數(shù)控技術(shù)教學(xué)模式精選(九篇)

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第1篇：數(shù)控技術(shù)教學(xué)模式范文

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)＋”；MOOC；教學(xué)改革；機(jī)床數(shù)控技術(shù)

隨著計(jì)算機(jī)硬件、軟件技術(shù)的日益成熟，以及網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施功能的不斷提升，基于計(jì)算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)功能的“互聯(lián)網(wǎng)＋”促進(jìn)了教育行業(yè)的變革和發(fā)展，有效解決了傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的諸多不足。教育部印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展（2011－2020年）規(guī)劃》和《2017年教育信息化工作要點(diǎn)》對(duì)高校教師的信息化教育發(fā)展提出了整體的部署和明確的要求，旨在提高教師的信息化教育技能，保證教育教學(xué)質(zhì)量，完善教育信息化基礎(chǔ)環(huán)境建設(shè)，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用廣度與深度，適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代背景下的教育發(fā)展改革要求。［1］MOOC（MassiveOpenOnlineCourse）教育模式，即大規(guī)模開(kāi)放在線課程，又稱為“慕課”，是基于連通主義理論和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的開(kāi)放教育學(xué)而發(fā)展起來(lái)的新型在線課程模式，具有教學(xué)內(nèi)容豐富、實(shí)現(xiàn)方式多樣化、學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)等特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者可以基于自身學(xué)習(xí)需求選擇合適的課程，能夠有效提升教與學(xué)的互動(dòng)性和開(kāi)放性。本文以《機(jī)床數(shù)控技術(shù)》課程教學(xué)為例，對(duì)MOOC教學(xué)模式的應(yīng)用和發(fā)展進(jìn)行深入研究。［2］

一、“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代的教育教學(xué)特征

“互聯(lián)網(wǎng)＋”就是指“互聯(lián)網(wǎng)＋各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)”，但其并非簡(jiǎn)單的疊加?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)＋”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出，“互聯(lián)網(wǎng)＋”通過(guò)將互聯(lián)網(wǎng)信息通信技術(shù)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深入融合和演變，實(shí)現(xiàn)社會(huì)資源的優(yōu)化配置和集成，促進(jìn)了社會(huì)生產(chǎn)能力水平和創(chuàng)造力水平的發(fā)展，是在知識(shí)社會(huì)創(chuàng)新2．0推動(dòng)下發(fā)展起來(lái)的互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)演進(jìn)和社會(huì)發(fā)展形態(tài)。在教育領(lǐng)域，“互聯(lián)網(wǎng)＋”可以面向不同層次和類(lèi)型的人群提供開(kāi)放式的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，豐富了教學(xué)手段和教學(xué)模式，優(yōu)化了教學(xué)行為和學(xué)習(xí)效率，并有效推動(dòng)了傳統(tǒng)“課堂教育”方式向現(xiàn)代“智慧教育”的轉(zhuǎn)變。“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”是建立在現(xiàn)代電子計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)基礎(chǔ)上的一種新型教育形態(tài)，它以受教育者為主體，通過(guò)多種網(wǎng)絡(luò)交互方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師與學(xué)校之間的聯(lián)系和通信。［3］“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代下的教育并不僅僅是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育教學(xué)中的簡(jiǎn)單應(yīng)用，而是教育與互聯(lián)網(wǎng)的深度融合與變革，其主要的特征如下：第一，在“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代背景下，教育領(lǐng)域中存在著諸多不同教育層面的跨界交互，并在跨界交互過(guò)程中得到了新的教育形態(tài)。該模式將教學(xué)、課程、考試、管理、考核、就業(yè)等教育元素通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)有效整合連接為一體，實(shí)現(xiàn)教育水平和教學(xué)質(zhì)量的升級(jí)。例如微課、MOOC、SPOC（SmallPrivateOnlineCourse）［4］、云端大學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等線上課程教學(xué)方式就是“互聯(lián)網(wǎng)＋課程”的典型代表。［5］第二，“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”體現(xiàn)了教育的創(chuàng)新性和開(kāi)放性，并使傳統(tǒng)教育模式產(chǎn)生了重要的變革和進(jìn)步?；ヂ?lián)網(wǎng)可以將網(wǎng)絡(luò)視頻、虛擬現(xiàn)實(shí)、智能移動(dòng)通訊、在線語(yǔ)音、云搜索、大數(shù)據(jù)分析等新技術(shù)融合到教育教學(xué)過(guò)程中，形成不同的創(chuàng)新教育新模式，通過(guò)集成豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建不同類(lèi)型的創(chuàng)新性教育眾創(chuàng)空間和學(xué)習(xí)平臺(tái)。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的開(kāi)放性決定了“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”模式可以解決傳統(tǒng)課堂教育的局限性問(wèn)題，使教育資源可以走出學(xué)校，實(shí)現(xiàn)共享。第三，“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”可以實(shí)現(xiàn)不同教育主體間的關(guān)系優(yōu)化和結(jié)構(gòu)重組，使學(xué)習(xí)者在充分掌握教育教學(xué)資源信息的條件下，具有獨(dú)立的受教育選擇權(quán)和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督權(quán)，教師、學(xué)生以及教育機(jī)構(gòu)三者之間的作用和角色發(fā)生了改變，學(xué)習(xí)者的主體地位能夠得到更充分的體現(xiàn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋教育”模式通過(guò)為學(xué)習(xí)者提供多元化的教學(xué)手段和共享平臺(tái)，可以擺脫課堂教學(xué)的位置和時(shí)間局限性，為實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地與終身學(xué)習(xí)提供了可能。

二、MOOC教學(xué)模式的發(fā)展和意義

基于MOOC的開(kāi)放式在線課程教學(xué)模式是“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下實(shí)現(xiàn)教育共享化和國(guó)際化的重要途徑。MOOC的概念是由加拿大愛(ài)德華王子島大學(xué)和國(guó)家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院于2008年提出的。［6］斯坦福大學(xué)于2011年將《人工智能導(dǎo)論》課程免費(fèi)共享于網(wǎng)絡(luò)，多達(dá)16萬(wàn)名學(xué)習(xí)者對(duì)此課程進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，這標(biāo)志著MOOC取得了重大突破并進(jìn)入了高速發(fā)展階段。［7］北京大學(xué)和清華大學(xué)于2013年5月加入了在線教育平臺(tái)edX，這標(biāo)志著MOOC教學(xué)模式正式被引進(jìn)中國(guó)。2013年7月，上海交通大學(xué)與在線教育平臺(tái)Coursera建立了合作關(guān)系，并宣布與北京大學(xué)、清華大學(xué)等諸多國(guó)內(nèi)高校共同建立中國(guó)的MOOC在線教育平臺(tái)。［8］2014年5月，由教育部創(chuàng)建的中國(guó)大學(xué)MOOC在線教育平臺(tái)正式投入使用，為學(xué)習(xí)者提供了免費(fèi)優(yōu)質(zhì)的知名高校MOOC教育資源。教育部于2015年出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見(jiàn)》，推動(dòng)了開(kāi)放在線課程的進(jìn)一步認(rèn)定和推廣。隨著MOOC發(fā)展浪潮在全球范圍內(nèi)的迅速推進(jìn)，中國(guó)的傳統(tǒng)高等教育模式面臨著重大的挑戰(zhàn)，同時(shí)也迎來(lái)了改革和發(fā)展的良好機(jī)遇。MOOC教學(xué)模式的突出特點(diǎn)是大規(guī)模性、微課程性以及分層教學(xué)，學(xué)習(xí)者可以基于自己的時(shí)間安排完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不受傳統(tǒng)教學(xué)模式的時(shí)間和空間限制。但是，MOOC是無(wú)法取代正常教學(xué)環(huán)節(jié)的，其與傳統(tǒng)教學(xué)模式并非相互矛盾的，而應(yīng)該是相互促進(jìn)的。就目前的發(fā)展階段而言，以傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)為主，MOOC教學(xué)為輔的教學(xué)模式具有更高的教學(xué)質(zhì)量和效率。MOOC在現(xiàn)代大學(xué)教育中的意義主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：1．MOOC教學(xué)質(zhì)量高，教學(xué)資源多樣諸多世界一流大學(xué)都通過(guò)MOOC共享優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，課程的講授者往往是學(xué)校的教學(xué)名師，課程制作精良，教學(xué)質(zhì)量得到了充分的保證，并有利于培養(yǎng)國(guó)際化人才。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的興趣，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)移動(dòng)終端接受跨文化、跨國(guó)界的課程教學(xué)，有效減少了外界干擾帶來(lái)的負(fù)面影響，提高學(xué)習(xí)效率，拓寬學(xué)習(xí)視野。2．MOOC學(xué)習(xí)成本低，無(wú)須繳納教學(xué)費(fèi)用MOOC基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行在線教學(xué)，其注重的是教育資源的共享以及受教育者的學(xué)習(xí)過(guò)程，課程結(jié)束后并不提供任何學(xué)分和學(xué)位，也不需要交納任何的學(xué)習(xí)費(fèi)用，因此極大降低了學(xué)習(xí)者的受教育成本，有利于推進(jìn)全民素質(zhì)教育的進(jìn)一步實(shí)施，真正實(shí)現(xiàn)“有教無(wú)類(lèi)”。3．MOOC促進(jìn)教師隊(duì)伍提升專業(yè)水平素養(yǎng)由于MOOC具有共享性和開(kāi)放性，來(lái)自全球不同地區(qū)的學(xué)習(xí)者都可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)接受在線課程的教學(xué)。教師的教學(xué)影響力得到了充分?jǐn)U大，不再局限于單一的課堂和班級(jí)。因此，要求教師隊(duì)伍進(jìn)一步提高自身的教學(xué)素養(yǎng)和能力，并掌握新的在線課程教學(xué)技巧。4．MOOC推動(dòng)和深化了在線教育創(chuàng)新模式相對(duì)于傳統(tǒng)的在線教育而言，MOOC強(qiáng)化了教學(xué)資源的開(kāi)放共享與師生之間的互動(dòng)模式，有利于創(chuàng)造性地開(kāi)展更深入高效的在線教育策略，克服傳統(tǒng)在線教育存在單向傳輸性和課程多線性，缺乏教學(xué)交互性等缺點(diǎn)，對(duì)推進(jìn)教學(xué)改革與提高教學(xué)質(zhì)量具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

三、MOOC環(huán)境下《機(jī)床數(shù)控技術(shù)》課程建設(shè)

隨著數(shù)控機(jī)床在機(jī)械制造行業(yè)中的普及應(yīng)用，數(shù)控技術(shù)越來(lái)越突顯出其重要性。《機(jī)床數(shù)控技術(shù)》課程是機(jī)械工程專業(yè)的必修課，教材選用陳蔚芳教授與王宏濤教授主編的《機(jī)床數(shù)控技術(shù)及應(yīng)用（第三版）》，具有課程內(nèi)容豐富，涵蓋知識(shí)面廣，理論性和實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)。［9］該課程主要包括數(shù)控技術(shù)概論、數(shù)控加工程序編制方法、計(jì)算機(jī)數(shù)控裝置、數(shù)控機(jī)床的運(yùn)動(dòng)控制原理、數(shù)控機(jī)床的檢測(cè)裝置、數(shù)控機(jī)床的伺服驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)、數(shù)控機(jī)床的機(jī)械結(jié)構(gòu)與裝置、分布式數(shù)控技術(shù)（DNC）、柔性制造系統(tǒng)（FMS）等幾個(gè)模塊，如圖1所示。其中，課程的核心內(nèi)容主要包括數(shù)控程序編程方法、數(shù)控插補(bǔ)原理以及數(shù)控機(jī)床伺服驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)。如圖2所示為《機(jī)床數(shù)控技術(shù)》的MOOC課程建設(shè)思路，具體描述如下：制作、搜集并整合相關(guān)課程資源，包括課件、視頻、音頻、圖片、動(dòng)畫(huà)以及相關(guān)的拓展知識(shí)網(wǎng)站鏈接等，以不同章節(jié)的知識(shí)單元為主體，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的碎片化處理，并根據(jù)課程體系進(jìn)行系統(tǒng)地整合化處理，然后將課程資源于MOOC在線平臺(tái)中，使學(xué)生能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)終端進(jìn)行自主選擇和學(xué)習(xí)課程資料。以“數(shù)控機(jī)床的運(yùn)動(dòng)控制原理”章節(jié)的難點(diǎn)“數(shù)字積分法（DDA法）圓弧插補(bǔ)”為例。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師對(duì)插補(bǔ)的原理以及課本插補(bǔ)例題的講解往往占用大部分的課堂時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)立思考和練習(xí)的時(shí)間被壓縮，無(wú)法深入了解數(shù)字插補(bǔ)本質(zhì)原理。為了解決這一問(wèn)題，可以利用MOOC在線平臺(tái)，共享相關(guān)課程資料。對(duì)于難點(diǎn)部分，學(xué)生可以結(jié)合課件、視頻、動(dòng)畫(huà)進(jìn)行反復(fù)的學(xué)習(xí)，并結(jié)合MOOC在線插補(bǔ)仿真軟件，進(jìn)行任意圓弧的插補(bǔ)過(guò)程的推導(dǎo)和驗(yàn)算，真正了解DDA插補(bǔ)運(yùn)算的本質(zhì)。學(xué)生完成在線課程學(xué)習(xí)以后，可以通過(guò)MOOC在線考核模塊對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行實(shí)時(shí)的獨(dú)立測(cè)試，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的不足和問(wèn)題。試題由題庫(kù)自動(dòng)隨機(jī)生成（包括數(shù)控概念選擇填空題、主觀數(shù)控編程、插補(bǔ)過(guò)程分析、數(shù)控機(jī)床核心部件設(shè)計(jì)等），并設(shè)有考試時(shí)間限制，保證考試內(nèi)容與結(jié)果的合理性與代表性。考試結(jié)束后，MOOC在線評(píng)估模塊會(huì)根據(jù)考試的結(jié)果輸出學(xué)習(xí)效果報(bào)告，教師根據(jù)效果報(bào)告評(píng)估學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，以及在線課程的優(yōu)缺點(diǎn)，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行具有針對(duì)性的調(diào)整和補(bǔ)充。MOOC在線教學(xué)平臺(tái)可以通過(guò)交流討論模塊，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間的實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)互動(dòng)交流。教師可以通過(guò)在線答疑、群體討論、頭腦風(fēng)暴等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和問(wèn)題，并調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，學(xué)生可以通過(guò)與教師的交流，解決自己在學(xué)習(xí)和測(cè)試過(guò)程中所遇到的難點(diǎn)和問(wèn)題，更全面、準(zhǔn)確地掌握課程內(nèi)容相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并將自己的學(xué)習(xí)心得和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)推送到交流討論模塊中，提供給教師與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行參考。MOOC在線教學(xué)平臺(tái)的順利推廣需要政府、學(xué)校在政策和資金上的有力支持，推出合理的MOOC建設(shè)激勵(lì)機(jī)制，并配備制作課程資源與維護(hù)平臺(tái)運(yùn)行所需的硬件設(shè)備和專業(yè)軟件。此外，為了提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力（如數(shù)控機(jī)床編程與操作實(shí)踐），應(yīng)建立實(shí)訓(xùn)中心基地和實(shí)踐平臺(tái)，保證理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合。

