小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法范文

“平行四邊形面積”是最基本的一項(xiàng)圖形面積教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生對(duì)平行四邊形面積計(jì)算的掌握程度直接影響到以后三角形面積、梯形面積的計(jì)算方法。教材作為教師實(shí)施具體教學(xué)的重要參考資料，有利于教師根據(jù)班級(jí)特點(diǎn)，更合理的制定出教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師要利用教材教學(xué)方法，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)“平行四邊形面積”教材教法研究應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手：

一、開放性導(dǎo)入

教師在具體教學(xué)中，適當(dāng)?shù)牟捎糜哪L(fēng)趣的語言和鼓勵(lì)性的提問來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合正方形、長方形面積計(jì)算知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)平行四邊形面積這一知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。

二、自主性學(xué)習(xí)

明確學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，給予學(xué)生獨(dú)立思考和交流討論的時(shí)間，教師做正確的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。

三、有效性互動(dòng)

課堂互動(dòng)是現(xiàn)代小學(xué)教育中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種極為有效教學(xué)方法，組織學(xué)生小組合作交流、互動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)平行四邊形模型進(jìn)行反復(fù)演示，讓學(xué)生找問題、想方法、計(jì)算面積。

四、強(qiáng)化性練習(xí)

第2篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法范文

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué) 思想方法 理念

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法很多，常用的小學(xué)數(shù)學(xué)思想方法有：抽象、歸納、演繹、模型化、分類、化歸、對(duì)應(yīng)、數(shù)形結(jié)合、極限等等。下面結(jié)合蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材談?wù)勥@些思想方法在教材中的體現(xiàn)。

一、抽象的思想方法

抽象的思想方法是指人們?cè)诟行哉J(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上抽取出事物的本質(zhì)特征、內(nèi)部聯(lián)系和規(guī)律，從而達(dá)到理性認(rèn)識(shí)的思維方法。“人類通過數(shù)學(xué)抽象，從客觀世界中得到數(shù)學(xué)的概念和法則，建立了數(shù)學(xué)學(xué)科及其眾多的分支?！睂W(xué)生認(rèn)識(shí)自然數(shù)的過程是一個(gè)逐步感悟抽象思想的過程。1、2、3等較小的自然數(shù)是建立在對(duì)于真實(shí)事物的直接抽象之上的，而那些較大的自然數(shù)，因?yàn)橐呀?jīng)超出了小學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)范圍，則不是直接抽象的結(jié)果，學(xué)生只有從較小數(shù)的概念中抽象出數(shù)概念“序”的特性――一個(gè)自然數(shù)加1就可以得到下一個(gè)比它大1的數(shù)，才可能構(gòu)建較大的數(shù)的概念。例如，小學(xué)一年級(jí)教學(xué)10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)，教材分成四個(gè)連貫的環(huán)節(jié)：在現(xiàn)實(shí)情境中數(shù)物體的個(gè)數(shù)；用算珠表示物體的個(gè)數(shù)；用數(shù)表示物體的個(gè)數(shù)；指導(dǎo)學(xué)生讀數(shù)、寫數(shù)。在學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)數(shù)的過程中，抽象出數(shù)的意義及有關(guān)數(shù)的順序的概念，發(fā)展數(shù)學(xué)思考，初步接觸抽象的思想。

二、歸納的思想方法

歸納是指通過研究一些簡單的、個(gè)別的、特殊的情況，從而得出一般性的結(jié)論的思維方式。它包括完全歸納與不完全歸納，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的運(yùn)算定律、基本性質(zhì)、法則等基本是運(yùn)用不完全歸納得出的。在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)運(yùn)用歸納思想，是思維過程中的一次飛躍。

三、演繹的思想方法

演繹與歸納相反，是一種從一般原理到特殊事例進(jìn)行推理的思維方式，其特點(diǎn)是：只要原理正確，運(yùn)用演繹法就一定能得出科學(xué)合理的結(jié)論。小學(xué)數(shù)學(xué)教材通常是在得出運(yùn)算定律、基本性質(zhì)、法則、公式后運(yùn)用演繹推理進(jìn)行計(jì)算或解決問題。例如：在通過抽象、歸納、概況出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)之后，要求學(xué)生比較和的大小，學(xué)生利用已經(jīng)得出的科學(xué)前提“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”和“同分母分?jǐn)?shù)，分子大的分?jǐn)?shù)較大”進(jìn)行推理，將和進(jìn)行通分，從而推理出

四、模型化的思想方法

模型思想是指從生活中實(shí)際問題的原型出發(fā)，運(yùn)用觀察、操作、比較、分析，將生活中實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題模型的一種思想方法。數(shù)學(xué)模型思想在小學(xué)數(shù)學(xué)中通常表現(xiàn)為“建?！焙汀坝媚！眱蓚€(gè)方面。“建?！本褪前焉钤吞釤挒閿?shù)學(xué)模型的過程?！坝媚！本褪窃诮鉀Q問題過程中，直接或間接地應(yīng)用模型解決問題。

五、分類的思想方法

分類是指根據(jù)研究對(duì)象的某些共同性和差異性將它們分為不同的種類的思想方法。將研究對(duì)象進(jìn)行合理分類必須遵循分類標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性原則和每次分類標(biāo)準(zhǔn)的唯一性原則，方能保證分類結(jié)果的既不重復(fù)也不遺漏，同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)運(yùn)用不同的分類標(biāo)準(zhǔn)會(huì)產(chǎn)生不同的分類結(jié)果有更深刻的體會(huì)和理解，利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的梳理和建構(gòu)。分類的思想是“由抽象的思想派生出的?！彼谛W(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中有廣泛的應(yīng)用，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中也多有滲透。

六、化歸的思想方法

化歸思想是一種比較重要的數(shù)學(xué)思想方法，就是在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)不是對(duì)問題直接求解，而是根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，將有待解決或未解決的問題，歸結(jié)為在已有知識(shí)的范圍內(nèi)可解決的問題。其基本形式有化生為熟、化難為易、化繁為簡、化整為零、化未知為已知、化一般為特殊、化抽象為具體等。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，遇到一些數(shù)量關(guān)系復(fù)雜、隱蔽而難以解決的問題時(shí)，可先轉(zhuǎn)化，使生疏復(fù)雜的問題熟悉簡單化、抽象的問題具體化，從而順利解決問題。

七、數(shù)形結(jié)合的思想方法

“數(shù)”與“形”是數(shù)學(xué)研究的基本對(duì)象和基本內(nèi)容，它們相互聯(lián)系、相互依賴。數(shù)形結(jié)合思想是在解決數(shù)學(xué)問題的過程中，將數(shù)量關(guān)系與幾何圖形有機(jī)結(jié)合，使問題得以解決的一種思想方法。在一定條件下通過以形助數(shù)、以數(shù)解形，在數(shù)和形之間架起一座連接的橋梁，使抽象思維與形象思維結(jié)合起來，從而讓學(xué)生的思路開闊，使所要解決的問題化隱為顯，化難為易，化繁為簡。

第3篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法范文

針對(duì)高職學(xué)院現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，從分發(fā)任務(wù)學(xué)生調(diào)研，深入理解教材；教師講解教法，觀看優(yōu)秀教學(xué)視頻；師生角色互換，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能；師生課堂探討，提升學(xué)生課堂管理的能力以及請(qǐng)優(yōu)秀中小學(xué)信息技術(shù)教師介紹經(jīng)驗(yàn)五個(gè)方面入手，進(jìn)行《中小學(xué)信息技術(shù)教材教法》課程教學(xué)模式的探究。以讓教師更好的完成這門課程的教學(xué)，同時(shí)學(xué)生能夠掌握中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的方法，培養(yǎng)信息技術(shù)教學(xué)的能力，達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】

高職學(xué)院；中小學(xué)信息技術(shù)；教材教法；教學(xué)模式；角色互換；課堂管理

高職學(xué)院中，現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生屬于師范生。該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)之一就是培養(yǎng)中小學(xué)的信息技術(shù)教師。隨著社會(huì)的信息化發(fā)展越來越普遍。中小學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的信息化知識(shí)與能力也越來越重視。很多地方把《中小學(xué)信息技術(shù)》課程納入到中考中。那么學(xué)校對(duì)于中小學(xué)信息技術(shù)教師的要求也越來越高。不但要求教師具備專業(yè)化的信息技術(shù)知識(shí)。同時(shí)對(duì)于教師的教學(xué)技能，教學(xué)方法也有很高的要求。作為現(xiàn)代教育技術(shù)的專業(yè)課，《中小學(xué)信息技術(shù)教材教法》該門課程還是非常的重要的。為了讓學(xué)生更好的理解中小學(xué)信息技術(shù)教材的特點(diǎn)，掌握中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的方法，培養(yǎng)信息技術(shù)教學(xué)的能力。作為該門課程的教師，對(duì)于《中小學(xué)信息技術(shù)教材教法》的教學(xué)模式從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了探究。

