女生英語名精選(九篇)

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第1篇：女生英語名范文

《藍(lán)色茉莉》塑造了茉莉這個(gè)美麗優(yōu)雅、熱愛生活又充滿矛盾的女性形象。她畢業(yè)于高等學(xué)府，是典型的現(xiàn)代知識(shí)女性。長(zhǎng)期生活于上流社會(huì)的她，對(duì)愛情、婚姻和生活品質(zhì)的要求上是一個(gè)完美主義者。但生活卻并未一帆風(fēng)順。丈夫的移情別戀，導(dǎo)致了茉莉情感世界的崩塌，而隨后的沖動(dòng)選擇，令她幾乎在一夜之間失去了一切。丈夫破產(chǎn)自殺，養(yǎng)子輟學(xué)離去，生活難以為繼……這些巨大的生活變故，給女主人公帶來了前所未有的考驗(yàn)。茉莉投奔到舊金山的妹妹處后，希望能夠開始新的生活，但最終卻以失敗收?qǐng)?。電影?chuàng)作者巧妙地運(yùn)用了順敘與倒敘相交叉的形式，使過去和現(xiàn)在交替展現(xiàn)在觀眾面前，音樂、對(duì)話、場(chǎng)景等作為開啟過去的關(guān)聯(lián)，時(shí)不時(shí)地帶領(lǐng)茉莉和觀眾一起進(jìn)入到過去的回憶中。[2]這不但清晰地揭示了茉莉的生活走向，也使女主人公的生活前后形成了鮮明的對(duì)照，激發(fā)了觀眾進(jìn)一步的思考。本文從女性命運(yùn)與生命選擇兩方面出發(fā)，分析了影片的主題。

一、在獨(dú)立和依附之間搖擺的女性命運(yùn)

《藍(lán)色茉莉》這部影片所探討的焦點(diǎn)是關(guān)于現(xiàn)代女性的獨(dú)立性問題。命運(yùn)并非由各種偶然因素所決定，而是與女性的主體意識(shí)和獨(dú)立性有著根本的聯(lián)系。這是影片向觀眾揭示的主題之一。茉莉是一個(gè)知識(shí)女性，她具有一定的文化修養(yǎng)，在女性的社會(huì)角色越來越重要的現(xiàn)代社會(huì)，謀求個(gè)體的獨(dú)立生存本不是問題。回憶中的茉莉驕傲地?fù)P起她的脖子，優(yōu)雅地微笑著，下午茶，慈善會(huì)，大方得體地站在哈爾的身后，陪著他面對(duì)一眾賓客，談笑風(fēng)生。但觀眾從茉莉的生活中可以發(fā)現(xiàn)，雖然她曾經(jīng)有著很高的社會(huì)地位、過著衣食無憂的生活，有追求更高品質(zhì)的愿望和努力，但她所獲得的一切，卻并非是源于個(gè)人的努力，而是完全來源于對(duì)男性的依附。文化修養(yǎng)實(shí)際上也只是令自己嫁得更好的籌碼之一。因此，即使生活方式是現(xiàn)代化的，茉莉仍然是被局限于家庭范疇的傳統(tǒng)女性――“房間中的天使”。

從大學(xué)退學(xué)結(jié)婚，迅速躋身社會(huì)上層，并且很快適應(yīng)，對(duì)于茉莉來說無疑是她覺得自己成功的飛躍，她過上了自己想要的生活，紙醉金迷。但是從另一個(gè)角度來說，她也喪失了自己獨(dú)立的人格。茉莉破產(chǎn)后堅(jiān)持要重新回大學(xué)的時(shí)候，說過自己大學(xué)成績(jī)很好。但是婚后的茉莉，每天張口閉口提的全是哈爾，籌劃的宴會(huì)也是為了哈爾的事業(yè)，成了哈爾身邊配合他的存在。她在茶會(huì)說著自己不懂金融，哈爾要她簽字她就簽字，完全失去獨(dú)立思考的意識(shí)。正如法國(guó)女作家西蒙娜?德?波伏娃在其作品《第二性》中所言，“女人并不是生就的，而寧可說是逐漸形成的”[3]。因此，她的成功是表面性的，是以出讓了自己的主體性為代價(jià)的。

茉莉?qū)⒁磺泄伦⒁粩S地壓在婚姻上，這導(dǎo)致其婚姻破裂后精神上的徹底崩潰。從她告發(fā)丈夫――完全失去理性的選擇，可以看出，女主人公一直以來都生活在一個(gè)封閉的世界當(dāng)中，極其脆弱和幼稚，并不像現(xiàn)代社會(huì)的知識(shí)女性那樣，擁有成熟的心智。當(dāng)然，家庭的變故雖然使茉莉的生活一落千丈，但也在一定程度上喚醒了她的主體意識(shí)，給了她實(shí)現(xiàn)自身獨(dú)立性的機(jī)會(huì)?，F(xiàn)在的茉莉穿著舊日的名牌，忙碌于牙醫(yī)診所和電腦培訓(xùn)班，一面吃著鎮(zhèn)定劑，一面急躁地試圖重新振作?？梢哉f，在茉莉?yàn)榱俗约旱脑O(shè)計(jì)師夢(mèng)想而努力的時(shí)候，讓觀眾眼前一亮：電影前面鋪墊的那個(gè)浮夸虛榮的茉莉，在努力走向自己人生的獨(dú)立。試圖再次掌握自己人生的茉莉，有著異樣的感染力。但遺憾的是在之后的party上，茉莉約會(huì)政客，再一次把自己的命運(yùn)交到男人手中，再一次走上試圖依附男性去獲得美好生活的道路。破產(chǎn)后茉莉念念不忘重回大學(xué)，其實(shí)她真正想要的，是找到重新回到上層社會(huì)的資本。所以她才會(huì)拒絕兩個(gè)底層的男人，因?yàn)樗趦?nèi)心告訴自己注定不屬于底層的世界。她很努力地堅(jiān)持著回歸到自身主體，以超乎意料的毅力再學(xué)習(xí)。而在診所的工作受挫后，她又放棄了，試圖找到另一個(gè)男人去依靠。政客需要一個(gè)配合自己形象的妻子，茉莉要回到上層生活，兩人各取所需，這一段經(jīng)歷無疑就是對(duì)她年輕時(shí)冒險(xiǎn)的一次失敗的復(fù)制。

實(shí)際上，影片中的女主人公茉莉并非天生富貴。她所擁有的安逸生活也是憑借自身的不懈努力和爭(zhēng)取所獲得的。關(guān)于茉莉大學(xué)之前的信息透露得不多，只是電影開頭提到的寄養(yǎng)家庭，以及在茉莉照顧妹妹兩個(gè)孩子一段，她對(duì)孩子們說：“I used to be a babysitter when I was a teenager，you know，to make money.”然而孩子們卻一臉好奇地說：“But Mom said you never do any work，because you are so rich.”出身同樣的寄養(yǎng)家庭，金吉只能在社會(huì)底層打拼生活，而茉莉讀過大學(xué)，可想而知茉莉在少年階段付出的努力。她清醒自己要的選擇，試圖去追求想要的生活，讀大學(xué)是一種可能往社會(huì)上層去的手段，她在追求。姑且不論只是把大學(xué)作為一種手段對(duì)錯(cuò)，以及她之后的選擇，單只論她一個(gè)人努力追求奮斗這一切，這種獨(dú)立的人格是值得尊敬的。

從寄養(yǎng)家庭到大學(xué)，從中途退學(xué)與哈爾結(jié)婚到家庭破產(chǎn)，到為了學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)努力，再到參加party約會(huì)政客，茉莉的人生從獨(dú)立到依附，又從再獨(dú)立到再依附。在獨(dú)立和依附的循環(huán)中，在《藍(lán)色茉莉》舒緩的背景音樂中，茉莉的命運(yùn)如同一條河流，靜靜地流淌著。影片也藉此揭示了女性將面對(duì)怎樣的命運(yùn)，不在于如何去選擇男人，而是如何去爭(zhēng)取獨(dú)立，擺脫對(duì)外物的依附，活出自己的生命價(jià)值。

二、在云端和大地間迥異的人生選擇

由主人公茉莉波折的命運(yùn)，影片引出了另一個(gè)命題，即個(gè)體的生命選擇。如上所述，在《藍(lán)色茉莉》中，人物的命運(yùn)沉浮少有其他影片中描述的，是由偶然與必然性等各種因素的相互結(jié)合與影響所致。影片更強(qiáng)調(diào)命運(yùn)與個(gè)體選擇之間的本質(zhì)聯(lián)系。茉莉的悲劇性結(jié)局是因其人生選擇的失敗。一方面，茉莉身上有太多典型的女性特點(diǎn)，驕傲地自我追求想要的生活，人生境界大方向迷茫卻絲毫不妨礙對(duì)面前小事的精明。從茉莉在哈爾棄她而去之后的報(bào)警，以及對(duì)自己毫不知情哈爾生意的強(qiáng)調(diào)這一矛盾中，我們能看到茉莉其實(shí)很聰明且清醒：她強(qiáng)調(diào)自己不知情讓她擺脫了訴訟。精明如茉莉，在人生的十字路口甘愿選擇把自己的命運(yùn)交到別人的手中，而不是自己去把握去爭(zhēng)取，不得不說是一個(gè)非常大的失敗。這也是導(dǎo)致她最后流落街頭的主要原因。