四、結(jié)論

在信息大爆炸的時(shí)代背景下，基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)改革勢(shì)在必行。本文討論了“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代背景下的MOOC教學(xué)模式對(duì)教育發(fā)展的影響與意義，并以《機(jī)床數(shù)控技術(shù)》課程為例，討論了MOOC開(kāi)放在線課程的建設(shè)思路和基本方法。MOOC適應(yīng)了當(dāng)代高等教育大眾化的發(fā)展需求，有利于實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和效率，促進(jìn)傳統(tǒng)教育的創(chuàng)造性變革和發(fā)展。

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第2篇：數(shù)控技術(shù)教學(xué)模式范文

Key words： Numerical control technology specialty；core curriculum；Take the employment as the guidance；Task driving

中圖分類(lèi)號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）08-0275-02

1 研究背景、意義及內(nèi)容

目前高職院校數(shù)控專業(yè)核心課程的教學(xué)既增加了理論學(xué)習(xí)的難度，又造成了理論與實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)；教學(xué)模式無(wú)法適應(yīng)學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn)；現(xiàn)在所學(xué)知識(shí)絕大部分主要為學(xué)校學(xué)科教學(xué)所需，而非為社會(huì)職業(yè)所需。這樣的教育現(xiàn)狀最終結(jié)果就是或者畢業(yè)生能力達(dá)不到工作崗位的實(shí)際要求，或者企業(yè)對(duì)我們學(xué)生的實(shí)操水平不很滿意。要改變高等職業(yè)教育的教學(xué)現(xiàn)狀必須進(jìn)行課程改革，開(kāi)發(fā)出適應(yīng)企業(yè)的要求、適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)、提高學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的專業(yè)課程。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師的課堂講解為主，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不是很明確，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效果差；實(shí)行新的教學(xué)模式后教師和學(xué)生在教學(xué)中的位置發(fā)生了改變，學(xué)生成為了教學(xué)過(guò)程的主體，教師的作用不再是普通的講，而是轉(zhuǎn)變?yōu)樘岢鲋黧w任務(wù)、進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)、講授課程原理、提供實(shí)物示范、評(píng)估教學(xué)結(jié)果，學(xué)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處熤笇?dǎo)下，獨(dú)立的進(jìn)行任務(wù)相關(guān)信息查詢、制定任務(wù)計(jì)劃、完成任務(wù)。新的教學(xué)模式下，學(xué)生始終處于教學(xué)階段的主體地位，整個(gè)學(xué)習(xí)階段以實(shí)際的工作過(guò)程為基礎(chǔ)，學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)理論知識(shí)和操作技能，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性高，學(xué)習(xí)效果好。

數(shù)控技術(shù)專業(yè)是我院示范校建設(shè)的重點(diǎn)專業(yè)之一?！豆こ虉D識(shí)讀與繪制》、《機(jī)械零件與測(cè)繪》、《AUTOCAD圖紙?jiān)O(shè)計(jì)》、《數(shù)控機(jī)床編程與操作》、《數(shù)控機(jī)床維護(hù)與拆裝》、《數(shù)控加工工藝編制》等課程為重點(diǎn)專業(yè)的核心課程?！豆こ虉D識(shí)讀與繪制》這門(mén)課程已作為首批建設(shè)學(xué)課于2010年完成其課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂和完善工作，并被定為首批編寫(xiě)示范校建設(shè)校內(nèi)講義之一，已于2010年9月開(kāi)始使用。為了更好建設(shè)其它核心課程，有必要對(duì)已開(kāi)始建設(shè)的課程的教學(xué)模式進(jìn)行分析、總結(jié)及不斷完善，帶動(dòng)其它核心課程的建設(shè)。

通過(guò)相關(guān)課題研究，構(gòu)建“情境”氛圍，以“就業(yè)為導(dǎo)向，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為核心”的教學(xué)模式，將教育教學(xué)過(guò)程和內(nèi)容無(wú)限延伸。

整個(gè)教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)生是絕對(duì)的“主角”，這是課程教學(xué)效果的保證，學(xué)習(xí)態(tài)度決定一切，而學(xué)習(xí)興趣決定了學(xué)習(xí)態(tài)度。

①充分改革教學(xué)的組織形式和手段，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)。整個(gè)課程教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中，重點(diǎn)以“企業(yè)評(píng)價(jià)”方式進(jìn)行考核，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)的投入到課程教學(xué)中；更重要的是，通過(guò)一系列教學(xué)新措施的引入以及“以就業(yè)為導(dǎo)向、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為核心”貫穿到教學(xué)過(guò)程中，充分的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于采用任務(wù)形式組織教學(xué)，每個(gè)任務(wù)組成員間的緊密配合和充分研討、交流并共同學(xué)習(xí)是保證任務(wù)成功的關(guān)鍵，同時(shí)也達(dá)到了學(xué)習(xí)過(guò)程中暫時(shí)落后的同學(xué)能夠有隨時(shí)、方便的學(xué)習(xí)和交流，間接地使得學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中嘗到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

②使教學(xué)環(huán)境和未來(lái)的工作環(huán)境相統(tǒng)一。在教學(xué)過(guò)程中，采用真實(shí)的情境，把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)移到實(shí)訓(xùn)中心中進(jìn)行。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐的不斷深入，所涉及到的基本知識(shí)和專業(yè)知識(shí)越來(lái)越廣，所遇到的實(shí)際問(wèn)題也越來(lái)越多，對(duì)于專業(yè)知識(shí)的探知欲使得學(xué)習(xí)內(nèi)容也得以無(wú)限擴(kuò)展。使學(xué)生在“學(xué)中做，做中學(xué)”的過(guò)程中建立起了他們的知識(shí)框架和學(xué)習(xí)能力。

2 面臨的問(wèn)題

以就業(yè)為導(dǎo)向、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為核心”教學(xué)模式的實(shí)踐過(guò)程中，有如下幾個(gè)問(wèn)題必須值得關(guān)注：

①師資隊(duì)伍建設(shè)是保障：師資隊(duì)伍尤其是雙師隊(duì)伍的建設(shè)，是本教學(xué)模式的關(guān)鍵。它要求教師要有豐富的實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì)、研發(fā)經(jīng)驗(yàn)和能力，必須具備較強(qiáng)的教學(xué)組織協(xié)調(diào)能力，能夠關(guān)注學(xué)生的個(gè)體特征并且積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，能夠關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。由于項(xiàng)目實(shí)踐而引發(fā)的眾多實(shí)際現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題更是對(duì)老師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力的嚴(yán)峻考驗(yàn)。

②課程開(kāi)發(fā)是重中之重：本教學(xué)模式的核心是課程體系重構(gòu)。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該按照“以就業(yè)為導(dǎo)向、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為核心”的思想，打破目前高職課程體系中理論系統(tǒng)性，突出以應(yīng)用、實(shí)踐為主的以職業(yè)能力為單位劃分的課程模塊化結(jié)構(gòu)體系。最典型的特征就是應(yīng)該積極組織開(kāi)發(fā)以“以就業(yè)為導(dǎo)向、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為核心”為主要思想的、以能力為本位的一門(mén)課程或課程模塊的教材建設(shè)。

③“以學(xué)生為主體”是中心：由于高職學(xué)生的普遍特點(diǎn)，其基本功、學(xué)習(xí)能力和主觀能動(dòng)性差是本教學(xué)模式面臨的挑戰(zhàn)之一。由此，更要求教師在教學(xué)過(guò)程中必須時(shí)刻“以學(xué)生為中心”，非常關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的正確性、學(xué)習(xí)興趣的濃厚性、學(xué)習(xí)能力的成長(zhǎng)性等，不是簡(jiǎn)單灌輸、傳授，而是積極幫助、鼓勵(lì)。

第3篇：數(shù)控技術(shù)教學(xué)模式范文

關(guān)鍵詞：數(shù)控技術(shù)；豐田教學(xué)模式；技能培養(yǎng)；師資隊(duì)伍

豐田教學(xué)模式簡(jiǎn)介

豐田教學(xué)模式的基本理念是，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化。理論以實(shí)踐需要為導(dǎo)向，安排理論課與實(shí)訓(xùn)課的時(shí)間比是1∶1。技能課以學(xué)生訓(xùn)練為主，分為理論講解、示范操作、巡回指導(dǎo)、總結(jié)概括，把理論與實(shí)際緊密結(jié)合在一起。

豐田模式實(shí)訓(xùn)教學(xué)的基本特點(diǎn)是：（1）實(shí)訓(xùn)教學(xué)分三個(gè)階段進(jìn)行，即基礎(chǔ)技能訓(xùn)練、技能提高訓(xùn)練和綜合技能訓(xùn)練，并按此三階段設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課題。（2）實(shí)訓(xùn)計(jì)劃嚴(yán)密、細(xì)致，計(jì)劃到每一天、每一小時(shí)。（3）實(shí)訓(xùn)教學(xué)貫徹一專多能，培養(yǎng)出技術(shù)全面、適應(yīng)能力強(qiáng)的專業(yè)技能人才，例如機(jī)械維修專業(yè)的學(xué)生除學(xué)習(xí)鉗工、檢驗(yàn)技能外，還要學(xué)習(xí)電氣、油壓、氣壓、鈑金等技能。（4）訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)每個(gè)基本動(dòng)作進(jìn)行分解，按分解步驟進(jìn)行指導(dǎo)、示范。（5）堅(jiān)持文明教學(xué)，整個(gè)過(guò)程始終貫徹“4S”制度（整理、整頓、清潔、清掃）；（6）堅(jiān)持安全教學(xué)，真正樹(shù)立安全第一的思想。

按豐田教學(xué)模式培養(yǎng)的學(xué)生不僅基本功扎實(shí)，知識(shí)面寬，技術(shù)水平高，而且具有很強(qiáng)的安全意識(shí)和文明生產(chǎn)習(xí)慣。

以技能培養(yǎng)為核心，完善豐田教學(xué)模式

我校數(shù)控專業(yè)的辦學(xué)方向是“以就業(yè)為導(dǎo)向，以技能教學(xué)為突破口，全面提升學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力?！睘榱藢?shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我校引入了豐田技能教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)改革與實(shí)踐探索，已經(jīng)形成了數(shù)控技術(shù)人才培養(yǎng)模式，即貫徹豐田模式教學(xué)理念，以核心技能開(kāi)發(fā)為重點(diǎn)，形成了具有我校特色的教學(xué)模式。

（一）以技能為核心，整合現(xiàn)有課程，開(kāi)發(fā)校本課程

以實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐為原則整合課程課程改革是專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革的核心。在課程設(shè)置和教材安排上，以教學(xué)大綱和教材的基本要求為基礎(chǔ)，同時(shí)主動(dòng)面向市場(chǎng)需求，加大改革力度，突出課程的實(shí)用性。提出“以數(shù)控編程為主線，以數(shù)控車(chē)、銑為龍頭”，整合各類(lèi)相關(guān)課程。例如，《機(jī)械制圖》側(cè)重識(shí)圖和CAD制圖及上機(jī)實(shí)踐，刪除大量有關(guān)機(jī)械原理的論述和計(jì)算的內(nèi)容，把《金屬材料》與《熱處理》、《機(jī)械基礎(chǔ)》、《公差配合》與《技術(shù)測(cè)量》這幾門(mén)課程整合成一門(mén)課程。

樹(shù)立技能優(yōu)先意識(shí)，改革文化課程按照服務(wù)性、淺顯性、廣泛性、生活性原則進(jìn)行挑選和提煉，突出應(yīng)用性和實(shí)用性。重視心理教育、生涯教育、創(chuàng)業(yè)教育、就業(yè)與面試指導(dǎo)教育等內(nèi)容，并把這些內(nèi)容融入《語(yǔ)文》、《外語(yǔ)》、《政治》等相關(guān)課程中。

以就業(yè)為導(dǎo)向，大力提倡開(kāi)發(fā)校本課程精簡(jiǎn)重復(fù)、交叉的內(nèi)容，壓縮不實(shí)用的內(nèi)容，增加與專業(yè)能力培養(yǎng)密切相關(guān)且應(yīng)用廣泛的課程，把培養(yǎng)某項(xiàng)綜合能力所需的課程內(nèi)容按照知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)加以篩選綜合，形成新課程。例如，我校自編了將“數(shù)控加工工藝”與“數(shù)控編程”結(jié)合在一起的《數(shù)控車(chē)實(shí)訓(xùn)課題圖》、《車(chē)工操作課題圖和分解加工圖冊(cè)》等教材。我們自編的教材緊緊圍繞生產(chǎn)實(shí)際，內(nèi)容實(shí)用，闡述扼要，圖文并茂，通俗易懂，教師和學(xué)生反映非常好。為了更好地發(fā)揮校本教材的作用，建立了一套自動(dòng)組卷的計(jì)算機(jī)題庫(kù)系統(tǒng)，例如，《數(shù)控車(chē)應(yīng)知題庫(kù)》、《鉗工應(yīng)知題庫(kù)》等。該題庫(kù)系統(tǒng)不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，還擴(kuò)大了學(xué)生的理論知識(shí)面，為實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展提供了條件。

（二）以實(shí)踐為根本，加強(qiáng)實(shí)習(xí)教學(xué)，同時(shí)開(kāi)設(shè)大量選修課

加強(qiáng)實(shí)習(xí)教學(xué)，使理論教學(xué)與實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合數(shù)控專業(yè)培養(yǎng)的人才要求具有實(shí)際動(dòng)手能力和職業(yè)能力，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，關(guān)鍵在于實(shí)踐教學(xué)。根據(jù)豐田教學(xué)模式，安排學(xué)生每隔兩周在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)兩周一循環(huán)，交替進(jìn)行。這樣做的目的是使兩周理論與兩周實(shí)踐能夠緊密結(jié)合。在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行的模塊教學(xué)中，以實(shí)訓(xùn)為主，但也結(jié)合應(yīng)知進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，使應(yīng)知與應(yīng)會(huì)、理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，形成理論指導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐鞏固理論的良好循環(huán)。

