高中地理有效學習方法精選(九篇)

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第1篇：高中地理有效學習方法范文

在新課改理念下，教師要進行有效教學，提高學生的學習效率，培養(yǎng)學生的自主學習能力，實現(xiàn)教學目標。下面筆者就結合自身教學實踐，分析高中地理學科特點，闡述高中地理教學要求，提出高中地理有效教學方法，以提高高中地理教學效果。

一、高中地理教學特點

在新課改下，地理教學出現(xiàn)了新的特點，開始注重教師與學生之間的溝通。在這種動態(tài)的教學模式中，教師不僅教授理論知識，還培養(yǎng)學生的實踐能力。與傳統(tǒng)的地理教學模式相比，這種教學模式能夠促使學生自主學習，養(yǎng)成自主學習的習慣。這樣，學生就能在學習基礎知識的同時，探究地理規(guī)律，轉變思維方式。

二、高中地理教學要求

新課程改革強調，地理教學是教師在課堂環(huán)境下對知識進行傳授。因此，教師在講授知識之前要對教學內容進行了解，梳理教材知識，采用契合學生特點的教學方式將知識傳授給學生。

另外，在地理教學中，教師不僅要將知識傳授給學生，還要提高學生對地理學科的認知能力，加深學生對地理知識的理解與記憶。對此，在教學過程中，教師要及時糾正學生的錯誤理解，加強與學生的溝通。

三、高中地理有效教學方法

（一）運用地理教學軟件

1.培養(yǎng)學生勤于思考的習慣。

在地理教學中，教師要培養(yǎng)學生獨立思考的能力。因此，在設計地理教學時，教師應采用多種方法引導學生獨立思考。

例如，在講授“德國魯爾區(qū)”這部分內容時，教師不僅要將書本上的理論知識講授給學生，讓學生明白魯爾區(qū)繁榮的原因、衰敗的原因以及實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的途徑，而且還要運用教學軟件，培養(yǎng)學生的探究能力，加深學生對德國魯爾區(qū)的印象，引導學生分析該地區(qū)經(jīng)濟繁榮的原因。

2.提高學生的主觀能動性。

在課堂教學伊始，教師要采用有效方法導入新課，集中學生注意力，這對課堂教學效果的提高十分重要。在導入新課時，教師可以運用地理教學軟件，展示生動、立體的地理圖像，激發(fā)學生的學習興趣。在運用地理教學軟件的時候，教師一定要合理運用，將學生的注意力集中在生動的圖像上，引導學生帶著問題學習，自主解決問題。

例如，在教學“中國黃土高原水土流失的治理”這部分內容時，教師可以根據(jù)學生對黃土高原的了解，運用地理教學軟件引導學生學習相關知識。

（二）滲透環(huán)境教育

1.教學理念的滲透。

人文環(huán)境這個概念是新課改提出的新觀點。自然環(huán)境與人文環(huán)境相互聯(lián)系，人文環(huán)境受自然環(huán)境的影響和制約，人類生活永遠脫離不了與自然環(huán)境的聯(lián)系。

現(xiàn)代社會中的環(huán)境問題已經(jīng)十分嚴重，環(huán)境破壞和環(huán)境污染都會使人文環(huán)境發(fā)生變化。因此，在教學中，教師要滲透環(huán)境教育，引導學生明白，我們要想持續(xù)生存下去，就要對環(huán)境進行保護。

2.教學資料的滲透。

第2篇：高中地理有效學習方法范文

初高中地理教學產(chǎn)生銜接問題的主要原因有以下幾點：首先，其教學內容與教學重點有很大差異。初中地理課程主要講區(qū)域地理，強調對區(qū)域地理事實現(xiàn)象的客觀描述，由于知識較為淺顯，多采用直觀教學的方法進行逐一講解；而新課標高中地理的教學內容在知識深度、廣度、難度上都有了很大提升，側重對自然地理和人文地理中的原理、規(guī)律、方法的重點解釋，對學生的系統(tǒng)思維能力和辯證思維能力提出了更高的要求。其次，很多初中學校雖然開設了地理課程，但對地理學科教學缺乏足夠的重視，課時少、占課現(xiàn)象普遍，致使學生課上松散，甚至完成其他學科的作業(yè)，地理教學效果低下。最后，當前我國初中教師的專業(yè)化程度不高，初中生地理基礎較差。很多地理教師由其他學科教師擔任，對中學地理課程缺乏嚴謹、科學的認識，初高中地理教學內容的內在聯(lián)系也無從談起。由于上述情況，使學生剛剛進入高中地理學習階段后，難以快速地適應新的、更高的課程要求，從而使提升高中地理課堂教學的效率變得更加困難。

二、初高中地理教學銜接的策略和建議

1.深入研究和把握新課標教材內容

中學地理課程的基本理念和基本知識框架一脈相承，初高中地理教學內容也存在必然的聯(lián)系。在新課程改革背景下，為了實現(xiàn)中學地理課程的有效銜接，一方面，高中地理教師需要加強對新課程理念的理解與把握，對教材進行深入剖析和研究，抓住初高中地理教材的銜接點。在高中地理教學前，可以先帶領學生有系統(tǒng)、有重點地復習初中學過的知識，為學生接觸和學習高中地理知識，奠定良好基礎。另一方面，要把課堂教學與學生的現(xiàn)實生活有機統(tǒng)一起來，要注重課本知識與生產(chǎn)生活實際的密切結合，使學生明確地理學習的重要性，激發(fā)其地理學習的熱情和持續(xù)性。通過對教材的研究把控，有效降低初高中地理銜接的難度，從而有效地提升高中地理教學水平。

2.注重對學生思維方式和學習方法的引導

相比于初中地理知識，高中地理課程對學生的思維能力提出了更高的要求。如，要求學校具備空間思維能力、讀圖析圖能力以及理解記憶能力等?；诖耍咧械乩斫虒W要把發(fā)展學生的地理思維能力作為重要教學目標。首先，充分利用多樣化教學手段，如多媒體教學等形式，使教學內容更加直觀、生動，便于學生理解。其次，要加強對學生的讀圖析圖訓練，增強學生從地理圖像中快速、準確地獲取地理信息的能力，并使其能夠結合已有知識對有關地理問題進行分析、描述和探討。然后，還要強化對高中生的理解記憶能力的訓練，擺脫初中階段養(yǎng)成的依賴形象思維與機械記憶的習慣，引導學生使用抽象思維對基本知識、基本原理和理論進行理解型記憶和應用。此外，教師應重視對學生學習方法的引導，對學生地理學習過程中遇到的困惑進行適時點撥，幫助其減少負擔，增強學習信心。