另一方面，茉莉與妹妹所經(jīng)歷的不同人生軌跡，也正是因其不同的人生態(tài)度所導(dǎo)向不同抉擇。電影中在短時(shí)間內(nèi)同時(shí)出現(xiàn)了一句相似的臺(tái)詞，分別是出自茉莉妹妹金吉前夫之口的“l(fā)ook in the other way”和出自茉莉好友之口的：“It calls looking in the other way”?！皌he other way”，另一種方式，暗示出茉莉和金吉這對(duì)被收養(yǎng)的姐妹不同的人生選擇和人生道路。金吉的生活就像是茉莉的另一個(gè)選擇的映射，腳踏實(shí)地的人生，沒有超越生活框架的非分之想，自視不甚高，是那種低到泥土中開出的人生花朵，踏實(shí)平靜。而茉莉的人生則如同走在云端，飄飄然不亦樂乎，有著俯視蒼生的驕傲。

同樣的家庭背景，卻走出了迥異的人生道路。造成這一切的，并不是金吉在電影中不停提到的：“你有高貴的基因”，而是茉莉那顆從不放棄追求上層社會(huì)的心。茉莉在冷眼看金吉生活的同時(shí)，在不停地和她說：“You deserve better.”這應(yīng)該也是茉莉在不斷告訴自己的，你值得更好的，所以她拒絕了底層兩個(gè)男人，哪怕是她落魄的時(shí)候，也不會(huì)放低身價(jià)，她有自己的固執(zhí)和堅(jiān)持?？梢?，相比于金吉的真實(shí)，茉莉有著不滅的野心。在金吉不斷妥協(xié)生活，追求四平八穩(wěn)的人生時(shí)，她在突破舊有的框架，在堅(jiān)定自己屬于上層的觀念。茉莉的野心讓她飄在云端，她的依附又讓她跌到泥土中，茉莉在大大小小的人生選擇中堅(jiān)定地在自己的人生之路上。電影的最后，她一個(gè)人坐在長(zhǎng)椅上落寞地喃喃自語，但是那條路在她腳下延伸，我相信她還會(huì)站起來，繼續(xù)走下去。

第2篇：女生英語名范文

關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí) 性別差異 心理因素 智力因素

“L.E泰勒、A.安娜斯塔西和E.E.麥科比曾先后對(duì)美國(guó)進(jìn)行的能力和成就方面的性別差異研究作了概括性評(píng)述。他們認(rèn)為，男孩在計(jì)算和空間能力方面比女孩強(qiáng)，并且在數(shù)學(xué)推理方面的考試成績(jī)比女孩好，而女孩在口頭表達(dá)和語言學(xué)習(xí)能力方面比男孩強(qiáng)”，“J.P.基夫斯指出，女孩在語言能力測(cè)驗(yàn)中占優(yōu)勢(shì)”（《心理智商》，王曉萍等編著，1997）。在我們的英語教學(xué)實(shí)踐中亦的確存在著女生英語學(xué)習(xí)成績(jī)比男生好這一現(xiàn)象。

為什么女生學(xué)得比男生好呢？俗語說：“男女有別?！蹦信粌H在生理上有明顯差別，在心理及智力上也存在顯著差異。男女生英語學(xué)習(xí)的差異從其本質(zhì)上來說應(yīng)屬于性別差異研究范疇。性別差異性表現(xiàn)在男女生英語學(xué)習(xí)上，男生邏輯思維及空間能力強(qiáng)，不喜歡英語這一語言的機(jī)械記憶；女生感知性、機(jī)械記憶較強(qiáng)，言語能力佳。因此女生一般比男生英語學(xué)得好，女生對(duì)語言學(xué)習(xí)較男生而言更感興趣。本文探討的是男女生英語學(xué)習(xí)差異的原因，然后針對(duì)差異性總結(jié)出如何依據(jù)差異探索促使英語教學(xué)發(fā)展的共性，從而最終提高男女生英語學(xué)習(xí)的整體水平。

一、男女生的心理性別差異

男女生在嬰兒這一生理階段時(shí)只有生物學(xué)意義的性別差異，沒有心理行為的性別差異。最初的差異表現(xiàn)為性別偏好，大約在出生后第二年，男女兒童開始出現(xiàn)對(duì)游戲活動(dòng)和玩具的不同興趣，4歲左右有了較明顯的穩(wěn)定的偏性選擇，4～6歲的兒童開始表現(xiàn)出性別定型行為。

“大量研究表明，心理的發(fā)展速度和發(fā)展水平在兩性之間并不是完全一致的，從出生到青春發(fā)育期，女性心理發(fā)展占優(yōu)勢(shì)；青春發(fā)育期開始，男女生心理發(fā)展總體上趨于平衡，但心理發(fā)展的性別特征和性別差異是明顯的。到目前為止，男女兩性在言語發(fā)展、空間知覺、數(shù)學(xué)能力、行為的攻擊性這四個(gè)方面的差異已基本得到確認(rèn)”。（《心理智商》，王曉萍等編著，1997）

心理的性別差異主要表現(xiàn)在：

認(rèn)知方面的差異研究表明，從13歲開始，男性空間知覺能力明顯優(yōu)于女性，男女記憶方面的優(yōu)勢(shì)不同，女性機(jī)械記憶能力強(qiáng)，短時(shí)記憶廣度超過男性；男性的理解記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶優(yōu)于女性。女性傾向于形象思維和思維的藝術(shù)性，男性傾向于抽象思維和思維的抽象性。

言語發(fā)展的差異從嬰兒期到青春前期，女孩言語發(fā)展一直優(yōu)于男孩，在包括接受性和創(chuàng)造性言語任務(wù)及需要高水平言語能力的任務(wù)中，女孩得分均高于男孩。女性口頭言語有明顯的流暢性、情感性，很少有口吃等言語缺陷。

心理的性別差異是遺傳的生物學(xué)因素和后天的環(huán)境、教育因素相互作用的結(jié)果?；蜓芯勘砻?，男女性別是由性染色體決定的，男性染色體為XY，女性為XX，這種遺傳特性的不同是兩性一切差異產(chǎn)生的基礎(chǔ)。環(huán)境和教育對(duì)性別的形成起決定作用，因?yàn)樾睦淼男詣e差異是男女兩性在社會(huì)化過程中逐漸形成的現(xiàn)實(shí)差異。

二、男女生智力的性別差異

1. 學(xué)習(xí)成績(jī)的性別差異

廣義的學(xué)習(xí)是指由經(jīng)驗(yàn)或練習(xí)引起的個(gè)體在能力或傾向方面相對(duì)持久的變化。大多數(shù)的有關(guān)研究表明，在配對(duì)聯(lián)想辨別學(xué)習(xí)、偶然學(xué)習(xí)、模仿等方面兩性差異不大，但也有個(gè)別研究認(rèn)為存在性別差異。布洛沃曼研究發(fā)現(xiàn)，女性眼瞼條件反射形成比男生快。在14歲聯(lián)想研究中，H.斯蒂文森對(duì)12～14歲的學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)，在高智商的學(xué)生中，女生反應(yīng)刺激時(shí)形成的聯(lián)想成績(jī)高于男生。對(duì)偶然學(xué)習(xí)的研究發(fā)展，回憶銀幕上無關(guān)刺激時(shí)，女性優(yōu)于男性。

狹義的學(xué)習(xí)是指學(xué)生的學(xué)習(xí)。英國(guó)的庫茲涅茨等人對(duì)倫敦市10～11.5歲的87000名兒童進(jìn)行有關(guān)言語的團(tuán)體測(cè)驗(yàn)，從中選出男女兒童各500名進(jìn)行斯坦福－比納智力測(cè)驗(yàn)。大規(guī)模研究結(jié)果表明，男女兩性平均智商接近，女性智商分布較均勻，男性的標(biāo)準(zhǔn)差明顯，在各個(gè)不同的年齡階段，男女智力發(fā)展速度和水平有所不同，這種智力的性別差異對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)有顯著影響。我國(guó)一項(xiàng)近2000人的樣本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初、高中男女學(xué)生平均成績(jī)中，語文和英語學(xué)科的女生始終領(lǐng)先，數(shù)學(xué)和物理學(xué)科男生優(yōu)于女生；隨年級(jí)升高差距擴(kuò)大，各門學(xué)科成績(jī)最低分者多為男生。

2. 引起男女兩性學(xué)習(xí)差異的主要因素

1）女性發(fā)育比男性早1～2年，腦的成熟相對(duì)較早，智力發(fā)展處于領(lǐng)先地位。男女兩性腦的優(yōu)勢(shì)發(fā)展差異對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)有比較明顯的影響，左腦發(fā)展的優(yōu)勢(shì)使女生的言語發(fā)展能力較強(qiáng)，語文和外語成績(jī)優(yōu)于男生。

2）對(duì)學(xué)科的興趣愛好程度與學(xué)習(xí)成績(jī)成正比。我國(guó)的萬名在校學(xué)生興趣愛好測(cè)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)科愛好的兩性差異從小學(xué)四年級(jí)開始出現(xiàn)。對(duì)語文、外語的愛好，女生人數(shù)一直超過男生。

3）人格差異間接影響學(xué)習(xí)成績(jī)。女生文靜禮貌、細(xì)心、認(rèn)真、遵守紀(jì)律，按時(shí)完成作業(yè)，易獲得教師好感，取得好成績(jī)。