一、分發(fā)任務(wù)學(xué)生調(diào)研，深入理解教材

首先讓學(xué)生分成小組。班里的學(xué)生可以四人一組，也可以自由組合，教師分發(fā)具體任務(wù)。通過以下兩種方式進(jìn)行調(diào)研：查找資料法和實(shí)地調(diào)研法。利用查找資料法，可以去圖書館查閱文獻(xiàn)資料，以及充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源。學(xué)生可以查找到最近幾年各個(gè)省份的《中小學(xué)信息技術(shù)》教材。對(duì)這些教材進(jìn)行對(duì)比分析探討，理解《中小學(xué)信息技術(shù)》課程的教材特點(diǎn)，知識(shí)結(jié)構(gòu)，知識(shí)范圍等。利用實(shí)地調(diào)研法，通過走訪的方式、電話咨詢的方式以及對(duì)學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷的方式，對(duì)當(dāng)?shù)氐闹行W(xué)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，實(shí)地考察這些學(xué)校的中小學(xué)信息技術(shù)課程的開設(shè)情況，包括學(xué)校的師資教學(xué)情況，硬件與軟件設(shè)施情況，學(xué)校的重視程度，使用的教材情況，以及教師的上課情況，開設(shè)的學(xué)時(shí)情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及知識(shí)的掌握情況等，通過以上兩種方式調(diào)研，學(xué)生對(duì)于《中小學(xué)信息技術(shù)》課程有了更加準(zhǔn)確的了解。為今后從事《中小學(xué)信息技術(shù)》課程的教育教學(xué)奠定了一定的基礎(chǔ)。也為學(xué)習(xí)《中小學(xué)信息技術(shù)教材教法》課程產(chǎn)生了濃厚的興趣，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生觀察分析、自主探究、調(diào)查及獲取知識(shí)的能力以及團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力。

二、教師講解教法，觀看優(yōu)秀教學(xué)視頻

既然是《中小學(xué)信息技術(shù)教材教法》課程，那么學(xué)生進(jìn)行教法的學(xué)習(xí)是最重要的。教師可以先通過講解的方式，讓學(xué)生對(duì)于教學(xué)方法有一個(gè)深入的了解。比如教學(xué)方法的概念、分類和特征；以及中小學(xué)信息技術(shù)課堂常用的教學(xué)方法，如：講授法，談話法，討論法，自學(xué)指導(dǎo)法，演示法和實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法、范例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等。教師同時(shí)要講解在教學(xué)中選擇教學(xué)方法要考慮的因素，如：教學(xué)目的和任務(wù)；教學(xué)內(nèi)容；學(xué)生的實(shí)際情況；教學(xué)條件；課型；教學(xué)時(shí)間等。選擇教學(xué)方法要根據(jù)教學(xué)規(guī)律和實(shí)際情況，應(yīng)該產(chǎn)生實(shí)實(shí)在在的良好效果。教師還要講解中小學(xué)信息技術(shù)課的教學(xué)模式，如以課堂講授為主的教學(xué)模式，邊講邊練式教學(xué)模式，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式，基于問題的教學(xué)模式，自主式學(xué)習(xí)模式，合作式學(xué)習(xí)模式，探究式學(xué)習(xí)模式，課程整合式教學(xué)模式等。在講解教法的過程中，可以盡量結(jié)合具體的教學(xué)案例進(jìn)行講解，以便學(xué)生能夠?qū)Ω鞣N教學(xué)方法有更好的理解與掌握。其次，教師可以播放優(yōu)秀的教學(xué)視頻，讓學(xué)生認(rèn)真觀摩，并討論分析，找出教學(xué)視頻中，教師所采用的教學(xué)方法，教學(xué)模式，以及在何種情境下，為什么要采用這種教法。讓學(xué)生體會(huì)各種教法在具體的教學(xué)案例、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)情境中的優(yōu)缺點(diǎn)。以便對(duì)本課程后續(xù)教學(xué)過程中學(xué)生親自的角色扮演教學(xué)活動(dòng)提供幫助。

三、師生角色互換，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能

當(dāng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)了教法以后，就可以自己來親自體驗(yàn)教學(xué)過程。達(dá)到學(xué)以致用，體會(huì)各種教學(xué)方法在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際的教學(xué)技能。對(duì)于學(xué)生教學(xué)能力的訓(xùn)練，可以通過說課與講課兩種教學(xué)活動(dòng)方式進(jìn)行。根據(jù)學(xué)生自己查找到的資料，如《中小學(xué)信息技術(shù)教材》。讓每一個(gè)學(xué)生自主選擇其中的一節(jié)課，進(jìn)行說課與講課的訓(xùn)練。教師在教學(xué)活動(dòng)開始之前會(huì)先布置任務(wù)要求：教師應(yīng)該如何進(jìn)行說課。學(xué)生課下查找資料，課堂上積極研究探討，把每個(gè)人對(duì)于說課的認(rèn)識(shí)，如說課的概念，說課的意義，說課的特點(diǎn)，說課的功能，說課的類型，說課的原則，說課的要求，說課的內(nèi)容、說課的環(huán)節(jié)以及如何說課，如何進(jìn)行說課的評(píng)價(jià)等，認(rèn)真進(jìn)行交流探討。之后，教師會(huì)綜合同學(xué)們討論的內(nèi)容。具體的講解說課的相關(guān)知識(shí)以及如何撰寫說課稿，并強(qiáng)調(diào)說課與上課的異同點(diǎn)。學(xué)生根據(jù)對(duì)說課的認(rèn)識(shí)與理解，課下研究教材，準(zhǔn)備資料，設(shè)計(jì)說課稿，完成說課任務(wù)。同時(shí)要求說課要達(dá)到脫稿，并要制作多媒體課件。在說課訓(xùn)練中，師生要共同評(píng)價(jià)說課者表現(xiàn)的優(yōu)缺點(diǎn)，并要求修改完善，達(dá)到更好的說課效果。通過說課的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)于該節(jié)課如何合理設(shè)計(jì)，如何完成，已經(jīng)非常清晰明了。在此基礎(chǔ)上，還要完成講課的任務(wù)。首先要進(jìn)行講課的準(zhǔn)備工作如備課，設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)方案。然后師生之間角色進(jìn)行互換，學(xué)生扮演中小學(xué)信息技術(shù)教師。老師和其他同學(xué)扮演中小學(xué)生。當(dāng)學(xué)生講課時(shí)，會(huì)安排一名同學(xué)進(jìn)行錄像。并要求其他學(xué)生認(rèn)真回答該學(xué)生所提問的問題，配合他的講課。并要求同學(xué)們認(rèn)真觀察該同學(xué)的授課方式，采用的教學(xué)方法，如何進(jìn)行課堂的導(dǎo)入，如何進(jìn)行提問，如何進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講授，如何進(jìn)行課堂小結(jié)等等。當(dāng)該同學(xué)講完該節(jié)課后，教師組織學(xué)生進(jìn)行課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)該學(xué)生的教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)特點(diǎn)，教學(xué)方法，作出評(píng)價(jià)，指出優(yōu)缺點(diǎn)。學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，并找到需要改進(jìn)的地方，大家共同借鑒。當(dāng)大家評(píng)價(jià)完后，播放該學(xué)生的教學(xué)視頻，讓該同學(xué)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，找出自己的特點(diǎn)，分析自己的不足之處，以便提高自己的教學(xué)能力。按照學(xué)號(hào)，同學(xué)們依次完成講課的教學(xué)任務(wù)。通過這種師生角色互換，讓學(xué)生站在講臺(tái)上，扮演教師的角色，認(rèn)真完成一堂課的教學(xué)，可以讓學(xué)生真正體會(huì)到教師的感覺，能夠培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能與創(chuàng)新能力。

四、師生課堂探討，提升學(xué)生課堂管理的能力

上課是門科學(xué)，同時(shí)也是門藝術(shù)，當(dāng)教師在上課的過程中，永遠(yuǎn)不知道你的課堂會(huì)出現(xiàn)什么樣的突況。作為老師，不但要具有好的教學(xué)能力，同時(shí)應(yīng)該具備良好的課堂管理的能力。作為中小學(xué)信息技術(shù)教師，同樣也必須具備應(yīng)對(duì)突況，管理好課堂的能力。能夠在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的課堂。那么教師如何在上課過程中創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的課堂，什么樣的課堂是好的課堂。好的課堂一定是最有利于班級(jí)中每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的狀態(tài)。這種良好的有利于班級(jí)成員發(fā)展的狀態(tài)，表現(xiàn)為班級(jí)成員在課堂上的積極態(tài)度。如果班級(jí)成員都能在課堂上有積極的態(tài)度，課堂管理就達(dá)到了最佳狀態(tài)。老師也就具備了良好的課堂管理的能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的這些能力，教師利用已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)，通過進(jìn)行課堂探討的方式，和學(xué)生一起進(jìn)行案例探討，讓學(xué)生掌握應(yīng)對(duì)課堂各種問題的能力，能夠?qū)φn堂中出現(xiàn)問題的學(xué)生行為進(jìn)行分析，從學(xué)生的心理需要和動(dòng)機(jī)了解學(xué)生的問題行為發(fā)生的原因。從而掌握課堂管理的能力，能夠激發(fā)出課堂成員學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)還要了解課堂成員的個(gè)性以及整個(gè)班級(jí)課堂的獨(dú)特的風(fēng)格。教師通過一些具體的教學(xué)課堂事例，讓學(xué)生進(jìn)行分析討論，如果你作為教師，該如何進(jìn)行處理，讓學(xué)生發(fā)表各自的觀點(diǎn)看法，暢所欲言。以培養(yǎng)學(xué)生管理信息技術(shù)課堂的能力，使中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。