3.優(yōu)化課堂教學，創(chuàng)新教學方法

第3篇：高中地理有效學習方法范文

關鍵詞：高中地理 學科特點 正確認識 學習方法

相對于初中地理的“簡單”來說，高中地理確實讓不少學生頭疼，感覺到很難，這與高中地理的學科特點和同學們對地理學科的不正確認識而導致的不正確的學習方法有關。高中地理學習也是一個探尋真理、獲取知識的研究性學習過程，使學生自身學習素質不斷完善和提高。一方面，每個人的知識基礎不同，思維品質不同，生活的感性經(jīng)驗不同，因此幾乎不可能找到一種能適合所有人的最佳學習操作模式，學習方法的具體操作方式只能是因人而異；另一方面，在學習過程中，除了要掌握一般性的學習方法外，要特別注意本學科的學習方法，因為不同的學科特點不同，只有針對學科的特點來討論學習方法才能收到良好的效果。因此，有必要對學生的學習方法進行指導。

一、地理的學科特點

通過高一年和高二年地理學習，我們發(fā)現(xiàn)有相當一部分同學的地理學習方法存在一些問題，其原因之一是對地理學科特點缺乏了解，由此對地理科學習產(chǎn)生了一些誤解。

誤解之一：認為地理學科是一門背記的學科，只需考試前的突擊背書即可考得高分，這點已被考試證明是行不通的，

誤解之二：認為地理學科是一門文科學科，不少同學用學習語文、歷史、政治學科的方法來學習地理，結果表明效果也是不理想的。

因此，要想學好地理，首先要對高中地理的學科特點有一個比較正確的認識。高中地理的學科特點主要可概括為以下幾個特點：

1.學習的側重點是掌握“有什么規(guī)律”、“為什么”、“怎么辦”的問題。初中地理更多的是學習“在什么地方”、“有什么樣的事物”、“有什么特點”等問題，因此不可避免地涉及大量記憶性的內容，因此其學習方法的側重點就是解決怎樣科學地、高效地記憶這些地理事實材料。

而高中地理側重解決的是地理事物的規(guī)律及其對人類生產(chǎn)生活的影響，通過探究這些規(guī)律的形成原因來為形成人類的相應對策服務。也就是說，應側重于通過多因素的綜合分析、歸納那些繁雜的地理事實材料，從中推導出一些規(guī)律，從本質上掌握其成因，最后形成人類生產(chǎn)生活的相應對策?？梢?，高中地理的學法核心是在記憶基礎上的理解和應用。

2.無論自然地理或是人文地理都表現(xiàn)為以人地關系為主線的顯著特點。幾乎所有的地理問題都跟人類的生產(chǎn)、生活有著密切的關系，學習地理必須緊扣這條主線。

3.許多地理問題都有知識與能力的跨學科特點。自然地理部分主要與數(shù)學、物理、生物學科聯(lián)系較多，人文地理主要與政治聯(lián)系較多，對于我們面臨高考意義尤其重大。

二、高中地理一般的學習方法

1.重點學習內容。

（1）地理基本概念方面：地理基本概念有能說明某種特殊地理現(xiàn)象的特定概念，如太陽高度、正午太陽高度，低氣壓、高氣壓、地球的自轉、公轉等；有反映某種地理事物類別的特定概念，如氣候類型、陸地水類型、自然資源類型、農(nóng)業(yè)地域類型等。有些地理基本概念容易混淆，指導時應說明概念的差異，特別是要注意這類概念的內涵與外延的分析。比如太陽輻射強度與氣溫，太陽輻射強度是地面獲太陽輻射能的多少，它與太陽高度有關，與大氣削弱有關；而近地面氣溫與地面獲太陽輻分別表示自然資源和能源，它們相交而不重合，這樣采用圖示的方法加以指導，簡單有效。

（2）地理基本規(guī)律與基本原理的理解與應用方面：“理解地理基本規(guī)律和基本原理，運用所學地理及相關學科知識和觀點，用地理事實材料，簡明地推導或定性地說明地理規(guī)律與原理”是地理高考十大能力要求之一，而這一類能力要求的試題在自然地理中體現(xiàn)最多。這一部分知識較難，但規(guī)律性較強，多采用理科的方法復習。

（3）地理基本技能方面：等值線的分析應用、各類圖表的繪制與判讀、各種地理示意圖的繪制與判讀、圖文轉換與圖圖轉換能力等等，都可以依據(jù)學生的思維進行指導。

第4篇：高中地理有效學習方法范文

關鍵字：論述高中地理教學中；概念圖的應用現(xiàn)狀與教學效果

【中圖分類號】G633.55

隨著科學技術的快速發(fā)展，現(xiàn)代社會要求學生不僅可以很好的學習知識，而且還要掌握有效的學習方法，建立起一套行之有效的學習方法。概念圖就可以很好的幫助學生建立起知識網(wǎng)絡，讓學生更好的理解其中的內涵，進而不斷的去創(chuàng)新，去發(fā)現(xiàn)更好的知識，促進社會的快速發(fā)展。本文就從高中地理教學出發(fā)，對概念圖在教學中的應用現(xiàn)狀及其教學效果進行了研究，希望可以更好的讓概念圖在教學中發(fā)揮出更大的作用。

一、概念圖的概念

概念圖是一種框架式的思維呈現(xiàn)。概念圖可以直觀的反映出概念相互之間的關系，有利于吸引學生的眼球，讓學生更好的去學習。建立概念圖的方法是：先確立內容的中心思想與主題，確定概念之間的相互聯(lián)系，把它們劃分為不同的級別，把級別高的放在最上面，依次向下，建立概念D網(wǎng)絡。不同的層次之間用線連接起來，最后再進行修飾，完善概念圖，使得它能夠被很好的理解和應用。

二、高中地理教學中概念圖的應用現(xiàn)狀及其教學效果

（一）概念圖教學法符合新時代的需求

新課程改革需要教學不斷的進行創(chuàng)新，尋找出有效的學習方法，學生要在教師的引導下，主動的去學習，教師要尊重學生的個性差異與人格。概念圖教學法是以學生為主體的，注重對于學生學習過程的評價，充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，讓學生更好的去學習。

