當(dāng)?shù)乜谝簦沟靡恍┩獾貙W(xué)生聽不懂，上課流于形式。科學(xué)發(fā)展觀強(qiáng)調(diào)以人為本，人的發(fā)展是第一要素，同樣，在高校教學(xué)管理制度中也要充分體現(xiàn)以人為本的理念，這個以人為本要以教師發(fā)展和學(xué)生成長為本，解決教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間的存在不一致問題，通過制度的設(shè)計(jì)，培訓(xùn)的展開，以及以老帶新等措施不斷提高教師的教學(xué)水平。當(dāng)前高校教學(xué)管理制度中教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間存在的矛盾是完善教學(xué)管理制度必須解決的問題。

3.教學(xué)師資力量

教師代表了高校的教學(xué)水平，教師水平的高低，教師。的綜合素質(zhì)往往直接影響了學(xué)生受教育和學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，因此教學(xué)師資力量的建設(shè)在教學(xué)管理中起著重要的作用，目前國內(nèi)外各個高校都非常重視教師的質(zhì)量，高薪聘請人才，教師的學(xué)歷一般都是博士，這些舉措很大程度上提升了教學(xué)水平，然而部分高校教學(xué)管理者缺乏專業(yè)的教學(xué)管理知識，對教學(xué)計(jì)劃，教師的上課時間以及專業(yè)課的課程知識計(jì)劃不周密，浪費(fèi)大量的時間，耗費(fèi)了人力，影響了整個教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)的效率。還有一些教師由于個人原因，利用學(xué)校教學(xué)管理制度的漏洞，私自在其他學(xué)校任教，私自接受校外的項(xiàng)目，一些課程甚至找自己的碩士生代課，分散了教學(xué)事業(yè)心，影響了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，影響了學(xué)校的教學(xué)聲譽(yù)，制約了教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、面對教學(xué)管理中存在問題的對策

1.以人為本，建設(shè)人性化的高校教學(xué)管理制度

科學(xué)發(fā)展觀強(qiáng)調(diào)以人為本，把人作為發(fā)展的主體，以實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展為目的，以人為發(fā)展的動力，而制度是與人聯(lián)系在一起的。因此高校教學(xué)管理制度的建設(shè)也要以人為本，以學(xué)生、教師的全面發(fā)展為目的，既要規(guī)范個體行為，保障學(xué)校正常的教學(xué)秩序，又要強(qiáng)化群體的價(jià)值觀念；既是全體師生員工行為方式的原則和規(guī)范，又是保障大學(xué)文化按照正確方向發(fā)展的有效手段。首先要將管理轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)，對大學(xué)教師的管理要求體現(xiàn)服務(wù)理念。大學(xué)教師是一個知識層次較高的特殊群體，其特殊性表現(xiàn)在：他們的層次較高，對尊重、信任、自我實(shí)現(xiàn)等需求強(qiáng)烈。同時大學(xué)教師具有管理者和被管理者的雙重身份，既是教學(xué)管理的客體，又是學(xué)生的管理者，具有較強(qiáng)的自主性傾向。在教學(xué)管理制度中體現(xiàn)為教師服務(wù)的理念，尊重、信任他們，創(chuàng)造一個能充分發(fā)揮教師的主動性和創(chuàng)造性的工作環(huán)境。其次，對大學(xué)生的管理要求體現(xiàn)服務(wù)理念。傳統(tǒng)的教學(xué)管理制度，只是把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)受教育的一方，對學(xué)生的定位過于僵化，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。大學(xué)的教學(xué)和管理完全由學(xué)校說了算，學(xué)生在專業(yè)的選擇，課程的愛好上面都被束縛，學(xué)習(xí)主動性不高，逃課曠課現(xiàn)象增多，因此，以人為本，建設(shè)人性化的高校教學(xué)管理制度要征詢學(xué)生的意見，將學(xué)生的意見納入到學(xué)校教學(xué)管理制度的改革中。真正做到教有所樂，學(xué)有所思，教學(xué)融洽，自主發(fā)揮的教學(xué)，教學(xué)管理更應(yīng)人性化，因此，要樹立學(xué)生是接受管理服務(wù)的主體、服務(wù)學(xué)生是大學(xué)教學(xué)管理的出發(fā)點(diǎn)的思想。

