小學(xué)教育科學(xué)研究論文精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)教育科學(xué)研究論文范文

但是，我們也發(fā)現(xiàn)“校本教育科研”領(lǐng)域中的“浮躁”、“跟從”、“虛空”和“急功近利”的行為明顯。也許是由于受社會其它因素的影響吧，中小學(xué)教科研自身的價值及廣大教師教科研活動的價值趨向方面都出現(xiàn)了明顯的“偏差”。因而學(xué)校教科研工作失去本有的嚴肅與“寧靜”，表現(xiàn)出科研缺少針對性、創(chuàng)造性、操作性和廣泛的群眾參與性，直接影響了學(xué)校教育科研的健康發(fā)展。中小學(xué)校本教育科研究竟該如何定位？如何使學(xué)校校本教育科研更趨“實在、管用、有效”，使之對基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展發(fā)揮應(yīng)有的、正確的引領(lǐng)和促進功效？這必須引起廣大實踐工作者的正視和反思，也需要我們縝密思考并認真解決。

一、在啟動和組織“校本教育科研”的動機上，必須淡化“功利”

學(xué)校啟動和組織教育科研必須先端正并明確目的。中小學(xué)校教科研的根本目的是為了解決目前學(xué)校教育發(fā)展或教育教學(xué)改革中的實際問題，以期提高教育教學(xué)質(zhì)量。其代表性的三個特征就是“為了學(xué)校”、“基于學(xué)?！?、“在學(xué)校中”。也就是說中小學(xué)的課題研究必須從身教育教學(xué)面臨的突出問題中來選“題”，從日常的教育教學(xué)中找“題”，從成功的教育教學(xué)經(jīng)驗中命“題”，從教師自身課堂實踐的矛盾沖突中定“題”。只有這樣，教師在科研實踐中才能漸進生成先進的教育思想，形成精湛的教學(xué)藝術(shù)。這才會使中小學(xué)教科研充滿生機與活力，并在符合“科學(xué)性”與“方法論”的前提下學(xué)校的科研氛圍日趨濃厚。

事實上，目前學(xué)校教育處于一個確實需要實踐工作者研究的階段。有好多實踐性的問題應(yīng)該說大家都了解，但卻都不知道怎樣去解決。比如擇校問題，學(xué)生早熟“交友”、盲目追隨偶像、考試，還有學(xué)生發(fā)展性評價方面的問題等。但中小學(xué)校又不同于專門的教科研部門，廣大教師更不同于專業(yè)教科研工作，不可能也不應(yīng)該要求走專業(yè)化研究的路子。但是教師卻有自己的“別一天地”，有自己教科研的獨具優(yōu)勢——豐富多采、生動活潑的學(xué)校生活，富有個性的成百上千學(xué)生，以及由此所構(gòu)成的絢麗多姿、目不暇接的教育風(fēng)景，還有那年復(fù)一年常見常新、活生生的教育教學(xué)實踐及活動，以及由此積淀并內(nèi)化的豐富而厚實的經(jīng)驗體會和感受體驗。這些都為廣大教師投身教科研的活水源頭，也為學(xué)校教育科研提供了堅實的“基點”?！办F里看花”或“玩空手道”，是萬萬不能的。教育科研本身也有其“嚴肅性”，不容世俗的“功利”化。學(xué)校教育科研必須淡化“功利”色彩，切實從實際需要出發(fā)，把校本教育科研定位于“實在、管用、有效”上，具體的教科研工作都要在前提下啟動并組織實施。

二、在主攻方向上，要避免“跟從”，注重“創(chuàng)新”，選取“校情”中的熱點、難點、疑點和關(guān)鍵點

中小學(xué)教科研的基本任務(wù)是解決中小學(xué)教育實際工作中的具體問題。“教育實踐”是中小學(xué)教科研課題的主要源泉，也是一線教師研究的重點。具有“創(chuàng)新意義”的課題研究，應(yīng)該具有“校本”、“師本”特征。我們?nèi)绻蛯W(xué)校及教師本身教育實踐中的問題進行調(diào)查、歸類，找出共同特點，再結(jié)合先進的教育理念對其進行修正、提煉，去偽存真，這是很有意義的事。各學(xué)段的中小學(xué)，既有它的共性，更有各自的個性。正是由于各校獨特的校情，才使“校有特色”成為辦學(xué)者努力追求的目標，這方面的研究就有針對性和實效性。學(xué)校教科研只要致力于從學(xué)校教育教學(xué)的表象出發(fā)，并引發(fā)進行一些較有深度的理性思考和研究，有計劃地進行問題篩選經(jīng)驗提煉資料尋疑現(xiàn)狀分析意向轉(zhuǎn)化，這本身就是“創(chuàng)新”。

要重視從“弱項攻關(guān)”和“強項冒尖”兩個維度來確定研究的主攻方向?！叭蹴椆リP(guān)”就是要針對學(xué)校教育發(fā)展中存在的明顯薄弱點引導(dǎo)重點研究，全力攻關(guān)力求有所突破，由弱變強；“強項冒尖”就是對已經(jīng)顯示出來一定優(yōu)勢或具有較大潛力的優(yōu)勢項目，通過專題組織研究，予以重點強化，使之成為代表學(xué)校乃至更大范圍產(chǎn)生名牌效應(yīng)。教科研的選題往往反映整個研究的價值，引導(dǎo)著研究的方向，也制約著教研工作的程序和方向。尤其在“走進新課程”以后，教育理念的巨大變革，課程資源的開發(fā)挖掘，教學(xué)模式的重新構(gòu)建，教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化組合，教學(xué)方法的擇善而從，師生關(guān)系的重新確立，教學(xué)評價的多元化趨勢等無不是課題選擇的“源頭活水”。

三、在教改過程中，要做好“生成過程”資料的積累、記錄和整理

廣大中小學(xué)教師在教改過程要重視探究，注重教改的實效。首先要弄清“基本概念”及教改的范疇，其次要注意“材料的積累”。一個課題的實施乃至于一個教師的成長，更需要自身大量的實踐活動，需要經(jīng)歷一個艱苦磨練的過程，哪怕是實施中的失誤與偏差也是很寶貴的研究成果。因此，在專家論證、名師指導(dǎo)后的“操作過程”、“自我練兵”更是萬萬不能忽視的。只有扣住“研究內(nèi)容”，層層推進，步步深化，由表及里，去偽存真，才能使教科研方案的假設(shè)及成果渾然一體。否則就會給人以無本之木之嫌。教科研的實施，是一個從假設(shè)到驗證、再到推廣，或者是調(diào)查分析、經(jīng)驗概括、實施推廣的過程。對廣大教師而言，就要保持清醒的認識，不要過高地企求自己的某項研究能解決系列重大的所有問題。我們研究思考的過程，也是自身漸進提高的過程。起碼可以使我們從事教育工作的事業(yè)心、責(zé)任感得到提高，這種潛在的積極效應(yīng)往往影響久遠、深刻。從這個意義上講，廣大教師關(guān)注教改過程及資料收集、記錄整理，這與取得重大的研究成果同樣有意義、有價值。

四、在認定和評價教科研成果時，謹防“虛空”，關(guān)注“實效”

對于廣大中小學(xué)教師來說，從事的主要是“應(yīng)用性研究”，研究的主要方法是“行動研究法”，研究的目的在于應(yīng)用，并在應(yīng)用中再進行研究、改進和發(fā)展。課題“研究”并不是主要為了結(jié)集論文、展示成果、獲得獎項，而是為了積淀經(jīng)驗、形成反思，提升理念、形成規(guī)律，并加以總結(jié)、推廣。中小學(xué)教育科研成果應(yīng)具備的基本條件應(yīng)是：研究中小學(xué)教育問題，其成果必須是通過有目的有計劃的研究而獲得，并對中小學(xué)教育改革和發(fā)展有一定社會價值，甚至對教育科學(xué)發(fā)展有一定學(xué)術(shù)意義。這樣的研究才是最有價值和意義的。當然成果成熟度的要求有一個漸進的過程，如果用理想化的成熟度標準去衡量不很成熟的中小學(xué)教師科研成果，就會挫傷實踐者的積極性。我們還要注意鼓勵涉足于科研的教師的堅定信心。

中小學(xué)教科研成果的評價認定，我想除了對課題研究本身的成果的認定外，還應(yīng)該包括對學(xué)校教科研機制狀況的評價認定。我們有必要關(guān)注學(xué)校是否形成有效的教科研機制。學(xué)校要在提高教師的主體意識、引導(dǎo)教師志愿參與，倡導(dǎo)教師及教研組間的合作競爭方面做工作。要通過機制創(chuàng)新以激勵、塑造、發(fā)展和凝聚教師在“研”字上做文章，在“實”字上求真效。要倡導(dǎo)中小學(xué)教師與高校教師專家、教研員結(jié)成研究共同體，學(xué)校部分教師之間結(jié)成研究共同體，在形成濃郁學(xué)術(shù)氛圍上下功夫，這才是中小學(xué)教科研的真正價值所在。只有這樣，才能真正濃厚“校本研究”的氛圍，實現(xiàn)“科研興?！钡暮陚ツ繕?。

五、教改及科研成果推廣應(yīng)用方面，力戒“依葫蘆畫瓢”，要學(xué)會變通、合成和更新

從一定意義上講，一項研究成果的完成，不是終結(jié)于研究結(jié)題報告或得獎。而更要看重該成果在教育教學(xué)實踐中，是否能得以推廣應(yīng)用并轉(zhuǎn)化為學(xué)?；蛞欢▍^(qū)域的教學(xué)效益。離開了成果推廣和轉(zhuǎn)化為效益這一環(huán)節(jié)，教科研就失去了研究的價值和存在的實際意義。在成果推廣應(yīng)用方面，目前必須重視解決三個方面問題：

一是“變通”。我們對好的教改成果不能依葫蘆畫瓢，照辦照套，即使是純粹本地區(qū)本學(xué)校的成果，也會因人、因時變遷、由外部環(huán)境變化而難以適應(yīng)問題。這就要求我們要考慮到兩個方面，一是現(xiàn)在可行嗎？二是怎樣變通更可行？我們要把變通貫穿于教改的始終。

二是做好嫁接與合成。教改過程是一個靈活度大、綜合性強、變量多的動態(tài)過程。要比較精細地做好相關(guān)成果重新嫁接與組合的工作，不斷適時地調(diào)整、補充與完善。

三是創(chuàng)新很重要。在課改實驗中經(jīng)常出現(xiàn)這樣一些情況：同類型課題別人的教改成果突然又給人產(chǎn)生耳目一新的啟發(fā)，自己又產(chǎn)生一種創(chuàng)新的靈感，并引發(fā)了對相關(guān)其它問題的研究興趣；或者有時覺得自己的教改實踐又遇到了全新的問題或障礙，與原來的設(shè)計方案相去甚遠。在這種情況下，我們要潛下心來苦心鉆研，或許通過審視自己設(shè)計好的教改課題，在重視認識、反省后，覺得有充實、完善的可能，這就必須進行關(guān)鍵性改進，也許會使教改更趨科學(xué)?？傊覀円P(guān)注自己教改的改造、創(chuàng)新，這更有利于落實“實在管用有效”。