（二）概念圖可以幫助學生很好的表達地理知識

概念圖教學法在高中地理教學中的應用，可以輔助學生整理地理知識與概念，能夠清晰的展現(xiàn)出概念間的相互關系，幫助學生梳理自己的知識網(wǎng)絡。學生在收集和整理資料的過程中，可以使用概念圖將零碎的知識點集合在一起，從而幫助學生從繁多的知識中找到信息之間的聯(lián)系，進而很好的表達地理知識。

（三）概念圖教學法得到越來越廣泛的應用

概念圖教學法因其自身的直觀、形象等特點，開始被廣泛到應用到教學中去。教師一定要豐富自己的知識和技能，很好的掌握概念圖的建立方法，要合理的利用概念圖進行教學，幫助學生掌握這種教學方法，進而實現(xiàn)很好的學習教學效果。學生之間可以針對在建立概念圖的過程中遇到的問題進行討論，從而達到共同提高的目的。

三、在高中地理教學中使用概念圖進行教學的重要意義

（一）有利于提高學生的學習興趣和學習效果

地理學習本身是枯燥又難懂的，一直都是學生學習中的難學學科。在高中地理教學中使用概念圖進行教學，就可以改變這種現(xiàn)在，讓學生喜歡上地理學習，從而主動的去學習地理。概念圖可以使得一些零散的知識點系統(tǒng)的展示出來，學生利用概念圖可以分析一些比較復雜的知識體系。這種直觀，形象，又生動的概念圖教學法，就可以自然而然的吸引學生的興趣，讓學生喜歡上學習，進而取得很好的學習效果。

（二）有利于教師很好的去進行教學

傳統(tǒng)的教學方法，學生既沒有興趣去聽課，老師也沒有精力去講課。概念圖教學法就可以很好的改變這種教學現(xiàn)狀，讓學生喜歡上學習，這樣老師也有動力和熱情去進行教學。與此同時，概念圖教學法還可以提升教師的地理專業(yè)素養(yǎng)，讓教師學會反思自己的教學過程。教師使用概念圖，可以更加方便的完成教學任務，快捷的整理好自己的教學思緒，最后取得很好的教學效果。

四、高中地理教學中有效使用概念圖進行教學的措施

（一）要注意概念圖教學法要與教學目標緊密結合

概念圖教學法是一種非常有效的教學方法，但是在教學過程中一定要注意與教學目標的緊密結合，教師在教學過程中不能一味地去使用概念圖進行教學，而是要采取多種多樣的教學方法，要盡最大限度的激發(fā)學生學習的熱情和積極性，讓學生在愉快的氛圍中，既學習到知識，又體驗到學習的樂趣。

（二）要培養(yǎng)學生的概念圖思維，多進行概念圖技能的訓練

概念圖教學法可以有效的提高教學效果，教師一定要多進行概念圖技能的訓練，讓學生都能掌握有效的概念圖建立方法，從而更好的把概念圖思維運用到平常的學習中去，幫助自己很好的去了解學習內容，提高自己的學習效果。

（三）要注意培養(yǎng)學生對于概念圖的反思

概念圖是一種有效的教學方法，教師要培養(yǎng)學生建立這種教學方法的思維，引導學生去進行反思，分析自己概念圖的不足，不斷的完善和豐富自己的知識體系。教師還要引導學生多進行交流，要讓學生不斷的吸取他人的優(yōu)點，對自己的概念圖體系進行完善，以達到更好的效果。

五、結束語

綜上所述，本文通過對高中地理教學中概念圖的應用現(xiàn)狀及其教學效果進行了研究，得出了：在高中地理教學中合理的使用概念圖進行教學，可以有效的提升學生的地理哲學理念，有利于讓學生建立起層次化的學習體系，有利于改善人們對于傳統(tǒng)地理教學難的看法，真正讓學生喜歡上地理學習，促進教師提高自身的地理知識素養(yǎng)，促進教育教學的快速發(fā)展。

參考文獻

【1】；徐薇雯；概念圖在地理教學中的應用【J】；考試周刊；2010年第53期

第5篇：高中地理有效學習方法范文

那么如何將初、高中地理知識有機的糅合在一起呢？針對上述情況，結合我們的教學實際，淺談一下我的認識，以期與廣大地理教學同仁商榷、共勉。

一、要做好初高中地理教學的協(xié)作，努力夯實初中基礎

在完全中學，這個問題比較好解決。像有的學校，初高中地理教師彼此熟悉，有時還互相兼課，只要我們確立正確的觀念，自己不輕視初中地理教學，盡量把初中的地理課上足、上實、上活，就能取得成效。正如網(wǎng)上不少人討論的，初中地理應重視地理興趣的培養(yǎng)、地理觀念和地理學思想的滲透以及地理學習方法的指導。不能只硬塞給學生地理知識，死記硬背是學不好地理的，應當順應新形勢，讓其主動學習，順利開展“銜接教育”。運用小組學習、主動學習、開辦講座等形式，就能取得很好的效果。對純初中學校，我們只能寄希望于教育主管部門加大督導力度，改變現(xiàn)有的考試和考核制度，還給學生全面發(fā)展的機會。

二、高中階段要積極應對，做好高中階段的補救措施

1.備學生――做好調研，了解學生的基礎

初高中地理教學銜接的主要時期是在學生進入高一年級階段。高中開學伊始，教師要深入學生中間，對他們在初中的地理學習情況、對地理知識的掌握的情況，學習的習慣等作出了解，拿到第一手資料，為下一步的地理教學打下良好的基礎。

首先可通過各種方式了解學生初中地理學習的內容，掌握的程度，及對地理的認識與態(tài)度，尋找學生地理學習中普遍存在的問題。

其次要告誡學生遇到初中學過的知識，千萬不要有“輕敵”與“驕傲”情緒；要通過新課講解讓學生看到，新知識是怎樣在初中知識基礎上發(fā)展獲得的；通過對比使學生看到初、高中地理知識的不同要求與不同學習方法。如氣候知識，在初中只要求掌握主要氣候的名稱、特征和分布區(qū)域，而高中教學不僅要求學生掌握主要氣候的基本知識，還要根據(jù)文字描述或圖表等相關資料，分析、判斷和推理氣候類型、形成原因等一系列問題。

最后教師要在原有基礎上適時對學生加以正確地引導，教給他們良好的學習思想和學習方法，協(xié)助學生找到正確的學習途徑，否則學生會漸漸感覺學習吃力，特別是剛進入高中不久的學生，他們對于地理的學習，還處于一種摸索階段，如果能及時進行適當?shù)恼T導和點撥，他們將很快適應高中知識的學習，并可能會受益終身。