2.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)管理服務(wù)理念

傳統(tǒng)的教學(xué)管理，主要側(cè)重于秩序的規(guī)范，行政往往凌駕于學(xué)術(shù)之上，干擾正常的學(xué)術(shù)行為。這種行政型教學(xué)管理模式極大地限制了教師的積極主動性，增加了學(xué)術(shù)不端行為發(fā)生的概率，使學(xué)生養(yǎng)成了被動接受，弱化自我極不利創(chuàng)造力的培養(yǎng)。因此高校的教學(xué)管理要及時轉(zhuǎn)變觀念，由行政命令型向服務(wù)型轉(zhuǎn)變，建立適應(yīng)社會發(fā)展和進(jìn)步的新管理理念。?？普n程的設(shè)置，教學(xué)的開展，師生之間的互動等大學(xué)的教學(xué)和管理不能由學(xué)校單方面說了算，而是以學(xué)生為主，以學(xué)生的全面自由發(fā)展為本，聽取學(xué)生的意見，尊重學(xué)生的意愿。因此，要將學(xué)生作為服務(wù)的主體、服務(wù)學(xué)生是大學(xué)教學(xué)管理的出發(fā)點(diǎn)的思想。

3.健全教學(xué)管理制度

第8篇：學(xué)校培訓(xùn)管理制度范文

【關(guān)鍵詞】 學(xué)分制；繼續(xù)教育；教師培訓(xùn)

中圖分類號：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568 （2014） 28-0076-05

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出：加快發(fā)展繼續(xù)教育，更新繼續(xù)教育觀念，加大投入力度，大力發(fā)展非學(xué)歷繼續(xù)教育；建立健全繼續(xù)教育體制機(jī)制，成立跨部門繼續(xù)教育協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，統(tǒng)籌指導(dǎo)繼續(xù)教育發(fā)展；構(gòu)建靈活開放的終身教育體系，大力發(fā)展教育培訓(xùn)服務(wù)，統(tǒng)籌擴(kuò)大繼續(xù)教育資源；搭建終身學(xué)習(xí)“立交橋”，建立繼續(xù)教育學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，實(shí)現(xiàn)不同類型學(xué)習(xí)成果的互認(rèn)和銜接。由此可見，面對教育改革和發(fā)展的新局面，國家層面已經(jīng)把繼續(xù)教育提高到新的高度。

目前，學(xué)分管理制度是教師培訓(xùn)制度的重要內(nèi)容之一。教育部《關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》，要求各地要以實(shí)施“國培計(jì)劃”為契機(jī)，根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際，制定教師培訓(xùn)規(guī)劃，組織實(shí)施中小學(xué)教師全員培訓(xùn)。從培訓(xùn)任務(wù)、機(jī)制建立、學(xué)分登記和政策保障等方面，對“建立嚴(yán)格的教師培訓(xùn)學(xué)分管理制度提出明確要求。 教育部《中小學(xué)教師資格定期注冊暫行辦法》規(guī)定：每個注冊有效期內(nèi)完成不少于國家規(guī)定的360個培訓(xùn)學(xué)時或省級教育行政部門規(guī)定的等量學(xué)分，才能定期注冊。

繼續(xù)教育學(xué)分管理是把雙刃劍，一方面能夠有效促進(jìn)教師在職業(yè)務(wù)提升，另一方面使教師面臨新的艱巨任務(wù)。學(xué)分背景下的中小學(xué)教師繼續(xù)教育，讓很多教師愛恨交加。如何有效解決學(xué)分制度建立和教學(xué)實(shí)施中的矛盾，成為我們研究的課題。 我們面對學(xué)分背景下教師培訓(xùn)實(shí)施路徑與策略進(jìn)行了探索，在曾廣耀院長主持的《學(xué)分制背景下中小學(xué)教師培訓(xùn)實(shí)施路徑與策略研究》課題中，筆者作為成員之一，在課題組的統(tǒng)一安排下，對如何提高中小學(xué)教師繼續(xù)教育教學(xué)實(shí)效進(jìn)行了相關(guān)的探索。