六、謹防“科研熱鬧非凡，課堂教學(xué)老套不變，教學(xué)質(zhì)量原地打轉(zhuǎn)”，倡導(dǎo)教師要“能教善研會研”

有人很形象地形容某些學(xué)校說：“科研教研熱鬧非凡，課堂教學(xué)老套不變，教學(xué)質(zhì)量原地打轉(zhuǎn)”。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的根源是因為教學(xué)科研的內(nèi)容、教研方式與教學(xué)實際“兩張皮”所造成。中小學(xué)廣大教師要直接履行教書育人的職責(zé)，不可能也不應(yīng)該走專業(yè)研究者的路子。務(wù)必要把“教學(xué)、學(xué)習(xí)、研究、推廣應(yīng)用”有機結(jié)合。這就要注意處理好以下關(guān)系：

一是教學(xué)與科研的關(guān)系。教學(xué)是教師的中心任務(wù)，而教科研相對次之。同時教師教育教學(xué)實踐又是科研的主陣地，如果離開了富有創(chuàng)造性的教學(xué)工作，教科研成為無本之木。教師要牢記“教為主，研為輔，研為教服務(wù)”，不能只教不研、一味苦干，更不可以研代教，因研舍教。倡導(dǎo)中小學(xué)教師要能教、善研、會研。

第2篇：小學(xué)教育科學(xué)研究論文范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課堂教學(xué) 增效減負 策略

小學(xué)語文課堂是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要途徑，所以，老師必須使課堂實現(xiàn)增效減負，針對這一目標，老師要重視教學(xué)實踐，重視學(xué)生全面的身心發(fā)展和課程的有效結(jié)合，進而使小學(xué)生朝著正確的人生方向發(fā)展。但是對于現(xiàn)階段的教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文老師在課堂增效減負方面做得還有不足之處，許多老師在備課時也是很詳細，但是課堂中總是缺少師生間的互動，缺少激勵學(xué)生的教學(xué)活動。因此，老師還是要多研究怎樣做到增效減負的課堂教學(xué)，把更多的課堂時間交給學(xué)生，促使學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)和探究。

一、目前小學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

目前的學(xué)校教學(xué)重點還是在成績上面，小學(xué)生從小學(xué)升初中，初中升高中等，這些都是需要通過考試的篩選，只有分數(shù)能夠達到一個標桿，才可以順利的進入到下個層次的學(xué)習(xí)。也正是因為這樣的教學(xué)環(huán)境，大部分小學(xué)學(xué)校的教育都是以應(yīng)試教育為中心，老師教學(xué)的成功也從學(xué)生上升到升學(xué)率。但是，新課程改革后，小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容雖然改變了很大，教學(xué)模式和升學(xué)的模式卻沒有進行任何改變。因此，現(xiàn)階段評價一個學(xué)校的教育水平還是以升學(xué)率為主。

假如一個學(xué)校的升學(xué)率過低，那么這個學(xué)校優(yōu)秀的學(xué)生和老師都不愿意留在這里，并且家長們也是非?？粗亟逃?，也就是我們所說的名校。因此，如果一個學(xué)校的升學(xué)率過低，學(xué)校的名望也不高，學(xué)生、家長和老師便不會選擇這個學(xué)校，也就出現(xiàn)了學(xué)校對老師不斷施壓，老師不斷給學(xué)生施壓，希望通過這樣的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，從而使升學(xué)率得到提升。而這些手段便導(dǎo)致了小學(xué)語文課堂教學(xué)效率低，學(xué)生壓力過大的現(xiàn)象，也導(dǎo)致了學(xué)習(xí)成績越來越差。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)減負增效的方略

1.老師要更新自己的教學(xué)觀念

老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，那么老師需要先更新自身的教學(xué)觀念，要重視升學(xué)率，但是也要從科學(xué)的角度采取合適的方式，進而使升學(xué)率逐漸提高。增效減負的教學(xué)方式要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主獲取知識，進行加強對自我的鍛煉。當然在這個一過程中，老師要采取激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式，鼓勵學(xué)生在語文課堂中努力學(xué)習(xí)，逐漸進步。另外還要重視課堂教學(xué)氛圍，重視班級整體的發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使學(xué)生的身心能夠全面得到發(fā)展。讓學(xué)生有進行深入研究、敢于挑戰(zhàn)的創(chuàng)新思維能力。

2.在語文課堂中以學(xué)生為主

現(xiàn)在課堂中仍然存在老師只注重自己的講解，只要把自己的任務(wù)完成就可以，沒有考慮學(xué)生的接受能力和是否能夠接受，也沒有把學(xué)生當做主體地位。因此，老師要改變這個教學(xué)模式，以學(xué)生為主。比如在學(xué)習(xí)《一株紫丁香》時，引導(dǎo)學(xué)生先閱讀一遍課文，然后引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，讀完課文之后你們的小腦袋里有沒有小問號，初步讀這篇文章表達的了什么感情呢？這時便刺激了小學(xué)生的求知欲望和好奇心，進而會認真朗讀課文，從中感受到老師辛勤奮勞動的真摯情感，懂得要尊敬老師，熱愛老師的道理。這樣不僅把學(xué)習(xí)的主體地位還給學(xué)生，當學(xué)生體會到老師的偉大時，更能使老師和學(xué)生之間相處的更加融洽，增加了學(xué)習(xí)探究語文的積極性。

3.培養(yǎng)學(xué)生有思考的意識

一個優(yōu)秀的學(xué)生具備的品質(zhì)便是要會提問、會思考和會創(chuàng)新，所以老師要培養(yǎng)學(xué)生有思考的意識，在語文課堂教學(xué)中，遇到不懂的問題，老師不要直接給學(xué)生答案或者講解，要運用啟發(fā)式教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生善于自己尋找問題的答案。長時間進行正確的引導(dǎo)，便會使學(xué)生的理解能力顯著提高，自然也有很善于思考的意識。比如在學(xué)習(xí)《窗前的氣球》時，其中一個教學(xué)目標便是運用“可愛的”和“高興地”造句子，但是能夠發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生會陷入造句子的困境中，等待老師和同學(xué)幫助他，這時老師要和其他學(xué)生一樣先鼓勵他，讓他認真思考“可愛的”和“高興地”的意思是什么，回憶以往學(xué)過的課文都是以怎樣形式運用這兩個詞語造句子，經(jīng)過老師和同學(xué)的鼓勵，能夠喚起這部分學(xué)生的思考意識，進而造出簡單的句子，這樣一步一步的不斷思考，便能夠由原來的簡單句子向優(yōu)美句子發(fā)展，成功的喚起了學(xué)生的思考意識，逐漸養(yǎng)成思考的能力和思維的能力，從而達到小學(xué)語文課堂的增效減負效果。

【結(jié) 語】

綜上所述，小學(xué)語文課堂教學(xué)的增效減負如果能夠順利完成，便可以幫助學(xué)生輕松無壓力的學(xué)習(xí)，更能夠節(jié)省學(xué)習(xí)時間，把更多的學(xué)習(xí)時間放到創(chuàng)新上面，達到學(xué)以致用和活學(xué)活用的學(xué)習(xí)效果。

【參考文獻】

第3篇：小學(xué)教育科學(xué)研究論文范文

關(guān)鍵詞： 高職院校 “概論”課 文、理工科 差異性教學(xué)

2012中國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報告顯示，2011年全國高職學(xué)校為1276所，占普通高?？倲?shù)的60%。加強高職院校學(xué)生的“概論”課教育，大力推進高職院?！案耪摗闭n教學(xué)改革，提高高職院?！案耪摗闭n教學(xué)的針對性和實效性，保證我國高技能人才培養(yǎng)的政治方向，既是黨和國家的要求，又是時代的要求，更是我國職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展本身的要求，對全面建設(shè)小康社會有重要意義。

一、當前高職院?！案耪摗闭n教學(xué)現(xiàn)狀

近年來，我國理論界對于“概論”課在教學(xué)模式與教學(xué)方法的研究上有較大的突破，但關(guān)于“概論”課教學(xué)理論研究中，對于“概論”課教學(xué)的一般性理論探討較多，而專門針對高職院校怎樣進行“概論”課教學(xué)的模式探討較少，根據(jù)“05新方案”精神，高職院校思想政治理論課必修課程由原來的五門縮減為兩門，同時課時減少，而“概論”課教學(xué)內(nèi)容乃是根據(jù)教育部社政司不分本?？平y(tǒng)一制定的教學(xué)基本要求設(shè)置和安排的，教材也是統(tǒng)編的。而不同層次的學(xué)校學(xué)生素質(zhì)差異是很大的，對教師因材施教的要求是很高的。根據(jù)高職院校學(xué)生基礎(chǔ)差、底子薄，理工科學(xué)生日常實訓(xùn)時間多的特殊性，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，整合教材內(nèi)容，活化教材成為各高職院校當前政治理論課教學(xué)的重點任務(wù)，為此，四川省教育廳特委托四川幾所高職院校針對高職院校的特點，進行四川省高職院?！案耪摗闭n教學(xué)專題研究。該研究雖然在院校屬性和教學(xué)內(nèi)容上有針對性，但所有專題的教案、課件、案例，以及實踐、作業(yè)等運用于所有專業(yè)學(xué)生，沒有差異性，致使在實際教學(xué)過程中至今還沒有出現(xiàn)大家所期盼的效果。本課題組成員根據(jù)自己在實際教學(xué)中的狀況和認識，認為要提高高職院?！案耪摗闭n教學(xué)的針對性和實效性，必須對文、理工科學(xué)生實施差異性教學(xué)。

二、高職院?！案耪摗闭n文、理工科差異教學(xué)的原因

依據(jù)在實際教學(xué)中的觀察和總結(jié)，我們認為高職院校“概論”課應(yīng)實行文、理工科差異教學(xué)的原因主要有以下幾點。

1.授課學(xué)時的差異

高職院校的特點決定了學(xué)生以后的發(fā)展方向多數(shù)是直接走向企業(yè)一線工作崗位，所以高職院校學(xué)生大多每學(xué)期都要進行一定時間的實訓(xùn)，特別是理工科專業(yè)的學(xué)生，且其每學(xué)期實訓(xùn)時間比文科專業(yè)學(xué)生要長，以本學(xué)期教學(xué)班級為例：機電專業(yè)實訓(xùn)時間是4周，而英語專業(yè)實訓(xùn)時間只有1周，兩個專業(yè)授課學(xué)時相差達6個學(xué)時，如果教學(xué)計劃針對所有專業(yè)，就會出現(xiàn)有些專業(yè)“概論”課內(nèi)容講不完，或者有些專業(yè)“概論”課內(nèi)容講完了，而學(xué)校安排的教學(xué)時間還大量剩余的現(xiàn)象。為了避免“吃不飽”和“吃撐了”的現(xiàn)象，根據(jù)文、理工科授課學(xué)時的差異要制訂差異性的教學(xué)計劃。