2.備課標――研究課程標準，明確課程目標

要做到初高中知識有效的銜接與有機的融合，教師不但要對高中《課程標準》和教材了如指掌，同時也要熟悉初中《課程標準》和教材，這樣才能完整地把握學科體系，高屋建瓴，對整個學科知識體系做到成竹在胸。在教學前教師應對初、高中教材和課程標準進行對比分析，了解在初中哪些知識已經(jīng)講過，哪些知識是重點，哪些知識雖講過但學生不易掌握，哪些知識還需在高中進一步加深和拓寬等，所有這些都要做到心中有數(shù)，必要時作適當?shù)挠涗?。然后，根?jù)調查研究得到的學生情況和教材變化情況，做到“知己知彼”，結合高中教材的教學要求，確立高中教學目標。

如地球的運動及地理意義，在初中地理中只需學生簡單地理解有關概念、特點和晝夜現(xiàn)象、四季的劃分等意義。而在高中地理課，則要求學生進一步理解和運用，并且加入一些抽象的分析判斷及計算題，知識顯得瑣碎而深奧，給了高中地理初學者一個下馬威。有些學生一時應接不暇，知識難以消化吸收。教學時就應在已有的基礎上結合生活實例進行教學設計，盡量地將知識系統(tǒng)化、簡單化，對難掌握的要細化、具體化、形象化。例如晨昏線的判斷與應用的問題，學生理解起來很費力，教師通過多畫圖、多分析、多練習，善誘導，使學生牢固掌握判斷方法。

3.備教法――具體情況具體分析，區(qū)別對待

（1）學習生活化，根據(jù)生活實際，激發(fā)學習興趣?！芭d趣是最好的老師”, 沒有興趣, 學習就會從“享受”變作“忍受”,成為負擔。要讓學習地理由被動接受變?yōu)橹鲃荧@取, 才能夠輕松地學好地理。因此, 學習地理, 首先就是要培養(yǎng)對地理的興趣。許多地理現(xiàn)象與地理知識與我們的生活息息相關，教師在課堂教學中，可以結合相關課本知識，多聯(lián)系社會實際，啟迪學生思維，開闊學生視野。如教師在講到大氣逆輻射時候，可以結合早春的寒潮到來時，如何防止作物凍傷等實例入手提出問題，然后引導學生思考、分析、討論。這不僅能夠活躍課堂氣氛，掌握相關知識，還能夠激發(fā)學生的求知欲和探索精神，從而達到了培養(yǎng)能力、提高興趣的目的。

（2）培養(yǎng)學生讀圖的良好習慣，提高學生的學習能力。地圖是地理知識的載體和學習地理最重要的工具, 運用地圖記憶地理知識是最準確、最牢固、最有效的記憶方法。地理內容紛繁復雜, 但幾乎所有的地理知識都源于它在相關圖上的位置。學習時做到看書與看圖相結合, 將地理知識逐一在圖上查找落實, 熟記; 平時多看地圖, “ 圖不離手、人在圖在”( 每次看幾分鐘也行) , 把地圖印在腦子里, 并能在圖上再現(xiàn)知識。這樣, 當解答地理問題時, 頭腦中就能浮現(xiàn)出一幅形象、清晰的地圖, 并從中準確而有效地提取需要的信息, 從容作答。只要胸有成“圖”, 定能事半功倍, 水到渠成。

（3）根據(jù)普遍存在的問題，確定重點復習內容。高中學習區(qū)域地理，著重地理事實的分布和地理原理、地理規(guī)律的緊密聯(lián)系，初中死記硬背的地理表象不能在頭腦中形成空間概念，涉及到某個具體地方，學生往往在頭腦中沒有印象，更不能靈活的運用地圖中提供的有效信息去分析問題和解答問題。因此，學生在學習時一定要從區(qū)域空間分布的角度多參看地圖，了解各地形區(qū)所在的經(jīng)緯線、指出所學過的地形區(qū)名稱、地質構造、水文特征、自然資源等自然特征以及農(nóng)業(yè)、工業(yè)、人口、城市特征與生態(tài)問題等人文特點。這樣才能幫助學生形成地理空間概念，引導學生學會知識間的“橫縱聯(lián)系”，實現(xiàn)初高中知識的有效銜接。

第6篇：高中地理有效學習方法范文

1.帶領學生按順序回顧各章節(jié)具體內容，補充并歸納各章知識體系結構表。

應幫助和引導學生搞清楚各章內容之間的關系，列出整個高中地理知識結構簡表，這樣很容易使學生認識到：高中地理知識結構以宇宙環(huán)境為開端，因為地球是宇宙中太陽系的一個成員，地球運動的特點和地理意義都離不開宇宙環(huán)境。地球內部和外部圈，即大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈等要素的特點、性質、分布、運動規(guī)律及它們之間的相互聯(lián)系和相互制約，構成人類生存的地理環(huán)境，人類的生產(chǎn)和生活就是在這樣的環(huán)境中進行的。農(nóng)業(yè)、工業(yè)、人口與城市發(fā)展等是人類社會生產(chǎn)和生活的主要內容，而人類活動與地理環(huán)境構成地理科學的一對矛盾——人地關系，正是人地關系這一對矛盾體，構成了一個有機的整體，即組成了高中地理知識的一個整體系統(tǒng)，它是由地理環(huán)境和人類活動活動這兩個高級子系統(tǒng)組成的，這兩個高級子系統(tǒng)又由組成它們的要素次一級子系統(tǒng)構成等。然后，教師順著系統(tǒng)層次再進一步講解說明。這樣，學生對高中地理知識就能夠有一個比較清晰的理解和認識，在復習過程中也就能很自然地沿著系統(tǒng)層次去思維和記憶，不至于無章可循，無從下手，也培養(yǎng)學生正確的科學思維方法和學習方法，為進一步學好地理找到一條正確的途徑。

2.精選專題，注重能力的培養(yǎng)，尤其是讀圖和識圖能力，學會地理綜合思維。

地理高考要求考生全面、系統(tǒng)地提取題干文字、圖像圖表和設問文字信息；排除干擾信息，篩選有效信息；明確試題的測試目標信息；對獲取的有效信息進行整合，在綜合信息的基礎上，對信息進行理性認識和合理的發(fā)揮；用準確的語言和清晰的思路進行表達。