堅(jiān)持以學(xué)生為本，根據(jù)條件大量開(kāi)設(shè)選修課在加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的同時(shí)，我們注意到學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，認(rèn)識(shí)到教育有別于培訓(xùn)。在突出主干課程教學(xué)的前提下，設(shè)置了人文、社科、管理等人文素質(zhì)類(lèi)以及專業(yè)拓寬類(lèi)選修課程模塊。例如，開(kāi)設(shè)《電工電子技術(shù)》、《電力拖動(dòng)》等專業(yè)拓展性課程，擴(kuò)大學(xué)生的選課空間，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)、有條件學(xué)到想學(xué)的知識(shí)，提升整體素質(zhì)。

突出人格本位思想，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法改變傳統(tǒng)的授課方式，采取講解、演示、提問(wèn)、討論、操作、練習(xí)、總結(jié)等形式，并盡量結(jié)合錄像教學(xué)、多媒體課件教學(xué)等手段介紹一些“現(xiàn)場(chǎng)感”和“動(dòng)感”較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)。堅(jiān)持少講多練，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，每堂課學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間不低于三分之一，在教師的教案中反映出學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間和內(nèi)容。建立標(biāo)準(zhǔn)電子教案，變傳統(tǒng)備課方式為集體備課方式。這樣做減輕了教師備課中的抄寫(xiě)，便于騰出更多的時(shí)間進(jìn)行思考研究，學(xué)習(xí)新知識(shí)，提高自身的教學(xué)水平和技能水平。

（三）以“課題”教學(xué)為單位，整合實(shí)訓(xùn)教學(xué)，增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的有效性

我校依據(jù)豐田教學(xué)模式對(duì)學(xué)校的教學(xué)工作進(jìn)行整合與改進(jìn)，探索出具有我校特色的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。整個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)分為三個(gè)階段，我們稱之為“三段法”教學(xué)。

第一階段——以基礎(chǔ)技能訓(xùn)練為主的消耗性實(shí)習(xí)階段該階段安排在第一學(xué)期進(jìn)行，屬于打基礎(chǔ)的階段。主要以生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)大綱規(guī)定的要求組織課題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行入門(mén)的知識(shí)教育和基本功訓(xùn)練。例如，學(xué)校組織學(xué)生參觀實(shí)習(xí)工場(chǎng)、工作位置、設(shè)備和產(chǎn)品，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)工場(chǎng)規(guī)章制度和安全技術(shù)的教育，使學(xué)生獲得初步的感性知識(shí)。始終堅(jiān)持實(shí)訓(xùn)之前規(guī)范與安全的教育。貫徹“4S”制度（即整理、整頓、清潔、清掃），工件、工、卡、量具必須擺放整齊，位置固定，工作環(huán)境要保持整潔。在基本功訓(xùn)練的過(guò)程中，按照自主開(kāi)發(fā)的校本課題的要求，本著由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)的原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的單項(xiàng)技能基本操作的訓(xùn)練。對(duì)于課題的關(guān)鍵內(nèi)容，要求每個(gè)學(xué)生必須反復(fù)地練習(xí)，正確地掌握動(dòng)作要領(lǐng)、操作姿勢(shì)和合理的操作方法，使每個(gè)動(dòng)作逐步連貫起來(lái)?？荚嚒⒖己瞬扇　皢卧Y(jié)課模塊”的方式，由學(xué)?？己髓b定小組負(fù)責(zé)，實(shí)行技能考核領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)學(xué)生單項(xiàng)技能過(guò)關(guān)考核制。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在這個(gè)階段應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格要求學(xué)生練好基本功，同時(shí)通過(guò)過(guò)關(guān)考核制把好質(zhì)量關(guān)。

第二階段——以技能提高、操作訓(xùn)練為主要目標(biāo)的階段該階段安排在第二、第三學(xué)期進(jìn)行。在這個(gè)階段，以提高操作技能為目標(biāo)，專門(mén)開(kāi)發(fā)了適合本階段實(shí)習(xí)教學(xué)的產(chǎn)品，對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化技能的訓(xùn)練。學(xué)生在實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)工件綜合加工的全面訓(xùn)練，鞏固與運(yùn)用基本技能，逐步提高操作技能和工藝分析能力。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生操作技能的差異，使學(xué)生的實(shí)習(xí)工件內(nèi)容逐步多樣化、復(fù)雜化。實(shí)行對(duì)工件的輪作，從而使學(xué)生全面掌握綜合操作課所規(guī)定的內(nèi)容。建立適合實(shí)習(xí)教學(xué)的生產(chǎn)定型產(chǎn)品，既能有效地貫徹教學(xué)與生產(chǎn)相結(jié)合的方針，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任心并形成一種自覺(jué)性，也有利于提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生具備完成產(chǎn)品工時(shí)的效益觀念，樹(shù)立質(zhì)量觀念、勞動(dòng)觀念，體驗(yàn)成就感與企業(yè)文化，實(shí)現(xiàn)從純消耗性實(shí)習(xí)向贏利性實(shí)習(xí)方向的轉(zhuǎn)變，節(jié)約了經(jīng)費(fèi)，增加了實(shí)習(xí)教學(xué)的收入。在這一階段，我校還大力開(kāi)展“以賽促學(xué)”活動(dòng)，經(jīng)常組織學(xué)生參加技能比武，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第三階段——以獨(dú)立操作綜合技能訓(xùn)練為主的階段該階段安排在第四、第五學(xué)期進(jìn)行，這一階段進(jìn)行以中級(jí)技術(shù)水平工件為主要內(nèi)容的貼近企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)活動(dòng)。要求學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、技能、技巧進(jìn)一步得到鞏固和提高，進(jìn)而掌握比較復(fù)雜的操作技能，達(dá)到和接近中級(jí)技術(shù)工人的熟練程度，獨(dú)立地完成生產(chǎn)任務(wù)。在這一階段，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師采用啟發(fā)性教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生編寫(xiě)工藝和操作加工規(guī)程，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，使教學(xué)內(nèi)容多樣化，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。學(xué)校還從企業(yè)聘請(qǐng)技術(shù)人員到校輔導(dǎo)學(xué)生，把企業(yè)的產(chǎn)品拿到學(xué)校生產(chǎn)。這樣，不但提高了學(xué)生的操作技能和職業(yè)素質(zhì)，還增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)能力，拓寬了就業(yè)渠道。在畢業(yè)之前的第六學(xué)期，組織學(xué)生到企業(yè)車(chē)間班組直接頂崗生產(chǎn)，并盡可能做到崗位、設(shè)備操作輪換，進(jìn)一步提高學(xué)生的獨(dú)立操作能力，加強(qiáng)技能教育與職業(yè)崗位的銜接，使其更接近中級(jí)技術(shù)工人的操作水平，形成“招得進(jìn)，學(xué)得好，能力強(qiáng)，用得上”的良性循環(huán)。

根據(jù)豐田教學(xué)模式，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

豐田教學(xué)模式對(duì)實(shí)習(xí)教師要求較高，為了真正把握這種教學(xué)模式的精髓，我校數(shù)控技術(shù)人才師資培養(yǎng)一方面加強(qiáng)專職教師的培養(yǎng)工作，另一方面特別注重聘請(qǐng)企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的生產(chǎn)技術(shù)人員到職業(yè)學(xué)校擔(dān)任兼職教師。主要做法如下：

拓寬師源渠道，壯大師資隊(duì)伍豐田教學(xué)模式對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師提出了更高的挑戰(zhàn)，為了適應(yīng)這一要求，我校通過(guò)多種渠道招聘優(yōu)秀的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，例如，采取面向企業(yè)招聘兼職教師，面向社會(huì)選拔優(yōu)秀技術(shù)工人作為全職教師等方式壯大師資隊(duì)伍。

走進(jìn)企業(yè)，提升自身能力豐田教學(xué)模式來(lái)源于企業(yè)培訓(xùn)模式，為了真正貫徹好這一教學(xué)理念，學(xué)校與企業(yè)之間必須建立緊密的聯(lián)系。我校采用平時(shí)分散與假期集中等形式，鼓勵(lì)專業(yè)教師走出校園，深入到技術(shù)與管理先進(jìn)的企業(yè)掛職鍛煉，學(xué)習(xí)企業(yè)的精神、文化以及前沿技術(shù)知識(shí)，將最新的知識(shí)和技術(shù)融入專業(yè)教學(xué)中。平時(shí)根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，每?jī)芍芤粨Q，安排一名教師到企業(yè)掛職鍛煉，了解企業(yè)對(duì)學(xué)生的要求，聽(tīng)取在企業(yè)的實(shí)習(xí)生對(duì)在校所學(xué)技能的反饋。例如，企業(yè)反映學(xué)生磨刀技能不夠，而在數(shù)控教學(xué)中用的是無(wú)需重磨的先進(jìn)可換機(jī)夾刀。針對(duì)這一問(wèn)題，我們對(duì)教學(xué)方法與內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。同時(shí)給企業(yè)提供技術(shù)上的幫助，例如幫助企業(yè)用CAM軟件進(jìn)行三維設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品，研究工件在加工中的一些技術(shù)處理，等等。我們通過(guò)及時(shí)獲得學(xué)生與企業(yè)雙方的反饋信息而不斷改進(jìn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，使訓(xùn)練出來(lái)的學(xué)生的技能與企業(yè)真正接軌，實(shí)現(xiàn)“無(wú)縫”上崗。教師到企業(yè)鍛煉期間，學(xué)校給予保留工資待遇、報(bào)銷(xiāo)學(xué)習(xí)費(fèi)用等優(yōu)惠政策，并根據(jù)具體情況進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

開(kāi)發(fā)實(shí)習(xí)產(chǎn)品，舉辦各種競(jìng)賽豐田教學(xué)模式以核心技能為重點(diǎn)，實(shí)行“三段式”實(shí)訓(xùn)教學(xué)法。要求教師自行研發(fā)第二階段所需的實(shí)習(xí)產(chǎn)品，以激發(fā)教師的創(chuàng)新能力，促使教師自覺(jué)地深入企業(yè)，了解前沿技術(shù)知識(shí)，提高綜合能力，并且我校每學(xué)期都舉辦專業(yè)教師教學(xué)基本功競(jìng)賽，同時(shí)要求全體教師積極參加上級(jí)部門(mén)組織的各類(lèi)競(jìng)賽，使教師通過(guò)競(jìng)賽提高動(dòng)手能力，增強(qiáng)敬崗奉獻(xiàn)意識(shí)。在各級(jí)各類(lèi)的歷次競(jìng)賽中，我校有多名教師脫穎而出。

本著豐田教學(xué)模式理念，重視實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)豐田教學(xué)模式理念最重要的特點(diǎn)在于，在教學(xué)方法上采用直觀教學(xué)法讓學(xué)生直接體驗(yàn)整個(gè)職業(yè)培訓(xùn)過(guò)程，體驗(yàn)工作的創(chuàng)造性并享受取得工作成果的樂(lè)趣。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要學(xué)校提供一個(gè)良好的實(shí)訓(xùn)基地平臺(tái)。我校通過(guò)完善豐田教學(xué)模式，結(jié)合具體情況，本著通用性、前瞻性及持久性原則，大力加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1.重視實(shí)訓(xùn)專業(yè)建設(shè)的投入。學(xué)校重視對(duì)實(shí)訓(xùn)基地的現(xiàn)代化建設(shè)，通過(guò)多種途徑在政策、資金投入、師資配備等方面給予必要的保證和支持。例如，充分結(jié)合政策，爭(zhēng)取政府的支持，爭(zhēng)取省示范專業(yè)建設(shè)資金、國(guó)家綜合公共實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)資金，關(guān)鍵是通過(guò)增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地自身的造血功能增加實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的投入。我校實(shí)訓(xùn)基地用于更新和購(gòu)置新教學(xué)設(shè)備的經(jīng)費(fèi)年均超過(guò)100萬(wàn)元，計(jì)劃2008年專門(mén)為該實(shí)訓(xùn)基地新建8500m2的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)樓。

2.加強(qiáng)現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)。（1）實(shí)訓(xùn)設(shè)備職業(yè)化，訓(xùn)練項(xiàng)目實(shí)用化。設(shè)備設(shè)施盡量創(chuàng)造真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，盡可能貼近生產(chǎn)第一線；開(kāi)發(fā)緊跟時(shí)展前沿的綜合性生產(chǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，體現(xiàn)新技術(shù)、新工藝；瞄準(zhǔn)實(shí)際操作人才缺乏的職業(yè)崗位，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中掌握本專業(yè)領(lǐng)域先進(jìn)的技術(shù)路線、工藝路線和技術(shù)實(shí)際應(yīng)用的本領(lǐng)。（2）校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)企業(yè)化。通過(guò)簽訂協(xié)議的形式，與11個(gè)相關(guān)企業(yè)建立了相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地；與本地兩家企業(yè)合作建立了產(chǎn)教一體、分工明確的實(shí)習(xí)基地，由我校投入設(shè)備，負(fù)責(zé)管理學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)和加工產(chǎn)品，企業(yè)負(fù)責(zé)提供專門(mén)的實(shí)習(xí)廠房、原材料、產(chǎn)品銷(xiāo)售、管理等問(wèn)題，以這種形式更好地滿足學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)的需要，并且增加了學(xué)校的收入，為實(shí)訓(xùn)基地的良好循環(huán)運(yùn)轉(zhuǎn)提供保障。（3）實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行社會(huì)化。我校實(shí)訓(xùn)基地不僅可以為校內(nèi)學(xué)生提供基本技能的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，而且能夠承擔(dān)各級(jí)各類(lèi)職業(yè)技能的培訓(xùn)任務(wù)，為社會(huì)提供多方位的服務(wù)，成為對(duì)外交流的窗口和對(duì)外服務(wù)的基地。充分利用有限的資源，最大限度地節(jié)約資金，盡可能使所建設(shè)的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所適用性強(qiáng)，能夠進(jìn)行多工種的綜合實(shí)訓(xùn)，對(duì)于相關(guān)專業(yè)盡可能保證通用。實(shí)訓(xùn)基地面向社會(huì)開(kāi)放，增強(qiáng)了實(shí)訓(xùn)基地自身的造血功能，為我校的人才培養(yǎng)提供了有效的保障。