2.掌握程度的差異

高職院校的學(xué)生來自不同層次，對“概論”課相關(guān)內(nèi)容掌握程度差異很大，在“概論”課實際教學(xué)過程中許多老師有這種感受：上文科專業(yè)學(xué)生的課比較順暢，課堂氣氛比較活躍，常常只要老師提到上句，學(xué)生能快速回答下句，而理工科專業(yè)學(xué)生常常在老師的一再提示下仍然很迷茫，不知怎樣回答問題，課堂死氣沉沉，老師經(jīng)常感覺很疲憊和挫敗。造成這種現(xiàn)象的主要原因是文科專業(yè)學(xué)生大多經(jīng)歷高中文科政治、歷史的強化培訓(xùn)，對”概論”課相關(guān)內(nèi)容掌握得比較好，而理、工科專業(yè)學(xué)生大多是理科生源，高中時對政治、歷史不重視，對”概論”課相關(guān)內(nèi)容掌握得也比較差，致使文、理工科專業(yè)使用案會出現(xiàn)：理論性太強，知識性太弱，理工科專業(yè)學(xué)生認為太難，聽不懂；理論性太弱，知識性太強，文科專業(yè)學(xué)生認為太簡單，在重復(fù)高中的東西。所以根據(jù)文、理工科專業(yè)學(xué)生對“概論”課相關(guān)內(nèi)容掌握程度的差異性，必須編寫差異性教案。

3.學(xué)科專業(yè)的差異

高職院校大多是以市場需求和社會需求為目標培養(yǎng)學(xué)生，所以所有專業(yè)的學(xué)生課程設(shè)置基本以市場和社會為導(dǎo)向，但專業(yè)不同，對市場信息和社會信息了解和關(guān)注的方向和角度也不同。文科專業(yè)學(xué)生趨向關(guān)注社會動態(tài)和社會現(xiàn)象等宏觀方向，理工科專業(yè)學(xué)生趨向關(guān)注本行業(yè)狀態(tài)和本專業(yè)技術(shù)動態(tài)等微觀方向，加上大一基礎(chǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)中，文科專業(yè)學(xué)生會更多注重素質(zhì)方面的培養(yǎng)，而理工科專業(yè)學(xué)生則注重專業(yè)基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，特別是專業(yè)技術(shù)方面的學(xué)習(xí)，從而對文化素質(zhì)的培養(yǎng)不足。造成的結(jié)果是：“概論”課使用社會案例，文科專業(yè)學(xué)生比較感興趣，而理工科專業(yè)學(xué)生不太感興趣；“概論”課使用理工專業(yè)案例，理工科專業(yè)學(xué)生比較感興趣，而文科專業(yè)學(xué)生不太感興趣。為了使各專業(yè)學(xué)生感興趣，必須差異性選擇案例。

4.領(lǐng)導(dǎo)重視的差異

高職院校各系部領(lǐng)導(dǎo)的任命，雖然思想政治方面要求很高，但基本上是各系部領(lǐng)導(dǎo)由本系部專業(yè)相關(guān)畢業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)擔任。文科專業(yè)系部領(lǐng)導(dǎo)大多文科專業(yè)畢業(yè)，對“概論”課了解比較多，比較熟悉，也比較重視，而理工科專業(yè)系部領(lǐng)導(dǎo)大多理工科專業(yè)畢業(yè)，對“概論”課了解比較少，比較不熟悉，也相對不太重視。文、理工科專業(yè)系部領(lǐng)導(dǎo)重視的差異會導(dǎo)致本專業(yè)輔導(dǎo)員和學(xué)生重視的差異，因此要使學(xué)生重視這門課必須使這門課與其專業(yè)緊密結(jié)合，不同的專業(yè)使用不同課件、布置不同的作業(yè)，能使其領(lǐng)導(dǎo)了解這門課，覺得學(xué)習(xí)這門課對本專業(yè)有用，從而重視這門課，最終使學(xué)生重視這門課，喜歡這門課。

三、高職院?！案耪摗闭n文、理工科差異性教學(xué)的對策

通過以上原因的分析，可以得出：高職院校“概論”課文、理工科學(xué)生差異教學(xué)勢在必行，那么在實際教學(xué)過程中怎樣實施差異性教學(xué)？我們認為主要從以下幾點著手。

1.教學(xué)計劃差異制訂

由上面的分析及高職院校的現(xiàn)狀，我們了解到文、理工科授課學(xué)時存在差異，以本校為例，文科與理工科專業(yè)授課學(xué)時相差6學(xué)時左右，因此在制訂教學(xué)計劃時，必須根據(jù)各專業(yè)教學(xué)進程表和各專業(yè)的特性，由本專業(yè)“概論”課任課老師制訂教學(xué)計劃，不能所有專業(yè)使用學(xué)計劃。

2.教案差異編寫

文、理工科專業(yè)學(xué)生對“概論”課相關(guān)內(nèi)容掌握程度的差異，要求教案必須差異編寫。文科專業(yè)學(xué)生對“概論”課相關(guān)內(nèi)容掌握程度較高，一般知識性問題都有所了解，點到為止即可，所以文科專業(yè)教案可加強理論方面的闡述，特別是理論結(jié)合實踐部分；理工科專業(yè)學(xué)生對“概論”課相關(guān)內(nèi)容掌握程度較低，一般歷史性問題和社會性問題都不甚了解，知識性問題也有所欠缺，所以理工科專業(yè)教案要加強歷史、社會和知識方面的闡述，特別是基本文化素質(zhì)方面的講解。

3.課件差異制作

課件教學(xué)已經(jīng)是當前理論教學(xué)的主要手段，課件制作成為每一位老師的必需技能?！案耪摗闭n課件教學(xué)成為主流，但不管按章節(jié)的傳統(tǒng)講課還是當前熱門的專題講課，課件模板和制作風(fēng)格都是一樣的，沒有文、理工科專業(yè)的差異，而現(xiàn)實是文科專業(yè)學(xué)生想象思維比較豐富，跳躍性思維較強；理工科專業(yè)學(xué)生邏輯思維比較強，喜歡按某種順序、規(guī)則想問題，掌握內(nèi)容。因此，“概論”課課件制作時文科專業(yè)要多用圖片、動畫等引發(fā)想象的內(nèi)容，而理工科專業(yè)要多用圖表、數(shù)字和序號等直觀的內(nèi)容，這樣比較符合各專業(yè)的思維方式，便于了解內(nèi)容，理解所學(xué)知識。

4.內(nèi)容差異講授

課堂講授是提高高職院?！案耪摗闭n教學(xué)實效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。有些老師講得神采飛揚，學(xué)生聽得津津有味；有些老師講得口干舌燥，學(xué)生聽得昏昏欲睡。如何使學(xué)生喜歡“概論”課，提高課堂講授的針對性是關(guān)鍵，對文科專業(yè)學(xué)生應(yīng)該多結(jié)合社會現(xiàn)象和社會動態(tài)相關(guān)案例，把政治理論與現(xiàn)實結(jié)合起來，深入淺出，既要避免重復(fù)以前的內(nèi)容，又要使同學(xué)們對現(xiàn)實問題的理解找到理論根據(jù)；對理工科專業(yè)學(xué)生應(yīng)該多結(jié)合歷史事實和專業(yè)方面的案例，把歷史與現(xiàn)實、國家與個人結(jié)合起來，使同學(xué)們從歷史中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，理解當前國家的現(xiàn)狀和政策，把自己個人的發(fā)展與國家的發(fā)展密切聯(lián)系起來。

5.作業(yè)差異布置

課堂講授的結(jié)束并不意味著課程的結(jié)束，課后作業(yè)的布置對考核內(nèi)容掌握程度和理解深度至關(guān)重要，但高職院?！案耪摗闭n課后作業(yè)的布置一直都不夠重視，也沒有統(tǒng)一要求。本課題組從課題組教師的經(jīng)驗出發(fā)，認為要提高高職院?！案耪摗闭n教學(xué)的針對性和實效性必須布置課后作業(yè)，而且文、理工科專業(yè)要差異布置：文科專業(yè)學(xué)生要多動、多調(diào)查、多制作，把所學(xué)內(nèi)容運用于實踐中；理工科專業(yè)學(xué)生要多想、多思考、多總結(jié)。把實踐中的體驗升華成理論，這樣才能使各專業(yè)學(xué)生和領(lǐng)導(dǎo)覺得“概論”課與本專業(yè)、本人有緊密聯(lián)系，有實用性，從而重視“概論”課，喜歡“概論”課，提高“概論”課的實效性。

6.考試形式與內(nèi)容的差異

基于文、理工科專業(yè)學(xué)生對“概論”課相關(guān)內(nèi)容掌握程度的差異，以及教師對他們講授上的差異，我們認為，期末考試時，文、理工科專業(yè)學(xué)生在考試形式與內(nèi)容上也應(yīng)有所差異。文科生可以半開半閉，閉卷部分，側(cè)重于基本理論；開卷部分，側(cè)重于理論與實際相聯(lián)系的材料分析。理工科專業(yè)學(xué)生，可以全部采取開卷的形式，主要考查他們在開卷的情況下，對“概論”課基本內(nèi)容的掌握程度與熟悉程度。

參考文獻：

[1]單春曉.對高職思想政治理論課特色建設(shè)的進一步思考.職業(yè)技術(shù)教育，2009，35.