復習時一定要多用圖，多做各種圖的題：等值線圖、剖面圖、曲線圖、折線圖、餅圖，尤其是經(jīng)緯網(wǎng)定位圖，只有確定位置才能做題，不確定位置就不知道是什么地方，一切都等于零，題就沒法做。要做到：有圖看圖，沒圖自己畫輔助圖，進行圖圖互換，多在圖上下工夫。

3.對重點內容加強指導。

3.1地理基本概念方面：地理基本概念有能說明某種特點地理現(xiàn)象的特定概念，如太陽高度、正午太陽高度，低氣壓、高氣壓、地球的自轉、公轉等；有反映某種地理事物類別的特定概念，如氣候類型、陸地水類型、自然資源類型、農(nóng)業(yè)地域類型等。有些地理基本概念容易混淆，指導時應說明概念的差異，特別是要注意這類概念的內涵與外延的分析。比如太陽輻射強度與氣溫，太陽輻射強度是地面獲太陽輻射能的多少，它與太陽高度有關，與大氣削弱有關；而近地面氣溫與地面獲太陽輻射有關外，還受下墊面性質的影響，受大氣狀況不同的影響。又如自然資源與能源，它們的外延相交但內涵不同，用兩個圓圈分別表示自然資源和能源，它們相交而不重合，這樣采用圖示的方法加以指導，簡單有效。

3.2地理基本規(guī)律與基本原理的理解與應用方面：“理解地理基本規(guī)律和基本原理，運用所學地理及相關學科知識和觀點，用地理事實材料，簡明地推導或定性地說明地理規(guī)律與原理?！边@是地理高考十大能力要求之一，而這一類能力要求的試題在自然地理中體現(xiàn)最多。這一部分知識較難，但規(guī)律性較強，多采用理科的方法復習。

3.3地理內容的文字邏輯表達能力方面：“描述、概括、理解各地理事物的空間結構聯(lián)系和發(fā)展變化過程?！薄斑M行文字準確、條理清楚、邏輯嚴密的表達?！边@是高考十大能力要求的兩個方面，而這種能力要求在考試中難度最大。這種能力要求，如果按照地理事象的發(fā)生、發(fā)展、變化過程，事物之間的相互影響、相互制約、相互滲透，以及地理的基本規(guī)律和基本原理，首先引導學生從題目中獲得給定的信息和最終結果要求，再利用信息與要求之間建立某種邏輯聯(lián)系或者用反推的方法，問題就能得到解決。

比如：諾曼底登陸為什么選擇在六月？不妨這樣分析：有利渡海作戰(zhàn)風浪小風力小溫差小北半球夏季南北溫差小。這樣從大氣運動到風浪，從地表受熱不均勻到大氣運動進行反推，建立邏輯推理的鏈條，問題就可以迎刃而解。

4.學會識圖。

要想學好地理，不會看圖是大忌，地圖能夠反映出每節(jié)課所要學習的內容，尤其是在學習和復習區(qū)域地理時，若不識圖就相當于是地理“盲”。想辦法認識圖，會看圖、能懂圖，是學好地理的有利手段。在平時多看圖，多記圖，多識圖，做題時才能靈活運用，從而提高自己的地理閱圖能力，為能取得好成績打下良好的基礎。所以我建議在復習時，要充分利用好手中的圖，隨時隨地翻閱圖冊，隨時記憶圖中的內容。

5.初高中地理知識要有機結合。

初高中地理知識是一個完整的知識體系，只要高中地理中涉及的初中地理知識都應該掌握，就絕不能回避。要正確處理好高中系統(tǒng)地理與初中區(qū)域地理之間的關系，以高中系統(tǒng)地理為主，兼顧初中地理，當涉及相關初中地理知識時要進行串聯(lián)復習，并落實到區(qū)域圖上。只有把具體的地理事物或現(xiàn)象落實到具體的區(qū)域中，才能更深刻地理解它產(chǎn)生的原因、特點，預測它的發(fā)展變化趨勢。

6.激發(fā)潛能，調整心態(tài)，提高實戰(zhàn)素質。

從心理準備、復習過程中的方法和策略、心理調適三個方面提高高三復習效率很重要。其中，心理是基礎，方法是保障。只有在全面的、系統(tǒng)的、有效的復習基礎上，再加上有一個穩(wěn)定而健康的學習心態(tài)和必要的解題技巧才能考出優(yōu)良的成績。

第7篇：高中地理有效學習方法范文

【關鍵詞】高中 地理 探究式學習

高中地理課堂的探究式學習就是通過教師的精心設計，讓學生實際體驗學習內容，以自己的直覺和情感來感知和理解教學內容，以更好的促進學生自主的探究式學習，從而提高學生的自主學習能力。探究式學習方法比較注重引導學生根據(jù)所掌握的知識能夠積極的去發(fā)現(xiàn)，主動地探究創(chuàng)造，充分挖掘學生的內在潛力，在學生學習知識的過程中，深刻牢固的掌握知識原理，逐漸使學生找到與自己相適應的學習方法。

一、明確高中地理課堂探究式學習目標

高中地理課堂的探究式學習，主要是通過教師精心的準備，根據(jù)學生的認知情況來制定符合學生特點的學習方法，學習形式可以是小組合作，也可以是獨立進行，針對遇到的問題可以學生之間或者師生之間共同探究解決。這種學習方式的開展，能夠使學生在學習中的主體地位更加突出，知識內容更加問題情景化，通過學生分析問題，解決問題的過程，不僅發(fā)散了學生的思維，而且還鍛煉了學生自主學習的能力。另外，還能夠增強學生對地理知識的重視性，在學生合作探究學習的過程中，同時也鍛煉了學生的相互合作意識和能力，以及個體能力的發(fā)展。以往我們的教學觀念都是以高考成績來評判學生，當然，教師也在追求高考成績的不斷提高。因此，教師就會大量的讓學生做題，考試，不停地給學生灌輸“營養(yǎng)”。然而探究式的學習則是側重于培養(yǎng)學生的學習能力，它需要時間的證明，并不具有立竿見影的效果。初中和高中的地理知識沒有什么連續(xù)性，而且中考時又不需要考這門功課，那么高中地理的學習則需要從零開始，同時高中地理課程到了高二階段就成為了選修課程，無形當中，高中地理也就受到了限制。