三、心理及智力差異對(duì)男女生英語學(xué)習(xí)的影響

綜合以上男女生心理及智力的性別差異，我們不難得出：女生機(jī)械記憶能力強(qiáng)，短時(shí)記憶廣度超過男性，形象思維強(qiáng)于男生，女生左腦更為發(fā)達(dá)，言語發(fā)展、表達(dá)強(qiáng)于男生，對(duì)語言學(xué)習(xí)興趣更濃厚。故而，女生在英語這一語言學(xué)習(xí)上比男生強(qiáng)，成績(jī)普遍比男生好，但隨著男女兩性心理及智力因年齡不斷增長(zhǎng)，其英語學(xué)習(xí)差異也相應(yīng)有所改變。據(jù)本人對(duì)南昌一所幼兒園和一所小學(xué)的調(diào)查表明：幼兒園中女孩與男孩在英語測(cè)試中及格比例為2：1，女生無論在高分還是在及格人數(shù)上都占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。小學(xué)調(diào)查結(jié)果表明女生與男生英語及格比例為4：3，英語成績(jī)優(yōu)異者女生占90％，而男生只占10％。到了初中情況依然大致如此，但高中時(shí)期，隨年齡增長(zhǎng)，男生心理及智力發(fā)展逐漸趕上并超過女生。男生英語學(xué)習(xí)優(yōu)異者逐漸增多，但依然是女生英語優(yōu)異者占絕大多數(shù)，女生及格率依然比男生高。而到了大學(xué)，依據(jù)本人所教授班級(jí)英語學(xué)習(xí)情況，把數(shù)年來男女生考試成績(jī)作為統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，結(jié)果依然表明女生占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，成績(jī)優(yōu)異者多為女生。但相對(duì)以往中小學(xué)來說，男生英語學(xué)習(xí)普遍更好，與女生差距呈縮小趨勢(shì)。這些調(diào)查結(jié)果表明：在英語學(xué)習(xí)中，女生普遍比男生更占優(yōu)勢(shì)，隨著年齡的不斷增長(zhǎng)，男生與女生差距呈縮小趨勢(shì)，因?yàn)槟猩睦砑爸橇Πl(fā)展速度及水平逐漸趕上并超過女生。但女生在語言方面的心理及智力發(fā)展優(yōu)勢(shì)依然決定了女生的優(yōu)勢(shì)具有普遍性。

四、因性施教的基本策略

根據(jù)男女生心理及智力的性別差異，我們探討了女生英語學(xué)習(xí)比男生好這一差異的原因。教育的一條基本原則就是從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)因材施教。在我們的英語教學(xué)實(shí)踐中，如何針對(duì)這一性別差異實(shí)施“因性施教”呢？因性施教的基本策略就是揚(yáng)長(zhǎng)避短，促使男女生英語學(xué)習(xí)齊頭并進(jìn)。

在英語教學(xué)的因性施教中，教師首先得摒棄“女生英語比男生好”這一觀念，正視男女生在英語學(xué)習(xí)中的心理及智力缺陷，不斷鼓勵(lì)男生可以比女生學(xué)得好。實(shí)施這一策略時(shí)可從班級(jí)中挑選極具語言天賦、英語學(xué)習(xí)優(yōu)異的男生作為英語學(xué)習(xí)的榜樣，以此男生的優(yōu)秀鼓勵(lì)其他男生學(xué)好英語。這點(diǎn)可歸納為“正確的態(tài)度學(xué)習(xí)”。

其次，英語教師在教學(xué)方法上，根據(jù)男女生心理及及智力的不同特點(diǎn),采取科學(xué)的教學(xué)方式，有的放矢地傳授知識(shí)，促使他們各自優(yōu)勢(shì)的發(fā)展和發(fā)揮，以揚(yáng)長(zhǎng)避短。對(duì)于男生形象思維、言語能力方面的不足，教師應(yīng)該加強(qiáng)英語教學(xué)的形象性、直觀性和趣味性，運(yùn)用多種教學(xué)方法“投其所好”，如觀看英語幻燈片，英文故事片，做游戲等。這不僅可豐富男生對(duì)英語的直接感官經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，還可因提高其形象思維能力而促進(jìn)其他相關(guān)科目的發(fā)展。

再次，教師在對(duì)男生的教學(xué)過程中要不斷實(shí)施鼓勵(lì)、引導(dǎo)、追蹤的教學(xué)方針。課堂教學(xué)時(shí)教師應(yīng)多關(guān)注男生的表現(xiàn)，為男生創(chuàng)造平等的表現(xiàn)機(jī)會(huì)；為一些英語學(xué)習(xí)較差的男生建立學(xué)習(xí)檔案，隨時(shí)掌握其學(xué)習(xí)情況。而每當(dāng)一些男生在努力后取得進(jìn)步的情況下，教師應(yīng)及時(shí)給予表揚(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)以鼓勵(lì)其繼續(xù)努力。

綜上所述，男女生因生理及心理性別差異而存在英語學(xué)習(xí)差異。教師在教學(xué)過程中應(yīng)實(shí)施因性施教的基本策略，使男女生各方面的心理機(jī)能和素質(zhì)在原有的基礎(chǔ)上各自得到全面和諧的發(fā)展，使得每一個(gè)學(xué)生都能各盡其才，學(xué)有所用。

參考文獻(xiàn)：

［1］王曉萍.心理智商［M］.四川大學(xué)出版社，1997.

［2］孫汝建.性別與語言［M］.江蘇教育出版社，1997.

第3篇：女生英語名范文

本文試圖通過調(diào)查結(jié)果分析，男女生在英語的學(xué)習(xí)方面確實(shí)存在差異，并通過調(diào)查問卷的方式，探究學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)策略選擇運(yùn)用方面是否存在著性別差異，希望能夠?yàn)椴煌詣e的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練與培養(yǎng)提供實(shí)證依據(jù)。

二、學(xué)習(xí)策略

外語學(xué)習(xí)策略是指在外語學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者為進(jìn)行有效學(xué)習(xí)所采用的各種方法的總和。1987年，O.Malley和Chamot根據(jù)信息加工的認(rèn)知理論提出了三大類學(xué)習(xí)策略，即元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、社交/情感策略。學(xué)習(xí)策略的這種分類已被廣泛引用和采用，因?yàn)樗欣碚撝С?，?duì)策略使用的研究很有價(jià)值。

我國(guó)關(guān)于英語學(xué)習(xí)策略的研究始于80年代初，黃小華1984年對(duì)中國(guó)大學(xué)生的口語交際策略進(jìn)行了研究，再如，文秋芳在香港大學(xué)1990的博士論文《學(xué)生可控因素與英語成績(jī)之間的關(guān)系》，鄧俊民的《學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)風(fēng)格與英語成績(jī)相關(guān)性研究》以及北京外國(guó)語大學(xué)吳紅云、劉潤(rùn)清的《二語寫作元認(rèn)知理論構(gòu)成的因子分析》等。但是，以往研究大都注重學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系，很少考慮到性別與學(xué)習(xí)策略之間的關(guān)系。本研究除了要研究學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系外，還試圖找出男女生學(xué)習(xí)策略的差異。

三、調(diào)查方法

1、實(shí)驗(yàn)對(duì)象：本研究的研究對(duì)象是泰州市某國(guó)家重點(diǎn)中學(xué)初二某試驗(yàn)班的40名學(xué)生，采用隨機(jī)抽樣的方法，男生20名，女生20名。研究對(duì)象均為小學(xué)三年級(jí)開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語，雖然英語學(xué)習(xí)的時(shí)間還相對(duì)較短，但已經(jīng)初步掌握一定的學(xué)習(xí)方法。

2、實(shí)驗(yàn)材料：本實(shí)驗(yàn)所采用的成績(jī)是全市統(tǒng)一使用的期末考試試卷成績(jī)，按照教學(xué)大綱出題，滿分100分，監(jiān)考嚴(yán)格，因此考試成績(jī)具有較高的信度和效度。

3、實(shí)驗(yàn)方法：使用SPSS軟件包對(duì)所收集的數(shù)據(jù)即40位學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如下

表1

表2

表2中，F(xiàn)=6.999，Sig.=0.012，表明兩個(gè)樣本的方差不齊。檢驗(yàn)結(jié)果顯示，在0.05的顯著性水平，男女生之間存在顯著性差異，也就是說，在目前的英語學(xué)習(xí)中，女生的學(xué)習(xí)成效明顯高于男性。

4、調(diào)查問卷發(fā)放及分析

對(duì)40名實(shí)驗(yàn)對(duì)象發(fā)放調(diào)查問卷，要求根據(jù)自己平時(shí)學(xué)習(xí)英語的情況如實(shí)回答，發(fā)下試卷40份，回收有效卷40份。共有40個(gè)問題，每個(gè)問題有四個(gè)選項(xiàng)，A表示完全不符合我的情況，B表示基本上不符合我的實(shí)際情況，C表示有點(diǎn)符合我的實(shí)際情況，D表示完全符合我的實(shí)際情況。問題如下：

（1）、聽英語時(shí)，我用中文記住所聽的內(nèi)容。（2）、老師在課堂上講解時(shí)，我有記英語筆記的習(xí)慣。（3）、我說英語時(shí)，首先用中文組織意思，再翻譯成英語。（4）、學(xué)習(xí)新語法時(shí)，我做句型練習(xí)。（5）、當(dāng)我碰到一個(gè)生詞時(shí)，想方設(shè)法去猜出它的意思。（6）、遇到生詞而采用猜詞法后，我會(huì)有目的的再去查找這個(gè)詞的確切含義。（7）、當(dāng)我想不起某一個(gè)英語單詞時(shí)，就用其它相同意思的詞或詞組來代替。（8）、我制定英語學(xué)習(xí)計(jì)劃，以便有充分的英語學(xué)習(xí)時(shí)間。（9）、我隨時(shí)會(huì)把剛學(xué)到的英語知識(shí)記在本子上。（10）、記憶單詞時(shí)，我會(huì)反復(fù)背誦直到記住為止。（11）、記憶單詞時(shí)，會(huì)利用形象思維和聯(lián)想記憶。（12）、我會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)來幫助自己學(xué)習(xí)英語。

