淺談文言文教學(xué)策略精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的淺談文言文教學(xué)策略主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：淺談文言文教學(xué)策略范文

一、立足誦讀,加深理解。

古人云:“書讀百遍,其義自見(jiàn)?！彼?我們可以通過(guò)范讀、自讀、品讀、背誦等方式,讓學(xué)生在讀中學(xué)會(huì)質(zhì)疑、感悟、品位、吟誦,從而進(jìn)一步感受中國(guó)歷史文化的博大精深。

1.教師范讀

教師的范讀不但能夠在較短的時(shí)間里起到正音的作用,還能夠通過(guò)聲音的高低、停頓、語(yǔ)氣的抑揚(yáng)、舒緩,甚至情態(tài)、動(dòng)作的瞬間變化初步地梳理出課文內(nèi)容,充分表現(xiàn)出作品蘊(yùn)含的藝術(shù)魅力。也能把學(xué)生帶入作品所營(yíng)造的氛圍中,讓他們?cè)谇楦猩袭a(chǎn)生震蕩并與作家形成共鳴。在聽范讀的過(guò)程中,學(xué)生獲得了對(duì)文章最直觀的印象,達(dá)到了理解詞句含義和作品內(nèi)容的目的。

2.學(xué)生自讀

范讀過(guò)后,學(xué)生自身誦讀文章的欲望被誘發(fā)出來(lái)。這時(shí),學(xué)生可通過(guò)三種方法來(lái)自讀、自學(xué)文言文。

(1)預(yù)習(xí)性自讀。結(jié)合書下注釋或求助工具書來(lái)給文中生字、詞注音;了解相關(guān)常識(shí);結(jié)合自讀提示從整體上把握課文。

(2)抄畫性自讀。畫出文中生僻的字、詞及名言警句、難句,記錄下閱讀時(shí)產(chǎn)生的疑問(wèn)。

(3)理解性自讀。根據(jù)語(yǔ)境及句子結(jié)構(gòu)去深入理解難字、詞、句的含義,分析特殊語(yǔ)言現(xiàn)象,翻譯重點(diǎn)片段,以求深入把握文章。

3.學(xué)生品讀

學(xué)生將課文熟讀之后,教師要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀。品讀可以讓學(xué)生從中理解人物、感受景物,讀出富有個(gè)性特色的疑問(wèn)和見(jiàn)解。語(yǔ)文課堂本就是學(xué)生的一方樂(lè)土,把朗讀引進(jìn)我們的課堂并使之成為一種美,就能釋放出學(xué)生內(nèi)心的情感,彰顯學(xué)生的個(gè)性,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力,培養(yǎng)人文精神。

4.學(xué)生誦讀

背誦一定數(shù)量的文言篇目可以加深對(duì)文言文文意的理解。背誦對(duì)培養(yǎng)語(yǔ)感、直覺(jué)、頓悟、積累能力有很大的幫助。只有通過(guò)誦讀學(xué)生才能讀懂讀通文言文。因此,作為一名語(yǔ)文教師,應(yīng)該重視以誦讀來(lái)培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感,讓學(xué)生在讀中疑、讀中品、讀中誦、讀中悟,從而逐步感知、體會(huì)、領(lǐng)悟文言文的魅力。

二、著眼興趣,提高效率。

興趣是一種較為直接的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),也是一種探究事物的認(rèn)識(shí)傾向。為了讓學(xué)生能夠在情緒飽滿、精神愉悅、熱情高漲、積極主動(dòng)、自覺(jué)自愿的狀態(tài)中去獲取一定的知識(shí),我認(rèn)為最好的方法就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。偉大的物理學(xué)家愛(ài)因斯坦曾說(shuō):“興趣是最好的老師,興趣是入門的向?qū)А！?/p>

1.重視積累,培養(yǎng)興趣。

許多高中生之所以覺(jué)得文言文枯燥、乏味,幾乎跟天書一樣,其實(shí)主要是因?yàn)樗麄內(nèi)鄙僭鷮?shí)的文言功底。久而久之,文言文對(duì)他們來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直是一團(tuán)迷霧,就更不用談什么興趣了。但僅在課堂上填鴨式的灌輸、講解文言作品是很難增加學(xué)生的文言知識(shí)積累的。因此,我們想讓學(xué)生的文言知識(shí)積累任務(wù)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)就要教會(huì)他們利用注釋和工具書。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生展開廣泛的討論,從而充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)文言文的熱情和積極性,指引學(xué)生從古今異義、多詞一義、一詞多義、活用、通假幾方面加以整理、積累,知識(shí)儲(chǔ)備增加了,學(xué)生對(duì)文言文有了一定的理解,就容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