二、把握高中地理課堂探究式學習特點

在實際的教學中，將比較抽象的知識形象具體化，有利于學生的認知。探究式的學習就是讓學生通過自己的努力去感悟，在激起學生學習興趣的同時，讓學生自主的進行學習活動。它需要教師精心的創(chuàng)設教學情境，來促進學生的認知活動。從而調動起學生積極的學習態(tài)度，也活躍了學生的思維，同時也提高了學生的認知效率。此外，探究式學習方法對于學生來說，是將新舊知識進行整合建構，而且學生思維也將處于活躍的運行狀態(tài)，學習效率也會大有改觀。

三、落實高中地理課堂探究式學習策略

高中地理課堂的探究式學習就是要求學生親身體驗，通過學生的自主探究從而獲得感知和認識的過程。作為教師，需要關注學生的探究能力，為學生提供必要的感性信息，另外，還要做好引導學生進行分析的工作，內化認知，促進學生的理性感悟。

1.注重感知

為學生的探究式學習創(chuàng)設適宜的教學情境，提供貼近實際的多樣性材料，讓學生在實際生活的趣味中感知，這就需要教師結合生活實際，去發(fā)現(xiàn)帶有趣味性的地理信息，并適當?shù)膶⑦@些信息和教學內容之間的關系進行整合，當學生認識到抽象的地理知識與我們身邊的事物現(xiàn)象相關聯(lián)的時候，就會逐漸產(chǎn)生學習的興趣，思維也會活躍起來，必然會提高學習效率。

例如，在學到“季風環(huán)流”的內容時，為了使學生能夠深刻的掌握這節(jié)知識內容，可以創(chuàng)設出接近生活的教學情境。出示一幅反映生活靜電的漫畫，再展現(xiàn)季風環(huán)流的圖像，啟發(fā)學生認真的觀察并思考問題，什么樣的大氣環(huán)境容易產(chǎn)生靜電？日常生活中我們容易感受到靜電大都在什么季節(jié)？這兩幅圖之間是否存在一定的關聯(lián)，讓學生發(fā)表一下自己的看法。一幅簡單的漫畫激起了學生的探究興趣，同時在教學過程中起到了非常重要的作用。在學生探究式的學習方法當中，可以為學生增設適當?shù)膶嵺`性教學情境，增強學生的主動參與性，培養(yǎng)學生的自主學習能力。這樣不僅發(fā)散了學生的思維，更是調節(jié)了課堂學習氣氛，也提高了課堂教學效果。

2.重點感悟

學生對地理知識的感知大部分是停留在初步的認識階段，還談不上對地理知識的條理性感悟，學生缺乏對地理知識的內化，所以地理知識的遷移能力不是很強。因此，需要教師引導學生對知識的延伸，幫助學生實現(xiàn)對知識的重點感悟。學生的邏輯推理能力能夠反映出他們的思維能力，在探究式學習當中，要求學生在認知的基礎上去深化，思維繼續(xù)發(fā)展，去尋找事物的特征，使學生的思維形成一個完整的鏈條。例如，可以從學生已知的問題，海水為什么會是咸的，去推理為什么一些內陸湖也是咸水湖？進而得出論證，水的進出決定水中鹽度的變化。再如，講到區(qū)域地理黃土高原的相關內容時，讓學生對黃土高原的水土流失進行一定的認識，引導學生理性的分析黃土與含沙量之間的關系，不僅與植被，土質相關，還與地形、人類活動等方面的因素密切相關。使學生明白，解決某些地理問題，必須要有理有據(jù)才行。在學生探究式學習的過程中，也相應培養(yǎng)了他們的自信心。

第8篇：高中地理有效學習方法范文

每年高一學生進入高中地理學習的時候，都感覺高一地理的學習非常困難，這其中有很多原因。經(jīng)過調查研究發(fā)現(xiàn)主要原因在于初中地理知識與高中地理知識未能有效銜接，如果在課堂教學中，先做好初高中知識的銜接，學生學起來會感到輕松很多，也容易很多。結合高中教學實際闡述高中和初中地理教學的銜接原則，從學習方法、教學方法、教學內容、學習興趣幾個方面進行論述，以供參考。

關鍵詞:

初高中地理;教學銜接;課堂教學;方法策略

《普通高中地理課程標準》中規(guī)定:“高中地理課程的學習應該與九年義務教育階段的初中地理課程相銜接，通過高中階段的地理學習，使學生了解地理環(huán)境和人類活動之間的關系，讓學生初步掌握地理研究的基本方法，從而樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念。”從該描述中可以看出，初中地理和高中地理教學應該是一個前后聯(lián)系的統(tǒng)一整體。很多初中畢業(yè)的學生在進入高中后，發(fā)現(xiàn)地理非常難學，尤其是必修一的學習，無論在學習方法上還是地理知識接受上都無法適應，這使學生失去了學習地理的興趣，既影響了學生的學習積極性，也影響了高中地理的教學質量，從而影響學生整個高中階段的學習。

一、高一地理必須要和初中地理相銜接的原因

1.學生初中地理基礎薄弱

很多學生從初中進入高中一點地理基礎知識都沒有，在上課的時候感到非常吃力。如在看地圖的時候，學生經(jīng)常說左邊是什么，右邊是什么，上邊是什么，下面是什么。正常的說法應該是西面是什么，東面是什么，北面是什么，南面是什么。因為地圖的判讀是“上北下南、左西右東”。但很多高一學生不知道。對于經(jīng)度和緯度很多同學不知道，在高一必修1第一章“地球的運動”講到地方時和時區(qū)計算時，需要用到經(jīng)緯度。很多學生在初中沒有好好學習地理，導致了這部分知識的欠缺，從而使其進入高中后感到地理學習很難。

2.高中教材結構不合理

從心理學角度進行分析，任何一門學科的編排都應該遵循從易到難、從簡單到復雜的順序，這樣學生便于接受，也符合認知的規(guī)律。但目前的高一必修1地理教材，高一第一學期五章內容都是很難的自然地理，從“地球的運動”“地球上的大氣”“地球上的水”“地標形態(tài)的塑造”“自然地理環(huán)境的整體性和差異性”，這幾章的學習，要涉及到很多初中地理知識，還涉及到學生的物理學、數(shù)學中的立體幾何、生物學、區(qū)域地理的地圖等，有的很抽象、有的規(guī)律性很強，這些內容對剛上高一的學生來說，很難理解和接受。