調(diào)查問卷結(jié)果顯示：

（1）、策略的使用和成績(jī)相關(guān)，使用較多策略的學(xué)生成績(jī)更好，而使用較少策略的學(xué)生成績(jī)相對(duì)要差一點(diǎn)，說明成績(jī)好的學(xué)生更善于使用學(xué)習(xí)策略來學(xué)習(xí)英語，而成績(jī)差的學(xué)生相對(duì)來講不善于使用學(xué)習(xí)策略。策略8和較高的英語成績(jī)之間高度相關(guān)，按照O’Malley&Chamot（1990）的外語學(xué)習(xí)策略構(gòu)成因素理論，策略8屬于元認(rèn)知策略，許多學(xué)者認(rèn)為元認(rèn)知策略是導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)差異的主要原因之一，此次調(diào)查進(jìn)一步證明了這一點(diǎn)，元認(rèn)知策略利用認(rèn)知過程的知識(shí)來控制語言學(xué)習(xí)，有較強(qiáng)的目的性，在很大人群度上對(duì)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)活動(dòng)起者導(dǎo)向與調(diào)節(jié)作用。

（2）、通過本次調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用和性別有關(guān)。女生學(xué)習(xí)策略的使用在總體上優(yōu)于男生，尤其是個(gè)別策略的運(yùn)用如策略5明顯高于男生。策略8的運(yùn)用對(duì)男生英語成績(jī)的提高有明顯的影響，而優(yōu)秀的女生更善于使用多種學(xué)習(xí)策略，尤其是記憶策略比如1和10等。

四、總結(jié)

本文通過對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)與性別及學(xué)習(xí)策略的相關(guān)分析，我們可以看出，性別的因素在學(xué)習(xí)成績(jī)以及學(xué)習(xí)策略的選擇要提高學(xué)生的英語成績(jī)，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的意識(shí)。注重因材施教，對(duì)男生要加強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性及自我監(jiān)控能力的訓(xùn)練，養(yǎng)成課堂記筆記的習(xí)慣，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)。女生要學(xué)會(huì)運(yùn)用多種學(xué)習(xí)策略，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，運(yùn)用多種記教師在教學(xué)的過程中，要特別注意創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語的氛圍，多說英語，培養(yǎng)學(xué)生用英語想，用英語說的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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[3]O’Malley， J. M. & Chamot A.U， 1990.Learnin Strategies in Second Language Acquisition Cambridge： CambridgeUniversity Press.

[4]蔣軍海.高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的調(diào)查與分析[J].重慶教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2005， 18 （2）： 99 -102.

[5]劉衛(wèi)紅，男女生英語成績(jī)與英語學(xué)習(xí)策略的相關(guān)性研究[J]齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào)，2006（3）.

[6]王立非，文秋芳，英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)與研究在中國(guó)[J]，外語界2003 （6）.

第4篇：女生英語名范文

關(guān)鍵詞：“茅以升班”；交通運(yùn)輸；培養(yǎng)模式；課程成績(jī)；就業(yè)去向

隨著從1999年起的全國(guó)高等院校的招生規(guī)模連續(xù)逐步擴(kuò)大，高等教育毛入學(xué)率達(dá)23%[1～2]，大學(xué)教育從2002年以前的精英教育逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娀逃?，在高等教育大眾化階段[3～4]，部分高校通過開設(shè)各種“創(chuàng)新班”，延續(xù)大學(xué)教育的“精英教育”。2003年，西南交通大學(xué)率先在全國(guó)開設(shè)了創(chuàng)新班――茅以升班，試圖提高對(duì)優(yōu)質(zhì)生源的吸引力，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教育資源和更加開放的發(fā)展空間，探索英才教育模式，提高學(xué)生的研究型學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新實(shí)踐能力[5]，為社會(huì)培養(yǎng)卓越人才。

一、“茅以升班”的基本信息

對(duì)2008級(jí)和2009級(jí)交通運(yùn)輸類“茅以升班”與交通運(yùn)輸學(xué)院交通運(yùn)輸專業(yè)、交通工程專業(yè)、安全工程專業(yè)等各種專業(yè)的普通班進(jìn)行對(duì)比如下。

（一）性別構(gòu)成

2008級(jí)“茅以升班”男生19名，女生11名，男女比例為1：0.58；交通運(yùn)輸（7個(gè)班）男生141名，女生75名，男女比例為1：0.53；交通工程男生41名，女生18名，男女比例為1：0.44；安全工程專業(yè)的男生28名，女生6名，男女比例為1：0.21。

2009級(jí)“茅以升班”男生19名，女生9名，男女比例為1：0.47；交通運(yùn)輸（7個(gè)班）男生141名，女生80名，男女比例為1：0.57；交通工程男生45名，女生15名，男女比例為1：0.33；安全工程專業(yè)的男生20名，女生5名，男女比例為1：0.25。

由以上數(shù)據(jù)可以看出，“茅以升班”和各個(gè)專業(yè)普通班的性別構(gòu)成中男生均占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，“茅以升班”的男女比例與交通運(yùn)輸專業(yè)普通班的男女比例大致相當(dāng)，“茅以升班”和交通運(yùn)輸專業(yè)普通班的女生比例均高于交通工程和安全工程專業(yè)的女生比例。

（二）專業(yè)分布

2008級(jí)“茅以升班”入學(xué)時(shí)交通運(yùn)輸專業(yè)22人，交通工程專業(yè)5人，安全工程專業(yè)3人；2009級(jí)“茅以升班”入學(xué)時(shí)交通運(yùn)輸專業(yè)22人，交通工程專業(yè)4人，安全工程專業(yè)1人，其他專業(yè)（由其它學(xué)院轉(zhuǎn)進(jìn)）1人。專業(yè)分布以交通運(yùn)輸為主，如圖2所示。

圖2 “茅以升班”入學(xué)時(shí)的專業(yè)構(gòu)成

由于“茅以升班”的學(xué)生絕大多數(shù)為交通運(yùn)輸專業(yè)，其它專業(yè)的學(xué)生基于對(duì)各個(gè)專業(yè)的逐漸了解，生活和學(xué)習(xí)趨同認(rèn)知趨勢(shì)，以及同學(xué)之間相互影響等因素，部分學(xué)生由原來的專業(yè)選擇轉(zhuǎn)為交通運(yùn)輸專業(yè)。因此，目前2008級(jí)“茅以升班”實(shí)際專業(yè)構(gòu)成為交通運(yùn)輸專業(yè)26人，交通工程專業(yè)4人；2009級(jí)“茅以升班”實(shí)際專業(yè)構(gòu)成為交通運(yùn)輸專業(yè)28人。

（三）籍貫構(gòu)成

2008級(jí)“茅以升班”的生源主要來自四川、江蘇、浙江、山東、遼寧、湖北，非四川省生源人數(shù)為25人，所占比例為83.3%；2009級(jí)“茅以升班”的生源主要來自四川、江蘇、山東、浙江、湖南、安徽等地，非四川省生源人數(shù)為22人，所占比例為78.6%。由此可以看出“茅以升班”生源主要以非四川省的學(xué)生為主，均以四川、江蘇、浙江、山東的學(xué)生較多，具體籍貫構(gòu)成如圖3所示。

圖3 2008級(jí)和2009級(jí)“茅以升班”的籍貫構(gòu)成

二、“茅以升班”的培養(yǎng)模式

（一）選拔機(jī)制

交通運(yùn)輸類“茅以升班”的選拔是在招生錄取后對(duì)第一志愿報(bào)考西南交通大學(xué)的考生根據(jù)高考成績(jī)列入“茅以升班”的選拔范圍，入選學(xué)生可自愿參加數(shù)學(xué)和英語的筆試，按照1：1.2的比例進(jìn)入學(xué)院組織涵蓋基礎(chǔ)知識(shí)、英語水平、心理素質(zhì)、創(chuàng)新能力、表達(dá)能力等方面的面試，并擇優(yōu)錄取30人進(jìn)入交通運(yùn)輸類“茅以升班”。

（二）培養(yǎng)機(jī)制

交通運(yùn)輸類“茅以升班”采用滾動(dòng)培養(yǎng)機(jī)制，以優(yōu)勝劣汰的競(jìng)爭(zhēng)制度激發(fā)學(xué)生的危機(jī)意識(shí)，提高學(xué)習(xí)的積極性，保障“茅以升班”的學(xué)生質(zhì)量。具體實(shí)施方案為每一學(xué)年末兩門及其以上主干課程不及格的學(xué)生從“茅以升班”淘汰進(jìn)入普通班，相應(yīng)專業(yè)和數(shù)量的優(yōu)秀學(xué)生滾動(dòng)進(jìn)入“茅以升班”。從歷屆學(xué)生的流動(dòng)情況分析，每年（基本為大一和大二）流動(dòng)的人數(shù)在1～2名左右（均為男生），平均比例在5%左右，屬于比較低的淘汰率。

（三）培養(yǎng)方案

交通運(yùn)輸類“茅以升班”的培養(yǎng)方案中，課內(nèi)教學(xué)學(xué)分為185學(xué)分，其中必修課121學(xué)分，限選課35學(xué)分，任選課分；交通運(yùn)輸專業(yè)的培養(yǎng)方案中，課內(nèi)教學(xué)學(xué)分為184學(xué)分，其中必修課114～122學(xué)分，限選課35～37學(xué)分，任選課12學(xué)分。對(duì)比兩個(gè)培養(yǎng)方案，總學(xué)分和分類學(xué)分相差不大。

（四）高層次人才貫通培養(yǎng)模式

交通運(yùn)輸類“茅以升班”設(shè)置 “4年（學(xué)士）+2年（碩士）+3年（博士）”的“本碩博”連讀的人才培養(yǎng)模式主渠道，對(duì)更加優(yōu)秀的學(xué)生采用“4年+4年”的學(xué)士直接攻讀博士的人才培養(yǎng)模式，以上模式與正常取得“學(xué)士+碩士+博士”學(xué)位的最短時(shí)間相比，分別縮短1.5年和2.5年，定向選拔有利于明確和提高生源質(zhì)量，加速高層次人才的成長(zhǎng)。

三、“茅以升班”的培養(yǎng)特點(diǎn)