2.注重情節(jié),激發(fā)興趣。

由于思維定勢(shì),學(xué)生大多認(rèn)為文言文淡而無(wú)味,其實(shí)并不是這樣。要想改變這種傳統(tǒng)的看法,我們只有鼓勵(lì)學(xué)生自己先去讀故事性極強(qiáng)的文言著作。比如,《鴻門宴》、《廉頗藺相如列傳》等篇目?jī)?nèi)容故事性強(qiáng),比較生動(dòng)。大多數(shù)學(xué)生以前就已知曉這些故事,這時(shí)讓他們把課文當(dāng)作小說(shuō)來(lái)閱讀,易于理清故事情節(jié),抓住文中人物的言行。在弄清大意之后,教師可與學(xué)生一起欣賞一些精彩語(yǔ)句,梳理疑難詞句,進(jìn)一步探討人物形象。這使得學(xué)生的興趣加倍,思維也格外活躍,對(duì)文言文的學(xué)習(xí)也變得異常輕松。

3.看重檢測(cè),強(qiáng)化興趣。

第2篇：淺談文言文教學(xué)策略范文

【關(guān)鍵詞】初中：文言文；教學(xué)策略

初中語(yǔ)文文言文教學(xué)，不僅承擔(dān)著提高學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)的功能，還肩負(fù)著復(fù)興國(guó)學(xué)的歷史任務(wù)。因此，在討論提升文言文教學(xué)效果的時(shí)候，應(yīng)在更大的視閾范圍下來(lái)給予問(wèn)題解答。從目前初中語(yǔ)文文言文課程的體例上看，所選篇幅都較短少，并在題材上也呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)。那么如何切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果呢。這一問(wèn)題的回答實(shí)則包括兩個(gè)方面：（1）教師課程教學(xué)水平的提高；（2）學(xué)生課后閱讀量的跟進(jìn)，而本文則關(guān)注于前者。

教學(xué)水平高低，是一個(gè)需要量化評(píng)價(jià)的指標(biāo)。筆者認(rèn)為：一堂高質(zhì)量的文言文教學(xué)課，不僅需要使學(xué)生掌握教學(xué)大綱所規(guī)定的知識(shí)點(diǎn)，還應(yīng)在教師的引導(dǎo)下獲得對(duì)作者時(shí)代特征與當(dāng)時(shí)景遇的體察。惟有這樣，我們才能說(shuō)其不僅滿足了新課標(biāo)的要求，也增強(qiáng)了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

一、初中語(yǔ)文文言文教學(xué)現(xiàn)狀分析

不難看出，在教學(xué)模式創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)下的初中語(yǔ)文教學(xué)，在近年來(lái)實(shí)現(xiàn)了整體教學(xué)質(zhì)量的提高。為此，筆者也就從總括層面對(duì)當(dāng)前仍然存在的不足進(jìn)行闡述。

1、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

教學(xué)內(nèi)容包括該文言文的知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及如何組織課堂教學(xué)等。首先需要承認(rèn)，諸多學(xué)校的語(yǔ)文教研組形成了集體備課的制度，從而就能保證在知識(shí)點(diǎn)重難點(diǎn)的歸納上得到明確并給予細(xì)化。然而，即使是在這種備課基礎(chǔ)上的課堂教學(xué)，仍然可能忽略圍繞文章作者來(lái)挖掘更多的信息?，F(xiàn)狀告訴我們，教師往往聚焦于課文本身的知識(shí)傳授，卻未能前期引入使學(xué)生感興趣的要素。這樣將難以使學(xué)生整體上把握課文的全貌。

2、教學(xué)手段應(yīng)用現(xiàn)狀

教學(xué)手段可以理解為教學(xué)的實(shí)施方法，以及借助哪些教學(xué)輔助設(shè)備來(lái)實(shí)施。相對(duì)于現(xiàn)代文教學(xué)而言，文言文教學(xué)的難度明顯較大。為此，在初中低年級(jí)課程教學(xué)中很難形成師生互動(dòng)模式。與此同時(shí)，目前借助多媒體技術(shù)來(lái)講授文言文的教師并不占多數(shù)。因此，就呈現(xiàn)出教師在課堂上的單向信息反饋態(tài)勢(shì)，并伴隨著邊講邊譯的形式來(lái)開展。

以上現(xiàn)狀的形成受到主客觀因素作用。為此，首先應(yīng)克服主觀層面所出現(xiàn)的不足。

二、針對(duì)現(xiàn)狀的反思

以上現(xiàn)狀形成的根源是什么？如何改觀以上現(xiàn)狀？這就構(gòu)成了現(xiàn)狀反思的出發(fā)點(diǎn)。為此，以下將從這兩個(gè)方面來(lái)展開闡述。