五、請(qǐng)優(yōu)秀中小學(xué)信息技術(shù)教師介紹經(jīng)驗(yàn)

可以采用請(qǐng)進(jìn)來和走出去的方式，請(qǐng)當(dāng)?shù)氐膬?yōu)秀的中小學(xué)信息技術(shù)教師來傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?；蛘邘ьI(lǐng)同學(xué)們到中小學(xué)實(shí)地參觀學(xué)習(xí)信息技術(shù)課的教學(xué)情況。通過教師的親自講授和課堂上親自的觀察學(xué)習(xí)，來了解中小學(xué)信息技術(shù)課的實(shí)際上課情況，如《中小學(xué)信息技術(shù)》課程的具體內(nèi)容，學(xué)生的實(shí)際水平，對(duì)于該課程的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師具體上課的教學(xué)流程，課堂中各種問題的處理方法，教師在課堂教學(xué)中是否注重學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，如自學(xué)能力、操作能力、編程能力、思維能力、創(chuàng)造能力等。教師是否積極培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)以及如何進(jìn)行作業(yè)的布置，教學(xué)的評(píng)價(jià)與考核等。通過觀察學(xué)習(xí)這些優(yōu)秀教師的教學(xué)情況，以及和他們的交流。讓同學(xué)們獲得了寶貴的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。這些優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生今后從事該課程的教學(xué)，在心理上奠定了基礎(chǔ)。

總之，通過以上對(duì)高職學(xué)院現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)《中小學(xué)信息技術(shù)教材教法》課程教學(xué)模式的探究。可以讓教師更好的完成這門課程的教學(xué)，使學(xué)生喜歡這門課程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。更深入的理解中小學(xué)信息技術(shù)教材的特點(diǎn)，掌握中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的方法，培養(yǎng)信息技術(shù)教師教學(xué)的能力。實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)優(yōu)秀中小學(xué)信息技術(shù)教師的目標(biāo)。

作者：孫燕 單位：汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系

參考文獻(xiàn)：

第4篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教材開發(fā)；生活活水；知識(shí)生長點(diǎn)；數(shù)學(xué)思維

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）22-0220-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.22.143

新課程改革的一個(gè)重要教學(xué)理念就是樹立正確的教材觀。在以往視教材為經(jīng)典與權(quán)威，教學(xué)時(shí)不敢趣雷池半步，只是機(jī)械地照本宣科，新課改明確提出了要樹立“用教材教”“帶著學(xué)生走進(jìn)教材”的教材觀。新課改下的數(shù)學(xué)教材不再是教學(xué)的全部，而無非就是一個(gè)例子，整合多種教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)生本課程教學(xué)資源的開發(fā)這是數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要內(nèi)容。只有對(duì)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行科學(xué)的二次開發(fā)，才能順應(yīng)學(xué)生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，讓教學(xué)更具數(shù)學(xué)味，更有兒童味，更加生動(dòng)活潑，富有生命的活力，這樣才能激起學(xué)生積極地參與探究，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能與情感的全面發(fā)展?，F(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材的二次開發(fā)淺談如下幾點(diǎn)見解。

一、引入生活這股活水

數(shù)學(xué)學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，現(xiàn)行數(shù)學(xué)教材非常重視學(xué)科與生活的聯(lián)系，引入了大量豐富的生活素材，但教材畢竟具有相對(duì)的局限性與滯后性，并不能完全貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。引入生活的活水，讓數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的生活同步，與時(shí)代接軌，這正是對(duì)教材進(jìn)行二次開發(fā)的重要方面。為此在教學(xué)中教師不要盲目照搬教材，將教材上的知識(shí)點(diǎn)原封不動(dòng)地灌輸給學(xué)生，而是將教材與生活聯(lián)系起來，尋找生活中豐富的數(shù)學(xué)素材，以學(xué)生所熟悉的生活現(xiàn)象與生活事物來引入抽象枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)，帶給學(xué)生以真實(shí)感與親切感。這樣不僅可以在無形中消除學(xué)生的心理顧慮，更能激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)探究。如在學(xué)習(xí)“循環(huán)小數(shù)”這一內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生更加深刻地理解，教師要從學(xué)生的角度來審視生活，在學(xué)生所熟悉的生活與抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)之間找到最佳的結(jié)合點(diǎn)，用現(xiàn)代信息技術(shù)來向?qū)W生直觀地演示路口的紅綠燈，輪流播放春夏秋冬的圖片，直觀展現(xiàn)學(xué)生的課程安排表。這樣就可以將抽象深?yuàn)W的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)寓于直觀而熟悉的生活場景之中，以學(xué)生所熟悉的生活來縮短學(xué)生與學(xué)科的距離，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)同感，激起學(xué)生參與數(shù)學(xué)探究的主動(dòng)性與積極性。這樣就可以讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)與點(diǎn)撥下透過豐富的生活表象，從平凡而簡單的生活現(xiàn)象之中得出循環(huán)這一本質(zhì)屬性。這樣的教學(xué)活動(dòng)基于教材，同時(shí)又超越教材，將教材引向豐富而寬廣的生活空間，這樣對(duì)教材的二次開發(fā)更能體現(xiàn)學(xué)生在整個(gè)數(shù)學(xué)認(rèn)知活動(dòng)中的重要性，這樣的教學(xué)更能貼近學(xué)生，貼近生活，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體參與與主動(dòng)探究。

二、尋找知識(shí)的生長點(diǎn)

教材受篇幅所限制，只是將知識(shí)定格在某一個(gè)環(huán)節(jié)，而并不能將知識(shí)產(chǎn)生形成的全過程都直觀而形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣自然不利于學(xué)生對(duì)抽象深?yuàn)W的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的深刻理解與靈活掌握，為此我們要將知識(shí)形成與產(chǎn)生的全過程暴露在學(xué)生面前，從知識(shí)的生長點(diǎn)入手，這樣才能讓學(xué)生深入本質(zhì)的理解。為此在教學(xué)中教師要深入挖掘，對(duì)教材進(jìn)行合理的開發(fā)，以引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成全過程。如“統(tǒng)計(jì)”這一部分內(nèi)容，教材直接給出了帶有“項(xiàng)目”與“只數(shù)”的統(tǒng)計(jì)表，而并沒有涉及分類的過程，這正是學(xué)習(xí)此部分知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵所在。如果只是機(jī)械地照搬教材，將統(tǒng)計(jì)表當(dāng)成填空題來完成，學(xué)生是完成這道題，但對(duì)于統(tǒng)計(jì)這一知識(shí)點(diǎn)并沒有深刻的理解。為此我們要對(duì)教材進(jìn)行二次開發(fā)，要從知識(shí)的生長點(diǎn)入手，這樣才能避免知識(shí)斷層，才能讓學(xué)生深入統(tǒng)計(jì)的本質(zhì)真正的理解。我是這樣展開教學(xué)的：第一步，讓學(xué)生認(rèn)真觀察、仔細(xì)思考、收集數(shù)據(jù)、分析信息來自主地制訂分類標(biāo)準(zhǔn)，并說說為什么要這樣分。讓學(xué)生理解與完成項(xiàng)目。第二步，讓學(xué)生思考每次填寫動(dòng)物的數(shù)量都要帶上單位，如何才能最簡便。讓學(xué)生理解與完成只數(shù)。第三步，那么如何才能更快地知道一共有多少只小動(dòng)物呢？讓學(xué)生理解與完成合計(jì)。這樣學(xué)生就不會(huì)是被牽著鼻子走，而是讓學(xué)生真正地理解統(tǒng)計(jì)表中各欄的真正意義，這樣更加利于學(xué)生深刻地理解統(tǒng)計(jì)這一抽象的知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用起來也自然會(huì)更加靈活。

三、滲透基本的數(shù)學(xué)思想

新課改下的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)不僅要讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，更為重要的是讓學(xué)生從數(shù)學(xué)知識(shí)形成的過程中來掌握基本的數(shù)學(xué)思想與方法，而這些并不是直接附屬于教材，而是無形地滲透于教學(xué)之中。這也正是對(duì)教材進(jìn)行二次開發(fā)的重要方面。為此在教學(xué)中教師要深入挖掘知識(shí)形成過程中所滲透的數(shù)學(xué)思想與方法，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，以讓學(xué)生在探究的過程中自悟自生。如在學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識(shí)”這一內(nèi)容時(shí)，在教學(xué)結(jié)束時(shí)我們可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)的動(dòng)態(tài)演示功能來向?qū)W生直觀而動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)三角形、四邊形、五邊形、六邊形…n邊形再到圓的形成過程，在學(xué)生認(rèn)真觀察的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生深入思考，進(jìn)而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“圓是n邊形演變形成的曲線圖形，是一個(gè)由無數(shù)個(gè)點(diǎn)所圍成的封閉圖形”，將極限這一抽象深?yuàn)W的數(shù)學(xué)思想滲透于直觀而形象的畫面之中，這樣更能讓學(xué)生深刻地理解數(shù)學(xué)的精髓，這樣更加利于學(xué)生數(shù)學(xué)探究活動(dòng)的開展。為此在教學(xué)中教師要深入挖掘教材，不僅要重視數(shù)學(xué)知識(shí)這條明線的教學(xué)，更要重視數(shù)學(xué)思想滲透這明暗線的滲透，這樣才能不會(huì)讓學(xué)生只學(xué)教材知識(shí)，而是能夠深入數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)，能夠?qū)W到更多書本之外的知識(shí)，掌握基本的數(shù)學(xué)思想與方法，這樣才能讓學(xué)生真正地學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)。

總之，對(duì)教材進(jìn)行二次開發(fā)，實(shí)現(xiàn)由教教材到用教材教的轉(zhuǎn)變這是新一輪課程改革的重要教學(xué)理念。為此在教學(xué)中切莫機(jī)械照搬教材，而是要以學(xué)生為中心，對(duì)教材進(jìn)行深度開發(fā)，這樣才能讓數(shù)學(xué)教學(xué)更加貼近學(xué)生，符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)而積極的探究，在探究中促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊麗.小學(xué)數(shù)學(xué)教師教材“二次開發(fā)”的研究[J].北京師范大學(xué)，2012.