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

交通運(yùn)輸類“茅以升班”以培養(yǎng)基礎(chǔ)寬厚，富有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，具有較強(qiáng)科學(xué)研究能力、開發(fā)能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的高素質(zhì)人才。

（二）培養(yǎng)特色

交通運(yùn)輸類“茅以升班”的培養(yǎng)特色主要在于以下幾個(gè)方面：

1.強(qiáng)化數(shù)理基礎(chǔ)：培養(yǎng)方案理工結(jié)合，奠定扎實(shí)的理科基礎(chǔ)。

2.強(qiáng)化英語和計(jì)算機(jī)實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)：基礎(chǔ)課程和主干課程實(shí)行“雙語”教學(xué)；加強(qiáng)計(jì)算機(jī)綜合性實(shí)踐，提高學(xué)生的編程能力。

3.強(qiáng)化個(gè)性化培養(yǎng)：學(xué)生可在學(xué)院范圍內(nèi)選擇專業(yè)和導(dǎo)師，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下制定個(gè)性化的培養(yǎng)計(jì)劃和科研訓(xùn)練計(jì)劃。

4.拓展國(guó)際交流渠道：定期邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外交通領(lǐng)域的著名學(xué)者和專家開設(shè)講座或?qū)W術(shù)報(bào)告，實(shí)施跨學(xué)校、跨國(guó)際的交流項(xiàng)目；構(gòu)建國(guó)際工程實(shí)踐教學(xué)體系，為學(xué)生提供到國(guó)內(nèi)外高水平大學(xué)和企業(yè)進(jìn)行短期實(shí)習(xí)、學(xué)習(xí)、研發(fā)、參賽和訪問的機(jī)會(huì)。

四、“茅以升班”的課程成績(jī)

由于交通運(yùn)輸類“茅以升班”絕大多數(shù)為交通運(yùn)輸專業(yè)，因此本文以2008級(jí)交通運(yùn)輸類“茅以升班”與交通運(yùn)輸專業(yè)的普通班（7個(gè)班）進(jìn)行比較，以高等數(shù)學(xué)I、高等數(shù)學(xué)Ⅱ、英語Ⅰ、英語Ⅳ、數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)、行車組織、鐵路車站及樞紐等基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程以及畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的成績(jī)進(jìn)行比較見表1。

表1 交通運(yùn)輸類“茅以升班”與交通運(yùn)輸專業(yè)普通班的課程成績(jī)

班級(jí)

課程 茅以升班 1班 2班 3班 4班 5班 6班 7班

數(shù)學(xué)

Ⅰ 最高分 99 97 99 97 97 95 98 99

最低分 60 60 60 60 60 60 60 60

平均分 73.8 75.6 81.0 78.8 79.5 73.8 83.9 82.0

數(shù)學(xué)

Ⅱ 最高分 100 96 96 96 85 95 95 95

最低分 60 60 60 60 60 60 60 60

平均分 79.5 69.1 76.2 73.8 69.8 71.1 73.2 71.7

英語

Ⅰ 最高分 90 87 86 88 81 86 87 83

最低分 68 60 60 60 60 60 60 60

平均分 80.2 74.2 75.1 72.7 72.6 72.3 73.9 70.5

英語

Ⅳ 最高分 95 85 90 95 87 95 88 91

最低分 67 60 60 61 60 62 61 60

平均分 82.1 70.5 74.3 74.4 74.2 78.3 75.1 70.8

數(shù)據(jù)庫

管理

系統(tǒng) 最高分 94 91 94 94 96 92 94 94

最低分 69 60 60 60 62 60 66 60

平均分 82.3 73.9 80.9 77.2 76.2 76.7 80.2 78.4

行車

組織 最高分 93 89 94 85 94 94 86 89

最低分 60 60 60 60 60 62 60 60

平均分 75.5 68.8 76.3 70.0 72.5 73.3 70.0 69.3

鐵路

車站及

樞紐 最高分 88 87 96 90 95 86 91 88

最低分 61 60 60 68 60 60 61 60

平均分 72.9 71.7 82.9 81.8 74.0 72.9 73.1 74.7

畢業(yè)

設(shè)計(jì)

（論文） 最高分 91 88 91 90 88 90 92 92

最低分 65 72 63 70 71 64 62 70

平均分 82.4 80.6 80.0 81.0 80.2 81.4 80.9 79.8

注：“茅以升班”為工科數(shù)學(xué)分析，普通班為高等數(shù)學(xué)。

由以上各門課程成績(jī)進(jìn)行對(duì)比可以看出，“茅以升班”數(shù)學(xué)Ⅰ、數(shù)學(xué)Ⅱ、英語Ⅰ、英語Ⅳ等基礎(chǔ)課程的最高分均高于或不低于普通班的最高分；“茅以升班”數(shù)學(xué)Ⅱ、英語Ⅰ、英語Ⅳ、數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)等基礎(chǔ)課程和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的平均分均高于普通班的平均分；但是行車組織、鐵路車站及樞紐等專業(yè)課在最高分和平均分方面均不占明顯優(yōu)勢(shì)。

五、“茅以升班”的就業(yè)去向

2008級(jí)“茅以升班”就業(yè)去向主要為高校攻讀碩士研究生和國(guó)有企業(yè)，其中20名分別到明尼蘇達(dá)大學(xué)、北京交通大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、西南交通大學(xué)攻讀碩士研究生，2人到高校就業(yè)，8人分別到成都鐵路局（5人）、上海鐵路局（2人）、北京鐵路局（1人）就業(yè)。

“茅以升班”的讀研率為66.67%，遠(yuǎn)高于2008級(jí)交通運(yùn)輸專業(yè)的讀研率26.8%，交通工程專業(yè)的讀研率35.1%，安全工程專業(yè)的讀研率27.3%。

六、對(duì)“茅以升班”的建議

通過以上對(duì)交通運(yùn)輸類“茅以升班”的選拔機(jī)制、培養(yǎng)特點(diǎn)、課程成績(jī)、就業(yè)去向等現(xiàn)狀進(jìn)行分析，以及筆者多年擔(dān)任“茅以升班”的班導(dǎo)師的管理經(jīng)驗(yàn)，為進(jìn)一步提高“茅以升班”的培養(yǎng)質(zhì)量，提出一些個(gè)人建議如下。

1. 交通運(yùn)輸類“茅以升班”的專業(yè)宜統(tǒng)一為交通運(yùn)輸專業(yè)。交通運(yùn)輸與物流學(xué)院招收交通運(yùn)輸專業(yè)（含“茅以升班”）的人數(shù)在240名以上，有足夠優(yōu)秀生源可以選拔進(jìn)入“茅以升班”；并且實(shí)踐證明，“茅以升班”其它專業(yè)的學(xué)生轉(zhuǎn)入交通運(yùn)輸專業(yè)的情況較多，例如2009級(jí)其它所有專業(yè)的學(xué)生（共計(jì)6名）全部轉(zhuǎn)為交通運(yùn)輸專業(yè)。

2. 強(qiáng)化“茅以升班”的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)。由統(tǒng)計(jì)可知，“茅以升班”的工科數(shù)理基礎(chǔ)較好、英語和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力強(qiáng)，符合厚基礎(chǔ)、寬口徑的培養(yǎng)目標(biāo)[6]；但是“茅以升班”的專業(yè)知識(shí)能力相對(duì)還較弱，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

3. 加強(qiáng)“茅以升班”的班級(jí)管理。相比普通班學(xué)生，“茅以升班”學(xué)生更加優(yōu)秀，其自我意識(shí)和個(gè)性化特征更加明顯和突出，班級(jí)凝聚力、集體榮譽(yù)感相對(duì)較差，參加班級(jí)活動(dòng)的積極性差、班會(huì)出席率低、甚至出現(xiàn)高年級(jí)時(shí)無人愿意主動(dòng)競(jìng)選班長(zhǎng)等問題。

七、結(jié)語

本文通過分析交通運(yùn)輸類“茅以升班”的現(xiàn)狀，指出交通運(yùn)輸類“茅以升班”學(xué)生具備扎實(shí)寬厚的工科數(shù)理基礎(chǔ)、較強(qiáng)的英語交流和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、一定的科研實(shí)踐和創(chuàng)新能力，能夠達(dá)到預(yù)定的培養(yǎng)目標(biāo)。通過總結(jié)分析培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)和存在不足，筆者提出統(tǒng)一“茅以升班”的專業(yè)、強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、加強(qiáng)班級(jí)管理、實(shí)施末位淘汰制度、建立保送研究生的積分點(diǎn)累計(jì)機(jī)制等建議，以進(jìn)一步提高“茅以升班”的培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張春燕，康銳，曾潔.高等教育大眾化背景下的精英教育探索與實(shí)踐――以西南交通大學(xué)峨眉校區(qū)“詹天佑班”為例[J].科教導(dǎo)刊，2011：47～48.

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[4]張利君，李瑛玫.論我國(guó)高等教育大眾化階段的精英教育模式[J].黑龍江高教研究，2007：22～24.