1、對(duì)現(xiàn)狀形成根源的反思

在與同行的交流中筆者發(fā)現(xiàn)：目前所產(chǎn)生的諸多不足，并不能完全歸因于教師自身能力的限制。其實(shí)，本文所提到方面其他教師都已明了。因此，現(xiàn)狀形成的根源還在于：（1）教育大環(huán)境使然。一定的教學(xué)模式創(chuàng)新需要通過(guò)不斷實(shí)踐來(lái)加以完善，而諸多學(xué)校往往拘泥于示范課教學(xué)演示而已。（2）教學(xué)時(shí)限、考核機(jī)制使然。受到這兩大因素的約束，教師們往往無(wú)意去改變傳統(tǒng)教學(xué)模式。

2、對(duì)如何改觀現(xiàn)狀的反思

面對(duì)強(qiáng)大客觀因素的制約，如何對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行改觀。其思路還在于，對(duì)文言文教學(xué)進(jìn)行適應(yīng)教學(xué)創(chuàng)新。即，在不違背現(xiàn)有教學(xué)體系的前提下，通過(guò)引入新的教學(xué)元素和教學(xué)表現(xiàn)方法，來(lái)提升傳統(tǒng)教學(xué)模式的課堂效果。這里需要指出，受到各學(xué)校教學(xué)資源存量的限制，應(yīng)在校本原則下來(lái)逐步達(dá)成。

以下將在反思基礎(chǔ)上，進(jìn)行策略構(gòu)建。

三、反思基礎(chǔ)上的策略構(gòu)建

具體而言，策略構(gòu)建可從以下三個(gè)方面來(lái)展開。

1、引入課文的興趣元素

興趣元素的引入能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并能促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)效率。興趣元素的來(lái)源包括課文本身，同時(shí)也來(lái)源于課文作者或主人公本身。以《木蘭詩(shī)》為例。這篇課文在情節(jié)上顯現(xiàn)的較為嚴(yán)肅，從而在興趣元素的挖掘上教師可以引入有關(guān)木蘭從軍的動(dòng)畫片，以及對(duì)木蘭所處時(shí)代背景著手。這樣一來(lái)，木蘭的卡通形象便能得到學(xué)生們的歡迎，這也就奠定了他們學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)。

2、借助多媒體視頻功能

在實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)模式的同時(shí)，教師可以借助多媒體技術(shù)展現(xiàn)木蘭從軍的諸多情景（這里需要注意時(shí)間控制）。在宏偉、莊嚴(yán)的情景展現(xiàn)上，學(xué)生自然就感悟到課文寓意的深刻與嚴(yán)肅。這樣一來(lái)，就能在視覺(jué)效應(yīng)下支撐傳統(tǒng)教學(xué)模式的開展，并提升教學(xué)效果。

3、采取中國(guó)版雙語(yǔ)教學(xué)

雙語(yǔ)教學(xué)決不是外語(yǔ)教學(xué)的專利，在文言文的課堂教學(xué)中仍能采用。在形式上具體表現(xiàn)在：教師可以把文言文中所反映出的通假字、復(fù)雜句等提煉出來(lái)，首先通過(guò)概念描述的方式讓學(xué)生掌握。之后的全程教學(xué)，教師一律用文言文語(yǔ)言結(jié)構(gòu)同學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。從而，借助語(yǔ)言環(huán)境增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)知。

綜上所述，以上便構(gòu)成了筆者對(duì)文章主題的討論。

第3篇：淺談文言文教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；教師評(píng)價(jià)；有效策略

課堂評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，貫穿于教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。新課程改革倡導(dǎo)“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)，重視評(píng)價(jià)的激勵(lì)與改進(jìn)功能，使評(píng)價(jià)真正為了促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的發(fā)展?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生具有激勵(lì)表?yè)P(yáng)、解惑釋疑、點(diǎn)撥導(dǎo)向等功能，使課堂更具有生命的活力。

一、評(píng)價(jià)要自然真誠(chéng)，隨機(jī)應(yīng)變

教育需要賞識(shí)，發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點(diǎn)，要肯定孩子的優(yōu)點(diǎn)。通常我們多采取贊賞、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，這有助于保護(hù)學(xué)生的自尊心，激發(fā)上進(jìn)心。但同樣一個(gè)“好”字，可以說(shuō)得平平淡淡，讓人有勉強(qiáng)之嫌，也可以說(shuō)得滿懷激情，讓人感受到是發(fā)自內(nèi)心的贊賞。教師真誠(chéng)的語(yǔ)言、親切的語(yǔ)調(diào)、鼓勵(lì)的言辭、友善的微笑，營(yíng)造一個(gè)充滿關(guān)愛(ài)的課堂氛圍，讓學(xué)生品嘗到被人尊重的喜悅，感受到期待的幸福。無(wú)論是課堂教學(xué)還是課堂評(píng)價(jià)，老師都要全身心投入，老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要發(fā)自內(nèi)心，以真情動(dòng)人。只有這樣，學(xué)生才能達(dá)到心理安全和心理自由，全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。這也對(duì)教師的評(píng)價(jià)藝術(shù)和自身素質(zhì)和教學(xué)機(jī)智提出了很高的要求。