近幾年來(lái)，我校采用豐田教學(xué)模式進(jìn)行的人才培養(yǎng)取得了豐碩成果。就業(yè)渠道暢通，畢業(yè)生主要去向是本地經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)機(jī)械制造企業(yè)和寧波、嘉興、溫州等地的大型企業(yè)。2005年11月，寧波市政府與我校簽訂了每年1000名技術(shù)人才的合作協(xié)議，我校為寧波市各大企業(yè)進(jìn)行“訂單式”培養(yǎng)。迄今為止，我校僅為寧波與嘉興兩市就輸送了1000多名畢業(yè)生。由于學(xué)生技能突出，畢業(yè)就可直接上崗工作，深受用人單位青睞，學(xué)校贏得了很高的榮譽(yù)，社會(huì)效益突出，形成了就業(yè)、招生同步快速增長(zhǎng)的良性發(fā)展態(tài)勢(shì)。

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第4篇：數(shù)控技術(shù)教學(xué)模式范文

【關(guān)鍵詞】工學(xué)模式 數(shù)控技術(shù) 專業(yè)英語(yǔ) 教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G424.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力,同時(shí)提高學(xué)校教育對(duì)社會(huì)需求的適應(yīng)能力。在我國(guó)的職業(yè)教育中大力提倡工學(xué)結(jié)合的教育模式,工學(xué)結(jié)合教育模式的特點(diǎn)是以職業(yè)為導(dǎo)向,以提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力為目的,以市場(chǎng)需求為運(yùn)作平臺(tái)。高職院校在這種教育模式下開(kāi)設(shè)專業(yè)英語(yǔ)課程,目的是為了讓學(xué)生提高閱讀和理解專業(yè)英文資料的能力,以便更好地學(xué)習(xí)和借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家先進(jìn)的專業(yè)技術(shù)和生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn),并將其應(yīng)用到生產(chǎn)一線,推進(jìn)我國(guó)工業(yè)技術(shù)和工業(yè)產(chǎn)品的快速發(fā)展。但專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到這個(gè)目的和要求。

一、高職專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)與現(xiàn)狀 1.學(xué)校重視不夠 有些學(xué)校片面的認(rèn)為工學(xué)模式結(jié)合下的教育體系,強(qiáng)調(diào)熟練技能、加大動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié),忽視學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)基本技能和可持續(xù)發(fā)展,往往不開(kāi)設(shè)專業(yè)英語(yǔ);認(rèn)為高職教育專業(yè)英語(yǔ)是一門(mén)選修課程或是輔課程,可開(kāi)可不開(kāi);有的院校雖然開(kāi)設(shè),但在課時(shí)安排上不夠合理,造成學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)難,效果不夠理想,時(shí)間長(zhǎng)了,學(xué)生失去了興趣,直接影響專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)效果。

2.師資參差不齊專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師的要求較高,既要懂英語(yǔ)又要了解專業(yè),而長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)的大學(xué)教育都屬于單科型,專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)能力俱佳的復(fù)合型的人才甚少。目前的現(xiàn)實(shí)是專業(yè)教師缺乏語(yǔ)言基本功,發(fā)音不準(zhǔn),語(yǔ)法知識(shí)也講不透徹,將英語(yǔ)課上成了專業(yè)課,學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)不起來(lái)。很少有既精通專業(yè),又擅長(zhǎng)英語(yǔ)的教師,使專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)無(wú)法達(dá)到大綱的要求。

3．學(xué)生認(rèn)識(shí)不足 基礎(chǔ)英語(yǔ)有省應(yīng)用能力考試與學(xué)生的畢業(yè)證掛鉤的要求,但專業(yè)英語(yǔ)沒(méi)有這個(gè)要求,因而學(xué)生普遍重基礎(chǔ)英語(yǔ)而忽視專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí).學(xué)生個(gè)體差異大,有的成績(jī)較好的同學(xué)在經(jīng)過(guò)一年半的大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí),通過(guò)了英語(yǔ)應(yīng)用能力的測(cè)試之后,對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在疲憊感和厭惡感,對(duì)于專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)抱著“得過(guò)且過(guò)”的態(tài)度.另外,大部分學(xué)生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)較差,畏懼于冗長(zhǎng)復(fù)雜的專業(yè)詞匯和語(yǔ)句,缺乏學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的信心.

4.教學(xué)模式陳舊

目前,專業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式大部分仍然局限在“傳授知識(shí)———接受知識(shí)”的舊模式,采用語(yǔ)法翻譯教學(xué)法,由教師講解語(yǔ)言點(diǎn),后逐句翻譯課文內(nèi)容。其缺陷主要體現(xiàn)在:以教師為中心,以課本為中心,缺乏互動(dòng)與交流。教師通過(guò)課堂講授書(shū)本知識(shí),學(xué)生知識(shí)被動(dòng)地接受知識(shí),造成學(xué)生知識(shí)面窄,嚴(yán)重制約了學(xué)生閱讀和思考能力的提高,限制了專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展空間。

5.教材質(zhì)量不高目前大多數(shù)學(xué)校使用的專業(yè)英語(yǔ)教材參差不齊,有的新版本內(nèi)容也過(guò)于陳舊,不能滿足工學(xué)結(jié)合模式下專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的要求。大部分的教材在內(nèi)容的編排上都過(guò)于簡(jiǎn)單,只是在各專業(yè)范圍內(nèi)選擇了一些英文篇目分列章節(jié),而對(duì)各專業(yè)英語(yǔ)的文體特點(diǎn)、專業(yè)英語(yǔ)翻譯閱讀技能、專業(yè)文獻(xiàn)檢索和專業(yè)英語(yǔ)寫(xiě)作等重要的內(nèi)容涉及較少,缺乏各專業(yè)均需掌握的科技英文文獻(xiàn)基本語(yǔ)言知識(shí)。

二、數(shù)控技術(shù)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的一些改革探討 1.明確專業(yè)英語(yǔ)課程的培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)要求。 專業(yè)英語(yǔ)是從基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段到應(yīng)用英語(yǔ)階段的過(guò)渡,是從語(yǔ)言學(xué)習(xí)到信息交流的發(fā)展,尤其是在工學(xué)結(jié)合模式下,各學(xué)?？筛鶕?jù)學(xué)校的方向及定位來(lái)確定專業(yè)英語(yǔ)的范疇,對(duì)專業(yè)英語(yǔ)設(shè)置提出統(tǒng)一的要求。專業(yè)英語(yǔ)課程一般安排在大二的第二個(gè)學(xué)期進(jìn)行,正好是學(xué)生準(zhǔn)備就業(yè)的時(shí)間段,學(xué)生很快將踏入社會(huì),他們?cè)诠ぷ髦袝?huì)碰到一些難題,需要借助工具書(shū)或報(bào)刊雜志以及其它檢索手段獨(dú)立地解決,因此,要把培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的自學(xué)能力、應(yīng)用能力列為數(shù)控專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)。

2.師資的培養(yǎng)

根據(jù)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)與人才培養(yǎng)的需要,在師資力量培養(yǎng)方面,一方面,可適當(dāng)引進(jìn)人才,讓英語(yǔ)水平較高的研究生或出國(guó)專業(yè)教師擔(dān)任此課;另一方面,可采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的方式,對(duì)專業(yè)英語(yǔ)教師進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)。

3.提高學(xué)生對(duì)數(shù)控專業(yè)英語(yǔ)的重視程度

提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì),讓學(xué)生在用中學(xué)。學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)時(shí),學(xué)生對(duì)于他們已經(jīng)接觸列的一些專業(yè)知識(shí)比較有興趣,比如在介紹數(shù)控機(jī)床、數(shù)控維修的組成等相關(guān)知識(shí)時(shí),如果條件允許,應(yīng)要求學(xué)校提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì),帶學(xué)生到實(shí)習(xí)車(chē)間參觀,熟悉一下要接觸的東西,讓學(xué)生在實(shí)踐中記住重要的專業(yè)英語(yǔ)詞匯,將專業(yè)英語(yǔ)與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合,通過(guò)專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)鞏固和復(fù)習(xí)所學(xué)的專業(yè)知識(shí),為以后作實(shí)踐打下良好的基礎(chǔ)。這樣才更能體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的教育模式， 也提高了學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的重視程度。

4.采用靈活的教學(xué)模式,體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念 應(yīng)革新教學(xué)模式.注重以學(xué)生為主體.精講多練.少講空洞理論。教師在課堂組織教學(xué)時(shí)應(yīng)以實(shí)踐為主.側(cè)重技能訓(xùn)練,以練代講,以講促練。

為了更好的促進(jìn)教學(xué)，我們應(yīng)該力求課堂上所教的是“以后工作上用得著的”實(shí)用的專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)。在課堂上以工作任務(wù)分析法為主，其他教學(xué)方法為輔，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)控技術(shù)專業(yè)英語(yǔ)的積極性。可將高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)每一單元分為三個(gè)模塊。

（1）高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)英語(yǔ)理論基礎(chǔ)模塊。高職教育既然有它的職業(yè)傾向性，在課堂教學(xué)中當(dāng)然要突出它的工作任務(wù)模式，在此模塊中主要學(xué)習(xí)的是數(shù)控技術(shù)專業(yè)英語(yǔ)資料中常見(jiàn)的語(yǔ)法，比如：非謂語(yǔ)動(dòng)詞的用法、定語(yǔ)從句的使用、六個(gè)基本時(shí)態(tài)和狀語(yǔ)從句的運(yùn)用，還有與數(shù)控機(jī)床相關(guān)的詞匯、短語(yǔ)和句子。在此模塊學(xué)習(xí)后，學(xué)生能夠登錄國(guó)外著名機(jī)床公司網(wǎng)站查閱最新數(shù)控技術(shù)信息的基本專業(yè)英語(yǔ)能力。

（2）高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)英語(yǔ)理論發(fā)展模塊。此模塊是在理論基礎(chǔ)模塊基礎(chǔ)上更專業(yè)化的部分。涉及專業(yè)領(lǐng)域的英語(yǔ)更為詳盡一些，內(nèi)容更為實(shí)用、系統(tǒng)一些。學(xué)生在數(shù)控機(jī)床前實(shí)踐習(xí)得關(guān)于以下的專業(yè)英語(yǔ)詞匯、句子和文章：例如，數(shù)控機(jī)床控制面板、加工中心特點(diǎn)與性能、數(shù)控編程、數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修、數(shù)控機(jī)床操作培訓(xùn)、數(shù)控機(jī)床電源控制面板、常見(jiàn)的故障診斷說(shuō)明書(shū)、AutoCAD和Auto CAM、數(shù)控機(jī)床顯示器和數(shù)控加工程序等等方面。經(jīng)過(guò)此模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握一定閱讀數(shù)控設(shè)備、加工中心的操作手冊(cè)、編程手冊(cè)、調(diào)整手冊(cè)、安裝手冊(cè)、維修和維護(hù)手冊(cè)等實(shí)用英文資料的方法；同時(shí)具備基本的翻譯數(shù)控技術(shù)方面的操作手冊(cè)和說(shuō)明書(shū)等能力。

（3）高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)英語(yǔ)實(shí)用口語(yǔ)模塊。此模塊是高職專業(yè)英語(yǔ)最容易被忽略的一個(gè)模塊，很多教師認(rèn)為高職畢業(yè)生走向崗位主要是在生產(chǎn)第一線，無(wú)需學(xué)習(xí)口語(yǔ)。但高職教育是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，專業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)是不可忽略的一個(gè)部分。在這個(gè)模塊要加強(qiáng)學(xué)生以下方面的交際對(duì)話：數(shù)控機(jī)床廠中常用的交際對(duì)話、計(jì)算機(jī)微機(jī)接口和數(shù)控機(jī)床加工方面、計(jì)算機(jī)數(shù)控機(jī)床分類(lèi)、數(shù)控機(jī)床操作和信息交流、數(shù)控機(jī)床維修和診斷、數(shù)控機(jī)床維護(hù)保養(yǎng)、AutoCAD和Auto CAM等方面的專業(yè)英語(yǔ)的交際和交流。這個(gè)模塊彌補(bǔ)了專業(yè)英語(yǔ)實(shí)用口語(yǔ)的空白，使學(xué)生的啞巴專業(yè)英語(yǔ)成為過(guò)去，學(xué)生能夠簡(jiǎn)單的和外國(guó)專家進(jìn)行數(shù)控技術(shù)專業(yè)方面的英語(yǔ)交流。為學(xué)生繼續(xù)教育提供了保障。

5.完善考評(píng)機(jī)制,促進(jìn)課程改革。摒棄以往“一考定終身”的考核機(jī)制,采取課堂柔性考核和課程測(cè)試考核相結(jié)合的方式,將學(xué)生在平時(shí)課堂中體現(xiàn)的應(yīng)用能力納入到考核內(nèi)容中,更全面的呈現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)技能水平,使學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的畏懼感和壓力,提高了學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,推動(dòng)了課程的改革深化。

6．精心選擇教材和參考書(shū)

在選取專業(yè)英語(yǔ)教材時(shí),建議針對(duì)高職院的特點(diǎn)選取比較實(shí)用的補(bǔ)充材料,一方面是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí),另一方面增加學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。以數(shù)控技術(shù)類(lèi)專業(yè)英語(yǔ)為例,第一次課堂教學(xué)可以選取本學(xué)院實(shí)訓(xùn)中心或者相關(guān)企業(yè)某設(shè)備的操作英文說(shuō)明書(shū)來(lái)講解,或者從學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)的英文摘要入手講解,這樣專業(yè)英語(yǔ)課程的設(shè)置意義、學(xué)習(xí)意義得以彰顯,解決了學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課程缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力的問(wèn)題。

職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的是實(shí)用型人才,不是研究型的人才。職業(yè)學(xué)校要根據(jù)實(shí)際需要,及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容,開(kāi)發(fā)教學(xué)資源,編寫(xiě)反映自身教學(xué)特色的補(bǔ)充教材和講義等。同時(shí)在編寫(xiě)教材時(shí)可以組織英語(yǔ)教師和相關(guān)專業(yè)課教師一起去企業(yè)進(jìn)行調(diào)研和探討,了解該專業(yè)所需要涉及到的英語(yǔ)信息,然后進(jìn)行總結(jié)和編寫(xiě),這樣的教材使學(xué)生所學(xué)和企業(yè)所需能更好的銜接,這樣才能真正的體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。

高職院校的發(fā)展面臨著巨大的挑戰(zhàn),課程的改革是推動(dòng)職業(yè)教育前進(jìn)的動(dòng)力。對(duì)于高職高專專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的探索仍然處于初級(jí)階段,專業(yè)英語(yǔ)教師需要在實(shí)踐中善于思考和總結(jié),大膽嘗試,學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)思想,并不斷地修正和完善,為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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第5篇：數(shù)控技術(shù)教學(xué)模式范文