第5篇：女生英語名范文

在我的英語補(bǔ)課班里，一共有6個(gè)女生、3個(gè)男生。那些男生總是惹老師生氣，不是上課隨便說話，就是回答問題故意出錯(cuò)；而我們女生呢，每次上課都安安靜靜地聽著老師講課，回答問題還道道都對(duì)，回答的頭頭是道。每次老師聽到了我們女生的發(fā)言，下面的課程都進(jìn)行的很順利。

記得有一天，老師在講完課以后，對(duì)我們說：“孩子們，我們下周六要進(jìn)行英語的測(cè)試A卷。A卷是最難的一個(gè)卷紙，各位回家都做好復(fù)習(xí)。好，下課！”男生們都背著書包唉聲嘆氣地走向回家的路。毫無疑問，他們一定是怕了。我自信滿滿地對(duì)媽媽說：“媽媽，下周我們要考試，我一定能考好。”

這一周里，我除了寫學(xué)校的作業(yè)以外，都在努力的復(fù)習(xí)英語。電視在那邊打開著，但是我毫不受外界的干擾，繼續(xù)專心復(fù)習(xí)。

一周過得真快呀！我背著書包，穿過走廊，走到教室里。教室里一個(gè)人也沒有，我是第一個(gè)來的。雖然是第一個(gè)來的，但是沒有在一旁玩耍，而是在桌子上認(rèn)真閱讀英語作文。等男生都來齊的時(shí)候，他們只是都在一旁，有的玩陀螺；有的在賽跑；有的拿著手機(jī)在玩游戲。等老師推開門，他們馬上把這些玩具都給收到書包里去。

老師先把卷紙都發(fā)到我們的手里，然后在講臺(tái)上開始講考試的規(guī)則：“本次考試嚴(yán)禁考生帶電子產(chǎn)品，不許作弊，交頭接耳，考試時(shí)間60分，現(xiàn)在，計(jì)時(shí)開始！”老師說罷，我們就奮筆疾書起來。

成績(jī)出來了，我得了95分！全班最高分?jǐn)?shù)。而那些男生？拿到卷紙后，都不敢給別人看，因?yàn)樽约旱玫哪菐追郑X得丟人。有一個(gè)男生甚至得了56分！我過去安慰他：“別傷心了，這只是你的一次失誤，下次努力就好了。”他笑了笑，半天才說出一句話：“謝謝你。”

家里人知道了我的分?jǐn)?shù)，都夸獎(jiǎng)我：“我們家沒有白生這個(gè)女兒呀，真讓我們爭(zhēng)氣呀！”所有人都對(duì)我豎起了大拇指。

第6篇：女生英語名范文

【關(guān)鍵詞】性別差異；和諧課堂；因性施教；教學(xué)策略；副語言

引言

和諧產(chǎn)生美，和諧是事物的最佳狀態(tài)。和諧也是教育的追求。構(gòu)建和諧社會(huì)，必須是“以人為本”；構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，也應(yīng)“以人為本”。教師要轉(zhuǎn)變觀念，與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，尊重學(xué)生的性別差異，采取相應(yīng)的教學(xué)策略，構(gòu)建和諧課堂，提高教學(xué)效率。

男女生英語學(xué)習(xí)的差異是客觀存在的，對(duì)于這些差異，每一個(gè)教育者都應(yīng)該無條件的尊重、因勢(shì)利導(dǎo)，正確的開發(fā)和利用，從而實(shí)現(xiàn)高中英語教學(xué)的高效益。

一、性別差異在英語學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)

1.記憶能力方面的差異

相關(guān)研究表明，在文字語言方面的記憶，女生占據(jù)優(yōu)勢(shì)。在英語學(xué)習(xí)中，記憶是非常重要的?？梢哉f英語學(xué)習(xí)的程序就是記憶程序。我們的課題研究也表明：女生的無意識(shí)記憶或機(jī)械記憶優(yōu)于男生。

2.口語表達(dá)方面的能力差異

在口語方面，女生“伶牙俐齒”的比較多，這種優(yōu)勢(shì)使女生與同齡的男生相比較永遠(yuǎn)有更多的說話和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。在口語方面，女生在很大程度上優(yōu)于男生。

3.英語學(xué)習(xí)的態(tài)度方面的差異

根據(jù)國(guó)內(nèi)外大量研究和實(shí)踐表明：女生普遍不如男生自信。女生常常低估自己的能力，在課堂上不敢大膽發(fā)表和堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，她們默默聽課，靜靜看書，埋頭做題，這幾乎成了高中女生的一種默認(rèn)的學(xué)習(xí)模式。女生的這種自我觀念使她們順從性、依賴性強(qiáng)。

國(guó)內(nèi)外的研究還表明：女生對(duì)自己的學(xué)習(xí)成敗往往不能作出正確的歸因，女生往往把自己的成功歸因于外因，比如說試卷容易，或者運(yùn)氣等等。而把失敗歸結(jié)為內(nèi)因，如自己不夠努力、解題能力差等不自信的方面。而男生則相反，他們把自己的成功歸結(jié)為內(nèi)在的原因，而把自己的失敗歸結(jié)為外部原因，如教師教得不好，或考題太難自己不走運(yùn)等。

在中學(xué)階段，對(duì)成功的不同歸因使得男女生在學(xué)習(xí)英語上遇到困難時(shí)表現(xiàn)不同。在遇到困難時(shí)，女生往往顯示出耐心與韌性，而男生往往會(huì)顯示出不耐煩和缺乏毅力。女生堅(jiān)信努力出成績(jī)；而男生往往夢(mèng)想著靠自己的小聰明或?qū)ふ医輳侥軌蛉〉贸煽?jī)。在英語學(xué)習(xí)上男生不如女生努力，因而英語成績(jī)就沒有女生理想。

4.閱讀能力方面的差異

與女生相比，男生的視覺空間廣闊，視幅大，閱讀速度快，如果男女生的詞匯量相當(dāng)?shù)某潭认?，男生的閱讀能力比女生強(qiáng)。他們可以用更多的時(shí)間去理解推敲短文，加上男生興趣廣泛、知識(shí)淵博，這有助于他們能夠預(yù)知作者的意圖、推敲作者的弦外之意、緩解語言難度，使得閱讀過程順利完成。

5.興趣與注意力方面的差異

注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。注意又分為無意和有意注意兩種，直接興趣是無意注意的重要原因。筆者就學(xué)生是否對(duì)英語感興趣以及上課是否能集中注意對(duì)高三4個(gè)教改班226人做了問卷調(diào)查，其中有效問卷196份。結(jié)果如下：

調(diào)查結(jié)果顯示，比起男生來，女生更對(duì)英語學(xué)習(xí)感興趣，她們的注意力也相當(dāng)集中，不輕易受外界影響，表現(xiàn)出較高的自覺性以及較強(qiáng)的組織紀(jì)律性，而男生則自制力比女生弱，思想容易開小差。

二、性別差異對(duì)英語和諧課堂構(gòu)建的啟示

高中生在英語學(xué)習(xí)方面的性別差異是客觀存在的事實(shí)。大部分男生采用“兔”型學(xué)習(xí)法。他們急于求成，經(jīng)常寄希望于短時(shí)的突破，臨時(shí)抱佛腳，不愿意去多記，不愿意花時(shí)間去積累。而大多數(shù)女生采用“龜”型學(xué)習(xí)法。注重語言的積累，能循環(huán)反復(fù)地記憶操練。

在課堂教學(xué)的策略上，教師的情感態(tài)度、教學(xué)方法和發(fā)展導(dǎo)向會(huì)造成男女生對(duì)英語學(xué)習(xí)的種種差異。對(duì)于這些多元差異所導(dǎo)致的正負(fù)對(duì)立的影響，作為教師應(yīng)針對(duì)男女生不同的特點(diǎn)，區(qū)別對(duì)待。

三、基于男女生性別差異的和諧課堂的教學(xué)策略

（一）因勢(shì)利導(dǎo)，充分發(fā)揮女生的優(yōu)勢(shì)

1.調(diào)整教學(xué)方法，穩(wěn)固持續(xù)興趣

“興趣是最好的老師”。教師可以經(jīng)常變化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)組織形式等，使英語課堂始終生動(dòng)有趣。在一定的、生動(dòng)的情境中呈現(xiàn)的英語語言材料將會(huì)在她們的腦海里留下深刻印象，激發(fā)女生的想象力，切實(shí)提高她們的英語表達(dá)能力，唯此才能使他們從只是對(duì)英語感興趣轉(zhuǎn)化為對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱愛。

2.加大訓(xùn)練量，努力出成績(jī)

針對(duì)女生在記憶活動(dòng)的韌性方面強(qiáng)于男生，在教學(xué)中可以進(jìn)行一些大量的、合理的記憶活動(dòng)設(shè)計(jì)。如：詞匯測(cè)試、課文默寫、對(duì)話背誦、故事表演、大意復(fù)述、聽寫訓(xùn)練等等。這樣，能使她們積累豐富的英語語言素材，為提高各方面的英語學(xué)習(xí)能力打下堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)。

（二）重視男生學(xué)習(xí)心理，幫助他們擺脫英語學(xué)習(xí)困境

1.端正男生學(xué)習(xí)英語的觀念。從思維模式上看，男生偏向理性的邏輯推理，不及女生適應(yīng)感性的英語學(xué)習(xí)，所以在英語學(xué)習(xí)中要多記，少鉆牛角尖；其次，男生學(xué)習(xí)的氛圍普遍不夠濃，在英語學(xué)習(xí)中未能花很多的時(shí)間，這就要求他們約束自己的行為，端正自己的態(tài)度。

2.激發(fā)男生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，減輕他們學(xué)習(xí)英語的焦慮，讓男生體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的成就感，并不斷激勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中形成的英語學(xué)習(xí)的主體意識(shí)。如進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈⑿虒W(xué)，教學(xué)中注重語言的風(fēng)趣幽默。為強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師在課堂上需對(duì)他們多多提問，促使其化被動(dòng)為主動(dòng)，并對(duì)點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)鼓勵(lì)。

3.根據(jù)男生好動(dòng)、喜歡體育活動(dòng)等特點(diǎn)，教師可利用興趣小組活動(dòng)時(shí)間，定期組織男生欣賞英語歌曲，觀看英語版的足球、籃球等球賽球事，看一些英語動(dòng)畫，表演小品。

4.差異心理學(xué)研究表明，異往具有智力互償、情感互慰、個(gè)性互補(bǔ)、活動(dòng)互激等相互補(bǔ)償作用。因此，可以建立男女生“一幫一”小組或“一幫二”小組，充分利用學(xué)生資源發(fā)揮互償互補(bǔ)功效。另外男生為了在女生面前樹立自己良好的形象，一定程度上他們會(huì)更加努力學(xué)習(xí)，由此縮短和女生在英語上的差別。