同時(shí)，教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)該，隨機(jī)應(yīng)變，讓學(xué)生愛(ài)聽、想聽、百聽不厭，名人名言、格言警句都可以恰如其分地運(yùn)用到評(píng)價(jià)語(yǔ)中。而教師要做到旁征博引，功夫在平時(shí)，必須加強(qiáng)知識(shí)的積累，博覽群書，增加自身的知識(shí)儲(chǔ)備。許多名師非常注重錘煉的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)，他們的評(píng)價(jià)語(yǔ)往往是妙語(yǔ)連珠，妙趣橫生，讓學(xué)生在受到贊譽(yù)的同時(shí)，又學(xué)習(xí)了知識(shí)，懂得了道理。

二、評(píng)價(jià)要敢于批評(píng)，指明方向

教師的評(píng)價(jià)不能只是一味的表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的回答，一定要或委婉地，或直截了當(dāng)?shù)刂赋?。有時(shí)教師連錯(cuò)誤的東西也不敢否定，似乎一否定就會(huì)扼殺學(xué)生的靈性與智慧，就是不尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。其實(shí)，批評(píng)無(wú)！語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該遵循一個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)：在尊重學(xué)生這一主體的獨(dú)特體驗(yàn)時(shí)，切記文本是語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值觀之根本；在尊重文本主流價(jià)值觀時(shí)，照顧到學(xué)生的個(gè)性差異和主觀體驗(yàn)。所以，當(dāng)學(xué)生的見(jiàn)解不夠完整時(shí)，就應(yīng)不厭其煩地進(jìn)行點(diǎn)擊；當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏頗時(shí)，就應(yīng)不漠視，不袒護(hù)地加以引導(dǎo)。教師的評(píng)價(jià)要做到表?yè)P(yáng)與批評(píng)相結(jié)合，鼓勵(lì)優(yōu)秀，指出不足，激勵(lì)后進(jìn)。

課堂評(píng)價(jià)的功能不僅在于激勵(lì)，更在于指明方向。對(duì)學(xué)生有針對(duì)性的評(píng)價(jià)才是真正著眼于孩子的發(fā)展的，如果教師沒(méi)有準(zhǔn)確客觀地指出學(xué)生的長(zhǎng)處及存在的問(wèn)題，學(xué)生也就失去了一次“揚(yáng)長(zhǎng)避短”的機(jī)會(huì)。對(duì)于學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，要加以肯定；對(duì)存在的問(wèn)題，同樣應(yīng)以委婉的語(yǔ)氣以建議形式提出，讓學(xué)生知道今后努力的方向。

三、評(píng)價(jià)要?jiǎng)?chuàng)新多變，有效激勵(lì)

課堂評(píng)價(jià)包括語(yǔ)言評(píng)價(jià)和動(dòng)作行為評(píng)價(jià)等。充滿機(jī)智的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，不僅能促進(jìn)學(xué)生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。除語(yǔ)言評(píng)價(jià)外，情感激勵(lì)和動(dòng)作行為評(píng)價(jià)也是一種重要的激勵(lì)方式。一個(gè)充滿希望的眼神，一個(gè)贊許的點(diǎn)頭，一個(gè)鼓勵(lì)的微笑，拍一拍學(xué)生的肩膀，甚至充滿善意的沉默，都不僅僅傳達(dá)了一份關(guān)愛(ài)，還表達(dá)了一種尊重、信任和激勵(lì)，這種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的評(píng)價(jià)方式更具親和力，更能產(chǎn)生心與心的互動(dòng)，其作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于隨意的口頭表?yè)P(yáng)。當(dāng)學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解時(shí)，教師多微笑，多點(diǎn)頭，極其專心地聽，諸如此類的態(tài)勢(shì)語(yǔ)可以明確地傳達(dá)這樣的信息；“我喜歡你！”“請(qǐng)繼續(xù)說(shuō)下去！”聽后友好地評(píng)價(jià)：“好，這是你自己的見(jiàn)解！”“說(shuō)得很有道理！”評(píng)價(jià)應(yīng)盡量少用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，避免轉(zhuǎn)移學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣。

四、評(píng)價(jià)要關(guān)注個(gè)體差異，因地制宜

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面加以引導(dǎo)?！钡灿邢薅?，在評(píng)價(jià)上要有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，具體問(wèn)題具體分析，同時(shí)也要因人而異，因事而異。對(duì)于那些學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生，每當(dāng)他們表現(xiàn)出一點(diǎn)進(jìn)步的跡象，哪怕是微不足道的，如，坐得端正，聽講認(rèn)真，答對(duì)了一個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題等，都應(yīng)該大力表?yè)P(yáng)，幫他們樹立學(xué)習(xí)的信心；對(duì)于那些思維敏捷、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的優(yōu)生，則要慎表?yè)P(yáng)，要讓他們“跳一跳，摘到果子”時(shí)予以贊賞，這樣能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于表現(xiàn)平平的中等生，教師應(yīng)以敏銳的目光發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)適時(shí)予以肯定，唯有如此，教師的表?yè)P(yáng)才能顯得“物有所值”，學(xué)生也才能加倍珍惜。評(píng)價(jià)要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生在已有水平上的發(fā)展，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能。