一、當(dāng)前教師繼續(xù)教育面臨的困局。

1. 校本培訓(xùn)形式單一，缺乏專業(yè)引領(lǐng)，教師動力不足。目前廣大農(nóng)村學(xué)校，尤其是偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校，由于學(xué)校小學(xué)生少，師資配置也不多，本校相關(guān)學(xué)科的教師就更少， 同行交流的機(jī)會幾乎沒有。沒有他人經(jīng)驗(yàn)借鑒，校本研訓(xùn)缺乏必要的理論支撐和人才引領(lǐng)。許多學(xué)校的校本培訓(xùn)，培訓(xùn)形式泛化，很難產(chǎn)生實(shí)際效果。同時，培訓(xùn)任務(wù)大多滿足于完成上級任務(wù)，教師缺乏培訓(xùn)原動力，收益不多，效果不佳。盡管這些學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)踐有提高專業(yè)素質(zhì)、解決問題的實(shí)際需要，但是教師和學(xué)校的需求并沒有在行動上最終促成教師培訓(xùn)成為現(xiàn)實(shí)。

2. 集中培訓(xùn)內(nèi)容不系統(tǒng)，過程不夠規(guī)范，大多流于形式。各級承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的機(jī)構(gòu)在實(shí)施培訓(xùn)過程中，一般根據(jù)自身師資條件、教學(xué)資源和經(jīng)驗(yàn)來開設(shè)培訓(xùn)課程，很少經(jīng)過細(xì)致的調(diào)查研究和論證，培訓(xùn)內(nèi)容和課程開設(shè)大多盲目跟風(fēng)，隨意安排培訓(xùn)課程，教學(xué)內(nèi)容零散，無系統(tǒng)性可言。既缺乏總體規(guī)劃又忽略了教師的長遠(yuǎn)發(fā)展，對教師的崗位自我發(fā)展方式關(guān)注不夠，甚至使得教師因?yàn)閰⑴c集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)而導(dǎo)致工作上忙亂不堪等等。這種流于形式的培訓(xùn)活動，無法真正為教師搭建專業(yè)發(fā)展的平臺，久而久之，會使學(xué)校的發(fā)展后勁嚴(yán)重不足。

3. 培訓(xùn)內(nèi)容與教學(xué)現(xiàn)實(shí)相脫離，參訓(xùn)教師共鳴度不高。 新一輪課程改革要求教師在教中學(xué)，在學(xué)中研，與課程改革一起成長。這更要求中小學(xué)教師培訓(xùn)活動要關(guān)注教師在崗位上的自我提高和發(fā)展。大部分老師認(rèn)為集中專題培訓(xùn)的困難首先是沒有時間，其次是培訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)，對解決教學(xué)實(shí)際問題關(guān)注不夠，教學(xué)內(nèi)容空泛，培訓(xùn)意義不大，從某種程度上反映了目前教師繼續(xù)教育集中培訓(xùn)中存在的最大問題。由于培訓(xùn)內(nèi)容與教師的教學(xué)日常工作現(xiàn)實(shí)相去甚遠(yuǎn)，教師參與培訓(xùn)的興趣可想而知，沒有人愿意學(xué)的內(nèi)容，其共鳴程度也可想而知。

4. 培訓(xùn)組織渙散，紀(jì)律松散，浪費(fèi)大量的時間和物質(zhì)。目前集中培訓(xùn)有國家級、省級、市級和縣級培訓(xùn)。雖然由于學(xué)分管理剛性要求，教師有完成學(xué)分硬性任務(wù)的需要，很多教師勉強(qiáng)參加各級集中培訓(xùn)，但是由于一些基層培訓(xùn)單位組織不力，教師為培訓(xùn)而培訓(xùn)。逃課現(xiàn)象普遍，聽課紀(jì)律松散，課堂打瞌睡、講笑話、接聽電話的多。加上授課專家課前準(zhǔn)備不充分，專家自身學(xué)術(shù)造詣不夠，形成臺上“演獨(dú)角戲”的現(xiàn)象，教學(xué)無雙邊活動，學(xué)員參與度低，培訓(xùn)效果不明顯，浪費(fèi)時間和金錢。導(dǎo)致國家教育法規(guī)無法落到實(shí)處，廣大教師對自身責(zé)任感到困惑。