【關(guān)鍵詞】工學(xué)結(jié)合一體化 數(shù)控機(jī)床編程與操作 實(shí)踐與探索

【中圖分類(lèi)號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）8 -0001-02

人的一生是在“做題、做事、做人”中度過(guò)的，有成就者大多好學(xué)習(xí)、善做事、能為人。機(jī)械學(xué)科的應(yīng)用人才一般是在做事中學(xué)習(xí)和為人的，較為嚴(yán)謹(jǐn)，因此，數(shù)控專業(yè)課程的教學(xué)應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生做事。做事是一個(gè)行動(dòng)過(guò)程，因此，把相關(guān)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)、特別是核心課程的學(xué)習(xí)，放在行動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行，工學(xué)結(jié)合是最佳選擇。

《數(shù)控機(jī)床編程與操作》課程是我院數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的核心課程，采用工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)法可以有效的將理論與實(shí)踐融合為一體，突破了以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)的狀況，構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域，通過(guò)一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，就可完成一個(gè)典型的綜合性任務(wù)。老師不僅僅是傳統(tǒng)意義上教授知識(shí)的老師，更成為工廠中傳授技藝的師父。一體化教學(xué)要求教學(xué)環(huán)境既要適合于理論教學(xué)、又要適合于技能實(shí)踐，老師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)學(xué)生來(lái)完成某個(gè)教學(xué)目標(biāo)和典型工作任務(wù)，學(xué)生在工作過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，學(xué)習(xí)的過(guò)程是工作，工作過(guò)程是學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)，這種教學(xué)法具有很強(qiáng)的直觀性，能避免傳統(tǒng)課堂教學(xué)的枯燥無(wú)味，能讓基礎(chǔ)文化偏弱的中職學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，更準(zhǔn)確地理解理論知識(shí)，同時(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和專業(yè)技能具有重要的作用和意義。因此，我正在不斷探索和實(shí)踐工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)改革，也取得了一些成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)。

一、《數(shù)控機(jī)床編程與操作》學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程特征

《數(shù)控機(jī)床編程與操作》學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程設(shè)計(jì)，主要是通過(guò)解構(gòu)原來(lái)學(xué)科化的專業(yè)課程和部分專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，在基于工作過(guò)程來(lái)重構(gòu)學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的任務(wù)不僅是培養(yǎng)完成典型工作任務(wù)的專業(yè)能力，更要通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)方法能力和社會(huì)能力的培養(yǎng)。通過(guò)若干個(gè)相互關(guān)聯(lián)的典型工作任務(wù)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)零件工藝分析、程序編程和零件加工的專業(yè)技術(shù)能力，獲得職業(yè)崗位的就業(yè)能力。通過(guò)一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，就可完成一個(gè)典型的綜合性工作任務(wù)。該課程主要特征如下：

1、注重培養(yǎng)學(xué)生的零件工藝分析、編程和機(jī)床操作的實(shí)踐能力，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、能力性和職業(yè)性；也注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦能力和自主學(xué)習(xí)能力，包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；更注重培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

2、設(shè)置更具靈活性和多樣性，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、團(tuán)隊(duì)合作能力。

3、學(xué)時(shí)安排相對(duì)靈活，在教學(xué)進(jìn)行過(guò)程中，教師與學(xué)生易于面對(duì)面地進(jìn)行溝通，有助于教師對(duì)學(xué)生全方位地開(kāi)展教育活動(dòng)，實(shí)施因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，使每一位學(xué)生均可獲得不同程度的收獲。

4、教學(xué)情景更接近于生產(chǎn)實(shí)際，學(xué)生通過(guò)對(duì)工作過(guò)程的親身體驗(yàn)，能夠真正理解學(xué)科內(nèi)容，懂得學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值，養(yǎng)成探索和追求真理的科學(xué)精神，并成為終身學(xué)習(xí)的有機(jī)組成部分。

因此，工學(xué)結(jié)合一體化課程的教學(xué)是理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力與身心修養(yǎng)共同作用的過(guò)程，對(duì)學(xué)生各方面能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)至關(guān)重要，在數(shù)控專業(yè)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)中尤具特殊的地位與作用。

二、《數(shù)控機(jī)床編程與操作》學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)與授課對(duì)象

“工學(xué)結(jié)合一體化”課程應(yīng)服務(wù)于機(jī)類(lèi)工科人才培養(yǎng)的總目標(biāo)，即讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人，為此，在《數(shù)控機(jī)床編程與操作》學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程目標(biāo)設(shè)計(jì)上應(yīng)包括“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”、“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”三個(gè)維度，其核心是提升學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)能力、專業(yè)實(shí)踐能力、社會(huì)能力和綜合素質(zhì)。

1、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)

通過(guò)完整的典型工作任務(wù)過(guò)程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)干數(shù)控的“苦”（主要是知識(shí)與能力的難度、要求的苛刻等）與“樂(lè)（產(chǎn)品加工與創(chuàng)新的快樂(lè)）”，體驗(yàn)機(jī)械人的特有的成就感與自豪感；培養(yǎng)干機(jī)械應(yīng)有的職業(yè)道德（服務(wù)意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、工期意識(shí)、合作意識(shí)等）和人格特質(zhì)（誠(chéng)實(shí)、守信、認(rèn)真、執(zhí)著、不怕苦、抗挫折、探究與創(chuàng)新等性格特征）；培養(yǎng)機(jī)械人特有的“價(jià)值觀”（通過(guò)干機(jī)械造福他人與社會(huì)，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值）。

2、“知識(shí)與技能”目標(biāo)

有關(guān)實(shí)用價(jià)值理念、零件工藝分析、程序編制、工件裝夾、加工方法機(jī)床操作、策略方法的知識(shí)與技能；有關(guān)社會(huì)需求及任務(wù)識(shí)別、產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制造的知識(shí)與技能；有關(guān)人際溝通、人際互動(dòng)的知識(shí)與技能；有關(guān)數(shù)控專業(yè)初、中、高級(jí)不同職業(yè)技能水平的知識(shí)與技能。

3、“過(guò)程與方法”目標(biāo)

通過(guò)體驗(yàn)完整的典型工作任務(wù)學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生抽象概括出產(chǎn)品加工的一般過(guò)程（即整個(gè)過(guò)程的階段劃分及各階段的工作任務(wù)、對(duì)象、時(shí)空、手段、方法等），理解整個(gè)過(guò)程的內(nèi)在邏輯關(guān)系（各階段的先后關(guān)系、因果關(guān)系、辯證關(guān)系）和一般特征（系統(tǒng)性、計(jì)劃性、行動(dòng)性、邏輯性、跳躍性、回旋性等），理解職業(yè)崗位的需求（吃苦耐勞、靈活性、突發(fā)性、頓悟與靈感等）。

4、本課程授課對(duì)象：中、高職院校數(shù)控專業(yè)學(xué)生、數(shù)控培訓(xùn)班學(xué)生和企業(yè)。

三、指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)、工學(xué)結(jié)合一體化教材

1、《數(shù)控機(jī)床編程與操作》學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的教師必須實(shí)現(xiàn)“理實(shí)一體、學(xué)科綜合”的特質(zhì)。一般來(lái)說(shuō)，從事工學(xué)結(jié)合一體化課程教學(xué)的教師需要具有較高的專業(yè)知識(shí)水平和技能水平，具有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐研究經(jīng)驗(yàn)，還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問(wèn)題和個(gè)性特征，并能恰如其分的加以引導(dǎo)。但是，人無(wú)完人，金無(wú)足赤，每個(gè)教師既有其出色之處，也會(huì)有其不足之處，上述特質(zhì)集于一身并都表現(xiàn)出色的教師十分罕見(jiàn)。因此，實(shí)施《數(shù)控機(jī)床編程與操作》學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)，應(yīng)該根據(jù)工作任務(wù)的特點(diǎn)及其教學(xué)需要，聘請(qǐng)具有不同學(xué)科背景及特長(zhǎng)的教師或企業(yè)技術(shù)骨干組成教學(xué)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，各司其職，各負(fù)其責(zé)，分工協(xié)作。

2、教學(xué)過(guò)程中使用教材是根據(jù)學(xué)院現(xiàn)有場(chǎng)地、設(shè)備以及各種教學(xué)資源按照工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)的思路進(jìn)行編寫(xiě)的，將教學(xué)內(nèi)容分為一個(gè)個(gè)可實(shí)施的理論與實(shí)踐一體化緊密結(jié)合的項(xiàng)目，即工作任務(wù)，工作任務(wù)的選取來(lái)自工廠生產(chǎn)一線，學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中既學(xué)到了相關(guān)的操作技能，也學(xué)到了相關(guān)的理論知識(shí)，還培養(yǎng)了適應(yīng)工作崗位的職業(yè)素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過(guò)工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目的，培養(yǎng)的學(xué)生到了工廠以后會(huì)做人、會(huì)做事、會(huì)學(xué)習(xí)。

四、《數(shù)控機(jī)床編程與操作》學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程實(shí)施以工作過(guò)程為導(dǎo)向，教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)完整行動(dòng)模式

“工學(xué)結(jié)合一體化”課程的實(shí)施，要堅(jiān)持科學(xué)與人文，學(xué)習(xí)、做事與做人相統(tǒng)一的原則，做中學(xué)的原則，工作過(guò)程導(dǎo)向的原則，以學(xué)生為活動(dòng)主體的原則，因材施教原則，反思性原則，啟發(fā)性原則，合作性原則，群體激勵(lì)原則和資源整合原則。

《數(shù)控機(jī)床編程與操作》學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的實(shí)施，在進(jìn)程上應(yīng)該堅(jiān)持“工作過(guò)程導(dǎo)向原則”， 其教學(xué)形式也應(yīng)體現(xiàn)完整行動(dòng)模式的六個(gè)方面，即任務(wù)描述、任務(wù)分析、相關(guān)知識(shí)、任務(wù)實(shí)施、任務(wù)檢查與評(píng)價(jià)、任務(wù)拓展。

1、任務(wù)描述：介紹任務(wù)的環(huán)境、用途、要求與目的。

2、任務(wù)分析：介紹完成任務(wù)的思路、技能點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)。

3、相關(guān)知識(shí)：完成任務(wù)需要的一些背景知識(shí)，為實(shí)施任務(wù)做理論和技能知識(shí)鋪墊；以及一些任務(wù)不可能涉及的知識(shí)和技能。

4、任務(wù)實(shí)施：介紹任務(wù)完成的具體步驟，并要求敘述完成任務(wù)的詳細(xì)操作步驟（前面任務(wù)中涉及與講過(guò)的操作步驟可簡(jiǎn)單敘述），對(duì)每一操作，一定要有該操作對(duì)應(yīng)效果的描述或具體工藝效果、原理的敘述說(shuō)明；對(duì)于程序設(shè)計(jì)，這里是代碼的具體實(shí)現(xiàn)，對(duì)于一些重點(diǎn)的語(yǔ)句或代碼模塊，還要有適當(dāng)?shù)淖⑨屨f(shuō)明。

5、任務(wù)檢查與評(píng)價(jià)：通過(guò)應(yīng)用工量具檢查任務(wù)結(jié)果，講述完成任務(wù)的重要思想、方法、知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)、不便于在操作步驟中描述的方法和技巧，以及完成任務(wù)時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題與解決方法，使學(xué)生加深此類(lèi)相關(guān)技能知識(shí)的理解和掌握。

6、任務(wù)拓展：主要介紹相關(guān)的新知識(shí)、新技術(shù)或者任務(wù)難度相比前一任務(wù)較大的內(nèi)容，是為了彌補(bǔ)項(xiàng)目實(shí)施步驟中沒(méi)有介紹的，或者不方便介紹的內(nèi)容，使學(xué)生根據(jù)所學(xué)技能知識(shí)完成新的學(xué)習(xí)任務(wù)。

《數(shù)控機(jī)床編程與操作》學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程是以典型工作任務(wù)為載體來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程最終要指向讓學(xué)生獲得一個(gè)具有實(shí)際價(jià)值的產(chǎn)品，這個(gè)產(chǎn)品既可以理解為制作的一個(gè)物品，也可以理解為排除的一個(gè)故障，還可以理解為所提供的一項(xiàng)服務(wù)。 典型工作任務(wù)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生主要職業(yè)能力有：

五、實(shí)施工學(xué)結(jié)合一體化的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

現(xiàn)代的職業(yè)教育貫徹的是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針，這就要求我們改變以往僅以理論考試成績(jī)作為考評(píng)依據(jù)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法。用工學(xué)結(jié)合一體化理論指導(dǎo)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法改革，堅(jiān)持以滿足用人單位需求和學(xué)生需要為根本依據(jù)，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)不僅僅上課教師自己說(shuō)了算，還必須讓企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員參與評(píng)價(jià)。學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)重在過(guò)程，學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，完成任務(wù)情況，期末按企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)品進(jìn)行零件加工測(cè)試，請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員評(píng)價(jià)，專業(yè)理論知識(shí)考核評(píng)價(jià)等幾部分，按平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的30%、實(shí)操零件加工考核占30%，專業(yè)理論知識(shí)占40%，得出學(xué)生最終的總成績(jī)，這樣，平時(shí)教學(xué)注重考核學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)與工作的態(tài)度。學(xué)生在工學(xué)結(jié)合模式下學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和知識(shí)的實(shí)用性，盡可能地滿足企業(yè)的需求。作為專業(yè)教師還應(yīng)強(qiáng)化自身專業(yè)技能水平，到企業(yè)跟班實(shí)習(xí)，及時(shí)了解企業(yè)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，同時(shí)，將企業(yè)的工作形式與發(fā)展趨勢(shì)，滲入到學(xué)校課堂當(dāng)中，作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)與企業(yè)相結(jié)合的重要組成部分。另外，我們的班主任還要時(shí)時(shí)與學(xué)生家長(zhǎng)保持聯(lián)系，了解家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。這樣全過(guò)程、全方位的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，為我們培養(yǎng)出滿足社會(huì)需求的合格畢業(yè)生提供了強(qiáng)大的助力。

六、結(jié)束語(yǔ)

以‘工學(xué)結(jié)合一體化’模式開(kāi)展《數(shù)控機(jī)床編程與操作》課程教學(xué)實(shí)踐探索，為上好機(jī)械專業(yè)的相關(guān)課程帶來(lái)了諸多的好處，工學(xué)結(jié)合一體化的教學(xué)理念在我校也已經(jīng)被廣為接受，但具體實(shí)施起來(lái)在一些方面還不是很到位，比如項(xiàng)目化的課程在真實(shí)性、完整性和趣味性上還存在許多不足，教師的教學(xué)理念、技能水平、教學(xué)方法和對(duì)企業(yè)生產(chǎn)的認(rèn)識(shí)還有很大的提升空間，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系還有待完善等。我將進(jìn)一步探索和實(shí)踐，為培養(yǎng)企業(yè)適用型人才而努力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙志群. “職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開(kāi)發(fā)指南”. 清華大學(xué)出版社，2009.