五、評(píng)價(jià)要共同參與，多元發(fā)展

第4篇：淺談文言文教學(xué)策略范文

一、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，變封閉式為開放式

學(xué)科課程的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)存在諸多缺陷，這樣的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)已經(jīng)不適應(yīng)“問(wèn)題研究”課的實(shí)施要求，所以需要構(gòu)建一種新的結(jié)構(gòu)形式來(lái)與之適應(yīng)。新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)具備3個(gè)特征：在教學(xué)內(nèi)容方面應(yīng)該開放;在教學(xué)的方法上應(yīng)做到放開;在教學(xué)目標(biāo)方面應(yīng)實(shí)現(xiàn)探索發(fā)現(xiàn)、自主發(fā)展與交流合作。

1. 開放教學(xué)內(nèi)容，使“問(wèn)題研究”課更具生活化

“問(wèn)題研究”課設(shè)計(jì)的內(nèi)容大都是來(lái)源于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活，立足于研究、解決學(xué)生關(guān)注的一些社會(huì)問(wèn)題或其他問(wèn)題，涉及范圍廣泛，它可能是地理學(xué)科的，也可能是多學(xué)科綜合的、交叉的，針對(duì)不同的學(xué)校、不同的班級(jí)和不同的學(xué)生而言，其研究的主題多種多樣，研究的結(jié)果也是層出不窮的。就同一主題由于個(gè)人興趣、經(jīng)驗(yàn)和研究活動(dòng)的需要不同，研究主題的確定、研究目標(biāo)的定位、切入角度的選擇、研究過(guò)程的設(shè)計(jì)、研究方法、手段的運(yùn)用及成果表達(dá)也各不相同，具有很大的靈活性，為學(xué)習(xí)者、指導(dǎo)者發(fā)揮個(gè)性特點(diǎn)和才能提供了廣闊的空間，從而形成一個(gè)開放的學(xué)習(xí)過(guò)程。開放型的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅有利于激活隱性知識(shí)，而且是培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐能力和地理創(chuàng)新能力的必需條件。

例如，在學(xué)習(xí)了人教版《城市與城市化》一章后教材所安排的“問(wèn)題研究”課是“從市中心到郊區(qū)，你選擇住在哪里?”教師可指導(dǎo)學(xué)生在課前開展地理調(diào)查活動(dòng)(每個(gè)同學(xué)所住的小區(qū)距城市中心的遠(yuǎn)近、家庭收入的高低、父母買房主要的考慮因素、所住小區(qū)的人文和自然環(huán)境、與工廠的距離、是高級(jí)住宅區(qū)還是低級(jí)住宅區(qū)等)，弄清在城市選擇居住區(qū)的相關(guān)因素，使教學(xué)內(nèi)容更加開放，使學(xué)生產(chǎn)生感性的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、思考問(wèn)題的能力，自主獲取、篩選、處理地理信息的能力，科學(xué)闡述地理問(wèn)題的能力，獨(dú)立完成任務(wù)的能力以及組織協(xié)調(diào)能力等。

2. 放開教學(xué)方法，使“問(wèn)題研究”課更具挑戰(zhàn)性

“問(wèn)題研究”課的實(shí)施在教學(xué)方法上應(yīng)放開，一是放開討論，改變過(guò)去由教師獨(dú)占課堂，學(xué)生被動(dòng)接受單一教學(xué)信息傳遞方式。提倡多向互動(dòng)，通過(guò)教師與學(xué)生多感官全方位的參與，促進(jìn)認(rèn)知和情感的交流和相互激活，可以促進(jìn)學(xué)生主體的自由發(fā)展。二是放開質(zhì)疑，問(wèn)題是不受壓抑的自由思維的必然產(chǎn)物。實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維自由，必然誘發(fā)諸多質(zhì)疑。教師引導(dǎo)學(xué)生由記憶結(jié)論到自愿去探索，由機(jī)械接受到敢于向權(quán)威、書本和教師挑戰(zhàn)，這必然是一個(gè)創(chuàng)新意識(shí)在強(qiáng)化、創(chuàng)新精神在升華、創(chuàng)新能力在孕育和培植的過(guò)程。