5. 培訓(xùn)管理缺位，組織不嚴(yán)，缺少有效的質(zhì)量評估機(jī)制。一些基層培訓(xùn)機(jī)構(gòu)由于缺乏必需的制度管理或管理制度不嚴(yán)，工作責(zé)任心沒有跟上，培訓(xùn)組織管理不力，尤其是對授課教師缺少評價(jià)機(jī)制和激勵機(jī)制，單憑上課專家自身約束，很難提高培訓(xùn)實(shí)效。即使是名副其實(shí)的專家，也并不清楚自己的教學(xué)是否得到學(xué)員的肯定，哪些方面需要彌補(bǔ)。況且有些所謂的專家，自身水平能力欠缺，任務(wù)觀念重，課前準(zhǔn)備不充分，教學(xué)滿堂灌，觀念陳舊，無視一線教師需要，無視聽課學(xué)員反饋。這樣缺乏良好評價(jià)機(jī)制的培訓(xùn)活動，學(xué)員大多反映不佳。

二、本課題擬解決的相關(guān)問題

第9篇：學(xué)校培訓(xùn)管理制度范文

一、引言

由于國際、國內(nèi)等多重因素的影響，使得國內(nèi)經(jīng)濟(jì)總體運(yùn)行狀態(tài)尚屬平穩(wěn)，但其發(fā)展速度已明顯變緩。面對我國經(jīng)濟(jì)增速減緩的新形勢，各行業(yè)對于用工的需求整體下降，進(jìn)而使這幾年的就行形勢嚴(yán)峻，其中高校畢業(yè)生的就業(yè)問題最為突出，這就要求高校教育需針對學(xué)生的專業(yè)能力素質(zhì)、就業(yè)技能等進(jìn)行強(qiáng)化培訓(xùn)，以適應(yīng)社會對人才的需求。旅游管理專業(yè)相較于生物、科學(xué)、建筑等相關(guān)專業(yè)來說其專業(yè)性并不強(qiáng)，所以學(xué)科理論知識體系相對簡單且操作性強(qiáng)。如何在實(shí)習(xí)過程中進(jìn)行創(chuàng)新，以實(shí)習(xí)帶動就業(yè)，成為旅游管理專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要研究課題。

二、旅游管理專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)面臨的困難

從學(xué)生自身來講，實(shí)習(xí)階段高校學(xué)生大學(xué)生活的關(guān)鍵時期，是將學(xué)校教育中掌握的理論知識和專業(yè)技術(shù)知識應(yīng)用到實(shí)際工作中的一個難能可貴的機(jī)會，但同時也是學(xué)生告別學(xué)校跨入社會的緩沖階段。面對嚴(yán)峻的就業(yè)形式，大學(xué)生必然有一定的心理壓力，從而存在一些心理問題。

從學(xué)校方面來講實(shí)習(xí)基地的選擇與確定，實(shí)習(xí)管理制度的落實(shí)，其中要涉及到實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)、實(shí)習(xí)時間等問題的合理解決。