第4篇：小學(xué)教育科學(xué)研究論文范文

關(guān)鍵詞：語文；課堂教學(xué)；有效性

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0096 -01

教育的車輪已駛進了素質(zhì)教育階段，社會、學(xué)校越來越多地注重學(xué)生整體素質(zhì)的提高，這和傳統(tǒng)教學(xué)中"填鴨式"教學(xué)方法是有區(qū)別的。如何增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動地參與教學(xué)全過程，從而提高課堂教學(xué)的效率，已成為當前課堂教學(xué)研究的重要課題。

1.課堂教學(xué)中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的策略

學(xué)生學(xué)習(xí)積極性指在課堂教學(xué)中，學(xué)生有濃厚的興趣，主動、自覺地進行學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索。所以學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高，課堂教學(xué)效率就越高，老師授課輕松，學(xué)生接受也沒壓力。

美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家詹姆士曾用實驗證明，通過激發(fā)興趣，人的積極性甚至可以增加3～4倍。有人推出了這樣一個描繪性公式：學(xué)生的學(xué)習(xí)成績=能力×興趣。"在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識的'火藥'。作為老師，你能不能點燃這'火藥'？"（蘇霍姆林斯基），激發(fā)學(xué)生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導(dǎo)火索。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計課題的引入，要把課堂教學(xué)變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動，一開課就要把學(xué)生的興趣勾起來。有位老師講授《五彩池》，在解題之后問道："五彩池在哪里？誰能說出五彩池有哪些彩？誰能說說為什么池水是五彩的呢？"學(xué)生急于到文中尋找答案。這樣的教學(xué)方式更能激發(fā)學(xué)生的自覺性，從而使學(xué)生更主動地來把注意力放到課堂上。除開端引趣的方式"設(shè)疑"以外，還有"謎語引趣""懸念引趣""故事引趣""小品引趣"等。一節(jié)課的開端實在太重要了，它如同在戰(zhàn)斗中選擇一個突破口一樣，輝煌的戰(zhàn)果就是從這里開始的。俗話說，"好的開始是成功的一半"，因此，要提高課堂教學(xué)的有效性必須重視開端時的趣味性。

2.課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的策略

語文課堂上要以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生積極地參與到課堂中來。當前教學(xué)的主流是強調(diào)學(xué)生的"主動發(fā)展"，即學(xué)生具有較強的學(xué)習(xí)主體意識，有較高的成就動機；熱愛學(xué)習(xí)，求知欲強，能發(fā)揮主觀能動性，積極參與教學(xué)活動；學(xué)會學(xué)習(xí)，有較強的自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能主動地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和發(fā)展方向。那么怎樣才能在課堂教學(xué)中讓學(xué)生發(fā)揮其作為主體的作用呢？

第一，在課堂教學(xué)活動的起始，教師要以真摯的情感，真誠的語言創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生強烈的主體意識，讓學(xué)生明白這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么，讓學(xué)生一起訂一個所要達到的目標。當學(xué)生認識到自己既是學(xué)習(xí)活動中的一員，更是學(xué)習(xí)活動的主人時，他就會把自己的學(xué)習(xí)行為與整個課堂教學(xué)活動聯(lián)系起來，把課堂教學(xué)活動看成是自己應(yīng)積極參與的活動。

第二，教師要懂得通過一定的環(huán)節(jié)設(shè)計來激活課堂。如果說智力因素是人們認識客觀事物的工作系統(tǒng)，那么非智力因素就是人們認識客觀事物的動力系統(tǒng)。首先，善用肯定和獎勵的評價方法，能使課堂"活"起來。其次，善用競爭方法，也能使課堂教學(xué)"活"起來。競賽可以采取自己和自己競賽的方法，即爭取今天的學(xué)習(xí)要比昨天好，不必和別人比，只求自己的進步；也可以暗中選某一同學(xué)為目標，在學(xué)習(xí)上同他比賽；還可以采取集體競爭的方法，組成班與班、組與組的競爭，在競爭中激發(fā)互幫互學(xué)的團結(jié)協(xié)作精神，這樣可以最大限度地減少競爭所帶來的負面影響。再次，妙用情感因素，同樣能使課堂"活"起來。我們應(yīng)該建立互尊互愛、民主平等的師生關(guān)系，學(xué)校是滿足學(xué)生需要的最主要場所，學(xué)生到學(xué)校里學(xué)習(xí)和生活，主要的需要是自尊和歸屬。因此，教師要真誠地愛每一個學(xué)生，更不能歧視差生，班級要形成關(guān)心理解的親密和諧的關(guān)系，讓學(xué)生在班集體彼此尊重、共享快樂，從而真正滿足主體的最大需要。

第三，教師要善用策略，幫助學(xué)生實現(xiàn)目標。具體實施的方法有：組織多種形式的課堂教學(xué)交流、辯論、競賽等，達成教學(xué)目標；組織學(xué)生通過實驗、制作、動手操作活動，嘗試錯誤和成功，進而完成學(xué)習(xí)任務(wù)；指導(dǎo)學(xué)生參加各種形式的認知活動，創(chuàng)新，各種內(nèi)容的實踐，培養(yǎng)并發(fā)展個性特長。

3.課堂教學(xué)中應(yīng)用激勵原則，激發(fā)學(xué)生求知欲望的策略

老師可能都有這樣的經(jīng)歷：在課堂上，任你老師講得東南西北，唾沫亂飛，可偏偏就有學(xué)生要么看小說，要么東張西望，有的看似"正襟危坐"，實則"身在曹營心在漢"，有的精神不振，懨懨欲睡……

對于這樣的情況，我們采取的方式各種各樣，但是效果并不明顯，反而讓師生之間產(chǎn)生情緒上的對立。其實仔細想想，學(xué)生上課不能聽課，跟老師的課堂組織教學(xué)有很大的關(guān)系，說明我們的課堂不精彩，不能吸引學(xué)生，學(xué)生不感興趣。所以作為課堂"組織者"的老師必須巧妙組織課堂教學(xué)，才能改變這種不同現(xiàn)象。教學(xué)很大程度上仍沒有跳出"應(yīng)試"范圍，"灌輸"的教學(xué)模式仍在發(fā)揮其余威。而課堂應(yīng)該是師生互動、學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，老師的強制灌輸已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)代教育理念。試想：老師在課堂上按照自己的步驟大肆宣講，不給學(xué)生任何的思考時間和互動的空間，會是什么樣的效果呢？有很多學(xué)生在回答老師預(yù)設(shè)的問題時，沒有達到老師預(yù)期的答案，就被老師全部否定，這樣的課會吸引學(xué)生嗎？因此，老師在課堂上要采取激勵原則，想辦法找學(xué)生的閃光點，變換角度，引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上能體驗到愉快，嘗試到成功，享受到尊重，那么我們的課堂還不會被學(xué)生吸引住嗎？這就要求我們教師首先要轉(zhuǎn)變自己的角色，從過去的"主體"轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在的"主導(dǎo)"，成為學(xué)生個性發(fā)展的指導(dǎo)者。把課堂交給學(xué)生，也就是把問的權(quán)利放給學(xué)生，把讀的時間還給學(xué)生，把講的機會讓給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主尋求知識，獲得知識的習(xí)慣。語文課文，每篇都是豐富多彩的，學(xué)生只要全身心投入，自主閱讀，和作者親密接觸與交流，用心去感受去欣賞，就會領(lǐng)略其美妙意境。

4.課堂教學(xué)中鼓勵學(xué)生多角度探究學(xué)習(xí)策略

探究學(xué)習(xí)是以問題為載體，創(chuàng)設(shè)某種情景或途經(jīng)，引導(dǎo)學(xué)生自主收集、分析、處理信息的學(xué)習(xí)方式。語文教材有著豐富的內(nèi)涵，答案并非一個，所以在問題探究過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生從不同的角度進行思維，多維度、多方位的探究，去追求與眾不同的答案。但面對學(xué)生學(xué)習(xí)的多元反應(yīng)，教師要善于引導(dǎo)，不能置文本的價值取向于不顧，導(dǎo)致課文潛在的人文精神遺失。

參考文獻：

[1] 張志剛.淺議主體性教育的內(nèi)涵與特征[J].昌濰師專學(xué)報，2000（4）.

第5篇：小學(xué)教育科學(xué)研究論文范文

關(guān)鍵詞:高職院校；思想政治教育；誠信教育

1高職院校大學(xué)生誠信缺失的主要表現(xiàn)

1.1學(xué)習(xí)方面的學(xué)風(fēng)不正學(xué)習(xí)動機不端正,學(xué)習(xí)不夠刻苦,復(fù)印他人筆記、抄襲作業(yè)、參加考試夾帶相關(guān)資料、人為地杜撰實驗數(shù)據(jù)、寫論文“移花接木”等情況時有發(fā)生,考試作弊現(xiàn)象屢禁不止。甚至有的學(xué)生在考試過后還采取請客、送禮等方式,要求老師提分、加分,或者要求老師為其隱瞞違紀作弊事實等。這些現(xiàn)象的存在影響了勤學(xué)苦練、實事求是學(xué)風(fēng)的形成,不利于大學(xué)生誠信觀念的培養(yǎng),很大程度上也制約了高職院校教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.2生活方面的信用不足一些大學(xué)生社會公德意識不強,無視誠信為本、恪守信譽等做人的基本道德,日常生活中很大程度上存在著言而無信、違背社會公德等現(xiàn)象。國家為了解決貧困大學(xué)生的經(jīng)濟困難,千方百計向困難學(xué)生提供助學(xué)貸款,但是一些大學(xué)生不珍惜自己的個人信譽,辜負了政府的信任,不僅不積極償還利息,到期也不償還貸款本金,甚至于少數(shù)大學(xué)生在畢業(yè)后即無影無蹤,使助學(xué)貸款成為呆賬。

1.3求職方面的弄虛作假一些大學(xué)生在畢業(yè)時為了給自己的求職增加亮點,也給有關(guān)用人單位留下一個好的印象,采取偽造學(xué)習(xí)成績、各種獲獎證書、培訓(xùn)經(jīng)歷等方式,進行明目張膽的弄虛作假。在畢業(yè)生就業(yè)招聘會上出現(xiàn)了人人都是優(yōu)秀學(xué)生干部、三好學(xué)生,個個都有一疊榮譽證書、一流的外語和計算機水平等情況,甚至還出現(xiàn)過一個班級里出現(xiàn)十幾個“班長”的咄咄怪事。還有一些大學(xué)畢業(yè)生在擇業(yè)時與用人單位簽訂了就業(yè)協(xié)議,卻不履行就業(yè)協(xié)議書、合同規(guī)定的義務(wù),更不愿意按章繳納違約金,一定程度上影響了畢業(yè)生人才市場的正常秩序和健康發(fā)展。

2學(xué)生誠信意識的形成的影響因素

2.1教師的誠信素養(yǎng)影響著學(xué)生誠信意識的形成由于目前高校間的校際競爭激烈,一些教師的教育價值觀、職業(yè)道德、專業(yè)水平都出現(xiàn)了偏差,這些教師在教學(xué)上將經(jīng)濟利益最大化,盡可能地多上課、多兼職,不備課就給學(xué)生講課,隨意更改上課時間,把生活中的情緒帶到課堂等等,這些教師教風(fēng)不認真、學(xué)風(fēng)浮躁、學(xué)術(shù)道德卑下,不能在誠信意識和行為上起到榜樣和示范作用,存在著教書與育人相分離、理論與實踐相矛盾、言傳與身教相背離的現(xiàn)象,在學(xué)生中造成不良影響,使誠信教育成為流于形式的空洞說教。

2.2學(xué)校的德育方式、方法問題影響著學(xué)生誠信意識的形成誠信教育,主要通過道德教育。但長期以來,就學(xué)校的德育而言,多以說教和灌輸?shù)姆绞椒椒橹?存在著一定程度的抽象化、空洞化、形式化的弊端。教育方法枯燥、單一,流于形式,帶有濃厚的政治色彩,尤其是不分對象、內(nèi)容、場合的“命令式”、“填鴨式”的教育方法使認知教育和實踐教育脫節(jié),并且直接導(dǎo)致知行脫節(jié),嚴重影響德育實效。