例如，在進(jìn)行“綠色食品知多少”這一“問(wèn)題研究”課時(shí)，教師首先指導(dǎo)學(xué)生如何辨別綠色食品，認(rèn)識(shí)綠色食品的標(biāo)志。然后分組進(jìn)行各自的研究任務(wù)：綠色食品在市場(chǎng)上面臨的主要問(wèn)題有哪些?人們了解綠色食品的主要途徑有哪些?蘇州市場(chǎng)上常見(jiàn)的綠色食品有哪些?生產(chǎn)綠色食品要注意哪些問(wèn)題?如何降低綠色食品的成本，使之成為大眾消費(fèi)得起的食品?如何防止綠色食品假冒偽劣問(wèn)題的出現(xiàn)?學(xué)生首先開始進(jìn)行組內(nèi)討論，再向其他小組匯報(bào)一下本組的討論情況。接著教師就讓全班學(xué)生對(duì)各小組的每種情況進(jìn)行評(píng)論，從而確定正確結(jié)論。最后由學(xué)生對(duì)問(wèn)題和結(jié)論分別進(jìn)行比較，評(píng)出最佳小組。

3. 實(shí)現(xiàn)探索發(fā)現(xiàn)、自主發(fā)展與交流合作，使“問(wèn)題研究”課更具實(shí)效性

“問(wèn)題研究”課注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的探索和發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生了解和掌握地理問(wèn)題的研究方法，通過(guò)圍繞某一主題或一個(gè)需要解決的實(shí)際地理問(wèn)題進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)自身的地理知識(shí)儲(chǔ)備條件、自己的興趣和現(xiàn)有的水平選定研究?jī)?nèi)容和方式，積極參與并決定研究方向和怎樣研究，從而對(duì)自己的學(xué)習(xí)和發(fā)展負(fù)起責(zé)任來(lái)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，從具體的研究課題的分解、研究任務(wù)的確定，到研究?jī)?nèi)容的落實(shí)和研究方法的采用，都可由學(xué)生自己規(guī)劃和設(shè)計(jì)。教師鼓勵(lì)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題、獲得新的感受，達(dá)到持續(xù)的自我教育的目的。學(xué)生在探索發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中，為了獲取地理問(wèn)題的解答，常常需要多人合作、多組合作、共同參與才能順利完成。這種交往合作不僅有助于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和智力的發(fā)展，更有助于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，懂得尊重和理解他人，學(xué)會(huì)溝通與合作，形成民主素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)精神。

在進(jìn)行“是否可以用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問(wèn)題”這一問(wèn)題研究課時(shí)，為了更好研究這一問(wèn)題，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自立了一些子問(wèn)題進(jìn)行研究學(xué)習(xí)。于是在各學(xué)生的提議及教師的補(bǔ)充和歸納下，形成了“南極洲水資源狀況及原因”、“沙特阿拉伯目前缺水情況及原因”、“沙特阿拉伯目前解決措施及局限性”、“南極洲冰山運(yùn)往沙特阿拉伯的路線選擇”、“從南極運(yùn)輸冰山到沙特阿拉伯沿途的影響因素”等子問(wèn)題。圍繞這些子問(wèn)題，然后各個(gè)子問(wèn)題小組分別來(lái)說(shuō)明研究的結(jié)果。雖然同學(xué)們所表達(dá)的內(nèi)容不一定完全正確，有的甚至有點(diǎn)幼稚和錯(cuò)誤，但對(duì)問(wèn)題研究方法的掌握和理解使地理“問(wèn)題研究”課更具實(shí)效性。

二、加強(qiáng)教師對(duì)活動(dòng)的有效調(diào)控，變老師“主導(dǎo)”為“指導(dǎo)”

地理“問(wèn)題研究”課不是教師教出來(lái)的，而是學(xué)生做出來(lái)的。學(xué)生是活動(dòng)的主體，但學(xué)生在研究過(guò)程中，是離不開地理教師有效調(diào)撥和指導(dǎo)的。

1. 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，指導(dǎo)學(xué)生選題

現(xiàn)行的地理教材各個(gè)版本中“問(wèn)題研究”課的內(nèi)容雖然各不相同，但要達(dá)到的目的是一樣的。所以在教學(xué)過(guò)程中，老師也可以不拘泥于課本的問(wèn)題研究案例，靈活地指導(dǎo)學(xué)生選擇一些更符合學(xué)生實(shí)際的或是具有一定地方特色的“問(wèn)題研究”方向來(lái)進(jìn)行教學(xué)。情境是多種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了發(fā)展學(xué)生的心理機(jī)能，通過(guò)調(diào)動(dòng)情商來(lái)增強(qiáng)轉(zhuǎn)化效果而創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)，學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系。在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生利用原有的地理知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)同化當(dāng)前要學(xué)習(xí)的地理新知識(shí)。這樣獲取的知識(shí)，不但便于保存，而且容易遷移到新的問(wèn)題情境中去。從學(xué)生現(xiàn)有的地理知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的情境，激活學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備，誘發(fā)探究動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題的情境中選擇適合自己的“問(wèn)題研究”課題，幫助學(xué)生找到適合自己的研究方式。