（一）實(shí)習(xí)生的心理問題

學(xué)校與社會相比較是個相對寬松舒適的環(huán)境，學(xué)生對學(xué)校有一定的依賴心理，進(jìn)入社會后會產(chǎn)生畏懼、膽怯和對未來不確定等恐慌心理。企業(yè)是追求利益的，是具有盈利為目的存在，而且酒店作為服務(wù)行業(yè)，工作崗位對相貌、身高等外在條件要求較多，對實(shí)習(xí)生的工作能力和內(nèi)在素養(yǎng)要求都有一定的限制。旅游行業(yè)屬于服務(wù)性很強(qiáng)的行業(yè)，對工作者的服務(wù)意識要求很高，對高校實(shí)習(xí)生的心理素質(zhì)、獨(dú)立意識、為人處世的能力等提出挑戰(zhàn)，實(shí)習(xí)階段部分學(xué)生容易出現(xiàn)煩躁、抱怨等情緒而影響實(shí)習(xí)效果。在整個實(shí)習(xí)階段結(jié)束后，學(xué)生對酒店有了進(jìn)一步認(rèn)識，一定程度上會影響自身的金錢觀、價(jià)值觀，使得下一步就業(yè)的選擇進(jìn)入糾結(jié)的狀態(tài)之中。

（二）實(shí)習(xí)基地的選擇問題

實(shí)習(xí)基地的選擇要建立在滿足學(xué)生的實(shí)習(xí)要求的基礎(chǔ)之上，不能僅僅是為了完成高校培訓(xùn)義務(wù)。實(shí)習(xí)基地需要具備系統(tǒng)的培訓(xùn)知識，有其自身的酒店管理服務(wù)理念。酒店的硬件設(shè)施和軟件設(shè)施需要同時滿足實(shí)習(xí)要求，堅(jiān)決不能將學(xué)生安排到不規(guī)范、不夠規(guī)格的酒店進(jìn)行實(shí)習(xí)。不合理的實(shí)習(xí)基地?zé)o法讓實(shí)習(xí)生真正學(xué)到知識技能，一定程度上還會造成學(xué)生對工作的偏差認(rèn)識。

（三）實(shí)習(xí)管理制度問題

剛剛走出校門的實(shí)習(xí)生自身缺乏嚴(yán)格的職業(yè)意識，在進(jìn)入酒店實(shí)習(xí)的過程中，酒店是否有一套科學(xué)有效的管理制度，有針對性的對實(shí)習(xí)生進(jìn)行管理，將獎懲措施落到實(shí)處，嚴(yán)格執(zhí)行制度與要求，是實(shí)習(xí)生良好職業(yè)習(xí)慣形成的必要前提。要讓實(shí)習(xí)生在酒店工作過程中產(chǎn)生管理意識，按規(guī)章制度辦事而不再依靠自身習(xí)慣、個性、想法等主觀的處理事情，這些都需要有嚴(yán)格制度管理和措施控制。

三、酒店實(shí)習(xí)的通常模式

一般情況下學(xué)校都是有合作酒店的，學(xué)校與一些酒店簽署了學(xué)生實(shí)習(xí)的相關(guān)協(xié)議。每到畢業(yè)季學(xué)校就會安排學(xué)生到指定的酒店進(jìn)行實(shí)習(xí)，時間一般是三個月到半年不等。實(shí)習(xí)過程中學(xué)校幾乎是完全脫離出來，學(xué)生的培訓(xùn)管理工作全部落到酒店頭上，學(xué)校僅僅是負(fù)責(zé)一些前期的協(xié)調(diào)輔助工作，如安排學(xué)生到位或指定一名實(shí)習(xí)老師不定期對實(shí)習(xí)生在酒店的實(shí)習(xí)情況進(jìn)行巡視。

然而在實(shí)際情況中，酒店對于實(shí)習(xí)生往往沒有專門的培訓(xùn)機(jī)制，就和普通的新員工入職一樣，僅僅有介紹性的短暫崗前培訓(xùn)和技能培訓(xùn)，在領(lǐng)班的帶領(lǐng)下直接上崗。學(xué)生在酒店中的實(shí)習(xí)崗位往往都是基層的、對專業(yè)知識水平要求較低的崗位，實(shí)習(xí)期間很少有其他任何培訓(xùn)和崗位變動，主要原因還是酒店為了利益的最大化而省去培訓(xùn)時間和培訓(xùn)成本，某種程度上實(shí)習(xí)生成了緩解酒店因基層員工流動率大而產(chǎn)生的勞動力不足現(xiàn)象的救命稻草。酒店的運(yùn)營性質(zhì)決定了他對實(shí)習(xí)生的培訓(xùn)態(tài)度，酒店對人才的重視程度不夠造成實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)階段得不到足夠的提高。