第6篇：數(shù)控技術(shù)教學(xué)模式范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)控制技術(shù)；課程群；教學(xué)模式

作者簡(jiǎn)介：謝昊飛（1978-），男，重慶人，重慶郵電大學(xué)自動(dòng)化學(xué)院，副教授；蔡龍騰（1990-），男，湖北孝昌人，重慶郵電大學(xué)自動(dòng)化學(xué)院碩士研究生。（重慶 400065）

基金項(xiàng)目：本文系重慶市高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“工程訓(xùn)練中心建設(shè)的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：1201019）、重慶郵電大學(xué)研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃重點(diǎn)項(xiàng)目“自動(dòng)化類(lèi)研究生創(chuàng)新教育基地建設(shè)”的研究成果。

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）09-0097-02

一、課程教學(xué)模式研究現(xiàn)狀

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、自動(dòng)控制技術(shù)、嵌入式技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的快速發(fā)展，計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)在機(jī)械制造、過(guò)程控制、航天航空、交通運(yùn)輸、流程自動(dòng)化等領(lǐng)域得到廣泛的應(yīng)用。因此“計(jì)算機(jī)控制技術(shù)”是一門(mén)工程性很強(qiáng)的本科專業(yè)課程。但是由于本課程融合了單片機(jī)知識(shí)、自動(dòng)化控制理論、現(xiàn)代控制技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和數(shù)字通信原理，涉及面十分廣，給傳統(tǒng)的理論課程體系、實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)和教學(xué)方法帶來(lái)了很大挑戰(zhàn)。為此，90年代中期以來(lái)，各高等院校紛紛開(kāi)始對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式提出改進(jìn)措施以增加教學(xué)的效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

改革內(nèi)容大致體現(xiàn)在三個(gè)大的方面：課程理論體系結(jié)構(gòu)、實(shí)驗(yàn)體系結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法。課程理論體系結(jié)構(gòu)的改革主要體現(xiàn)在選擇主流的微型計(jì)算機(jī)為工具，以完成的應(yīng)用案例為主導(dǎo)線展開(kāi)課程內(nèi)容，與傳統(tǒng)的連續(xù)控制系統(tǒng)的對(duì)比教學(xué)提高效果。[1，2]基于計(jì)算機(jī)控制中若干基本概念，介紹了由連續(xù)控制器到離散控制器的設(shè)計(jì)方法。[4]實(shí)驗(yàn)體系結(jié)構(gòu)是眾多教師著重考慮的環(huán)節(jié)，以增加學(xué)生對(duì)理論的理解力和實(shí)際的動(dòng)手能力，減少了驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，增大了設(shè)計(jì)性、綜合性和研究性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。[5]教學(xué)方法涉及面十分廣泛，包括應(yīng)用現(xiàn)代的信息技術(shù)教學(xué)手段、典型案例教學(xué)。

上述改革措施的實(shí)施很大程度解決了一部分教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，但是仍然有一些難題還需要解決。首先，“計(jì)算機(jī)控制技術(shù)”課程理論內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與“自動(dòng)控制原理”、“單片機(jī)原理”、“微機(jī)原理”、“現(xiàn)代控制理論”以及“信號(hào)處理”等相關(guān)的課程未有統(tǒng)一考慮。其次，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，仍然是原理性驗(yàn)證，遇上實(shí)際的工業(yè)現(xiàn)場(chǎng)系統(tǒng)時(shí)，學(xué)生同樣存在束手無(wú)策的現(xiàn)象。最后，學(xué)生缺少主動(dòng)查閱資料獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。本文針對(duì)上述問(wèn)題開(kāi)展立體化教學(xué)模式的研究，讓上述的因素相互關(guān)聯(lián)，形成一個(gè)有機(jī)的整體，從而提高教學(xué)效果。

二、“計(jì)算機(jī)控制技術(shù)”課程群建設(shè)

考慮到自動(dòng)控制原理、計(jì)算機(jī)控制技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)以及對(duì)學(xué)生在自動(dòng)化專業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)的要求，將“微機(jī)原理”、“單片機(jī)原理及應(yīng)用”、“計(jì)算機(jī)控制技術(shù)”、“嵌入式系統(tǒng)”和“網(wǎng)絡(luò)控制技術(shù)”五門(mén)課程構(gòu)建一個(gè)計(jì)算機(jī)控制技術(shù)類(lèi)課程群，整體考慮課程銜接、理論教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、理論與實(shí)踐的合理配置以及課程群內(nèi)容的優(yōu)化，從而讓學(xué)生從大二年級(jí)到大四完成一個(gè)有機(jī)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。

在建設(shè)課程群主要討論各個(gè)課程理論內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、課時(shí)的分配以及課程間的銜接。將“微機(jī)原理”課程放于大二的第二學(xué)期，它是整個(gè)后續(xù)課程的基礎(chǔ)。它主要給理解基于IBM 8086系列計(jì)算機(jī)的經(jīng)典結(jié)構(gòu)以及外部接口的設(shè)計(jì)。同時(shí)將一部分關(guān)于A/D、D/A內(nèi)容刪除，劃分到“計(jì)算機(jī)控制技術(shù)”課程中。單片機(jī)原理及應(yīng)用則主要展示基于MCS-51單片機(jī)的原理和接口設(shè)計(jì)部分。接口包括鍵盤(pán)、數(shù)碼管、LCD燈、功率接口、通信接口設(shè)計(jì)。計(jì)算機(jī)控制技術(shù)則著重于數(shù)字控制器的設(shè)計(jì)過(guò)程、狀態(tài)空間的設(shè)計(jì)、過(guò)程通道設(shè)計(jì)以及整個(gè)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)過(guò)程。嵌入式系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)控制技術(shù)最近發(fā)展的熱點(diǎn)技術(shù)，前者著重于嵌入式操作系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和接口驅(qū)動(dòng)的設(shè)計(jì)，而后者是計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)化、智能化，因此側(cè)重于大的現(xiàn)場(chǎng)總線控制系統(tǒng)的介紹。

為了保持實(shí)驗(yàn)課程的一致性，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是具有嚴(yán)格的銜接性的，除“微機(jī)原理”外，其他課程的實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)平臺(tái)均是基于統(tǒng)一的芯片。因此當(dāng)整個(gè)課程群實(shí)驗(yàn)完成時(shí)，學(xué)生將學(xué)會(huì)從簡(jiǎn)單接口設(shè)計(jì)到一個(gè)單回路控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，然后到一個(gè)多回路的網(wǎng)絡(luò)控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)過(guò)程。

此外，設(shè)立專門(mén)課程群的管理機(jī)制，規(guī)范各個(gè)課程理論和實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)、課程設(shè)計(jì)和綜合設(shè)計(jì)內(nèi)容，對(duì)課程中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)處理，建立網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)。

三、真實(shí)工業(yè)環(huán)境的實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)建設(shè)

針對(duì)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)缺乏真實(shí)工業(yè)環(huán)境的特點(diǎn)，構(gòu)建實(shí)際的工廠控制環(huán)境，讓學(xué)生體會(huì)實(shí)際的現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)過(guò)程，從而理解計(jì)算機(jī)控制技術(shù)課程的各個(gè)知識(shí)環(huán)節(jié)是必要的。

因此在保留傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，以一個(gè)完整的計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)為目標(biāo)組織實(shí)訓(xùn)，讓每位同學(xué)擔(dān)任工程師、管理人員、材料采購(gòu)人員、生產(chǎn)人員或其他角色，并在其間發(fā)揮作用，要能和團(tuán)體內(nèi)的其他成員協(xié)調(diào)配合，使學(xué)生能敏銳地發(fā)現(xiàn)應(yīng)該由他解決的問(wèn)題，并知道自己應(yīng)該如何去做。為此，構(gòu)建如圖1所示的真實(shí)工業(yè)環(huán)境，形成計(jì)算機(jī)控制產(chǎn)品設(shè)計(jì)、樣機(jī)試制、定型設(shè)計(jì)到電磁兼容性測(cè)試與可靠性試驗(yàn)的一套系統(tǒng)的產(chǎn)品實(shí)驗(yàn)、開(kāi)發(fā)與測(cè)試環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生以可靠性為核心的產(chǎn)品化、工程化意識(shí)與能力，提高學(xué)生的產(chǎn)品設(shè)計(jì)能力、工程測(cè)試能力和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。

第一，電子產(chǎn)品生產(chǎn)線包括電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)、生產(chǎn)和測(cè)試全套流程的設(shè)備配置。能實(shí)際生產(chǎn)計(jì)算機(jī)控制產(chǎn)品與智能儀器儀表、智能電器的電子部分。測(cè)試包括電磁兼容測(cè)試、高低溫測(cè)試等可靠性產(chǎn)品測(cè)試內(nèi)容。系統(tǒng)配合機(jī)械產(chǎn)品生產(chǎn)線生產(chǎn)的智能儀器儀表、智能電器可在流程工業(yè)控制系統(tǒng)或供配電系統(tǒng)進(jìn)行試用。

第二，機(jī)械產(chǎn)品生產(chǎn)線包括機(jī)械產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)和測(cè)試全套流程的設(shè)備配置。能實(shí)際生產(chǎn)計(jì)算機(jī)控制產(chǎn)品與智能儀器儀表、智能電器的殼體，并配合電子產(chǎn)品生產(chǎn)線生產(chǎn)的計(jì)算機(jī)控制產(chǎn)品、智能儀器儀表、智能電器可在流程工業(yè)控制系統(tǒng)或供配電系統(tǒng)進(jìn)行試用。

第三，以典型的流程工業(yè)生產(chǎn)過(guò)程為對(duì)象，體現(xiàn)多總線集成的網(wǎng)絡(luò)化控制系統(tǒng)特點(diǎn)，并可為學(xué)生設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的基于總線技術(shù)的計(jì)算機(jī)控制產(chǎn)品與智能儀器儀表提供試用條件。其中現(xiàn)場(chǎng)總線技術(shù)及無(wú)線技術(shù)方面形成基于單元設(shè)備、通信卡、芯片、協(xié)議棧和多總線集成等各不同層次的系統(tǒng)性、設(shè)計(jì)性、綜合性、創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)、開(kāi)發(fā)與測(cè)試平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和技巧，提升學(xué)生的綜合性、系統(tǒng)性、創(chuàng)新性思維能力。

第四，構(gòu)建完善的車(chē)間供配電系統(tǒng)，并可為學(xué)生設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的計(jì)算機(jī)控制產(chǎn)品、智能儀器儀表或智能電器產(chǎn)品提供試用條件。

四、科學(xué)研究與課程教學(xué)相結(jié)合

科學(xué)研究與課程教學(xué)主要體現(xiàn)兩個(gè)方面：

第一，科學(xué)研究可以幫助任課教師和上課學(xué)生掌握與課程相關(guān)的技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)、相關(guān)應(yīng)用領(lǐng)域的科學(xué)研究方法。任課教師可以從科研中更加深刻理解課程中內(nèi)容，提高其課堂水平，形成理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。同時(shí)，課題組的相關(guān)科研工作積極吸納學(xué)生參與，不但他們可以掌握本領(lǐng)域的前言動(dòng)態(tài)，還可學(xué)習(xí)如何主動(dòng)分析問(wèn)題，獲取相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，解決現(xiàn)實(shí)的工程科研問(wèn)題，從而具有較高的綜合素質(zhì)。

第二，科學(xué)研究可以促進(jìn)課程縱深發(fā)展。科學(xué)研究較大豐富了辦學(xué)的資源，可以利用科研的儀器儀表和其他研究工具，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)設(shè)計(jì)不足。目前，本課題組已利用相關(guān)資源，形成了課程的實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、綜合設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)平臺(tái)。同時(shí)，還可以提升整個(gè)課程的地位。通過(guò)科研，可以將研究?jī)?nèi)容整理出有實(shí)用價(jià)值的信息融入相關(guān)課程，甚至可以編撰相關(guān)教材和專著。

自2004年來(lái)，課程組一直致力于一種“科研促教學(xué)”的教學(xué)方法，利用承擔(dān)的國(guó)家和企業(yè)等相關(guān)科研項(xiàng)目，構(gòu)建了工業(yè)以太網(wǎng)的計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)、智能汽車(chē)控制系統(tǒng)等教學(xué)平臺(tái)，并利用了平臺(tái)進(jìn)行與課程的課程設(shè)計(jì)、綜合設(shè)計(jì)，取得十分好的效果，甚至有部分同學(xué)提出了許多十分新穎的設(shè)計(jì)。

五、教學(xué)改革的效果分析

1.教學(xué)效果

通過(guò)立體化的教學(xué)，學(xué)生對(duì)課程的理解得到了進(jìn)一步的加深，對(duì)課程在各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)應(yīng)用有了形象的認(rèn)識(shí)，對(duì)課程數(shù)字控制器、控制通道等重難點(diǎn)內(nèi)容有了實(shí)質(zhì)的提高。從近5屆本科生的考試平均卷面成績(jī)來(lái)看，從最初的63.8分提升到最近78.4分，其中85分以上提高到了42.4%。實(shí)驗(yàn)效果從反饋效果來(lái)看，學(xué)生的動(dòng)手能力有了十分的改善。從最初的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，已經(jīng)可以完成了一些綜合較強(qiáng)的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

2.實(shí)踐效果

由于融合了科研資源和面向真實(shí)的工業(yè)環(huán)境等策略，學(xué)生實(shí)踐能力得到極大的提高。學(xué)生已經(jīng)從最初的被動(dòng)式接受知識(shí)，改為了主動(dòng)式思考面臨的實(shí)際問(wèn)題，并解決現(xiàn)實(shí)生活存在的一些問(wèn)題。近5年，與課程相關(guān)的學(xué)生科技競(jìng)賽獲得獎(jiǎng)項(xiàng)30余項(xiàng)，學(xué)生設(shè)計(jì)的許多課程設(shè)計(jì)和綜合設(shè)計(jì)作品都列入實(shí)驗(yàn)室展覽室。

總之，在結(jié)合課程群設(shè)計(jì)、真實(shí)工業(yè)環(huán)境的實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)和科學(xué)研究的立體化的新的教學(xué)模式下，經(jīng)過(guò)多年的努力，開(kāi)始取得了一定的成績(jī)，學(xué)生的課程實(shí)踐能力取得很大的進(jìn)展，對(duì)課程的理解有了很大提高，“計(jì)算機(jī)控制技術(shù)”課程也成為重慶市精品課程。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：數(shù)控技術(shù)教學(xué)模式范文

關(guān)鍵字:就業(yè)導(dǎo)向 數(shù)控 實(shí)訓(xùn)教學(xué)