第5篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法范文

關(guān)鍵詞：用教材教；二次開發(fā)；策略

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）16-055-1

教材作為課程的載體，承載著編者的課程理念。它以簡練的語言、典型的畫面將數(shù)學(xué)教育理念蘊(yùn)含其中。受空間的限制，教材呈現(xiàn)更多的是知識(shí)的結(jié)構(gòu)、思維的結(jié)果，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維過程被壓縮，數(shù)學(xué)思想、方法難以體現(xiàn)。同時(shí)相對(duì)穩(wěn)定的、整齊劃一的教學(xué)內(nèi)容與相對(duì)不穩(wěn)定的教育情、情境以及多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求之間又存在著一定的矛盾。因此，作為課程執(zhí)行者的教師就必須由“教教材”向“用教材教”轉(zhuǎn)變，要善于根據(jù)本班、本課的實(shí)際需要，對(duì)教材進(jìn)行深度加工，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材。

一、科學(xué)解壓文本內(nèi)容

1.例題呈現(xiàn)層次化。受篇幅等因素的限制，教材例題的呈現(xiàn)只能定格在思維過程中的某一環(huán)節(jié)，而知識(shí)點(diǎn)的生長點(diǎn)、形成過程以及與其他知識(shí)的連接點(diǎn)就要靠教師通過對(duì)教材的理解、挖掘，將其生動(dòng)的演繹出來。

例如，蘇教版二年級(jí)下冊(cè)《統(tǒng)計(jì)》一課中，例題的主題圖下面直接呈現(xiàn)了填好“項(xiàng)目”“只數(shù)”的半成品統(tǒng)計(jì)表。這其中“分類”這一重要過程就被壓縮了。而“分類”是學(xué)生整理信息最重要的環(huán)節(jié)，如果只把例題作為填空題來完成，那它的價(jià)值就喪失大半了?；谶@樣的思考，我為例題統(tǒng)計(jì)表呈現(xiàn)順序進(jìn)行了三個(gè)層次的設(shè)計(jì)：1.先讓學(xué)生根據(jù)主題圖自己收集數(shù)據(jù)，嘗試用不同標(biāo)準(zhǔn)分類，并說說為什么這樣分，完成統(tǒng)計(jì)表中“項(xiàng)目”一欄；2.讓學(xué)生說說每個(gè)項(xiàng)目的動(dòng)物只數(shù)，問：寫只數(shù)時(shí)每次都要寫單位名稱很麻煩怎么辦？引導(dǎo)學(xué)生完成統(tǒng)計(jì)表中“只數(shù)”一欄；3.問：如果我想知道一共有多少只小動(dòng)物參加運(yùn)動(dòng)會(huì)怎么辦？引導(dǎo)完成統(tǒng)計(jì)表中“合計(jì)”一欄。“過程比方法更重要”。這樣三個(gè)層次下來，學(xué)生親歷了統(tǒng)計(jì)表的形成過程，對(duì)于數(shù)據(jù)的分類、表中每一欄的意義一清二楚。

2.材料排列邏輯化。教材中學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)整體上都遵循了不同年齡段孩子的思維特點(diǎn)，注重向?qū)W生提供鮮活、豐富的學(xué)習(xí)材料，在材料的收集、整理、比較中探究隱藏其中的數(shù)學(xué)規(guī)律。但有些材料的呈現(xiàn)和排列缺乏邏輯性，不能有效地啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，使學(xué)生的探究過程遭遇了障礙。例如，在《梯形面積》一課的同課異構(gòu)的教學(xué)對(duì)比中，我們發(fā)現(xiàn)，很多孩子在觀察例題表格數(shù)據(jù)，探究梯形面積與拼成的平行四邊形的面積的關(guān)系時(shí)意外地出現(xiàn)了困難，后來我們?cè)诘诙?jié)課上重新設(shè)計(jì)了例題的表格，讓學(xué)生觀察，原先的困難迎刃而解。

3.學(xué)習(xí)深度適切化。教材是面對(duì)較大區(qū)域內(nèi)學(xué)生的，是相對(duì)穩(wěn)定的。而不同區(qū)域、不同班級(jí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、思維能力以及認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)往往存在很大的差異。如何針對(duì)本班的學(xué)生實(shí)際，貼近他們的認(rèn)知需求，達(dá)到課堂效益最大化？這就需要我們對(duì)教材在深度和廣度上進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶幚怼?/p>

二、活動(dòng)再造“數(shù)學(xué)味”情境

蘇教版教材秉承“數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，并最終回歸生活應(yīng)用于生活”的理念，注重從學(xué)生熟知的生活情境引入數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者認(rèn)為，情境的運(yùn)用在發(fā)揮“激趣”這一功能的同時(shí)，還可以適當(dāng)增加探究元素，使情境更具“數(shù)學(xué)味”。以下是筆者的一次嘗試。

教學(xué)內(nèi)容：蘇教版教材三年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)面積》。

原教材情境：從學(xué)生熟知的教室生活環(huán)境切入，通過觀察、觸摸黑板、課本、桌面等感受面積，但對(duì)于“平面”這一概念并未涉及。

改造后的情境為一個(gè)現(xiàn)場的數(shù)學(xué)活動(dòng)：課前準(zhǔn)備一個(gè)土豆，先讓孩子們摸一摸土豆的表面說出感受（凹凸不平的、彎曲的面）。然后把土豆切開，讓學(xué)生再摸一摸切開的面，并說說與之前摸的土豆的表面有什么不同（切開的面是平的，平面）。

“切土豆”這一活動(dòng)通過體驗(yàn)感知物體的表面與剖開的切面的異同，再轉(zhuǎn)向研究平面，生動(dòng)直觀地再現(xiàn)了“平面”這一概念的起源，讓學(xué)生在親歷還原知識(shí)場景的過程中得以吸收諸多信息。這里體驗(yàn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)其實(shí)是對(duì)“平面”這一概念的深度挖掘，使學(xué)習(xí)情境充滿濃郁的“數(shù)學(xué)味”。

三、顯性滲透數(shù)學(xué)思想

數(shù)學(xué)課程“不僅包括數(shù)學(xué)的結(jié)果，也包括數(shù)學(xué)結(jié)果的形成過程和蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想方法?！睌?shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，它在教材中蘊(yùn)含的是隱而不彰的，又常常是只可意會(huì)不能言傳的。在教學(xué)過程中如何充分地運(yùn)用、開發(fā)學(xué)習(xí)材料，有效地滲透數(shù)學(xué)思想，應(yīng)是課堂教學(xué)的重點(diǎn)。下面是筆者看到的一位老師在《圓的認(rèn)識(shí)》一課中安排的精彩一幕。

新課即將結(jié)束時(shí)，教師安排的最后一個(gè)環(huán)節(jié)：請(qǐng)同學(xué)們欣賞美麗的圓。幾何畫板動(dòng)畫演示，部分截圖如下：

動(dòng)畫演示“三角形――四邊形――五邊形――n邊形――圓”的過程，向?qū)W生滲透了“圓是n邊形演變形成的曲線圖形”、“圓是由無數(shù)個(gè)點(diǎn)圍成的封閉圖形”等這一數(shù)學(xué)極限思想?！皹O限”這一抽象的思想以具象的方式生動(dòng)地演繹出來，讓學(xué)生深刻地感受到變幻莫測(cè)的、奇特的數(shù)學(xué)之美。

第6篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法范文

    1 現(xiàn)狀

    調(diào)查發(fā)現(xiàn),我們通常小學(xué)美術(shù)課程的實(shí)現(xiàn)很困難,尤其是實(shí)踐課,更是得不到應(yīng)有的重視和良好的實(shí)踐。這些問題主要有:

    (1)美術(shù)課替換成其他課程。當(dāng)下一些小學(xué),很多美術(shù)課教材直接變成看電影課和外出寫生課,有些甚至是直接換成了體育課或者學(xué)校認(rèn)為重要的語數(shù)外課程,直接忽視了美術(shù)課程的教育。并且據(jù)調(diào)查,在重慶的某些小學(xué),越到高年級(jí),本應(yīng)更重視美育,卻因?yàn)橐龑W(xué)要畢業(yè)直接放棄了美術(shù)課的開設(shè),就算有開設(shè)也直接毫不猶豫地?fù)Q成中考課程。

    (2)課程安排時(shí)間不當(dāng)。去一些學(xué)校聽課的時(shí)候,是我注意到了一個(gè)很嚴(yán)重的情況,美術(shù)課一般安排在第三節(jié)或者第四節(jié)課,學(xué)生們基本在上課的時(shí)候已經(jīng)開始有些困乏,所以課堂上老師講得很精彩,學(xué)生們基本都是隨意性的聽,有的已經(jīng)在打瞌睡,安排在第四節(jié)的美術(shù)課學(xué)生很多也會(huì)餓,一般都聽不進(jìn)去。

    (3)學(xué)生態(tài)度不同氛圍不佳。美術(shù)課很大程度上存在一個(gè)興趣問題,喜歡美術(shù)課學(xué)生的上課認(rèn)真態(tài)度積極,不喜歡美術(shù)課的學(xué)生態(tài)度懶散不喜聽課。前段時(shí)間去八中聽課,老師講課講得很精彩,語言生動(dòng)有趣,配合的flash也做得很完美,互動(dòng)也周到完善。但是通常老師在提問的時(shí)候舉手反復(fù)都是那么幾個(gè)學(xué)生,所以會(huì)形成一個(gè)仿佛這節(jié)課就是那幾個(gè)同學(xué)在上老師的課一樣,氛圍不好,不能調(diào)動(dòng)所有同學(xué)的積極性。

    2 實(shí)踐課實(shí)施困難的原因

    當(dāng)然,實(shí)踐課實(shí)施困難或不能實(shí)施不能說是哪一個(gè)單方面的原因。我總結(jié)了四個(gè)方面:(1)學(xué)校方面。因?yàn)榧议L普遍認(rèn)為美術(shù)課對(duì)前途沒有什么作用,(這已經(jīng)發(fā)展成一個(gè)社會(huì)性的思想)所以學(xué)校的重視不夠,學(xué)校開的美術(shù)課每周會(huì)很少,并且時(shí)常被其他課程替換,也很少會(huì)給予學(xué)生們美術(shù)作品展覽的機(jī)會(huì),當(dāng)然也很少給同學(xué)們走出校園欣賞美術(shù)大展或出去博物館了解美學(xué)歷史的機(jī)會(huì)。(2)教師方面。由于美術(shù)課的上課極其考驗(yàn)一個(gè)教師的綜合素質(zhì),時(shí)常因?yàn)橐粋€(gè)老師對(duì)于本課程沒有任何創(chuàng)新意識(shí)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)沒有興趣,作品無法得到認(rèn)同感,沒有心理的滿足感,無法獲得成就感,學(xué)生也就沒有積極性,老師和學(xué)生無法交流共處,并且面對(duì)學(xué)生的“無響應(yīng)”會(huì)使得課程一點(diǎn)都不能進(jìn)行下去。(3)資源方面。材料、工具、資源的不齊全(這個(gè)會(huì)結(jié)合考慮一些地域差異和學(xué)校等級(jí)差異,個(gè)案太多比較復(fù)雜,必須由學(xué)校本身和老師來解決此種問題,這里就暫時(shí)不談這個(gè)問題)。(4)教材本身編寫過程中存在的問題。教材本身對(duì)于實(shí)踐課的講解和演示做得不夠,編寫不夠精確,既讓授課的老師挑戰(zhàn)難度大,不知道何從下手,也不能引起學(xué)生的關(guān)注。

    3 實(shí)踐課難以實(shí)施導(dǎo)致的結(jié)果

    3.1 不利于陶冶情操

    人的行為、行動(dòng)是受自身思想感情支配,所以人的情感對(duì)人生實(shí)踐行為具有重要意義。美是情感知識(shí)與道德的橋梁,美與人的心靈是相同的,所以“美育”不做好,情操就難以陶冶,這也是我們時(shí)?？吹揭粋€(gè)人氣質(zhì)不好、談吐不雅、思想偏激生活沒有情趣等情況的重要因素。

    3.2 不利于增強(qiáng)思維能力

    要提高青少年的思維能力,必須更要注意形象思維教育。因?yàn)橐话阏f來,一個(gè)人的知識(shí)水平和道德修養(yǎng)同思維能力是成正比的,但是并非絕對(duì),還要有合理的心里結(jié)構(gòu)才可以把知識(shí)道德轉(zhuǎn)化成為智慧。就如同日常生活中“讀書讀再多但是不會(huì)運(yùn)用”是一個(gè)道理,這樣會(huì)變成書呆子,這就和平常缺乏美育有關(guān),也就是和形象思維能力、缺乏聯(lián)系與想象力有關(guān)。

    3.3 不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

    我們的學(xué)習(xí)生活以及社會(huì)發(fā)展,都離不開創(chuàng)新意識(shí),我們正面臨知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,教育只有面向現(xiàn)代化、面向世界、面相未來,注意知識(shí)結(jié)構(gòu)的綜合化,才能培養(yǎng)符合時(shí)代要求的創(chuàng)新型人才。

    4 實(shí)踐課有效實(shí)施的方法

    那么,怎么樣去設(shè)計(jì)教材以及聯(lián)合現(xiàn)實(shí)去實(shí)施才能成功地完成這節(jié)課所要求的內(nèi)容和想要達(dá)到的目的呢?我們不能面面俱到地把上面所提到的不能實(shí)施的原因都一一解決了,那么,綜合了一些我調(diào)查的國外的教學(xué)實(shí)例,筆者就結(jié)合第13課來分析一下實(shí)踐課有效實(shí)施的方法。

    4.1 講授方法

    第一部分:美包鑒賞。列出一些不同款式的包袋圖片,圖例要選得比較個(gè)性的,不要選得太大眾化,但是大眾化基本款經(jīng)典款都要有,并且可以加上名族風(fēng)或者本土設(shè)計(jì)師的作品或者一些獨(dú)立設(shè)計(jì)人的手作設(shè)計(jì),這樣才能稍微全面地了解并且激發(fā)興趣。第二部分:設(shè)計(jì)包袋的意義。可以寫“包袋是我們?nèi)粘Ｉ钪斜貍涞臇|西,設(shè)計(jì)一款實(shí)用美觀的手袋,不僅可以自己使用,而且經(jīng)濟(jì)實(shí)惠、美觀又適合自己。并且自己設(shè)計(jì)出來的東西必定和別人不一樣,你,就是獨(dú)特的你。我們?cè)谥谱髦锌梢允褂门f物來加以創(chuàng)造和發(fā)揮,給予舊物新生命,養(yǎng)成良好的創(chuàng)造性思維。”第三部分:選材指導(dǎo)。要列出可以使用的材料,如:牛皮、馬毛、豬皮、棉布、帆布、麻布、軟塑料、等。并且逐一講解這些布料的特性和做好之后的成品圖鑒。第四部分:打版指導(dǎo)。在這個(gè)部分是一個(gè)比較重要的指導(dǎo),因?yàn)槟懿荒艽蚝冒骊P(guān)乎最后的成品是否能夠成功。首先,我們先列出一些大牌設(shè)計(jì)師的包袋設(shè)計(jì)手稿或者手工包袋狂熱者的創(chuàng)意手稿給學(xué)生做一個(gè)目標(biāo)性地參考。繼而,我們列舉一些學(xué)生的設(shè)計(jì)草圖給予一些激勵(lì)。

    4.2 示范操作

    第五部分:詳細(xì)制作指導(dǎo)。在這里需要詳細(xì)講下比如如何穿針、串珠、逢片、定鉚釘、上螺絲、上拉鏈、定暗扣、修虛邊等一系列技巧性問題,這里給一些手工不熟悉老師又指導(dǎo)不過來的學(xué)生看。

    4.3 課程總結(jié)

    第六部分:課程結(jié)課目標(biāo)。這個(gè)根據(jù)每個(gè)學(xué)校的個(gè)體情況而定,我這里說說最理想化的幾種方案。1)拍照形式:就是學(xué)生在做好后給作品拍照并且背上這個(gè)包進(jìn)行拍照。予以展示。在這個(gè)過程中,學(xué)生思考到最后要拍照,于是會(huì)用心去做并且想要保持其完整性,并且由于想得到好的效果順便鍛煉了拍照技巧。2)展覽形式:在課程結(jié)束之后每個(gè)同學(xué)都把自己的包袋和制作版圖放入展廳進(jìn)行開放式的展覽。在這個(gè)過程里面學(xué)生會(huì)因?yàn)樽詈笠故窘o更多人看而產(chǎn)生更多濃厚的興趣,因?yàn)槿硕夹枰J(rèn)同感,而小學(xué)生由于在成長階段更是需要給予肯定和自信心的建立,所以他們希望更多的人看到他們的創(chuàng)意來表揚(yáng)與鼓勵(lì)。并且在這個(gè)過程中他們也會(huì)學(xué)會(huì)如何布置展覽這種平衡大局的技能,也能夠在和同學(xué)布展的相互學(xué)習(xí)幫助中知道合作的重要性,這都是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的一種培養(yǎng)。3)走秀形式:這個(gè)相對(duì)來說難度比較大但結(jié)果比較成功,若學(xué)校比較重視,也是對(duì)學(xué)生來說相當(dāng)有成效的一種形式。我們讓學(xué)生做完之后尋找模特或者自己做模特來實(shí)現(xiàn)這場秀,于是學(xué)生會(huì)在把自己做的包袋同服裝、妝容、發(fā)飾相結(jié)合。更甚者能夠與舞臺(tái)布景相結(jié)合。

    這個(gè)過程中不但是完成了本課程的包袋設(shè)計(jì),甚至包括了色彩搭配、服裝的搭配選擇、電腦創(chuàng)意滿意色彩、紙浮雕的制作(可用于舞臺(tái)布景)等前面課程的內(nèi)容都能夠一一得以實(shí)現(xiàn)。這樣,可能你們覺得上不完、時(shí)間不夠的內(nèi)容,就能夠直接在這一課就綜合上完了。這種實(shí)現(xiàn)形式,做到了一箭雙雕。

    參考文獻(xiàn):

    [1]顧黃初.教師職業(yè)基本技能訓(xùn)練[J].皖西學(xué)院學(xué)報(bào),1994(02).