四、酒店實(shí)習(xí)的創(chuàng)新模式

（一）借助行業(yè)優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)工學(xué)一體化教學(xué)

旅游管理專業(yè)的可操作性強(qiáng)，學(xué)校教育的基礎(chǔ)理論到實(shí)踐活動的開展其實(shí)現(xiàn)途徑簡單，我們既可以選擇讓高級酒店中的高級管理人才走進(jìn)校園授課，也可以讓高校專業(yè)老師帶著學(xué)生走進(jìn)酒店教學(xué)。學(xué)生在掌握技能課程的同時，對于本專業(yè)有直觀的教學(xué)體驗(yàn)，將校園與職場的分割線淡化，使學(xué)生走出校園后更容易融入職場氛圍。酒店教育資源的引進(jìn)應(yīng)全面包含多個分支專業(yè)，因?yàn)槔碚摰呢S富性與實(shí)踐的多樣性應(yīng)該是相匹配的。工學(xué)一體式的教學(xué)理念應(yīng)該深入廣大教職員工的腦海，使專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)模式科學(xué)合理的進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而達(dá)到促進(jìn)人才的可持續(xù)發(fā)展，校企合作穩(wěn)就業(yè)的最終目標(biāo)。

（二）導(dǎo)師管理精細(xì)化，實(shí)現(xiàn)校企合作育苗

校企合作辦學(xué)模式中的人才培養(yǎng)方案主要由校內(nèi)教師與企業(yè)導(dǎo)師共同保障，前期教育工作主要是校內(nèi)教師完成的，包括旅游管理專業(yè)的基礎(chǔ)理論課、專業(yè)課、操作課及實(shí)訓(xùn)教學(xué)等主要內(nèi)容；后期專業(yè)技能水平的提升主要依賴企業(yè)導(dǎo)師完成，包括配合教學(xué)老師完成專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)任務(wù)，輔導(dǎo)學(xué)生完成頂崗實(shí)習(xí)，最終還要參與對學(xué)生的綜合成績進(jìn)行評定和考核工作。企業(yè)與學(xué)校合作后，學(xué)?？梢葬槍ζ髽I(yè)對人才的需求調(diào)整人才培養(yǎng)計(jì)劃，企業(yè)導(dǎo)師的存在將學(xué)校與企業(yè)的距離拉近，為學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)提供導(dǎo)向作用，也為專業(yè)凝練辦學(xué)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供了有效的平臺。

（三）遵循專業(yè)特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)進(jìn)程的科學(xué)指導(dǎo)

旅游管理專業(yè)學(xué)生在酒店實(shí)習(xí)期主要包括四個階段，即實(shí)習(xí)準(zhǔn)備階段、崗前培訓(xùn)階段、頂崗前期階段與頂崗中后期階段，在不同的階段，教師的引導(dǎo)與酒店的管理措施應(yīng)該做相應(yīng)的調(diào)整，已達(dá)到科學(xué)的指導(dǎo)實(shí)習(xí)進(jìn)程。

（四）注重實(shí)習(xí)培訓(xùn)，順利搭乘就業(yè)直通車

完成專業(yè)知識及酒店管理系統(tǒng)知識的培養(yǎng)后，使得一些學(xué)生在實(shí)習(xí)階段脫穎而出，順利搭乘就業(yè)直通車，最后成為企業(yè)的優(yōu)秀員工和管理者。學(xué)校本著旅游經(jīng)濟(jì)發(fā)展的辦學(xué)思路，系統(tǒng)組織開展旅游企業(yè)的先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)與服務(wù)理念，讓學(xué)生對未來工作的實(shí)體有本質(zhì)上的認(rèn)識，再運(yùn)用到實(shí)習(xí)工作中，得到企業(yè)的肯定與認(rèn)可，最終成為企業(yè)的一員，這是實(shí)習(xí)的最佳效果體現(xiàn)。

五、結(jié)語