例如，在人教版“為什么要停止開發(fā)‘北大荒’濕地”這一“問(wèn)題研究”課的教學(xué)中，教師沒(méi)有使用這一問(wèn)題，而是指導(dǎo)學(xué)生從所在蘇州的太湖這一濕地的開發(fā)和保護(hù)作為問(wèn)題研究的方向。從太湖的自然特點(diǎn)、太湖的功能、太湖縮小的自然原因和人為原因、太湖平原成為“魚米之鄉(xiāng)”的條件，太湖這一濕地資源具有什么生態(tài)功能和對(duì)太湖濕地的保護(hù)措施等6個(gè)問(wèn)題進(jìn)行研究，并通過(guò)視頻，介紹太湖資源概況;利用多種有效手段、通過(guò)多種渠道在開放的情境中收集太湖平原近年來(lái)出現(xiàn)的水荒和水污染的各類資料和水災(zāi)的相關(guān)資料;組織學(xué)生討論，提出問(wèn)題，誘發(fā)動(dòng)機(jī)。最終確定研究大家共同的研究選題：“太湖――蘇州未來(lái)發(fā)展的重要生態(tài)資源”。

2. 采取多種多樣的組織形式，指導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)

在教師的指導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行探究，其中小組合作學(xué)習(xí)是最常用的組織形式，它能促進(jìn)學(xué)生之間的溝通，體現(xiàn)協(xié)作。在小組中，學(xué)生既有合作又有分工，小組成員分別就某個(gè)問(wèn)題作更多的鉆研，而后再匯總各方面的信息，運(yùn)用到地理“問(wèn)題研究”課的研究過(guò)程中。由于問(wèn)題本身具有豐富的內(nèi)涵，所有的學(xué)生都有自主探索的機(jī)會(huì)，每個(gè)成員都在貢獻(xiàn)思想，而不只是借用思想。因此，要在小組活動(dòng)中創(chuàng)造學(xué)生討論的機(jī)會(huì)，辯論、嘗試的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在主動(dòng)參與活動(dòng)的過(guò)程中掌握研究活動(dòng)的方法和技能。

例如，在對(duì)“我的家鄉(xiāng)怎樣發(fā)展”的問(wèn)題研究中，可以根據(jù)不同的研究課題把學(xué)生分成5個(gè)小組：第一小組圍繞“旅游名城的保護(hù)措施”進(jìn)行研究;第二小組圍繞“蘇州生態(tài)農(nóng)業(yè)怎樣發(fā)展”進(jìn)行研究;第三小組圍繞“蘇州高新工業(yè)怎樣發(fā)展” 進(jìn)行研究;第四小組圍繞“蘇州交通問(wèn)題如何改善”進(jìn)行研究;第五小組圍繞“吃在蘇州――蘇州名小吃的發(fā)展之路”問(wèn)題進(jìn)行研究。當(dāng)學(xué)生以合作小組的形式展開活動(dòng)時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生制定小組共同目標(biāo)，分享學(xué)習(xí)資料，協(xié)助學(xué)生安排不同的角色分擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，協(xié)助學(xué)生設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案、掌握科學(xué)研究的基本方法，注重啟發(fā)思路、提供線索，而不是把學(xué)生的研究引向一個(gè)已有的結(jié)論。

3. 通過(guò)交流、研討，指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)活動(dòng)結(jié)果

第5篇：淺談文言文教學(xué)策略范文

一、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題

問(wèn)題是思維的向?qū)Вn堂提問(wèn)是英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中一切交際活動(dòng)的催化劑。合適的課堂教學(xué)提問(wèn)，往往能把學(xué)生帶入一個(gè)其妙的問(wèn)題世界，使學(xué)生積極思考問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的途徑和答案，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，有效地提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率。

（一）根據(jù)舊知識(shí)有效設(shè)計(jì)問(wèn)題

一方面檢查學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的掌握情況，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤知識(shí)并及時(shí)糾正；另一方面，為新知識(shí)的講解鋪平道路，使新舊知識(shí)緊密有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，給學(xué)生打開探究新知識(shí)的思路。

（二）重點(diǎn)有效的設(shè)計(jì)好新知識(shí)的問(wèn)題

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師首先要認(rèn)真鉆研教材，把握好課本上所涉及的知識(shí)要點(diǎn)，同時(shí)兼顧學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平和身心特點(diǎn)，把握好難易度，科學(xué)的設(shè)計(jì)問(wèn)題。課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)的問(wèn)題要具有趣味性和觸發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂教學(xué)氣氛，使學(xué)生輕松掌握所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容；再者，好的問(wèn)題能巧妙地控制學(xué)生的注意力，從而有效地啟發(fā)學(xué)生思維的門戶。