第7篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);傳統(tǒng);新課改;變革

針對(duì)現(xiàn)階段我國現(xiàn)行的教育體制所發(fā)生的相關(guān)變革活動(dòng)，小學(xué)階段所實(shí)施的教育教學(xué)相關(guān)活動(dòng)，改變了以往只對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)方面的教育教學(xué)相關(guān)活動(dòng)重視的問題，在進(jìn)行了小學(xué)階段教育教學(xué)相關(guān)活動(dòng)的改革之后，小學(xué)階段數(shù)學(xué)教育教學(xué)相關(guān)活動(dòng)所應(yīng)當(dāng)達(dá)到的目標(biāo)變成了對(duì)小學(xué)的智力進(jìn)行開發(fā)以及對(duì)小學(xué)生本身所具有的綜合素質(zhì)進(jìn)行一定程度的提高。

一、小學(xué)階段針對(duì)應(yīng)用題進(jìn)行的數(shù)學(xué)教學(xué)相關(guān)活動(dòng)所應(yīng)當(dāng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行的過程之中，所針對(duì)的對(duì)象是應(yīng)用題的教學(xué)相關(guān)活動(dòng)占據(jù)的比例相對(duì)來說是比較高的。針對(duì)應(yīng)用題進(jìn)行的教學(xué)相關(guān)活動(dòng)能夠提升小學(xué)生數(shù)學(xué)教材中所包含的知識(shí)的理解程度，使小學(xué)生的思維方式得到一定程度的拓展，并且在對(duì)應(yīng)用題進(jìn)行解答的過程中，小學(xué)生的思維方式能夠得到一定程度的優(yōu)化，并且在小學(xué)生將數(shù)學(xué)方面的知識(shí)應(yīng)用到解決實(shí)際問題的過程中起到了較為重要的作用。隨著我國新課標(biāo)改革普及的程度越來越高，小學(xué)生本身所具有的綜合素質(zhì)所受到的關(guān)注程度越來越高，對(duì)小學(xué)生解決實(shí)際生活中的問題的過程中應(yīng)用數(shù)學(xué)教材里面所學(xué)習(xí)到的知識(shí)的能力提出了更高的要求，從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相關(guān)工作的教師應(yīng)當(dāng)在針對(duì)對(duì)象是應(yīng)用題的教學(xué)相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行的過程中對(duì)小學(xué)生解決實(shí)際生活中問題的能力進(jìn)行一定程度的培養(yǎng)，使小學(xué)階段關(guān)于數(shù)學(xué)應(yīng)用題進(jìn)行的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)能夠在小學(xué)生解決實(shí)際生活中的問題的時(shí)候，發(fā)揮出一定的作用。

二、小學(xué)階段所針對(duì)的對(duì)象是應(yīng)用題的教學(xué)相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行的過程中應(yīng)當(dāng)進(jìn)行的改革

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)將應(yīng)用題教學(xué)相關(guān)活動(dòng)所應(yīng)當(dāng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)制定為解決小學(xué)生實(shí)際生活中所遇到的相關(guān)問題，但是與應(yīng)用題相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)在進(jìn)行的過程之中往往難以發(fā)揮出其本身所具有的作用。根據(jù)有關(guān)部門問卷調(diào)查所得到的結(jié)果，小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程之中一般情況下都認(rèn)為應(yīng)用題的難度比較大，并且單一程度和枯燥程度都相對(duì)來說比較高。所以小學(xué)生在學(xué)習(xí)應(yīng)用題的過程中厭學(xué)情緒就比較容易產(chǎn)生，小學(xué)生本身所具有的主動(dòng)性在學(xué)習(xí)應(yīng)用題的過程中難以體現(xiàn)出來。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對(duì)以往數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行的過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思的時(shí)候，首先應(yīng)當(dāng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行的過程中采用的教學(xué)方法存在的問題進(jìn)行分析。小學(xué)階段應(yīng)用題教學(xué)相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行的過程中所使用的應(yīng)用題題型所具有的陳舊性相對(duì)來說比較強(qiáng)。因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)材料本身所具有的陳舊性，從事數(shù)學(xué)教學(xué)相關(guān)工作的教師對(duì)應(yīng)用題進(jìn)行的更新相關(guān)工作所具有的及時(shí)性不強(qiáng)，應(yīng)用題教學(xué)相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行的過程中所使用到的應(yīng)用題和小學(xué)生的實(shí)際生活背景存在一定的脫離性，實(shí)際生活中所積累的經(jīng)驗(yàn)在解題的過程中發(fā)揮不出作用，應(yīng)用題教學(xué)相關(guān)工作的作用自然也就體現(xiàn)不出來。在小學(xué)生形成對(duì)數(shù)學(xué)這個(gè)學(xué)科的具體認(rèn)知的過程中，一定要和學(xué)生實(shí)際生活中所積累的經(jīng)驗(yàn)存在一定的相互聯(lián)系，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)應(yīng)用題的過程中能夠存在一定程度的學(xué)習(xí)興趣。

三、小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行的過程中所應(yīng)當(dāng)使用到的教學(xué)方法

在針對(duì)的對(duì)象為應(yīng)用題的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的過程中，應(yīng)當(dāng)逐步的對(duì)小學(xué)生審核題目的能力進(jìn)行培養(yǎng)，只有能夠?qū)?yīng)用題有較深層次的理解，才能夠找到適當(dāng)?shù)姆椒▽?duì)應(yīng)用題進(jìn)行解答，找出應(yīng)用題中存在與表層之中的明顯條件，并且經(jīng)過推算找出應(yīng)用題之中的隱藏條件，將這兩個(gè)方面的條件進(jìn)行一定程度的相互融合，明確二個(gè)層面的條件之間所具有的相互關(guān)系。小學(xué)生在對(duì)應(yīng)用題的題干進(jìn)行閱讀的時(shí)候，為了防止以偏概全，應(yīng)當(dāng)使用鉛筆對(duì)在應(yīng)用題題干之中找到的條件進(jìn)行勾畫，將已經(jīng)在應(yīng)用題題干之中找尋出來的條件做出一定的標(biāo)記。這樣就不會(huì)在閱讀應(yīng)用題題干的過程中丟失已經(jīng)尋找到的條件了。但是因?yàn)槊恳粋€(gè)在小學(xué)之中進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生都具有一定的差異性，有些小學(xué)生閱讀題干的時(shí)候不夠仔細(xì)，難以找尋出應(yīng)用題中所具有的已知條件。針對(duì)上文中所敘述的問題，存在閱讀題干不仔細(xì)問題的小學(xué)生可以采用多變讀題的方法來降低漏掉已知條件的幾率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉輝.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析及微型實(shí)驗(yàn)研究[D].海南師范大學(xué)，2013.

[2] 李秀芬.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)智慧生成的案例研究[D].東北師范大學(xué)，2013.