本文從培養(yǎng)企業(yè)實(shí)際需要應(yīng)用型人才為目標(biāo)出發(fā),以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為向?qū)А⒕蜆I(yè)為導(dǎo)向,以實(shí)際任務(wù)為載體,以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容,采用行為導(dǎo)向的教學(xué)方式,將產(chǎn)品加工引入到實(shí)訓(xùn)過(guò)程中,構(gòu)建"基于就業(yè)導(dǎo)向"的實(shí)訓(xùn)模式。實(shí)現(xiàn)了數(shù)控教學(xué)與數(shù)控崗位需求的零距離對(duì)接。

一、提高學(xué)生實(shí)踐能力的基本措施

1、調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,整合課程結(jié)構(gòu)

專業(yè)教育教學(xué)計(jì)劃的制訂應(yīng)突出從理論教學(xué)向?qū)嵺`教學(xué)轉(zhuǎn)變的理念,貫徹“學(xué)以致用”的基本原則,使整個(gè)教學(xué)計(jì)劃適應(yīng)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的需求;要根據(jù)教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的身心發(fā)展趨勢(shì),充分聽(tīng)取各方面的意見(jiàn),特別是向用人單位了解、調(diào)查各種職業(yè)崗位對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的實(shí)際要求,明確各種知識(shí)所占的比例,重點(diǎn)開(kāi)設(shè)幾門(mén)能反映該專業(yè)特色并符合實(shí)際需要的核心課程,以此來(lái)構(gòu)建整體優(yōu)化的課程體系。要著力加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),同時(shí),實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中應(yīng)保持其必要的連續(xù)性,由低層次到高層次、由少到多、由入門(mén)到提高,要以學(xué)生的動(dòng)手操作為重心,把著重點(diǎn)放在提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力上,從學(xué)生一入學(xué)開(kāi)始,就對(duì)學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃的不同層次、不同類(lèi)型的實(shí)踐訓(xùn)練,使學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)保持必要的連續(xù)性。在課程結(jié)構(gòu)調(diào)整上,充分體現(xiàn)以專業(yè)為中心、以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向、以實(shí)踐活動(dòng)為紐帶的指導(dǎo)思想。為加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng),積極實(shí)施整合課程結(jié)構(gòu),對(duì)一些相互之間有聯(lián)系又有重復(fù)內(nèi)容的課程進(jìn)行有機(jī)的整合,破除原有課程之間的壁壘與界限,根據(jù)職業(yè)崗位的要求,對(duì)有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行裁減重組,進(jìn)行知識(shí)與技能的綜合。

對(duì)于數(shù)控專業(yè)而言,教學(xué)計(jì)劃的制訂應(yīng)始終圍繞對(duì)學(xué)生利用數(shù)控機(jī)床進(jìn)行有關(guān)數(shù)控加工的能力的培養(yǎng)這個(gè)最終目標(biāo),通常數(shù)控加工的過(guò)程具體又要牽涉到識(shí)圖、造型、加工工藝、編程等幾個(gè)方面,可見(jiàn),數(shù)控專業(yè)的核心課程應(yīng)包括機(jī)械制圖、數(shù)控機(jī)床、金屬切削原理以及造型、編程的相關(guān)軟件如Pro/E、UG、Mastercam、Cimatron等,而傳統(tǒng)機(jī)械專業(yè)的一些課程如機(jī)械基礎(chǔ)、鉗工工藝、金屬材料與熱處理、工程力學(xué)、公差與配合等等課程的課時(shí)量可以適當(dāng)減少。這樣,一方面可以保證學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)控專業(yè)核心課程的時(shí)間,另一方面也可以保證學(xué)生進(jìn)行數(shù)控機(jī)床實(shí)際操作的時(shí)間。

2、建立完善的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的建設(shè)是數(shù)控專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)和啟動(dòng)點(diǎn),應(yīng)重點(diǎn)投入。學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)不能僅僅依靠畢業(yè)前短短幾個(gè)月的校外生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。一般來(lái)說(shuō),校外實(shí)習(xí)的主要任務(wù)是讓學(xué)生了解企業(yè)的運(yùn)作、生產(chǎn)的組織以及作為一名技術(shù)人員從職前的見(jiàn)習(xí)等等。通常情況下,企業(yè)的設(shè)備管理較嚴(yán)格,特別是一些高、精、尖的設(shè)備,如數(shù)控機(jī)床,不可能一下子讓學(xué)生去動(dòng)手操作,因此,學(xué)生真正的實(shí)踐能力的培養(yǎng)主要還得靠學(xué)校內(nèi)部的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所。加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)習(xí)場(chǎng)所的建設(shè)是營(yíng)造良好實(shí)踐環(huán)境的首要條件,同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能的重要保證。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所可以營(yíng)造良好的技術(shù)操作氛圍,使學(xué)生可以在比較從容的環(huán)境中主動(dòng)操作,學(xué)習(xí)掌握有關(guān)設(shè)備的操作并進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)。當(dāng)然,校內(nèi)實(shí)習(xí)場(chǎng)所的建立要盡量貼近實(shí)際生產(chǎn),要有明確的定位,要根據(jù)專業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要,不斷更新相關(guān)設(shè)備,改善實(shí)習(xí)條件,以便使學(xué)生在踏上就業(yè)崗位時(shí)就能具備較熟練的實(shí)踐技能。

3、構(gòu)建“基于就業(yè)”的實(shí)訓(xùn)模式

所謂“基于就業(yè)”的實(shí)訓(xùn)模式,就是讓學(xué)生在具體生產(chǎn)實(shí)踐的環(huán)境中,在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下,親身經(jīng)歷數(shù)控加工每一個(gè)環(huán)節(jié),進(jìn)一步掌握、領(lǐng)會(huì)數(shù)控加工的基本步驟、一般處理方法、需注意的事項(xiàng)等等,從而形成對(duì)數(shù)控加工所需要的實(shí)踐能力。其具體操作思路為:先由指導(dǎo)教師提出具體的任務(wù),并對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析,將任務(wù)分成若干個(gè)小任務(wù),每項(xiàng)小任務(wù)還可以拆分為更具體的操作單元。任務(wù)分解要說(shuō)明學(xué)生應(yīng)掌握什么技能,形成什么能力,在訓(xùn)練的方法上要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,教師起指導(dǎo)和組織者的作用。如針對(duì)某一壓鑄模的數(shù)控加工,我們通?？梢园讶蝿?wù)分成產(chǎn)品設(shè)計(jì)、模具型腔設(shè)計(jì)、澆道設(shè)計(jì)、脫模頂出機(jī)構(gòu)、復(fù)位機(jī)構(gòu)、數(shù)控編程、機(jī)床操作等若干個(gè)小任務(wù),每個(gè)小任務(wù)落實(shí)到不同的學(xué)生小組來(lái)完成。

近三年來(lái),我校數(shù)控專業(yè)在進(jìn)行數(shù)控課程教學(xué)的同時(shí),利用學(xué)校的數(shù)控加工中心,承擔(dān)了相當(dāng)數(shù)量的數(shù)控加工任務(wù),使整個(gè)數(shù)控課程的教學(xué)過(guò)程完全貼近生產(chǎn)實(shí)際,使教學(xué)過(guò)程更加直觀、生動(dòng),也大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,取得了較好的教學(xué)效果。

實(shí)踐證明,“基于就業(yè)”的實(shí)訓(xùn)模式是提高數(shù)控專業(yè)學(xué)生的素質(zhì),培養(yǎng)新型應(yīng)用型人才的客觀需要,有助于學(xué)生實(shí)實(shí)在在地掌握一技之長(zhǎng)。同時(shí),也有助于學(xué)校與企業(yè)的進(jìn)一步合作。

二、實(shí)踐教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題

我校在實(shí)踐教學(xué)中已取得一定的經(jīng)驗(yàn),但是隨著數(shù)控行業(yè)結(jié)構(gòu)性的調(diào)整和職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)力度的加大,目前實(shí)踐教學(xué)出現(xiàn)了以下問(wèn)題。

1、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、場(chǎng)地不足

近年來(lái)學(xué)生數(shù)量猛增,校內(nèi)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的場(chǎng)所狹小,實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足,生均儀器設(shè)備值不高。這樣,學(xué)生實(shí)習(xí)中動(dòng)手機(jī)會(huì)少,直接影響了學(xué)生技能的提高,學(xué)生的實(shí)際操作水平與企業(yè)的實(shí)際上崗需求仍有較大距離。

2、師資隊(duì)伍建設(shè)滯后

師資隊(duì)伍建設(shè)跟不上學(xué)生規(guī)模快速發(fā)展的需要,雙師型教師匱乏。專業(yè)教師不足,特別是具有生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師更是缺乏。部分專業(yè)教師對(duì)生產(chǎn)服務(wù)一線的經(jīng)營(yíng)管理、勞動(dòng)組織、技術(shù)工藝等專業(yè)知識(shí)了解不夠,專業(yè)技能和實(shí)踐教學(xué)能力不強(qiáng),很難適應(yīng)培養(yǎng)技能型人才的需要。

三、問(wèn)題解決方案

1、校企合作,訂單辦學(xué)

訂單式辦學(xué)模式是職業(yè)教育發(fā)展的一種趨勢(shì),它既滿足了用人單位的人才需求,又能使學(xué)生學(xué)以致用,實(shí)現(xiàn)零距離上崗,為學(xué)生的綜合實(shí)習(xí)提供場(chǎng)所。

學(xué)校通過(guò)校企合作冠名班的形式,爭(zhēng)取企業(yè)在辦學(xué)條件、專業(yè)建設(shè)等方面給學(xué)校更多的支持,進(jìn)行訂單式辦學(xué)。如匯縱模塑公司在學(xué)校投資合作建立實(shí)訓(xùn)基地,為數(shù)控紡織專業(yè)提供了三臺(tái)加工中心。

2、積極加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)

建立一支具有良好政治素質(zhì)、扎實(shí)專業(yè)理論知識(shí)和較強(qiáng)職業(yè)技能、專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”教師隊(duì)伍是數(shù)控專業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)和學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的根本保證。學(xué)生的實(shí)踐能力主要是通過(guò)指導(dǎo)教師的“教”和學(xué)生的“練”這一互動(dòng)過(guò)程逐步形成的。由于現(xiàn)存教學(xué)體系的客觀原因,許多專業(yè)教師是直接從高等學(xué)校出來(lái)的,一般沒(méi)有企業(yè)生產(chǎn)第一線的任職經(jīng)驗(yàn),而本身的專業(yè)技能也可想而知。職業(yè)教育特性要求職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師不僅要有廣博的專業(yè)理論知識(shí),還應(yīng)具備熟練的動(dòng)手操作能力。學(xué)校要改變教師以往重理論、輕實(shí)踐、缺乏動(dòng)手能力的現(xiàn)狀,應(yīng)積極創(chuàng)造條件讓他們接受模擬生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)和從事生產(chǎn)工藝的訓(xùn)練,使他們逐步向“雙師”型教師轉(zhuǎn)變。近年來(lái),我校數(shù)控專業(yè)積極鼓勵(lì)專業(yè)教師參加各種專業(yè)進(jìn)修,迄今為止,已有7名教師參加了由清華大學(xué)、江蘇大學(xué)等高校以及相關(guān)企業(yè)組織的專業(yè)培訓(xùn),大大提高了教師的專業(yè)水平和動(dòng)手操作能力,有力地保證了我校數(shù)控專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量;與此同時(shí),在另一方面,我們也積極聘請(qǐng)?jiān)谄髽I(yè)生產(chǎn)第一線工作的既有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又懂理論知識(shí)的技術(shù)人員擔(dān)任教師顧問(wèn),幫助教師解決具體教學(xué)過(guò)程中可能遇到的種種實(shí)際問(wèn)題。

四、結(jié)束語(yǔ)

構(gòu)建“以能力為本位、應(yīng)用為主旨”的數(shù)控實(shí)踐教學(xué)體系,符合以“就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育目標(biāo)。同時(shí),這種實(shí)踐教學(xué)體系培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力,學(xué)生畢業(yè)后可直接進(jìn)入企業(yè)、迅速頂崗,基本實(shí)現(xiàn)“零過(guò)渡”,取得良好的教學(xué)效果和社會(huì)效應(yīng)。

參考文獻(xiàn):

第8篇：數(shù)控技術(shù)教學(xué)模式范文

關(guān)鍵詞：高職教育 數(shù)控技術(shù) 人才培養(yǎng)模式 高技能高技術(shù)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）09（c）-0192-01

高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式傳統(tǒng)上多采用“2+1”模式，即前兩年在學(xué)校學(xué)習(xí)知識(shí)和技能訓(xùn)練，第三年就到企業(yè)去實(shí)習(xí)。這種將“校內(nèi)和校外”分成兩個(gè)獨(dú)立階段的培養(yǎng)模式，有利于學(xué)校進(jìn)行教學(xué)工作的安排以及管理學(xué)生，但是會(huì)出現(xiàn)學(xué)生接觸企業(yè)的時(shí)間被延后，不利于專業(yè)認(rèn)知，理論實(shí)踐脫離等問(wèn)題，為解決這些問(wèn)題，四川現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在學(xué)院的關(guān)心和支持下，經(jīng)過(guò)五年來(lái)斷探索，逐步形成了“工學(xué)交替、實(shí)境育人”的數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

1 “工學(xué)交替、實(shí)境育人”培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

數(shù)控技術(shù)專業(yè)的“工學(xué)交替、實(shí)境育人”的人才培養(yǎng)模式通過(guò)學(xué)院與企業(yè)深度合作形成的，“工學(xué)交替”是指緊密開(kāi)展學(xué)院與企業(yè)的深度合作，學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐在學(xué)院和企業(yè)之間反復(fù)交替、循環(huán)進(jìn)行，貫穿了整個(gè)培養(yǎng)周期；“實(shí)境育人”是指在企業(yè)建立教學(xué)班，在真實(shí)的工作環(huán)境下育人，在學(xué)院學(xué)習(xí)期間，通過(guò)在校內(nèi)建立仿真的車(chē)間生產(chǎn)環(huán)境，教師設(shè)計(jì)仿真的車(chē)間工作情景，學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)。

第一學(xué)年，利用學(xué)院內(nèi)的數(shù)控加工仿真教訓(xùn)室和數(shù)控技術(shù)實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行認(rèn)知實(shí)訓(xùn)和第一個(gè)暑假到企業(yè)進(jìn)行認(rèn)知實(shí)習(xí)，并通過(guò)國(guó)家數(shù)控車(chē)操作工或數(shù)控銑操作工、加工中心操作工進(jìn)行中級(jí)技能鑒定。在真實(shí)的環(huán)境中去體驗(yàn)數(shù)控加工工作，加深學(xué)生對(duì)數(shù)控技術(shù)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心、責(zé)任心，并鍛煉為企業(yè)進(jìn)行數(shù)控加工能力。