（三）教師要轉(zhuǎn)變觀念，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍

1.營(yíng)造和諧的師生關(guān)系

平等和諧的師生關(guān)系是形成良好課堂氣氛的基礎(chǔ)。新課標(biāo)要求要關(guān)注學(xué)生的情感，營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，對(duì)每個(gè)學(xué)生平等相待，尊重每個(gè)學(xué)生，尤其關(guān)注性格內(nèi)向的女生或?qū)W習(xí)有困難的男生，積極鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中努力嘗試。如果教師只對(duì)出類拔萃的學(xué)生感興趣，表現(xiàn)出厚愛，而冷落了成績(jī)差的學(xué)生，那么就會(huì)造成成績(jī)偏好的學(xué)生自以為是，驕傲自滿，成績(jī)差的學(xué)生灰心喪氣，感到自卑，慢慢就會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，一旦學(xué)生與教師產(chǎn)生了對(duì)立情緒，教師的教學(xué)就顯得無能為力了。教學(xué)中，教師應(yīng)熱愛每個(gè)學(xué)生，尊重每個(gè)學(xué)生，關(guān)心每個(gè)學(xué)生，對(duì)男女學(xué)生一視同仁；不要因?yàn)閷W(xué)生的成績(jī)優(yōu)劣、性別、不同而產(chǎn)生親疏和偏向。

在日常教學(xué)中，教師在批評(píng)男生時(shí)往往更多的使用嚴(yán)厲的語調(diào)，而批評(píng)女生的語調(diào)相對(duì)要委婉得多，對(duì)男生的糾錯(cuò)次數(shù)也比女生多，這種寬嚴(yán)不一的現(xiàn)象會(huì)對(duì)男生學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生消極的影響。

2.營(yíng)造和諧的語言氛圍

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要場(chǎng)所，因此和諧的語言氛圍成為整個(gè)教學(xué)過程的關(guān)鍵。教師要巧妙運(yùn)用“副語言”，區(qū)別對(duì)待男女學(xué)生。

副語言是在交流中運(yùn)用噪音和非語言語音表示某種意義的現(xiàn)象，也叫做類語言，有狹義和廣義之分：狹義的副語言指有聲現(xiàn)象，諸如發(fā)話人的笑聲、喘氣、拖音、刻意發(fā)出的咳嗽聲、停頓、清嗓子等，它們所具有的意義并非來自詞匯、語法或一般的語言規(guī)則；廣義的副語言指無聲而有形的現(xiàn)象，能與話語配合或單獨(dú)使用，包括手勢(shì)、姿態(tài)、面部表情、眼神、交談之間的距離、談話者的著裝儀表等，他們都表示某種意義，并且有配合加強(qiáng)語用的功能（王宗炎，1988）。英語課堂教學(xué)語言不外有三種，即口語、板面語和副語言。

在副語言的感知方面：女生對(duì)課堂上副語言的反應(yīng)較敏銳。高中生都能及時(shí)地領(lǐng)悟教師在課堂上的一顰一笑，一舉一動(dòng)。比如，教師講課時(shí)的表情、語調(diào)、節(jié)奏等變化都能吸引學(xué)生聽課的注意力；教師拉長(zhǎng)聲音或加強(qiáng)語氣，女生就能記下課堂筆記，而男生還需要用語言進(jìn)行強(qiáng)調(diào)；教師批評(píng)和表揚(yáng)學(xué)生時(shí)，對(duì)女生只需要用手勢(shì)或表情示意就能達(dá)到目的，而對(duì)男生還需要點(diǎn)名強(qiáng)調(diào)。

在回答問題時(shí)，男女生均希望老師的眼神注視他們；講課時(shí)，男女生均希望將重點(diǎn)內(nèi)容寫在黑板上，不喜歡口頭反復(fù)強(qiáng)調(diào)，同時(shí)還希望老師面帶笑容，不喜歡過于嚴(yán)肅莊重的行為；課堂提問時(shí)，男女生均不希望教師以手勢(shì)和目光示意，喜歡叫其名字；做練習(xí)時(shí)，男女生均不希望老師站在自己身旁，但答錯(cuò)題時(shí)，男女生均希望老師搖頭或打手勢(shì)示意。 當(dāng)教師講課中突然停下來或者停頓時(shí)間較長(zhǎng)時(shí)，高中生能意識(shí)到老師所傳遞的信息。

在講課過程中，教師的表情要富于變化，語調(diào)要抑揚(yáng)頓挫，節(jié)奏要有變換，配以指引性的手勢(shì)或加強(qiáng)性的手勢(shì)，自覺地變換身體的朝向、視線及學(xué)生的空間距離等。

四、結(jié)束語

課堂是傳道授業(yè)解惑的重要場(chǎng)所，也是學(xué)習(xí)者吮吸知識(shí)的沃野。針對(duì)高中生在英語學(xué)習(xí)中的性別差異，在英語教學(xué)過程中，教師要利用多種教學(xué)環(huán)境和教學(xué)手段，為不同性別的學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，縮小性別差異對(duì)英語學(xué)習(xí)的負(fù)面影響，在“因材施教”的基礎(chǔ)上開展“因性施教”。

在英語教學(xué)中，教師不應(yīng)該僅僅傳授知識(shí)，更應(yīng)該走進(jìn)學(xué)生們的內(nèi)心世界，了解男女學(xué)生的不同的興趣、愛好。只有這樣才能構(gòu)建和諧課堂。

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第7篇：女生英語名范文

“劉大哥講話理太偏，誰說女子不如男？”我們班的女生們個(gè)個(gè)都多才多藝，用一句話說就是“八仙過海，各顯神通”，快來一睹她們的風(fēng)采吧！

你瞧，那邊有個(gè)圓臉的女孩子正坐在那兒看書，她就是馬欣儀。別看她身材有點(diǎn)矮小，卻是我們班大名鼎鼎的作文大王,她寫的文章那可真叫好！一會(huì)兒會(huì)讓人哭，一會(huì)兒會(huì)讓人笑，真是超一流的好。你看，從門外走進(jìn)來一個(gè)可愛的女生，她扎著兩個(gè)不聽話的小辮子，一蹦一跳的，她就是倪正泓。倪正泓唱的歌真是天籟之音,她就像只小百靈鳥，走到哪里就把歌聲帶到哪里。在音樂課上，每次測(cè)試她的成績(jī)都是優(yōu)，真令人羨慕!倪正泓后面是陳全，她可是我們班公認(rèn)的英語之星。陳全曾經(jīng)去英國(guó)修學(xué)半年，回國(guó)后，英語口語水平今非昔比，突飛猛進(jìn)。在江蘇省少兒英語風(fēng)采大賽中獲得了二等獎(jiǎng)，讓我們?nèi)嗤瑢W(xué)不得不給她豎起了大拇指，個(gè)個(gè)對(duì)她贊嘆不已。再看第三大組最中間那個(gè)女生，她就是張馨怡，朗讀課文是她的強(qiáng)項(xiàng)。她是三年級(jí)轉(zhuǎn)進(jìn)來的，第一節(jié)語文課上她就憑借著抑揚(yáng)頓挫的讀書聲讓我們大飽耳福，她也從此一鳴驚人。隨后在我們班開主題隊(duì)會(huì)的時(shí)候，她被選上當(dāng)了主持人，在隊(duì)會(huì)上她那美妙動(dòng)聽的嗓音被發(fā)揮的淋漓盡致。

此外，還有許多女生也有著超人的才藝。比如說我，既會(huì)彈古箏，還會(huì)畫兒童畫，管起班級(jí)事務(wù)來也是井井有條，同學(xué)們都夸我是文武雙全的“小管家”！不過，在這里我就不自夸了。我們是女生，我們是祖國(guó)的花朵，祖國(guó)正等著我們開放。

第8篇：女生英語名范文

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）11B-0015-03

高中英語新課標(biāo)將學(xué)生學(xué)會(huì)制訂、運(yùn)用英語學(xué)習(xí)策略定為基礎(chǔ)教育階段英語教學(xué)的主要目標(biāo)之一，而研究學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略并在教學(xué)中開展學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練是教師當(dāng)前的重要任務(wù)。筆者從認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略五個(gè)方面對(duì)高一學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查研究，旨在了解此階段學(xué)生學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用情況，并嘗試采取針對(duì)性措施實(shí)施學(xué)習(xí)策略運(yùn)用訓(xùn)練，幫助學(xué)生挖掘潛能，提高學(xué)習(xí)效率。

一、研究背景及意義

初高中英語教學(xué)的銜接是高中英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)高二英語的學(xué)習(xí)、高三英語的全面復(fù)習(xí)起著基礎(chǔ)作用，銜接不當(dāng)會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣與自信心，最終導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)嚴(yán)重兩極分化。

高中英語學(xué)習(xí)任務(wù)量大，要求高，節(jié)奏快，教師教法與從前有所不同，學(xué)生由初中升入高中，一時(shí)難以適應(yīng)。對(duì)于此階段的學(xué)生而言，制訂并熟練運(yùn)用英語學(xué)習(xí)策略尤為重要；對(duì)于英語教師而言，應(yīng)充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用狀況，并及時(shí)組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)策略運(yùn)用訓(xùn)練。在高中英語教學(xué)的起步階段培養(yǎng)學(xué)生良好的英語策略意識(shí)，能幫助學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)策略，對(duì)促進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