第8篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法范文

關(guān)鍵字：經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)，教學(xué)改革，教學(xué)方法

【中國分類號(hào)】F224

經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)是教育部指定的經(jīng)濟(jì)類各專業(yè)必修課程之一，它所提供的數(shù)學(xué)思想、方法、理論知識(shí)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程的重要工具，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S的重要途徑。但目前面臨愈來愈大的縮減課時(shí)的壓力，而后續(xù)專業(yè)課對(duì)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的要求又越來越高。因此，保證經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，對(duì)培養(yǎng)合格人才具有重要的意義[1]。怎樣利用較少的課時(shí)來獲得更好的教學(xué)質(zhì)量是我們廣大經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教師都應(yīng)思考的問題，本人在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)以下教學(xué)方法可以提高并促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。

1 要重視緒論課的教學(xué)

經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)中緒論課是必不可少的。首先，它說明本課程在整個(gè)大學(xué)課程中的地位和作用，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果都有著重大影響。其次，緒論課涵蓋了經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的內(nèi)容和體系。概括介紹了本課程的研究對(duì)象、研究內(nèi)容和研究工具，并將主要內(nèi)容用一條線穿起來給學(xué)生一個(gè)整體印象。每章教學(xué)中所要解決的問題用一個(gè)實(shí)例以問題的形式呈現(xiàn)，學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)這一個(gè)問題也得以解決。

大學(xué)數(shù)學(xué)與中學(xué)數(shù)學(xué)無論內(nèi)容還是在教學(xué)方式都有很大的區(qū)別。學(xué)生很難適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏，尤其是成人高校的學(xué)生素質(zhì)參差不齊，大部分年齡較大，基礎(chǔ)較差，而且是在職學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間很難保證，學(xué)習(xí)這門課程確實(shí)有一定的難度。而經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)又是學(xué)生們最先接觸的課程之一，因此上好緒論課就顯得尤為重要。

2 重視基本知識(shí)的理解和掌握

由于專業(yè)趨向?qū)ｉT化，對(duì)數(shù)學(xué)的需求必然不同，對(duì)于電大學(xué)生更應(yīng)針對(duì)不同專業(yè)，給出適應(yīng)專業(yè)需要的數(shù)學(xué)內(nèi)容。根據(jù)不同專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的需求，與相關(guān)課程相配合，處理好“以必需、夠用為度”的原則，調(diào)整教學(xué)時(shí)數(shù)，編選與專業(yè)聯(lián)系緊密的例題和習(xí)題，以滿足后續(xù)課程教學(xué)的要求，充分滿足學(xué)生的專業(yè)需要，使數(shù)學(xué)更好地為專業(yè)服務(wù)。

教學(xué)中要利用事物間的內(nèi)在關(guān)系進(jìn)行歸納、類比，加深對(duì)新知識(shí)的理解。經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)中的許多重要概念都是從大量實(shí)際問題中抽象出來的共性的數(shù)學(xué)本質(zhì)，都有著深刻的幾何、物理或工程背景。教學(xué)時(shí)應(yīng)從周邊發(fā)生或涉及到一些學(xué)科邊沿的饒有興趣且富有探索意義的典型問題出發(fā)，自然地引出數(shù)學(xué)概念和方法。比如導(dǎo)數(shù)，其概念實(shí)質(zhì)就是一個(gè)相對(duì)變換率的極限問題，是個(gè)很抽象的問題，但如果在講述過程中將其和速度問題、切線問題等結(jié)合起來學(xué)生就很容易理解了[2]。而且由于知道了它們的實(shí)際背景，在處理相關(guān)實(shí)際問題時(shí)也會(huì)較為容易。

3 要做到精講多練、勤練

在課堂上要堅(jiān)持“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”的教學(xué)原則。要做到精講多練、勤練。講課一定要做到思路清晰、重點(diǎn)突出。對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)的地方要不厭其煩，運(yùn)用各種方法反復(fù)解釋，使學(xué)生理解其精髓；對(duì)于次要、簡單的地方可以一帶而過，讓學(xué)生課下自學(xué)。

課堂上只有精講，才能給學(xué)生留出較為充裕的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)。而練習(xí)則又是學(xué)好經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)必不可少的重要環(huán)節(jié)。對(duì)于學(xué)生而言，聽課只是從老師那里接受到了知識(shí)，若不經(jīng)過消化吸收就水遠(yuǎn)不是自己的東西。而練習(xí)的過程就是消化吸收的過程。有效的解題訓(xùn)練不僅可以使學(xué)生深入理解所學(xué)的知識(shí)，還能通過對(duì)各類問題的分析研究及尋求解法來培養(yǎng)學(xué)生的思維條理和創(chuàng)造力。所謂的“聽數(shù)學(xué)不如讀數(shù)學(xué)，讀數(shù)學(xué)不如做數(shù)學(xué)”就是這個(gè)道理。學(xué)生只有通過動(dòng)手實(shí)踐，才會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，才能真正認(rèn)識(shí)、理解、掌握所學(xué)知識(shí)。

4 要重視習(xí)題課

習(xí)題課是經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是對(duì)所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)、鞏固、運(yùn)用和深化。通過習(xí)題課可逐步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)算能力、抽象概括能力和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的能力。

4.1 應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)中有很多概念、定理和規(guī)則，這些都是抽象與概括的結(jié)果。習(xí)題課上教師不僅要向?qū)W生傳授這些知識(shí)，更要向他們傳授這種抽象、概括的思維方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從具體內(nèi)容中抽象概括，找出事物的本質(zhì)。例如，在建立定積分概念時(shí)通過對(duì)兩個(gè)具體問題――曲邊梯形的面積和變速直線運(yùn)動(dòng)的路程的計(jì)算，可以看到前者是幾何量，而后者是物理量。實(shí)際意義并不相同，但它們的數(shù)學(xué)思想和計(jì)算方法是相同的，排除其具體內(nèi)容，抽出其本質(zhì)特征，即單從數(shù)量關(guān)系看都具有一種相同結(jié)構(gòu)的特定和的極限形式，從而抽象概括出定積分的普遍性定義。分析與綜合是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最常用的方法，分析是從“未知”看“需知”逐步靠攏到“已知”的過程。而綜合則是從“已知”看“可知”逐步推到“未知”的過程。兩者對(duì)立統(tǒng)一它們相互依存、相互轉(zhuǎn)化。所以在講解一些證明或比較復(fù)雜的問題時(shí)，兩者一定要結(jié)合著用，先用分析法來探求解題的途徑，再用綜合法加以敘述。比如在證明一些中值定理的命題時(shí)，我們常用的“構(gòu)造輔助函數(shù)法”就是利用這種思路找輔助函數(shù)證明結(jié)論。

4.2 要注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

發(fā)散思維即求異思維，是一種不依常規(guī)、尋求變易、從多方面思索答案的思維方式。運(yùn)用“一題多解”、“一題多變”的方式解決問題。對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)在：①在問題求解前要盡可能多提出設(shè)想，多種解法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，啟發(fā)他們從多方面探求原因，抓住問題關(guān)鍵，找出最好解答方法。②在求解問題過程中重點(diǎn)放在對(duì)題目的分析上。把教師精講和學(xué)生的多練結(jié)合起來，選擇有代表性的范例，從多方面分析題目的解題思路和解答方法，盡量做到一題多解、一題多變、一題多問，以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維[3]。教學(xué)中適時(shí)地采用這種發(fā)散式教學(xué)，能使學(xué)生逐漸變得敢于聯(lián)想，敢于突破條條框框去標(biāo)新立異。

4.3 要把多種教學(xué)法相結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

高校教學(xué)的目的是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高級(jí)人才，而不是獲取知識(shí)、能得高分的機(jī)器人。好的教學(xué)方法應(yīng)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。①發(fā)現(xiàn)式教學(xué)：發(fā)現(xiàn)法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維素質(zhì)大有裨益。不妨引導(dǎo)學(xué)生在做各種類型的練習(xí)時(shí)自己去發(fā)現(xiàn)問題、去總結(jié)規(guī)律。這樣學(xué)生對(duì)自己總結(jié)出來的規(guī)律印象深，而且計(jì)算中出錯(cuò)率較低。②變式教學(xué)是對(duì)數(shù)學(xué)中的定理和命題進(jìn)行不同角度、不同層次、不同情形、不同背景的變式，以暴露問題的本質(zhì)特征，揭示不同知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系的一種教學(xué)設(shè)計(jì)方法。通過變式教學(xué)，使一題多用，多題重組，給人以新鮮感，能喚起學(xué)生好奇心和求知欲，因而產(chǎn)生主動(dòng)參與的動(dòng)力。

4.4 溫故知新

在習(xí)題課上對(duì)新舊知識(shí)要聯(lián)系著講，不僅僅要講這一單元的知識(shí)，也要注重對(duì)以前單元知識(shí)的復(fù)習(xí)。隨著時(shí)間的推移，有些知識(shí)可能會(huì)遺忘，若在講題的過程中，把以前單元的知識(shí)也捎帶著復(fù)習(xí)一下，不僅可以增加學(xué)生的記憶效果，還會(huì)加深學(xué)生對(duì)本單元知識(shí)的理解。

5 采用內(nèi)容向?qū)浇虒W(xué)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

在經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多老師通常都強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)，而忽視課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)。學(xué)生僅上課前稍作預(yù)習(xí)甚至不預(yù)習(xí)，并且這種預(yù)習(xí)是在缺乏老師指導(dǎo)的情況下進(jìn)行，沒有針對(duì)性、重難點(diǎn)。我將“滿堂灌”的“傳授式”改為 “自學(xué)、討論、講評(píng)、小結(jié)”四段式自學(xué)指導(dǎo)法教學(xué)，這種方法首先在學(xué)生預(yù)習(xí)階段要求教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本，即老師在講授下一部分內(nèi)容前以提綱形式給出其中的要點(diǎn)和注意點(diǎn)，并在下次授課時(shí)進(jìn)行課堂提問；在面授時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行討論，對(duì)于學(xué)生中普遍存在的問題進(jìn)行重點(diǎn)講解，而不需再花費(fèi)大量時(shí)間從頭至尾講所有內(nèi)容；在教師答疑解惑和講評(píng)中采用分層次教學(xué)法；最后師生共同小結(jié)一堂課的內(nèi)容。這種方式教學(xué)既培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也節(jié)省許多寶貴時(shí)間，提高了教學(xué)效率。這種教學(xué)方式適合于那些內(nèi)容稍易并且學(xué)生的自學(xué)能力較強(qiáng)的情況。實(shí)踐表明這種自學(xué)指導(dǎo)法是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的有效途徑[4]。