第二學(xué)年，利用學(xué)院內(nèi)的數(shù)控加工仿真教訓(xùn)室和數(shù)控技術(shù)實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)等。第二個(gè)暑假到企業(yè)設(shè)立教學(xué)班進(jìn)行貼崗實(shí)習(xí)，由企業(yè)人員進(jìn)行指導(dǎo)或跟師傅進(jìn)行數(shù)控加工。并通過(guò)國(guó)家數(shù)控車(chē)操作工或數(shù)控銑操作工、加工中心操作工進(jìn)行高級(jí)技能鑒定。培養(yǎng)學(xué)生的慎獨(dú)精神、責(zé)任心、職業(yè)操守，逐步提升數(shù)控加工工藝能力和現(xiàn)場(chǎng)數(shù)控設(shè)備操作的能力。

第三學(xué)年，在企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，在企業(yè)真實(shí)的環(huán)境中，通過(guò)企業(yè)指導(dǎo)教師和校內(nèi)指導(dǎo)教師的共同指導(dǎo)下，完成各項(xiàng)數(shù)控加工工作、技術(shù)報(bào)告等或?qū)?yīng)崗位的相關(guān)工作，達(dá)到崗位的要求。

總共完成了六個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)（一年級(jí)，認(rèn)知實(shí)訓(xùn)和認(rèn)知實(shí)習(xí)。二年級(jí)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)、貼崗實(shí)習(xí)。第三年，頂崗實(shí)習(xí)。）

2 “工學(xué)交替、實(shí)境育人”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐

2.1 強(qiáng)化“工學(xué)交替、實(shí)境育人”為實(shí)施新模式提供體制保障

新的人才培養(yǎng)模式需要早期、反復(fù)安排學(xué)生進(jìn)入企業(yè)認(rèn)知、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、以提高學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，提高專業(yè)技能和素質(zhì)，企業(yè)需要承擔(dān)較多的教學(xué)管理工作。需要合理的教學(xué)時(shí)間，提供合格的企業(yè)指導(dǎo)教師，所以給企業(yè)造成了一定的負(fù)擔(dān)。學(xué)院與瑞迪機(jī)械集團(tuán)就數(shù)控專業(yè)參與開(kāi)展科研，社會(huì)服務(wù)員工技能培訓(xùn)等。與西菱汽配有限有責(zé)任公司進(jìn)行項(xiàng)目合作。形成了互利雙蠃的緊密合作關(guān)系。雙方合作共同育人。

2.2 優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，為新模式做好頂層設(shè)計(jì)

數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)開(kāi)展數(shù)控技術(shù)專業(yè)崗位調(diào)研，分析并確定數(shù)控技術(shù)主要的就業(yè)崗位，崗位能力要求、典型工作任務(wù)、學(xué)院和企業(yè)雙方共同調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。確定人才的規(guī)格，將培養(yǎng)目標(biāo)定位于面向四川成都地區(qū)，針對(duì)金屬加工（航空、汽配行業(yè)）與非金屬加工行業(yè)（家具行業(yè)），從事數(shù)控設(shè)備操作、產(chǎn)品檢驗(yàn)、數(shù)控編程、工藝分析等工作，具備機(jī)械制造、數(shù)控加工編程等技能，從事產(chǎn)品加工工藝與編程、產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)等高素質(zhì)技術(shù)技能型專門(mén)人才。

2.3 以課程建設(shè)為重點(diǎn)，為新模式的實(shí)施打下基礎(chǔ)

構(gòu)建“以能力培養(yǎng)為主線”的課程體系：在明確數(shù)控技術(shù)專業(yè)的主要就業(yè)崗位及崗位能力、知識(shí)和素質(zhì)要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合國(guó)家數(shù)控操作工考試大綱和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，明確數(shù)控技術(shù)專業(yè)的核心能力，確定核心課程的設(shè)置。編寫(xiě)校企合作同時(shí)適合該校學(xué)生的教材。為提高人文素質(zhì)，增加了職業(yè)素質(zhì)能力實(shí)訓(xùn)課程，突出能力培養(yǎng)，形成了“以能力培養(yǎng)為主線”的數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程體系。

2.4 加強(qiáng)雙師結(jié)構(gòu)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，為新模式實(shí)施提供關(guān)鍵條件

新模式的實(shí)施，需要專任教師具有較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)能力，兼職教師需要具有較強(qiáng)的教學(xué)能力，所以雙師結(jié)構(gòu)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是新模式能夠順利實(shí)施的關(guān)健條件。首先我們實(shí)施了專、兼職結(jié)合的雙帶頭人，選拔專任骨干教師擔(dān)任專職專業(yè)帶頭人，專職帶頭人的主要職責(zé)是研究掌握數(shù)控技術(shù)專業(yè)發(fā)展方向和動(dòng)態(tài)，組織進(jìn)行社會(huì)調(diào)研，制定和落實(shí)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設(shè)置，設(shè)計(jì)教學(xué)改革方案等。兼職專業(yè)帶頭人主要職責(zé)是指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)，參與社會(huì)調(diào)研衙人才培養(yǎng)方案的制定。整合行業(yè)和社會(huì)資源等。同時(shí)還成立了專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，由行業(yè)專家、企業(yè)專家、專業(yè)骨干教師共同組成定期開(kāi)教研會(huì)教研交流。同時(shí)為了提高青年教師的能力與素質(zhì)，定期安排教師進(jìn)行省培和國(guó)陪。建立兼職老師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。將專兼職老師的教學(xué)效果納入教核。

2.5 建設(shè)體系化的實(shí)訓(xùn)基地，為新模式的實(shí)施提高物質(zhì)保障

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，按照能夠滿足教學(xué)、教學(xué)、數(shù)控加工、科研、社會(huì)培訓(xùn)、技能鑒定“五位一體”的需要進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)、建設(shè)。同時(shí)在企業(yè)按照滿足理論和實(shí)踐教學(xué)的需要，規(guī)劃、建設(shè)一體化教室，強(qiáng)化教學(xué)的效果。

2.6 開(kāi)展專業(yè)文化建設(shè)，營(yíng)造職業(yè)氛圍

通過(guò)將制造業(yè)的行業(yè)文化、企業(yè)文化和地域文化融入到專業(yè)文化，以培養(yǎng)人文修養(yǎng)為底蘊(yùn)，以提高數(shù)控技術(shù)職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為核心，營(yíng)造濃厚的專業(yè)文化氛圍，打造具有數(shù)控技術(shù)特色的專業(yè)文化體系。

通過(guò)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，學(xué)院的數(shù)控專業(yè)取得了系列成果。2011年到2013年我們的數(shù)控專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)吸收當(dāng)今現(xiàn)代化企業(yè)的技術(shù)技能并傳遞給學(xué)生，在帶領(lǐng)學(xué)生參加第六、第七、第八屆全國(guó)大學(xué)生信息化應(yīng)用水平大賽，并取得優(yōu)異的成績(jī)，19名數(shù)控專業(yè)的學(xué)生獲得了國(guó)家級(jí)五項(xiàng)及省級(jí)九項(xiàng)（包括三名學(xué)生榮獲第八屆全國(guó)大學(xué)生信息化應(yīng)用水平大賽機(jī)械裝備綜合技能項(xiàng)目團(tuán)體全國(guó)一等獎(jiǎng)）。同時(shí)共有兩位老師獲得全國(guó)最佳指導(dǎo)教師和全國(guó)優(yōu)秀指導(dǎo)教師證書(shū)，一位教師獲得了全國(guó)優(yōu)秀指導(dǎo)教師的證書(shū)。同時(shí)獲得院級(jí)多項(xiàng)教學(xué)成果獎(jiǎng)。編寫(xiě)專業(yè)教材二本，校本教材二本。陸續(xù)成為成都瑞迪機(jī)械有限責(zé)任公司、西菱汽車(chē)配件有限公司、成都飛機(jī)制造有限責(zé)任公司等二十幾家企業(yè)的數(shù)控人才培養(yǎng)基地。

參考文獻(xiàn)

[1] 姜大源.當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究[M].清華大學(xué)出版社，2005.

第9篇：數(shù)控技術(shù)教學(xué)模式范文

關(guān)鍵詞：數(shù)控機(jī)床；模具；鉗工；體會(huì)；實(shí)習(xí)教學(xué)

現(xiàn)代很多職業(yè)學(xué)校都開(kāi)設(shè)有模具鉗工這個(gè)專業(yè)，它的培養(yǎng)目標(biāo)主要是讓學(xué)生能夠掌握并且熟知模具的制造能力，并且能夠滿足現(xiàn)代企業(yè)對(duì)模具所需要的專業(yè)人才。因此，在模具的教學(xué)計(jì)劃上，應(yīng)該多加入一些與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的內(nèi)容體系，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，并且增加學(xué)生的實(shí)踐水平。

下面就模具鉗工專業(yè)數(shù)控機(jī)床教學(xué)方法談幾點(diǎn)體會(huì)：

一、教學(xué)安排的體會(huì)

數(shù)控機(jī)床不斷發(fā)展和更新，各學(xué)校越來(lái)越重視學(xué)生技能的培養(yǎng)和提高，越來(lái)越重視實(shí)踐，數(shù)控技能比賽的不斷開(kāi)展尤其使各院校對(duì)數(shù)控實(shí)踐的教學(xué)更加重視。在數(shù)控機(jī)床加工實(shí)習(xí)教學(xué)中，分為理論講解、編制程序和數(shù)控機(jī)床實(shí)習(xí)操作。

1.理論講解

理論知識(shí)講授，主要講授數(shù)控機(jī)床的組成、特點(diǎn)、工作原理、代碼、加工工藝和編程知識(shí)。學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行過(guò)普通機(jī)床加工實(shí)習(xí)，掌握了基本的加工知識(shí)，講解數(shù)控機(jī)床的組成和特點(diǎn)時(shí)，可采取與普通機(jī)床對(duì)比的方法，使學(xué)生能夠很快地進(jìn)入角色。在講解工作原理時(shí)，主要針對(duì)實(shí)習(xí)所用數(shù)控機(jī)床的系統(tǒng)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生課外查閱資料，多學(xué)習(xí)一些有關(guān)的數(shù)控系統(tǒng)知識(shí)。

2.編制程序

理論知識(shí)講解后，在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生自行編制程序。編程可采用手工編程和自動(dòng)編程兩種方式。手工編程，一般限制在二維平面內(nèi)，大多數(shù)針對(duì)比較簡(jiǎn)單的輪廓圖形，由于計(jì)算簡(jiǎn)單、程序較少且經(jīng)濟(jì)、及時(shí)，因此，在生產(chǎn)教學(xué)中應(yīng)用比較廣泛?？紤]到學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間短，對(duì)于較復(fù)雜的加工零件常采用自動(dòng)編程，自動(dòng)編程簡(jiǎn)單、迅速、可靠性高。學(xué)習(xí)自動(dòng)編程軟件可以從三維的角度觀察加工零件的造型、刀具在加工過(guò)程中的刀心軌跡圖，以及快速、準(zhǔn)確的生成程序，可激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如編制較復(fù)雜零件的加工程序，用手工編程計(jì)算復(fù)雜、程序較多，用自動(dòng)編程能在很短的時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量地完成程序的編制。

3.數(shù)控機(jī)床實(shí)踐操作

加工程序編制完成后，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師進(jìn)一步針對(duì)數(shù)控機(jī)床的操作面板進(jìn)行講解，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間來(lái)熟悉、操作機(jī)床，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)習(xí)動(dòng)手能力。之后，讓學(xué)生從模擬的數(shù)控機(jī)床軟件中再到實(shí)際的數(shù)控機(jī)床上實(shí)習(xí)操作，讓學(xué)生將自己編寫(xiě)的程序輸入數(shù)控機(jī)床，進(jìn)行零件加工，這樣圖紙上的設(shè)計(jì)變?yōu)閷?shí)實(shí)在在的產(chǎn)品，可進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)數(shù)控機(jī)床的加工特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，在實(shí)習(xí)時(shí)遇到問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考，鼓勵(lì)學(xué)生之間展開(kāi)討論，可以加深學(xué)生對(duì)數(shù)控加工的理解和提高學(xué)習(xí)的興趣。這樣做既給了學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，又可避免損壞機(jī)床；這樣不僅可以滿足學(xué)生的教學(xué)需求，還能夠適應(yīng)學(xué)校數(shù)控機(jī)床設(shè)備的應(yīng)用。

二、教學(xué)效果的體會(huì)

在數(shù)控機(jī)床的實(shí)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)該建立一套完成的教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)，讓每個(gè)學(xué)生以這個(gè)考核標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，在每個(gè)單位或者模塊完成后來(lái)充分地進(jìn)行實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)，這樣明確了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有針對(duì)性地采用考核的方法，不但具有很大的實(shí)用性，同時(shí)，還能夠使學(xué)生有所收獲，把考核的部分作為最終期末考試的組成部分，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更好地保證教學(xué)質(zhì)量。

三、不足之處和思考

在使用多媒體教學(xué)方式時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，不是所有的數(shù)控機(jī)床設(shè)備都有與其相同的仿真軟件，還需要加大對(duì)仿真軟件的投入，來(lái)配合實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量的要求。同時(shí)，還要建設(shè)一支良好的教師隊(duì)伍，學(xué)校應(yīng)該在不定的時(shí)間內(nèi)，選擇一些優(yōu)秀的教師去企業(yè)學(xué)習(xí)，并且參加實(shí)踐操作，提高教師的動(dòng)手能力和專業(yè)水平。還可以從企業(yè)聘用一些專業(yè)技術(shù)人才來(lái)校兼職，實(shí)現(xiàn)學(xué)?！半p師型”的教學(xué)模式。

總之，隨著現(xiàn)代制造業(yè)的不斷發(fā)展，模具鉗工的數(shù)控機(jī)床技術(shù)越來(lái)越重要了，為了適應(yīng)新的改革，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)數(shù)控機(jī)床實(shí)習(xí)的管理，建設(shè)更加完整良好的數(shù)控機(jī)床實(shí)習(xí)基地，加大對(duì)數(shù)控機(jī)床實(shí)習(xí)設(shè)備的投入，不斷地豐富和加強(qiáng)學(xué)校的師資隊(duì)伍，并且提高教師的教學(xué)水平，對(duì)現(xiàn)代制造業(yè)的發(fā)展和技能型人才的需求做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁九峰.鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)的“三能”培養(yǎng)[J].職業(yè)，2007（21）.