二、研究?jī)?nèi)容及方法

本次調(diào)查的對(duì)象為某省級(jí)示范性高中高一年級(jí)新生，該校學(xué)生男女比例均衡，學(xué)生來自全市各縣區(qū)初中，英語水平差異情況具有普遍性。研究采用問卷調(diào)查法，問卷內(nèi)容涉及五種學(xué)習(xí)策略：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、情感策略、交際策略和資源策略，共35個(gè)陳述。問卷參考了國(guó)內(nèi)外學(xué)者Oxford、O’Mally和Chamot等的理論并根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況改編而成，選擇項(xiàng)均采用五級(jí)選項(xiàng)制。本次調(diào)查共發(fā)放問卷1088份，回收1020份，其中男生499名，女生521名。本次調(diào)查主要包括如下兩大內(nèi)容：

（1）高一學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略總體使用情況如何？

（2）高一男生與女生之間在英語學(xué)習(xí)策略使用上有無差別？

本次調(diào)查的數(shù)據(jù)分析用SPSS19.0軟件進(jìn)行，包括用描述統(tǒng)計(jì)分析被調(diào)查學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的總體情況；用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)分析男生和女生學(xué)習(xí)策略使用水平的差異。

三、研究結(jié)果分析

（一）高一學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略使用總體情況

1.全體學(xué)生對(duì)五種策略的使用情況

SPSS分析數(shù)據(jù)顯示，分值按Oxford（1989）對(duì)語言學(xué)習(xí)策略量表得分均值的解釋，學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用總體情況一般，使用頻率依次排列為：情感策略>認(rèn)知策略>資源策略>元認(rèn)知策略>交際策略，其中標(biāo)準(zhǔn)差最大的是元認(rèn)知策略策略，這說明學(xué)生在使用這種策略時(shí)差異較大。學(xué)生情感策略策略的使用頻率最高（M=3.35），交際策略使用頻率最低（M=2.81），且內(nèi)部差異較大。

2.全體學(xué)生對(duì)策略單項(xiàng)的使用情況

根據(jù)表一，從35個(gè)策略單項(xiàng)來看，均值最高的前三項(xiàng)為：Q10我經(jīng)常借助情景和上下文猜測(cè)詞義>Q22我逐步樹立學(xué)習(xí)英語的信心>Q13我注意了解自己在學(xué)習(xí)英語中的進(jìn)步與不足。這三項(xiàng)是均值超過3.5的僅有的三項(xiàng)（3.5～4.4表示經(jīng)常使用使用），其中Q10屬于認(rèn)知策略，Q13屬于元認(rèn)知策略，Q22屬于情感策略。均值最低的后三項(xiàng)為：Q15我經(jīng)常與教師和同學(xué)交流學(xué)習(xí)體會(huì)

（二）高一男女生策略使用水平比較

1.男生、女生對(duì)五種策略的使用情況

SPSS描述統(tǒng)計(jì)分析表明：男生五種策略使用均值介于2.5～3.4之間，表示使用情況一般，均值最高的是情感策略（M=3.1615），表示使用情況一般。女生五種策略中有四種使用均值介于2.5～3.4之間，表示使用情況一般，而均值最高的是情感策略（M=3.5114），表示通常使用。

2.男女生對(duì)五種策略的使用情況對(duì)比（見表二）

根據(jù)表二，男女生在對(duì)五種策略的使用都存在顯著差（P=.021/.025/.033/.029/.020），說明女生策略使用水平明顯高于男生。

3.男女生對(duì)各種策略單項(xiàng)的使用情況對(duì)比（見表三）

根據(jù)表三，從每種策略單項(xiàng)來看，所有策略的均值都存在女生高于男生的情況。在P

.009/.005）。結(jié)果表明女生在英語學(xué)習(xí)中更善于使用學(xué)習(xí)策略，尤其是認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略，如：“我借助聯(lián)想把相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來”“我經(jīng)常利用推理歸納等邏輯手段分析和解決問題”“我經(jīng)常評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果，總結(jié)學(xué)習(xí)方法”。

綜合本次調(diào)查結(jié)果，目前高一學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略整體使用情況一般，從各種策略單項(xiàng)來看，所有策略的均值都是女生高于男生，男女生在各種策略的使用水平上都存在顯著差異。

四、提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略運(yùn)用效率的對(duì)策

針對(duì)本次研究所表明的學(xué)生實(shí)際情況，筆者認(rèn)為既要強(qiáng)化學(xué)生（尤其是男生）運(yùn)用已經(jīng)使用并有效的學(xué)習(xí)策略的使用頻率（如交際策略），也要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試使用一些不常使用或影響情緒但非常有效的學(xué)習(xí)策略（如情感策略）。

（一）增加交際策略的使用次數(shù)

教師應(yīng)多設(shè)計(jì)、組織各種易操作、參與面廣又不失挑戰(zhàn)性的英語課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的交際機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)并熟練運(yùn)用各種交際策略。

例如，通過布置學(xué)生感興趣的、與學(xué)生個(gè)人相關(guān)的話題，多運(yùn)用Pairwork和Groupwork活動(dòng)形式，落實(shí)課本資源Speaking和Talking等課堂活動(dòng)的開展，并利用English Corner、Movie Night及娛樂性閱讀等課外活動(dòng)形式，鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)中積極用英語溝通交流。教師需在活動(dòng)中多引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中在意思的表達(dá)上，借助手勢(shì)、表情等表達(dá)語意，遇到困難時(shí)及時(shí)求助，克服語言障礙，積極與他人合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）提高情感策略的使用質(zhì)量

利用生生交流、師生交流讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)體會(huì)并及時(shí)解決疑問，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的英語學(xué)習(xí)態(tài)度。

教師可安排研討時(shí)間，讓學(xué)生彼此交流英語學(xué)習(xí)體會(huì)，并鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)向同學(xué)與教師反映自己的學(xué)習(xí)近況，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促。教師需尊重、理解、欣賞學(xué)生，營(yíng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，克服膽怯和焦慮心理，學(xué)會(huì)考慮他人的情感，樂于幫助他人，同時(shí)也要注意控制和調(diào)整自己學(xué)習(xí)的情緒和情感，從而提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。

（三）加強(qiáng)對(duì)認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)與運(yùn)用

傳授給學(xué)生基本、具體的認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略知識(shí)，使其在高中英語學(xué)習(xí)起步階段形成科學(xué)、個(gè)性、有效的學(xué)習(xí)模式。

教師可借助英語教學(xué)講座，向?qū)W生傳授基本的認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)的學(xué)習(xí)策略，形成自我有效的學(xué)習(xí)模式。教師應(yīng)讓學(xué)生明確，認(rèn)知策略的使用主要包括：（1）英語學(xué)習(xí)需預(yù)習(xí)；（2）筆記善抓重點(diǎn)、難點(diǎn)、要點(diǎn)；（3）復(fù)習(xí)需主動(dòng)，并加以整理和歸納；（4）平時(shí)常利用推理、歸納等邏輯手段分析、解決問題；（5）學(xué)會(huì)利用情境和上下文猜測(cè)詞義等。元認(rèn)知策略的使用主要包括：（1）明確英語學(xué)習(xí)目標(biāo)；（2）根據(jù)需要制訂英語學(xué)習(xí)計(jì)劃，積極探索適合自己的英語學(xué)習(xí)方法；（3）評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)的效果，總結(jié)學(xué)習(xí)方法等。

（四）擴(kuò)大資源策略的使用范圍

教師注意引導(dǎo)學(xué)生拓寬語言輸入途徑，擴(kuò)大知識(shí)面，提升認(rèn)識(shí)能力，通過課堂教學(xué)滲透引導(dǎo)學(xué)生充分利用資源豐富學(xué)習(xí)，除了經(jīng)常使用工具書查找信息外，還應(yīng)注意利用生活中的圖書館、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、廣播、電視等資源獲得更多、更廣的英語信息，擴(kuò)展視野，提高文化素養(yǎng)。

目前，我國(guó)對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的研究還處于探索階段，尤其是初高中銜接階段學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用還有待研究。高中英語教學(xué)是初中英語教學(xué)的延續(xù)和提高，教師要及時(shí)了解學(xué)生的策略使用情況，制訂訓(xùn)練方案，多借助講座、研討、教材滲透、教學(xué)活動(dòng)滲透等訓(xùn)練模式，把學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練具體化、外顯化，改善高一學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略整體使用不理想的狀況，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生成為獨(dú)立、自主、高效的學(xué)習(xí)者，為終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

第9篇：女生英語名范文

一個(gè)謙虛的人必定會(huì)得到人們的喜歡和尊重，但是你如果很張揚(yáng)，表面不會(huì)說什么，背后說你你又有什么辦法呢？

在我們班，有一名女生，正兒八經(jīng)的學(xué)霸，但是太低調(diào)，搞得大家都不知道她的能力，英語考試幾乎全班第一，語文大概前三的樣子，數(shù)學(xué)稍微差一點(diǎn)點(diǎn)，前10，我一直很喜歡數(shù)學(xué)不好的女生，哈哈哈，比較奇怪，感覺數(shù)學(xué)弱一點(diǎn)的女生沒有心機(jī)，然后語文英語好的女生是很努力上進(jìn)的，就這樣，她似乎成我偶像一般

我上課都會(huì)變得很注意她，時(shí)不時(shí)去看看她，在這里說一下，不是同性戀，謝謝！

她是一個(gè)什么樣的人呢？情商超級(jí)高，跟她聊天，不論是熟人還是我這種跟她玩的不熟的人都不會(huì)覺得尷尬，因?yàn)樗欢〞?huì)把場(chǎng)面撐起來，然后知道別人不好的地方絕對(duì)不會(huì)說出來，所以人緣也比較好，跟她做過朋友的人都說她人好，我也是這么覺得的，要不然她怎么會(huì)是我的偶像呢？

我決定，以后一定學(xué)習(xí)她，虛心接受別人說你的一些話，聊天不能把場(chǎng)面搞得很尷尬，謝謝你，顧寶寶！