6優(yōu)化教學(xué)手段

理論教學(xué)采用傳統(tǒng)的板書式教學(xué)，直觀、學(xué)生注意力不易分散，學(xué)生與教師的互動(dòng)與共鳴效果好。對(duì)比較難懂的概念和定理、例題、典型例題分析及所講主題的典型應(yīng)用范例通過做數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)或利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等先進(jìn)的教學(xué)手段，既可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬知識(shí)視野，又可以提高解決問題的效率。抽象與具體、邏輯與直觀是數(shù)學(xué)教學(xué)中永恒的矛盾。太簡單的例子不能說明問題，有說服力的例子又因計(jì)算量大而不能講，于是理性與感性脫節(jié)，學(xué)生理解不透徹，也不會(huì)應(yīng)用。借助計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的計(jì)算和圖像功能正好彌補(bǔ)這種缺陷。計(jì)算機(jī)及多媒體技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用可以提高教學(xué)效率、節(jié)省教學(xué)時(shí)間。

結(jié)論

本文基于經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，探討了如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及提高教學(xué)質(zhì)量。所闡述內(nèi)容可以用來指導(dǎo)教師的教和學(xué)生的學(xué)，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，可以提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

1. 劉海英，提高電大《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)》課程及格率的對(duì)策[J]，福建廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，04

2. 胡宗義，略論經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與方法之改革[J]， 湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2005，10

第9篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法范文

關(guān)鍵詞：內(nèi)容分析法；小學(xué)；數(shù)學(xué)教材；實(shí)例

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）13-099-01

內(nèi)容分析法是一種定量與定性相結(jié)合的方法，在國內(nèi)外的教材研究中應(yīng)用的相當(dāng)廣泛。由于現(xiàn)在我國的教育水平還比較落后，教科書缺乏特色，內(nèi)容也比較單一。所以急需應(yīng)用內(nèi)容分析法，通過不同的角度對(duì)現(xiàn)在國內(nèi)的教科書進(jìn)行全方位的研究。尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，教材內(nèi)容缺乏吸引力，文字陳舊、死板，所以更應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行更改。通過內(nèi)容分析法讓教材變得多樣化，以此來適應(yīng)不同地區(qū)的不同需求。這對(duì)于整個(gè)教育界的發(fā)展有著重要的作用，但是現(xiàn)在的教育研究并沒有把這些問題作為重點(diǎn)，所以更應(yīng)該加強(qiáng)在教材多樣化方面的研究。

一、內(nèi)容分析法的定義與發(fā)展

內(nèi)容分析法是一種可以對(duì)信息進(jìn)行量化分析的研究方法，起源于20世紀(jì)新聞傳播學(xué)，由美國學(xué)者貝雷爾森確立了內(nèi)容分析法在傳播學(xué)的地位。內(nèi)容分析法的主要包含了解讀式內(nèi)容分析法、實(shí)驗(yàn)式內(nèi)容分析法以及計(jì)算機(jī)輔助內(nèi)容分析法。近年來，內(nèi)容分析法逐漸進(jìn)入大眾視野，在許多領(lǐng)域都受到了廣泛的關(guān)注。例如：社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、心理學(xué)以及市場媒體的研究等。另外，內(nèi)容分析法在教科書領(lǐng)域的研究也十分突出。運(yùn)用內(nèi)容分析法對(duì)教科書內(nèi)容進(jìn)行客觀的量化描述，將內(nèi)容分析法系統(tǒng)、量化以及客觀的特點(diǎn)全部發(fā)揮到教科書內(nèi)容的研究上，從不同的方面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材的特色加以分析和研究，可以為以后小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編寫工作提供借鑒和參考。

二、研究小學(xué)數(shù)學(xué)教材特色的方法

小學(xué)教材編寫的特點(diǎn)主要從教材的內(nèi)容、價(jià)值取向以及編寫風(fēng)格這幾個(gè)方面來研究。小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編寫方式主要有兩種：一種是根據(jù)教材使用的人群或者使用地區(qū)的不同，來選取適合當(dāng)?shù)貙W(xué)生學(xué)習(xí)的題材進(jìn)行內(nèi)容的編寫。另一種就是由于編寫者自己的自身學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容不同或者對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容有不同的見解，所以在編寫數(shù)學(xué)教科書時(shí)根據(jù)自己的見解或者風(fēng)格進(jìn)行編寫。第一種方式通常比較容易看出，這種教材具有明顯的特點(diǎn)。第二種編寫風(fēng)格不太容易發(fā)現(xiàn)，這需要對(duì)編寫者所編寫的數(shù)目進(jìn)行仔細(xì)的研究，才能找到編寫者統(tǒng)一的編寫風(fēng)格。

運(yùn)用內(nèi)容分析法對(duì)教材的文本、圖像等具有明確性傳播的內(nèi)容進(jìn)行量化并且以內(nèi)容分析法系統(tǒng)、量化以及客觀的特點(diǎn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教科書的文字、圖像以及題目進(jìn)行編碼，從而分析出教材的編寫風(fēng)格，編寫人數(shù)等其他的具體問題。

三、內(nèi)容分析法研究小學(xué)數(shù)學(xué)教材特色的具體內(nèi)容

1、隨機(jī)選取樣本

為了研究小學(xué)數(shù)學(xué)教材的特色，隨機(jī)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行抽查作為研究的對(duì)象。例如，只選取某一個(gè)季度的教材作為研究對(duì)象，找出數(shù)學(xué)教科書中的特色內(nèi)容并加以分析。

2、將研究的數(shù)據(jù)與實(shí)際情況進(jìn)行對(duì)應(yīng)

（1）小學(xué)數(shù)學(xué)教材多以習(xí)題為主。在案例的具體分析過程中，發(fā)現(xiàn)教材在編寫過程中主要以單元為主，依據(jù)學(xué)生在課堂上對(duì)新知識(shí)的接受能力來進(jìn)行適當(dāng)?shù)牧?xí)題練習(xí)。但是，在這些特色教材中研究發(fā)現(xiàn)教材習(xí)題的數(shù)量過多，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了數(shù)學(xué)教材的例題以及課堂實(shí)踐題目，這對(duì)小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)是十分不利的。數(shù)學(xué)對(duì)于很對(duì)學(xué)生來說都是一門比較乏味的學(xué)科，小學(xué)生正處于對(duì)新鮮事物充滿好奇心的年齡，在課本的編寫中要注意引用一些比較生動(dòng)的例子來對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并以此來引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)課本也產(chǎn)生一種熱愛的心理，這更有助于小學(xué)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

（2）特色教材在不同學(xué)段分布不同。運(yùn)用內(nèi)容分析法研究發(fā)現(xiàn)特色教材中，一些學(xué)段的特色題材都十分的一致。并且某一些名詞出現(xiàn)的頻率也十分的高，表現(xiàn)特點(diǎn)和內(nèi)容也很相似。這種情況的出現(xiàn)主要是由于每個(gè)學(xué)習(xí)階段對(duì)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容，特點(diǎn)以及思維分析能力的要求也不相同。

四、內(nèi)容分析法研究小學(xué)數(shù)學(xué)教材的優(yōu)點(diǎn)

內(nèi)容分析法研究一些內(nèi)容時(shí)經(jīng)常以一些較大的樣本作為研究對(duì)象。而教科書具有相當(dāng)悠久的歷史，確實(shí)符合內(nèi)容分析法研究的特點(diǎn)。另外就是運(yùn)用內(nèi)容分析法研究小學(xué)數(shù)學(xué)教科書的特點(diǎn)所使用的成本相對(duì)比較低，節(jié)約金錢，節(jié)約時(shí)間并且容易查找。最后，運(yùn)用內(nèi)容分析法研究小學(xué)數(shù)學(xué)教科書的特點(diǎn)不會(huì)對(duì)教科書的內(nèi)容存在影響，還有利于研究教科書的發(fā)展趨勢(shì)。

五、結(jié)語

綜上所述，由于現(xiàn)在我國的教育水平還比較落后，教科書缺乏特色，內(nèi)容也比較單一，所以運(yùn)用內(nèi)容分析法考察小學(xué)數(shù)學(xué)教材的特色讓教材變得多樣化，以此來適應(yīng)不同地區(qū)的不同需求，這對(duì)整個(gè)教科書的編寫都是一項(xiàng)重大突破。內(nèi)容分析法跳出了以前的舊方法的局限，不就促進(jìn)了教科書的發(fā)展更加豐富了教科書的研究，提高了教科書的整體發(fā)展水平。運(yùn)用內(nèi)容分析法積極鼓勵(lì)一些在內(nèi)容上勇于創(chuàng)新的教科書的發(fā)展，以此來保證小學(xué)數(shù)學(xué)教科書的整體發(fā)展水平以及質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：