2.3學(xué)校內(nèi)部管理體制問題影響著學(xué)生誠信意識的形成目前高職院校許多領(lǐng)域和部門存在著一定的漏洞,管理松散,約束機制不健全,特別是一些與學(xué)生聯(lián)系比較密切的職能部門,由于缺乏監(jiān)督機制,客觀上為學(xué)生不講誠信提供了可乘之機。學(xué)校為保障教學(xué)而制定了各種規(guī)章制度,但在執(zhí)行過程中常常出現(xiàn)偏差,例如,在獎學(xué)金評定中的不實事求是,三好學(xué)生、優(yōu)秀干部評選中的暗箱操作等現(xiàn)象,都會潛移默化地影響對大學(xué)生的正面誠信教育。

2.4高校擴招導(dǎo)致的就業(yè)壓力影響著學(xué)生誠信意識的形成由于市場對高校擴招未能做出及時反映,導(dǎo)致就業(yè)壓力加劇,一時間呈現(xiàn)虛假的“人才過剩”和片面的“學(xué)歷高消費”。有些用人單位在招聘大學(xué)畢業(yè)生時,不能客觀的實事求是,而是重學(xué)歷、重證書、輕能力,專科生能做的事用本科生,本科生能做的事用研究生,不管是否需要,招個博士充門面。這些都促使大學(xué)生畢業(yè)時弄虛作假,努力粉飾自己,甚至鋌而走險篡改個人資料。

3高職院校大學(xué)生誠信教育的培養(yǎng)方法策略

3.1與時俱進,創(chuàng)新傳統(tǒng)思想政治教育方式方法

3.1.1全面闡述誠信內(nèi)涵,實現(xiàn)自律與他律的和諧統(tǒng)一誠信既是一個道德范疇,又是一個法律范疇,要將誠信在道德范疇與法律范疇的涵義向?qū)W生講全、講深、講透。讓學(xué)生真正明白,誠信不僅是一項道德的義務(wù),更是一項法律義務(wù)。因此,既要通過道德的自律提倡誠信,又要通過法律的他律規(guī)范誠信。要通過各種方式和手段使學(xué)生把外在的誠信準則內(nèi)化為自身所遵循的理念,并通過道德的自律,通過自我評價、自我監(jiān)控、自我激勵等來塑造自己的誠信形象。

3.1.2提高教師思想道德素質(zhì),實現(xiàn)言傳與身教的和諧統(tǒng)一榜樣的力量是無窮的,身教重于言傳。只有教師先做到身正行直,認真踐行“八榮八恥”大學(xué)生們才能信服,才能為大學(xué)生樹立誠信意識做出表率,才有資格教育大學(xué)生樹立誠信意識。因此要把師德建設(shè)作為重點,進一步建立和完善教師職業(yè)道德和行為規(guī)范,引導(dǎo)教師履行《教師法》規(guī)定的職責(zé)和義務(wù)。

3.2鼓勵誠信,完善大學(xué)生誠信教育的體制機制

3.2.1建立大學(xué)生誠信的檔案管理機制對大學(xué)生的學(xué)習(xí)和日常生活行為中的誠信表現(xiàn)進行客觀記錄,建立大學(xué)生誠信檔案,將其納入大學(xué)生綜合信息管理系統(tǒng),實現(xiàn)學(xué)生誠信檔案的電子化管理。大學(xué)生誠信檔案的內(nèi)容涉及面廣泛,可以包括在校期間國家助學(xué)貸款還貸情況、學(xué)雜費交費情況、違反校規(guī)校紀情況、勤工助學(xué)情況等,要具有可操作性、針對性、學(xué)生參與性、教育性等特點,真實反映大學(xué)生在校期間的思想道德水平狀況,便于學(xué)校和社會對大學(xué)生本人的了解。

3.2.2構(gòu)建大學(xué)生誠信度評價機制結(jié)合大學(xué)生的誠信檔案,學(xué)校應(yīng)該成立相應(yīng)的大學(xué)生誠信度的評估部門,構(gòu)建大學(xué)生誠信度測評體系。測評體系要有測評內(nèi)容和具體量化指標,測評的途徑可通過學(xué)生自評、同學(xué)互評、老師評議和社會中介機構(gòu)評議,從而把大學(xué)生誠信狀況劃分為不同的級別。逐步建立起大學(xué)生個人信用評價體系,引導(dǎo)大學(xué)生終身誠實守信,珍惜自己的信用,使個人信用如同自己的第二張身份證。

3.2.3建立大學(xué)生誠信的獎懲機制對誠信表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進行獎勵,同時根據(jù)大學(xué)生誠信度測評的結(jié)果,將大學(xué)生的誠信情況作為評比三好學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部和推薦優(yōu)秀團員入黨的重要標準;對于違反誠信規(guī)范的大學(xué)生,可以視其情況進行程度不同的處罰,使他們?yōu)樽约旱氖判袨楦冻龃鷥r。守信者得到精神和物質(zhì)的褒獎,失信者受到物質(zhì)和精神雙方面的懲罰,這樣能促使大學(xué)生誠信行為的良性循環(huán),逐漸形成守信光榮,失信可恥的濃厚氛圍。

參考文獻:

[1]劉志明.《誠信》.經(jīng)濟管理出版社,2006年4月.

第6篇：小學(xué)教育科學(xué)研究論文范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)教師 人才培養(yǎng) 困境及出路

筆者從培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、教學(xué)方式、教育實踐等維度進行設(shè)計，編制了“瓊臺師范學(xué)院小學(xué)教師職前培養(yǎng)情況”的調(diào)查問卷，對瓊臺師范學(xué)院小學(xué)教師的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀進行了問卷調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷528份，收回問卷516份，有效問卷507份。被試者主要是瓊臺師范學(xué)院2016屆的畢業(yè)生，所學(xué)專業(yè)涵蓋語文教育、數(shù)學(xué)教育、英語教育、美術(shù)教育、音樂教育等。通過問卷調(diào)查與訪談相結(jié)合的方式，了解當前小學(xué)教師人才培養(yǎng)過程中存在的問題，針對這些問題，提出通過加強職業(yè)定向教育、整合課程內(nèi)容、加強教育科學(xué)研究訓(xùn)練等方式破解小學(xué)教師人才培養(yǎng)的困境，尋求小學(xué)教師人才培養(yǎng)的新出路。

一、小學(xué)教師人才培養(yǎng)的困境

（一）專業(yè)精神缺失，職業(yè)理想不堅定。

筆者對瓊臺師范學(xué)院2016屆畢業(yè)生進行了職業(yè)意愿的調(diào)查，當被問到“你為什么選擇當小學(xué)老師？”時，51%的學(xué)生是希望將來有個穩(wěn)定的職業(yè)，認為面臨嚴峻的就業(yè)形勢，當小學(xué)老師是個不錯的選擇。而真正喜歡孩子，喜歡教師這個職業(yè)，發(fā)自內(nèi)心想當小學(xué)老師的僅占18%。由于就業(yè)市場不景氣，很大一部分學(xué)生是遵從家長的意愿而選擇當小學(xué)老師的。入學(xué)之后，這些學(xué)生毫不掩飾對所學(xué)專業(yè)的不認同，專業(yè)思想不夠穩(wěn)定，缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動力不足。

問卷中有這樣一題：“你畢業(yè)后是否愿意從事小學(xué)教師這一職業(yè)？”大概有36%的學(xué)生現(xiàn)在還沒下定決心要當小學(xué)老師，對于畢業(yè)后是否從事小學(xué)教育工作還處于猶豫不決的狀態(tài)。筆者通過對一些學(xué)生的訪談，某些人覺得如果畢業(yè)后有其他更好的出路，他們將不會選擇當小學(xué)老師，尤其是一些男生，當初報考師范專業(yè)并不是因為真正喜歡教師這個職業(yè)，而是由于高考成績不理想，又想有機會上大學(xué)，才把報考師范專業(yè)作為權(quán)宜之計，如果畢業(yè)之后有其他更好的出路，他們將會放棄從事小學(xué)教師這一職業(yè)?？梢妿煼秾I(yè)的學(xué)生對小學(xué)教師職業(yè)認同感較低，職業(yè)理想不堅定，專業(yè)精神缺失。

（二）知識結(jié)構(gòu)不合理，教育理論素養(yǎng)與實踐能力欠缺。

申繼亮將教師的知識分為文化知識（教師對科學(xué)和人文等方面的基礎(chǔ)知識的了解）、本體性知識（教師具有的特定的學(xué)科知識）、條件性知識（掌握相應(yīng)的教育學(xué)、心理學(xué)知識）和實踐性知識（教師教學(xué)經(jīng)驗的積累）這四類①。筆者主要按照申繼亮的分類對師范生的知識結(jié)構(gòu)進行了調(diào)查。

筆者通過座談和問卷調(diào)查的方式對師范生的知識結(jié)構(gòu)進行了調(diào)查，約有32%的學(xué)生認為在人文社科及自然科學(xué)知識方面還有欠缺，人文和科學(xué)素養(yǎng)有待進一步提高，迫切需要加強這方面的知識，以適應(yīng)教學(xué)資格考試對于學(xué)生綜合素質(zhì)的高要求。對比而言，學(xué)生對所教學(xué)科的基礎(chǔ)知識和相關(guān)技能技巧的掌握比較好，39%的學(xué)生輕松應(yīng)對，46%的學(xué)生認為掌握學(xué)科專業(yè)知識基本沒問題。但是有高達37%的學(xué)生表示基本不了解所教學(xué)科的最新發(fā)展和最新取得的成果?？梢娔承W(xué)生對基本的學(xué)科專業(yè)知識掌握得比較扎實，但是對學(xué)術(shù)前沿及學(xué)科發(fā)展最新動態(tài)的掌握還有所欠缺。在談到學(xué)習(xí)教育類課程的時候，有位學(xué)生說：“教育學(xué)、心理學(xué)作為師范院校的公共必修課，我覺得學(xué)習(xí)這類課程非常枯燥，理論脫離實際，學(xué)習(xí)的時候不感興趣，也沒有認真地學(xué)?！笨梢姡瑢W(xué)生對教育專業(yè)知識的掌握程度不容樂觀，教育理論素養(yǎng)及實踐能力有待進一步提高。

（三）科研意識淡薄，教育科研能力有待增強。

斯騰豪斯提出“教師即研究者”，教師除了教書育人之外，還得針對教育教學(xué)過程中存在的問題開展教育科學(xué)研究。但是學(xué)生的教育科學(xué)研究能力并不樂觀，師范生的科研意識薄弱，教育科研能力有待進一步增強。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有16%的學(xué)生認為自己具備從事基本的教育科研所需要的知識與能力，約有61%的學(xué)生認為自己不具備科研方面的知識與能力，師范生的教育科研能力有待進一步增強。由于瓊臺師范學(xué)院是剛剛升格的本科院校，對于學(xué)生的教育科研能力的訓(xùn)練遠遠不夠，甚至尚未開設(shè)專門的教育科學(xué)研究方法課程，學(xué)生沒有經(jīng)過專業(yè)的教育科研訓(xùn)練，更沒有機會參與相關(guān)的課題研究或課外科技創(chuàng)新活動。訪談中，有位學(xué)生跟筆者這樣說：“沒有老師教我們怎樣寫論文，個別老師要求我們寫課程論文，我都是在網(wǎng)上東拼西湊來的，簡單來說就是粘貼加復(fù)制?！笨梢娫诼毲芭囵B(yǎng)中，師范生所受的正規(guī)教育研究訓(xùn)練遠遠不夠，缺乏必要指導(dǎo)，這必然影響他們從教以后的教育研究活動。