3.教學安排不科學

目前的教學都是以考試為指揮棒。初中中考地理不是必考科目，所以在初中教學中地理不受重視，有的學校初中地理課時少，經(jīng)常等到考試前發(fā)一些地理資料給學生背誦即可，有的學校缺乏專業(yè)的地理教師，使用其他任課教師來上地理，導致初中學生對地理知識了解甚少。學生進入高中后，學科明顯增多，地理課一般一周只有2課時，而高一必修一自然地理部分屬于理科性質，理解難度大，有限的時間和薄弱的地理基礎，導致高一學生的地理學習非常困難。

二、高一地理和初中地理相銜接的教學策略

1.學生學習方法上的銜接

初中階段所學科目少，教材內容簡單，課時多，學生學起來感覺相對容易。同時，初中學生理解能力和抽象思維能力還不強，在學習上主要以記憶為主。進入高中后，學科增多，內容增加，難度和深度增強，加上高一必修1地理偏理科性質，所以學生在理解上感到很難。進入高一后，教師應先了解學生的年齡特點和學習特點，課本上有些知識還應延續(xù)初中的學習方法，先記憶，甚至死背。把這些知識點記住了以后再理解。如在學習必修1第三章“洋流”這一節(jié)的內容時，洋流的成因、洋流的性質、洋流的分布規(guī)律以及洋流的名稱可以讓學生進行背誦或者默寫。洋流的規(guī)律概括為“中低緯度的洋流是‘北順南逆，西暖冬寒’、中高緯度是‘北半球逆時針，西寒東暖、南半球是西風漂流’、北印度洋‘夏季順時針，冬季逆時針’”，這些規(guī)律先讓學生熟記，如果學生記不住可以通過畫洋流模式圖或者默寫的方式來加強，至于洋流名稱的記憶則要求學生先記住各大洋的名稱以及沿岸城市的名稱，洋流的名稱主要以流經(jīng)地區(qū)命名。通過這樣的教學方式，學生心中有世界洋流模式圖和世界輪廓圖，在做題目時只要把簡圖畫出來，把規(guī)律背出來，題目自然就出來了。所以對這部分以識記為主的地理知識，教師還是要延續(xù)初中方法。通過這樣的訓練，學生久而久之就找到了正確的學習方法和途徑，地理學習自然就感到容易了。

2.教師教學方法上的銜接

高中階段課時緊張，課堂容量大，有時一節(jié)課既要講課后習題又要講新課，時間非常緊湊。這就要求學生要有自主學習的習慣，課前的預習、課堂重點聽講、課后的練習以及復習，都與初中有較大區(qū)別。首先，要熟悉地理課標和教材，對整個高中地理體系做到心中有數(shù)。這樣在教學時就會游刃有余，知道哪個階段講解哪些內容，講到什么深度，要求學生掌握哪些，當然，最好對初中地理課標也要進行了解，對初中教材熟悉，這樣，就可以把初中和高中的知識聯(lián)系起來，形成一個更高層次的知識體系，有的放矢，節(jié)省教學時間，做到事半功倍。其次，要對學生的實際情況進行了解和調查?？既敫咧械膶W生，在初中階段都是學習的佼佼者。進入高中后，有的還沉浸在考入高中的成功中，有的還在懷念初中，但大家都在同一起跑線上，學習的好壞在于各自是否進入了學習狀態(tài)。因此，學生進入高中后，教師應對學生進行了解和調查，逐一對學生進行學習方法指導，進行生活上的關心，使他們從初中順利過渡到高中的學習。

3.高一教學內容與初中的銜接

高一必修1的主要內容是自然地理，每一章都很難，無論知識點還是課堂容量都與初中不一樣。有些地理知識是初中教材中有的，在初中階段應該掌握的，進入高中后，這些初中知識點會用到，用來理解高中知識。如果這部分初中知識沒有學習好和掌握牢固，在高中地理學習中肯定就會有障礙。如在教人教版高中地理必修1“地球的運動”一章中的“時區(qū)和時差”“晝夜長短”兩部分中有關計算的問題。按照正常的備課，介紹經(jīng)度相差15度地方時相差1小時，經(jīng)度相差1度地方時相差1分鐘，1個時區(qū)相差1個小時，全球共分為24個時區(qū)。但在上課的時候，講到具體計算時，發(fā)現(xiàn)學生對東經(jīng)、西經(jīng)、本初子午線、把經(jīng)度換算成時區(qū)等知識都不會。這些知識都是初中地理內容，通過了解知道學生在初中地理課沒有好好上，有的初中沒有正式的地理教師、有的初中地理課基本不上，導致學生對經(jīng)度、緯度、時區(qū)部分的知識都不知道。通過課后及時反思，調整教案，在其他班級授課時，先補充初中地理的知識，然后再教高中的內容，經(jīng)過這樣的補充，學生學起來就輕松多了。再比如，在學習必修1第三章“洋流”時，有的學生對世界上的大洋名稱和分布以及個大洋的輪廓特征不知道，更不知道洋流流經(jīng)沿岸的地名。所以在學習洋流時，先補充初中的區(qū)域地理知識，用多媒體顯示世界地形圖，帶領學生讀出大平洋、大西洋、印度洋、北冰洋、南極大陸，了解各大洋的輪廓特征以及大洋兩側的大陸名稱，記住洋流流經(jīng)各地的地名。通過對初中地理知識的補充，學生的學習會感到比較輕松，理解上也比較容易。

4.培養(yǎng)學生對地理的興趣

初中學生剛剛進入高中，由于初中很多學生和學校對初中地理不是很重視，對地理學習缺乏興趣。還有的學生對高中地理的認識僅停留在初中階段的理解上，因此，在學生進入高一的學習中，首先要培養(yǎng)學生的興趣，讓學生喜歡地理。如在講到“板塊構造”部分知識時，比較枯燥。把初中地理上有關“魏格納的大陸漂移說”引入課堂，“德國科學家魏格納在偶然翻閱世界地圖時發(fā)現(xiàn):大西洋的兩岸———歐洲和非洲的西海岸遙對南北美洲的東海岸，輪廓非常相似，一邊大陸的凸出部分正好能和另一邊大陸的凹進部分組合起來，他堅信這不是巧合，便順著這條思路研究下去，后來提出了大陸漂移假說”，學生很快有了興趣，然后帶領學生看世界輪廓圖，繼續(xù)講板塊構造理論，六大板塊的理解就容易了。

三、結束語

在高中階段的學習中高一是關鍵，而且高中地理中的三本必修課本，兩本必須是在高一完成。所以，教師要調查研究學生，分析學生個體差異，把初中和高中教材知識有機銜接起來，降低學生高中地理學習的難度。在銜接的過程中，要善于抓住教學機會，促進學生在地理學習能力上的提升，同時要激發(fā)學生的學習興趣，借助恰當?shù)慕虒W時機，把初中必要的地理知識給學生進行補習?？傊?，高一地理和初中地理的銜接很重要，學生在高中階段學習地理的成敗從某種意義上講取決于高一階段，教師在對初高中地理教學方法、教學內容上能否做好銜接，能否正確引導學生轉變學習方法非常重要。如果這些工作都做到位，學生對高中地理的學習一定不會感到困難。

作者：陳嵐婷 單位：江蘇省震澤中學

參考文獻:

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［2］鄭于藝，黃志明．讓微課為初高中地理銜接教學潤色［J］．地理教學，2015，(17)．

第9篇：高中地理有效學習方法范文

如何處理好初高中地理課程銜接問題，如何把握初高中課程標準，用好新教材，指導學生在初中地理學習的基礎上，有效學習地理課程，達到課程標準要求，促進學生的可持續(xù)發(fā)展，地理教師需要在教學過程中研究初中高中地理課程標準、三維目標要求，分析處理初高中教材，關注和了解學生學情，對地理知識進行必要的鋪墊，充實處理，對地理學習方法加以指導，有利于初高中地理新課程的實施。以下是我對如何做好初高中地理教學銜接的幾點想法：

1.研讀課程標準，明確課程目標

新課程教材是教學資源之一，課程標準才是教學的依據(jù)，是考試和評價的依據(jù)。初高中課程標準是有機整體，課程理念基本一致。地理課程均以學生為本，以促進學生的發(fā)展為總目標。重視學習生活中的地理，對終生發(fā)展有用的地理，是學生學習與發(fā)展的需要，重視促使學生形成正確的地理觀念，區(qū)別在于三維目標要求層次不同，初中為基礎，高中是在初中的基礎上加以提升。初中地理教學必須為高中階段學習必備的基礎知識作及時彌補，拓展知識空間，并加以落實，不能單純?yōu)榱藨稌级虒W，而應關注學生的終身發(fā)展。要樹立“一切為了學生，為了學生一切”的教育理念，地理教師不僅要研讀初中課程標準，而且要研讀高中課程標準，明確初高中的課程目標，確定“標準”和教材的對應關系，將“標準”細化落實在教學中，還應告訴學生，便于學生自學。

2.依據(jù)課程目標和學生學情，分析處理教材

教師在教材面前不是被動的執(zhí)行者，而是研究者、開發(fā)者。地理教師應認真閱讀初高中材料，分析學生學習基礎，了解不同版本初高中教材及學生學習情況，變“教”教材為“用”教材且“活用”教材。首先，要從客觀上理清不同版本教材的編寫思路。其次，要把握章節(jié)內部各組成部分的相互關系和要求，把握教材的重點、難點、亮點，備課時認真分析課程標準要求的內容及所達到的要求在教材中的體現(xiàn)。還可補充哪些內容？有機整合初高中的內容，有效處理初高中教材內容的銜接問題。如：關于地球運動的地理意義，初中階段對這方面的要求比較低，其學習目標為“認識地球的運動及其對人類活動的影響”，即只要求了解現(xiàn)象。高中階段教育的課標要求是分析地球運動的地理意義，表明對本課“標準”的要求從初中階段了解現(xiàn)象的層面，上升為理解規(guī)律和成因的層面。高中地理新教材分別以“地球自轉與時差”、“地球公轉與季節(jié)”兩個標題說明地球運動的地理意義。這部分內容與初中地理相關內容承接，初中在教這部分內容時應進一步拓展（如：時差），為高中學習打下基礎。

3.研究教學方法的銜接，精心設計教學方案

課堂教學的有效性之一就是選擇合理的教學方法。新課標要求把課堂還給學生，使學生成為課堂的主人，要使學生自主探究、學習，老師就要在整個教學活動過程中，放下“師”的權威架子，以學生學習的合作伙伴的角色出現(xiàn)在學生面前。教學設計要有啟發(fā)性，突出探究性和創(chuàng)新性，關注學生已有的知識水平、生活經(jīng)驗和學習體驗。初高中均有可用的方法，例如：經(jīng)緯網(wǎng)知識是初高中教學中的難點。在“經(jīng)緯網(wǎng)”的教學中，我把班級中橫的桌子作為緯線，中間（橫的）一組為赤道，把縱的桌子作為經(jīng)線，中間（縱的）一組為0°經(jīng)線，每組相隔10°，然后，把經(jīng)緯網(wǎng)畫在黑板上，先由學生說出自己所在位置的經(jīng)緯度，再根據(jù)經(jīng)緯度到黑板上標出自己的所在位置。這樣，全班師生共同參與，氣氛濃厚，把原來難學的經(jīng)緯網(wǎng)轉化成有趣的活動，收到較好的教學效果。

4.重視學習方法的指導，激發(fā)學生學習地理的興趣

舊教材在編寫時，側重于地理現(xiàn)象的描述或直接給出結論讓學生記憶，學生在學習這些知識時，喜歡死記硬背，記住就行了。新課程改革的重點是改變學生的學習方式，改變過去注重記憶，被動模仿的學習傾向，把自己探索與合作交流作為重要的學習方式。對教師而言，傳授獲得知識的方法比知識本身更重要；對學生而言，提出一個問題比回答一個問題更有價值。在教學中不能只關注知識的傳授，更應關注學習過程與方法的銜接，如：通過演講、討論、調查等現(xiàn)代化教學手段，以交流地理熱點問題等方式獲取知識，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提高學生的學習興趣。

5.對容易忽視和薄弱的地方應及時彌補

由于中考是水平考試，考查的內容是基礎知識和主干知識，受中考指揮棒的影響，初中地理教學往往停留在會考的知識層面，教師傳授的只是基礎知識或與會考相關的內容，甚至以練代講，而對一些概念、原理和規(guī)律一般不做拓展延伸，不重視初、高中知識的內在聯(lián)系，這是導致學生地理知識缺乏，分析問題和解決問題能力較差的重要原因之一。因此，初中地理教學可根據(jù)高中教學需要適當?shù)赝貙捬由煲恍└拍詈鸵?guī)律，適當拓展世界大洲、國家和中國區(qū)域地理知識；對于初高中知識有沖突的地方，應以高中地理知識為主，如：氣候類型的分類、特點、分布規(guī)律、成因等。