二、小學(xué)教師人才培養(yǎng)的出路

（一）加強職業(yè)定向教育，注重專業(yè)精神的熏陶。

教師認同并熱愛教師職業(yè)是做好本職工作的基礎(chǔ)與前提?！缎W(xué)教師專業(yè)標準（試行）》明確指出教師要理解小學(xué)教育工作的意義，熱愛小學(xué)教育事業(yè)，具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神。認同小學(xué)教師的專業(yè)性和獨特性，注重自身專業(yè)發(fā)展②。因此，在培養(yǎng)小學(xué)教師過程中應(yīng)加強對師范生的職業(yè)定向教育，注重專業(yè)精神的熏陶，加強對學(xué)生職業(yè)道德情感的教育和引導(dǎo)，幫助其產(chǎn)生并建立專業(yè)信念，形成熱愛小學(xué)生、奉獻小學(xué)教育事業(yè)的情懷。法國尤其重視對師范生的思想道德教育，法國師范教育早期重要立法者之一基佐在給小學(xué)教師的信里寫道：“即使有最完善的法案，最英明的指令，最好的教科書，而負責(zé)去實施的人沒有飽滿的熱情，對自己的使命不是滿腔熱忱，對事業(yè)不付出激情和信仰……那么一切都是枉然的?！雹奂訌妿煼渡穆殬I(yè)道德教育，培養(yǎng)高尚的專業(yè)情意在小學(xué)教師的培養(yǎng)中顯得尤為重要，首先要做的一點是讓學(xué)生充分了解所學(xué)專業(yè)，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜歡這個專業(yè)，熱愛教師這一職業(yè)，只有保持這一前提，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的小學(xué)教師。其次，要為學(xué)生提供更多與小學(xué)和小學(xué)教師接觸的機會，宣傳優(yōu)秀教師的先進事跡，增強學(xué)生的職業(yè)情感。讓師范生在與優(yōu)秀的小學(xué)教師的接觸中，從他們身上看到教育事業(yè)的重要性，看到教師們對教育事業(yè)的責(zé)任感，學(xué)習(xí)他們樂業(yè)、敬業(yè)和為專業(yè)奉獻的精神，以便為自己將來從事小學(xué)教育事業(yè)打下堅實的思想基礎(chǔ)。

（二）科學(xué)整合課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

在原有人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，重新整合課程內(nèi)容，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，進行課程設(shè)置的修訂和調(diào)整，做到整合資源，科學(xué)分配學(xué)時和學(xué)分，優(yōu)化課程設(shè)計，主要進行以下方面的整合調(diào)整：一是夯實文化基礎(chǔ)知識，優(yōu)化通識教育課程內(nèi)容。針對學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱的實際情況，課程設(shè)置中進一步加大文化基礎(chǔ)課程比重，夯實學(xué)生的自然科學(xué)和人文社會科學(xué)知識基礎(chǔ)；二是緊密聯(lián)系學(xué)生實際需求，有機整合和優(yōu)化學(xué)科專業(yè)課程，增強學(xué)生的職業(yè)能力。課程設(shè)置時要注意不同類型課程之間、不同課程之間的銜接，避免教學(xué)內(nèi)容的交叉、重復(fù)和脫節(jié)。以培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實、知識面寬、適應(yīng)能力強的專業(yè)人才為目標，注重課程結(jié)構(gòu)的合理性。尤其要更新課程中的陳舊知識，以及實用性和基礎(chǔ)性不強的知識，反映該學(xué)科的前沿動態(tài)和最新研究成果，使課程內(nèi)容與時俱進；三是加強教育專業(yè)課程內(nèi)容的針對性和時代性，摒棄陳舊的內(nèi)容，介紹教育改革的動態(tài)和發(fā)展新趨勢，反映當代新穎的教育理念，加強與小學(xué)教育教學(xué)實際的聯(lián)系，注重理論聯(lián)系實際，而不是一般教育理論的泛泛傳授，加強教育理論課程與教育實踐課程的整合，如關(guān)注學(xué)生教育知識在實踐中的運用和提升等④。學(xué)生可以深入地了解小學(xué)教育教學(xué)工作，增強工作后的適應(yīng)力與創(chuàng)造力。

（三）強化科研意識，加強教育科學(xué)研究訓(xùn)練。

蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來。”⑤《小學(xué)教師專業(yè)標準（試行）》明確指出教師要主動收集分析相關(guān)信息，不斷進行反思，改進教育教學(xué)工作。針對教育教學(xué)工作中的現(xiàn)實需要與問題，進行探索和研究⑥。強化師范生的科研意識，加強教育研究訓(xùn)練迫在眉睫。通過開設(shè)教育研究方法課將教育理論學(xué)習(xí)與實際訓(xùn)練相結(jié)合，使學(xué)生樹立科研意識，掌握教育科研的方法，進而學(xué)會綜合利用所掌握的方法進行小學(xué)教育、教學(xué)、管理的初步研究，培養(yǎng)學(xué)生開展教育研究的實際能力。引導(dǎo)學(xué)生積極參與教師的課題研究，或者通過申報立項的方式，鼓勵學(xué)生通過在見習(xí)實習(xí)過程中的所見所聞，結(jié)合小學(xué)的實際情況申報課題，學(xué)校予以立項并給予經(jīng)費支持。讓學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題、研究問題及實際解決問題的過程中學(xué)會理論與實踐相結(jié)合，養(yǎng)成良好的科研習(xí)慣及形成一定的科學(xué)研究能力。

注釋：

①申繼亮主編.新世紀教師角色重塑[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006：20.

②小學(xué)教師專業(yè)標準（試行）（征求意見稿）[S].2011.12.

③成有信.十國師范教育和教師[M].北京：人民教育出版社，1990：67.

④杜靜.我國教師教育課程存在的問題與改革路向[J].教育研究，2007（9）.

⑤B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤，編譯.北京：教育科學(xué)出版社，2007：494.

第7篇：小學(xué)教育科學(xué)研究論文范文

評價是對人或事物的價值做出判斷。依照一定的價值標準，通過系統(tǒng)地收集資料，對評價對象的質(zhì)量、水平、效益及其社會意義進行價值判斷的過程。評價所反映的是評價對象的若干屬性及其對人的需要的意義。它不同于科學(xué)認識，沒有科學(xué)的嚴謹，但以科學(xué)認識為基礎(chǔ)和前提。評價的基本特征有：①評價對象是可能產(chǎn)生價值效果的人或事物；②評價依據(jù)的價值標準具有社會性；③評價對象的屬性具有系統(tǒng)性；④評價是分析與綜合、定量與定性的統(tǒng)一；⑤評價既要用實驗、調(diào)查、觀察的方法獲取客觀資料，又要用推理性的統(tǒng)計分析方法做出判斷。評價已被廣泛應(yīng)用于社會各個領(lǐng)域和社會生活各個方面。

二、中小學(xué)教師教育科學(xué)研究及其特點

1.中小學(xué)教師。

中小學(xué)教育科學(xué)研究的主體是中小學(xué)教師，他們是一群極為特殊的群體。根據(jù)1999年教育部頒布的《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》，中小學(xué)教師是指幼兒園，特殊教育機構(gòu)，普通中小學(xué)，成人初等、中等教育機構(gòu)，職業(yè)中學(xué)以及其他教育機構(gòu)的教師。因為研究條件的限制和本文研究的應(yīng)用，本文所稱中小學(xué)教師僅代表普通中小學(xué)教師。

2.教育科學(xué)研究及其特點。

教育科學(xué)研究是指從教育實踐中探索教育問題，探求教育真理，以符合教育發(fā)展的客觀規(guī)律，指導(dǎo)教育實踐，促進教育事業(yè)的發(fā)展。學(xué)校教育是教育科學(xué)研究的主要方面。教育科學(xué)研究的對象包括兩大領(lǐng)域：一是教育和人的發(fā)展之間的關(guān)系；二是教育和社會發(fā)展之間的關(guān)系。近年來，國內(nèi)外教育科學(xué)研究都取得了較大的進步，具有以下新的特點：第一，重視教育實踐研究。教育科學(xué)研究經(jīng)歷了思辨階段、經(jīng)驗總結(jié)階段和科學(xué)實驗階段。對教育科學(xué)研究來說，這三個階段都是不可少的、互相補充的。然而，開展教育實驗研究，則是當前教育科學(xué)研究的重要趨勢之一。當代世界各國重大教育改革，大多以實驗研究為先導(dǎo)，如重慶推行的教育綜合改革示范區(qū)項目。第二，教育科學(xué)學(xué)科建設(shè)有了較大的發(fā)展。如同其他學(xué)科發(fā)展一樣，教育科學(xué)也走著一條即分化又綜合的路子。教育科學(xué)在與哲學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)、倫理學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等學(xué)科的滲透、交叉中，研究范圍不斷擴大，陸續(xù)產(chǎn)生了一些新的分支和門類，形成了一個龐大的教育科學(xué)體系。第三，從定性分析發(fā)展到定性與定量分析相結(jié)合。長期以來，教育科學(xué)研究基本上是運用定性分析，隨著教育科學(xué)研究的深入開展，廣泛地吸收了現(xiàn)代自然科學(xué)的成果，用教育統(tǒng)計和心理統(tǒng)計等工具，逐步將定量分析與定性分析結(jié)合起來。第四，整個教育科學(xué)研究尚處于不成熟狀態(tài)，落后于教育改革實踐的需要。教育科學(xué)研究，主要解決教育中實際存在的問題，而目前教育理論相對貧乏，與實際有某種程度的脫節(jié)。在我國，教育科學(xué)研究是科學(xué)研究工作中較薄弱的一環(huán)，還遠遠趕不上客觀發(fā)展的需要，要努力、深入地研究。教育科學(xué)研究活動根據(jù)目標的不同，可以分為兩種類型：基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究。前者主要為了認識客觀世界，生產(chǎn)新的理論知識；后者則主要面向改造世界，生產(chǎn)新的應(yīng)用知識。中小學(xué)教師教育科學(xué)研究應(yīng)以應(yīng)用研究為主，根據(jù)中小學(xué)教師工作的內(nèi)容、性質(zhì)與特點，通過實驗研究的方式，總結(jié)教育實踐經(jīng)驗，推進教育改革發(fā)展。新課程改革把教育科學(xué)研究提到了顯著的位置，對中小學(xué)教師教育科學(xué)研究提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，同時也加快和推進了教育科學(xué)研究的發(fā)展。

三、中小學(xué)教師教育科學(xué)研究評價維度分析

中小學(xué)教師教育科學(xué)研究評價是以中小學(xué)教師教育科學(xué)研究為評價對象，做出價值判斷的過程。教育是一門科學(xué)，教育科學(xué)研究是揭示教育現(xiàn)象本質(zhì)規(guī)律的實踐活動。教育科學(xué)研究的方法論基礎(chǔ)，是辯證唯物主義和歷史唯物主義。常用的方法還有：教育觀察法、教育統(tǒng)計法、教育實驗法以及調(diào)查法、歷史法?？茖W(xué)實驗和辯證思維是研究中的兩大武器，使教育科學(xué)研究的定性研究和定量研究較好地結(jié)合起來。同時，理論聯(lián)系實際，是教育科學(xué)研究必須遵循的原則。它在分析和論述教育問題時，根據(jù)“實踐—理論—實踐”的認識過程規(guī)律，以教育實踐為基礎(chǔ)，做出科學(xué)的理論概括，并進一步指導(dǎo)教育實踐。所以，中小學(xué)教師教育科學(xué)研究是以實踐研究為依托，以應(yīng)用研究為主。為更科學(xué)合理地評價中小學(xué)教師教育科學(xué)研究，我們將其評價維度劃分為以下兩大方面。

1.過程性評價。

過程評價是指以教育科學(xué)研究過程為評價對象所進行的價值判斷活動。教育科學(xué)研究過程是從教育活動中發(fā)現(xiàn)新真理，解決新問題或?qū)ふ倚碌慕鉀Q問題的方法的認識過程。它不同于日常生活中隨機發(fā)生的認識過程，是一種預(yù)先確定目的、規(guī)劃好活動步驟、內(nèi)容和方法的認識過程。教育科學(xué)研究的過程一般由幾個階段構(gòu)成：①準備階段。這是教育科學(xué)研究正式展開前的一個階段，但又是必不可少的階段。準備階段的重要性隨著研究對象的復(fù)雜性增加。準備包括理論準備、物質(zhì)準備和工作計劃準備。首先，規(guī)定研究項目；其次，進行研究設(shè)計。②實施階段。把研究計劃變?yōu)閷嶋H活動，中心任務(wù)的保證質(zhì)量。這一階段包括收集、獲取資料，形成科學(xué)事實；分析科學(xué)事實或已有理論，形成新的科學(xué)事實；撰寫研究論文或研究報告。③總結(jié)、評定階段。這一階段工作的主要意義在于未來。研究階段的劃分只具有相對意義，在實際研究中，每一階段之間未必有明確的分界線，有些階段可能相互交叉，有些階段也可能被省略或合并，并沒有唯一的標準模式，需要根據(jù)實際的研究而定。根據(jù)教育科學(xué)研究的一般程序，我們將中小學(xué)教師教育科學(xué)研究評價指標擬定為：①提出問題，即有明確的研究目標和科學(xué)的假設(shè)。研究目標是我們將要研究的問題，是我們在眾多待選問題中提煉出來的、可能被解決的問題，有目標研究就有了方向?？茖W(xué)假設(shè)是我們對如何解決問題的一種推理性設(shè)計，科學(xué)的假設(shè)能增強教育科學(xué)研究的針對性，避免盲目性。這項指標主要考察研究者對問題相關(guān)資料的收集、整理、分析和提煉能力，信息技術(shù)的應(yīng)用比較重。②有詳盡的研究方案。研究方案是我們研究實施的保證，是研究實施的規(guī)劃設(shè)計藍圖，只有通過詳盡的方案設(shè)計，我們才能明確研究對象、范圍、內(nèi)容，明確研究重點和取樣范圍，才能保障研究工作有計劃有步驟地進行。這項指標主要考察研究者對研究本身認識的深度和廣度，對研究常識的了解和基本研究方法的掌握。③實踐研究。教育科學(xué)研究通常都是通過實踐、通過實驗來完成的。一個好的實驗，需要控制好實驗條件，明確哪些因素是自變量，哪些因素是因變量，同時對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理，消除偶然因子的影響，才能保證研究的科學(xué)性。這項指標主要考察研究者對教育一般規(guī)律的認識和應(yīng)用，邏輯思維、辯證思維的應(yīng)用。④事實和數(shù)據(jù)真實可靠。教育科學(xué)研究必須以客觀事實和數(shù)據(jù)作為結(jié)論的依據(jù)，經(jīng)過實事求是的科學(xué)分析總結(jié)出來，能反映客觀事物的本質(zhì)及規(guī)律。為此，搜集數(shù)據(jù)和事實一定是客觀事物本質(zhì)屬性的反映，是系統(tǒng)的而不是偶然的，因此要對事實和數(shù)據(jù)進行核實，慎重做結(jié)論。這項指標主要考察的是研究者的數(shù)理統(tǒng)計知識的應(yīng)用。⑤把科研成果放回到實踐中去檢驗。任何一個經(jīng)過實驗所得出的最新結(jié)論不是終結(jié)，必須通過實驗的驗證，才能確定其普遍意義。由于中小學(xué)教師教育科學(xué)研究的粗放性，更應(yīng)通過實踐來多次檢驗，否則不能推廣。這項指標主要考察研究者的科學(xué)態(tài)度和精神。

2.結(jié)果性評價。

第8篇：小學(xué)教育科學(xué)研究論文范文

在教育史上，古今中外許多著名的教育家，大多親自辦過學(xué)或做過教師，有自己的教育“實驗地”。如夸美紐斯長期擔任拉丁學(xué)校校長；裴斯泰洛齊開辦過“孤兒院”和伊蒲東學(xué)院；赫爾巴特創(chuàng)辦過實驗中學(xué)；蘇霍姆林斯基在帕夫雷什中學(xué)教了20多年書；中國古代的孔子也從20多歲開始從事教育活動。有人曾對100多名古今中外教育家進行調(diào)查統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)有過教育教學(xué)經(jīng)歷的占90%以上。所以說，廣大的第一線教師扎根于豐富的教育沃土，擁有大量的教育感性經(jīng)驗，在教育科學(xué)研究方面有得天獨厚的優(yōu)勢。同時，我認為，作為中小學(xué)教師的教育科學(xué)研究，與作為學(xué)者的教育科學(xué)研究有一個重要的區(qū)別，就是教師的參與性和教育目的的功利性――教師的研究往往是針對自己的教育實踐中遇到的問題進行的。從這個意義上說，教師的研究活動又將作為教書匠的教師與教育家的教師區(qū)別開來。

我曾經(jīng)說過，同樣有了30年教齡，對于教育家和教書匠而言，意義是大不相同的。為什么？因為教育家教30年同樣的課本，他年年在備新課，年年在出新教案，他每年每月每天都在根據(jù)學(xué)生的新的變化，創(chuàng)造性地安排自己的教學(xué)活動。他名副其實地“教”了30年，創(chuàng)造了30年。而教書匠則不同，他的講義常常是30年一貫制，年年講老內(nèi)容，年年用老方法，每天每月每年都在重復(fù)自己。所以說，他雖然有30年的教齡，但充其量只能說，他“教”了1年而重復(fù)了29年。因此，對一個教師來說，有意識地進行教育科學(xué)研究，對于提高教育活動的創(chuàng)造性具有重要意義，也是他走向成熟的必由之路。

許多老師往往把教育科學(xué)研究視為非常神圣、非常神秘、非常困難的事，認為那是專家、教授們的“行當”，自己只要教好書就行了，自覺不自覺地使自己遠離了教育科研，還有不少老師在教育教學(xué)工作中，雖然有了研究問題的欲望，但不知從何下手、如何開展科學(xué)研究。

其實，教育的偉大往往就寓于平凡之中。從自己日常的教育生活出發(fā)，同樣可以成為優(yōu)秀的科研型教師。我始終認為，如同人只有在游泳中才能學(xué)會游泳一樣，廣大中小學(xué)教師也只有在教育科研中學(xué)會科研，離開教育實踐的沃土，不僅不可能構(gòu)筑起教育的“理論大廈”，也使任何教育科研失去了真實的意義與生命力。我們不妨看看蘇霍姆林斯基的故事。

蘇霍姆林斯基沒有很高的學(xué)歷。17歲初中畢業(yè)后，只經(jīng)過一年的師資培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，他就當起了農(nóng)村小學(xué)教師。然而，他堅守理想，堅持學(xué)習(xí)，在35年的教育生涯里，他無論是擔任小學(xué)教師、中學(xué)語文教師、教導(dǎo)主任，還是中學(xué)校長、區(qū)教育局局長，都沒有脫離過教育教學(xué)的第一線，沒有停止對教育科學(xué)的思考與研究。

從29歲開始，他一直擔任烏克蘭一所農(nóng)村10年制學(xué)校――帕夫雷什中學(xué)的校長。他的生活非常有規(guī)律：每天早晨5點至8點從事寫作，白天去課堂上課、聽課、當班主任，晚上整理筆記，思考一天工作中遇到的問題。豐富的實踐和持續(xù)的思考，使他成為一名享譽全球的教育家。他一生中寫了40多本書，600多篇論文，1000多篇供兒童閱讀的童話、故事和短篇小說。他的著作被譽為“活的教育學(xué)”“學(xué)校生活的百科全書”。

我認為，蘇霍姆林斯基最了不起的地方，就是他真正地把兒童作為人來對待，真正地尊重和理解兒童，走進他們的內(nèi)心世界。他在《育人三部曲》中說：

“童年是人生最重要的時期，它不是對未來生活的準備時期，而是‘真正的、光彩奪目的一段獨特的、不可再現(xiàn)的生活’?！薄敖裉斓暮⒆訉頃蔀橐粋€什么樣的人，這里起決定性作用的是他的童年如何度過，童年時期由誰攜手帶路，周圍世界的哪些東西進入了他的頭腦和心靈?！?/p>

蘇霍姆林斯基的教育思想非常豐富，幾乎所有的教育問題都有自己的思考與獨特的見解。持續(xù)35年關(guān)注和研究教育，關(guān)注和研究兒童，全神貫注，心無旁騖，成就了這樣一個百科全書式的教育家。

中國教育學(xué)會前任會長顧明遠先生曾評價說：“蘇霍姆林斯基的教育思想具有豐富性、全面性、深刻性。所謂豐富性，表現(xiàn)在蘇霍姆林斯基不僅在理論上論述了教育的規(guī)律、原則，而且身體力行，親身實踐，有著生動豐富的案例。他的理論不是蒼白的，而是有血有肉、五彩繽紛的。所謂全面性，他幾乎論述到教育的各個方面：德育、智育、體育、美育、勞動教育都在他的視野之內(nèi)，都有精辟的論述。所謂深刻性，就是他提出的每一個教育命題都有著深刻的哲理。他講‘德智體美勞’各育的任務(wù)不是孤立的，而是統(tǒng)一的，統(tǒng)一于培養(yǎng)學(xué)生的精神生活、和諧發(fā)展。他把人的價值放在教育的第一位?！?/p>

蘇霍姆林斯基雖然只活了52歲，離開我們也有40多年的時間了，但他的教育思想仍然閃爍著真理的光芒。甚至，在今天的中國，追隨蘇霍姆林斯基的教師，從人數(shù)上已經(jīng)遠遠超過了他的祖國烏克蘭。我一直認為，蘇霍姆林斯基的教育思想是真正從教育的田野里生長出來的，是他作為一個教師與校長從教室和校園里體悟出來的，對于一線的老師來說，是鮮活的，生動的，可以操作的。

第9篇：小學(xué)教育科學(xué)研究論文范文

一、造成小學(xué)教師科研困局的能力分析

摸索教育教學(xué)規(guī)律，提高教育教學(xué)技能，是教師進行教育科研的主要目的。從教育教學(xué)活動發(fā)生的背景、對象和過程來說，教師所從事的著實是復(fù)雜活動，進行教育科研活動也就如同“抽絲剝繭”，教師既要“置身其外”，又要“身臨其境”，難度自然可想而知。所謂“置身其外”是指教師在分析問題的時候要與研究對象拉開距離，理性分析如何主導(dǎo)研究過程；“身臨其境”是指教師的教育教學(xué)實踐，即研究的對象和過程，教師要成為“積極參與的觀察者”。在實際的教育教學(xué)活動中，教師要完成兩種身份的自然轉(zhuǎn)換，對其能力是個挑戰(zhàn)。因此，小學(xué)教師科研能力缺失的原因有三。

1.以教研活動為主的工作機制弱化了教師的科研能力。由于教學(xué)工作是學(xué)校的常規(guī)工作，教研活動是教師所熟悉的工作模式。因此，學(xué)校的工作是以教研工作建制的。學(xué)?？蒲谢顒雍徒萄谢顒拥膮^(qū)別在于，教研活動主要是學(xué)科教學(xué)研究，是對具體的教學(xué)現(xiàn)象進行微觀的分析、研究；科研活動常打破學(xué)科的界限，對與學(xué)校教育有關(guān)的問題和教育現(xiàn)象進行系統(tǒng)分析，發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律性知識。和教研活動強調(diào)學(xué)科性和教學(xué)的有效性相比，科研活動對教師在理論修養(yǎng)和對問題的分析能力上的要求更高。

2.缺乏從一般教育教學(xué)經(jīng)驗上升到問題研究的能力。在教育教學(xué)實踐中，許多小學(xué)教師積累了許多經(jīng)驗、問題和困惑，并進行實踐性的探索，但由于自身缺乏進行問題研究的知識準備，“只是看到表象，未必能獲得對于教育的真知，未必能找到和解決真正的問題”。在教師撰寫的論文和研究報告中常見的是：以具體的案例代替觀點；對現(xiàn)象不能作深刻而系統(tǒng)的分析；引用的教育理論不能恰當?shù)刈C明論點等。

3.缺乏一般教育科學(xué)研究知識的積累。教育學(xué)科作為社會科學(xué)的一大特點，是其日益專業(yè)化的方法和理論，每種方法和理論的組合可用于描述某一社會現(xiàn)象的一個不同的方面。由于缺乏教育理論和研究方法的訓(xùn)練，一線教師開展教育科研通常依賴于對教育教學(xué)實踐的體悟，而這種體悟又常表現(xiàn)為片段式的、描述性的。這種經(jīng)驗式的感悟?qū)逃?guī)律的探索不能提供有力的實證支持，也無助于教師個體知識范圍的擴展。再則，由于缺乏教科研的方法，往往產(chǎn)生對教育現(xiàn)象和結(jié)果的錯誤歸因和推論，不能透過現(xiàn)象看本質(zhì)。

二、小學(xué)教師科研能力提升的動力分析

小學(xué)教育科研是“為行動而研究；對行動的研究；在行動中研究”，它不指向發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、生成新理論，而是獲得“如何做”的實踐技能，以改進和解決教育教學(xué)實際問題，形成教、研、習(xí)合一的職業(yè)生活方式。小學(xué)教師在科學(xué)研究的道路上會碰到各種各樣的問題，其中，效果不佳、成效低下是一種普遍認同的問題。解除小學(xué)教師科研困局的動力歸納有三。

1.教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求。“教師即研究者”作為教師專業(yè)化發(fā)展的同義語，使提升教師質(zhì)量成為現(xiàn)代教育的主旋律。教師專業(yè)化發(fā)展明確了其不可替代的獨特性，教師不再是“傳聲機”“教書匠”，他們在理想、理論武裝、職業(yè)規(guī)范和技能技巧上都標榜著、追求著“自己”“自覺”與“高度成熟”。教育科研是教育變革的先導(dǎo)，也是提高教師素質(zhì)， 培養(yǎng)科研型、學(xué)者型教師的重要手段。教育科研的求真、求善需要教師在研究中有足夠的熱情、深層次的反思意識、智慧的行動。小學(xué)教師們在實際教育教學(xué)活動中，學(xué)思并重，行思并重，集撰寫論文、反思教學(xué)、總結(jié)經(jīng)驗于一體，實現(xiàn)著教育意識的覺醒，超越著常規(guī)，逐步走出“教書匠”的庸常狀態(tài)、增強了學(xué)術(shù)基礎(chǔ)。所以，教師教育科研能力也成為教師專業(yè)化的關(guān)鍵標志。

2.對教師個體知識能力的元認知。素質(zhì)教育是我國當代基礎(chǔ)教育的導(dǎo)向，它以育人為根本價值取向，注重人各方面的程度和水平的實際發(fā)展，追求對人的發(fā)展的有效引領(lǐng)和促進，在實踐中達到全面性與和諧性、差異性和多元性的有機統(tǒng)一?；谶@種發(fā)展理念的素質(zhì)教育，教師改革、探究教育教學(xué)各環(huán)節(jié)因素，以追求“沒有最好，只有更好的”效果境界就顯得責(zé)無旁貸了。行動研究作為小學(xué)教師教育研究的主要方法，它有著鮮明的特點：從研究主體看，一線教師是主體；從研究過程看，植根于教育實踐；從研究結(jié)果看，回歸于教育教學(xué)。這就使得小學(xué)教師在行動研究中不僅自身的教育觀念得以轉(zhuǎn)變和更新，而且也提高著教育質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)，促進了學(xué)生的發(fā)展。開展教育科研能讓教師學(xué)會準確判斷未來教育發(fā)展和學(xué)科發(fā)展對教師個體的要求，以多種方式和角度認識學(xué)生，更好地認識和了解自身在教育教學(xué)中知識能力的缺陷或不足，從而通過行動研究來補自身之“拙”、以他人之長補自身之短。小學(xué)教師在科學(xué)研究中不斷反思、探究進取的精神，也會給學(xué)生以榜樣作用，使學(xué)生受到正面教育，有助于學(xué)生素質(zhì)的提高。

3.“解惑”后的高峰體驗。在教師專業(yè)化發(fā)展中，傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”教師角色已不能適應(yīng)教育改革及其新要求了。從對一線教師科研現(xiàn)狀的觀察來看，能在教育科研之路上走得遠的教師，是在一次又一次地“聚焦問題―分析問題―解決問題”的過程中，實現(xiàn)個體知識和能力的整合與轉(zhuǎn)化、教育教學(xué)效能的提升、從此問題到彼問題的能力遷移、“峰回路轉(zhuǎn)”、“驀然回首那人卻在燈火闌珊處”的欣喜。

隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，我國教師質(zhì)量整體水平有所提高，但與素質(zhì)教育要求相比，差距不容樂觀。因此，強調(diào)小學(xué)教師參與教育科研，反映了一種順應(yīng)當今素質(zhì)教育時代要求的理念。小學(xué)教師通過科研，自覺認識和把握自己的教育生活狀態(tài)，主動審視已成習(xí)慣的思想和方式；在探求教育變革中主動反思與學(xué)習(xí)，提升智能，開發(fā)潛能?？傊?，科研是智慧生成的主要途徑，是大幅度提高教育教學(xué)質(zhì)量的成功之路，而且也是一大批優(yōu)秀教師成長的成功之路。

三、破解小學(xué)教師科研困局的策略探索

在教育教學(xué)實踐中，時常發(fā)現(xiàn)某些教師“有很好的做法，卻未能上升到理論的高度”。這也是大多數(shù)教師面對科研困局卻無法解困而在科研門面之外徘徊的常態(tài)。不可否認，教育教學(xué)實踐是教師進行教育科研的試驗田和試金石。歸根結(jié)底，教師進行教育科研應(yīng)基于教育教學(xué)實踐中產(chǎn)生的問題，采用適當?shù)难芯糠椒ǎ靡粋€概念框架或理論對問題作出解答的過程。破解小學(xué)教師科研困局的竅門有以下幾個。

1.從一般經(jīng)驗中找到研究的核心。教育科學(xué)研究和其他科學(xué)研究一樣，研究問題和方法的選擇取決于研究者的專業(yè)判斷。愛因斯坦有句名言：“提出問題比解決問題更重要。”研究問題的提出決定著研究設(shè)計和研究方法的選擇。一線教師覺得困難的是，無法將頭腦中零碎的想法概念化并進一步形成一個有研究價值的問題；無法對一些有效的做法進行科學(xué)解釋。教師可以嘗試著從多種教育教學(xué)實踐范疇、途徑和對象中找到共同點，并試著用概念化的學(xué)術(shù)語言進行表達，參照前人的研究和相關(guān)理論，以判斷這個問題是不是自己想研究的核心問題。這一過程也是對研究對象的篩選和歸納的過程。

2.建立研究內(nèi)容和有關(guān)理論的聯(lián)系。教師進行教育科研切不能忽視相關(guān)理論對研究內(nèi)容的解釋和診斷的作用。作為科學(xué)研究的一種，教育科學(xué)研究的可信度取決于：一是嚴謹?shù)摹⑾到y(tǒng)的、富有邏輯的、將理論與實證觀察相結(jié)合的推理；二是理論與觀察在多大程度上與研究問題相關(guān)。這一推理過程的基礎(chǔ)是理論、研究方法、研究過程和研究結(jié)果的有機結(jié)合，這樣的推理也使我們對研究對象的理解建立在相關(guān)理論的基礎(chǔ)上。在小學(xué)實際教科研過程中，常見引用的教育理論和要探討的教育“兩張皮”的現(xiàn)象，其實質(zhì)是在這“兩張皮”之間缺乏對研究方法、研究過程和研究結(jié)果三者關(guān)系的探討。在教科研實踐中，當研究遇到“坎”時，小學(xué)教師不善于借鑒他人的研究成果，是漠視理論分析的另一種表現(xiàn)。如果小學(xué)教師將科研的過程當作是自我知識的不斷完善和拓展的過程，那么這個過程就是在專業(yè)性的借鑒、懷疑和批評的推動下建立的?？赡苁鞘苤朴跁r間和精力，部分小學(xué)教師總醉心于從實踐層面“自圓其說”，殊不知科學(xué)研究應(yīng)建立一條從證據(jù)到理論、再從理論到證據(jù)的推理鏈?！八街钡难芯砍晒坏梢猿尸F(xiàn)較為清晰的推理鏈，還能為研究提供理論與實證的佐證，何樂而不為呢？