（三）注意設(shè)計(jì)知識(shí)間的過(guò)渡性問(wèn)題

課堂教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題能夠使教學(xué)環(huán)節(jié)間的銜接過(guò)渡通暢。德國(guó)教育家赫爾巴特說(shuō)過(guò)：“如果教師的提問(wèn)技能能夠引起學(xué)生的注意，就能夠使學(xué)生在每個(gè)階段都連貫的表現(xiàn)為等待、探索和行動(dòng)。”這樣課堂教學(xué)活動(dòng)就能夠順利高效地進(jìn)行，直接提高課堂教學(xué)效益。有的教師不注意課堂教學(xué)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)間銜接的語(yǔ)言過(guò)渡，有時(shí)候提問(wèn)比較突然，容易使學(xué)生思維脫節(jié)，不知所措。人為地給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成障礙，從而降低了學(xué)習(xí)效率。

（四）注意設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)檢查鞏固性問(wèn)題

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師如果著重考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，可以提出一些事實(shí)性問(wèn)題；若要注重培養(yǎng)學(xué)生基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、綜合分析、解決問(wèn)題以及相關(guān)知識(shí)的應(yīng)用能力，那么就要設(shè)計(jì)一些綜合性問(wèn)題，這樣更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、要有效提高課堂教學(xué)過(guò)程中提問(wèn)的技巧

（一）提出的問(wèn)題要從簡(jiǎn)單到復(fù)雜

循序漸進(jìn)，螺旋上升，這樣能夠有效的增強(qiáng)學(xué)生回答問(wèn)題的信心，尤其對(duì)于一些學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，更要注重這一點(diǎn)。這樣也為下一步學(xué)習(xí)更難的問(wèn)題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）要注意選好課堂教學(xué)過(guò)程中提問(wèn)的對(duì)象

教師提問(wèn)的對(duì)象的選擇上必須做到“點(diǎn)面結(jié)合、縱橫交錯(cuò)”，不能夠只顧及積極舉手的學(xué)生，更要注意兼顧“安靜”的學(xué)習(xí)不太積極主動(dòng)地學(xué)生。由于被提問(wèn)的次數(shù)和頻率會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，“頻頻惠顧”的同學(xué)會(huì)有可能因此而對(duì)英語(yǔ)興趣的倍增，學(xué)習(xí)進(jìn)步明顯；而被“冷落”了的學(xué)生，其學(xué)習(xí)的熱情和積極性很容易被挫傷；這樣就導(dǎo)致了班內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的“兩極分化”。

（三）提出問(wèn)題的方式要具有一定的藝術(shù)性

教師提問(wèn)時(shí)要采取靈活多樣的形式，提問(wèn)單個(gè)學(xué)生、分小組討論、角色扮演、做調(diào)查等形式都能夠使學(xué)生活躍在各種問(wèn)題之中。促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

（四）提問(wèn)要把握好時(shí)機(jī)

教師應(yīng)該分階段、分時(shí)機(jī)提出問(wèn)題，才能夠達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。小學(xué)生具有極強(qiáng)的好奇心，尤其對(duì)新生事物特別感興趣，但是目的不太明確，所以有些問(wèn)題要在講授之前提出，提出一些引導(dǎo)性、啟發(fā)性的問(wèn)題以及激發(fā)他們好奇心，讓他們帶著問(wèn)題有目的的學(xué)習(xí)。

（五）要注意掌握好提出問(wèn)題回答的時(shí)間

第6篇：淺談文言文教學(xué)策略范文

一、鋼琴?gòu)椬嗟幕A(chǔ)知識(shí)和基本功訓(xùn)練

通常教師在講授鋼琴?gòu)椬嗟幕A(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，會(huì)深入淺出地，形象化地講解并示范給學(xué)生，然后會(huì)讓學(xué)生用自己的理解力彈奏出來(lái)，看學(xué)生是否對(duì)老師的講授的基本原理、要領(lǐng)、動(dòng)作、含義能夠充分理解并做到，要有所磨合，更重要的是雙方的配合要默契，把彈奏正確的過(guò)程，通過(guò)反復(fù)的教學(xué)實(shí)踐不斷加深認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到教學(xué)要求。在這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生理解并做到是非常重要的。這樣學(xué)生能按老師的要求，自己能正確地練習(xí)七天（一周）。

在練習(xí)的過(guò)程中基本功是非常重要的。要使學(xué)生在基本功上投入精力，使他們懂得，反復(fù)彈奏基本功的重要性，要重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本功訓(xùn)練。因?yàn)楹芏噤撉俚囊魳?lè)表現(xiàn)正是從音階、琶音、和弦、哈農(nóng)等練習(xí)中獲得的。因此要獲得在鋼琴上瀟灑地演奏的能力，就必須堅(jiān)持嚴(yán)格的基本功訓(xùn)練。

（一）讀譜

1、音樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí)。

音樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí)也就是樂(lè)理知識(shí)、和聲、曲式等音樂(lè)學(xué)知識(shí)。在練習(xí)一首新的曲子時(shí)，首先要把樂(lè)譜中的這些音樂(lè)知識(shí)學(xué)會(huì)，如果是初學(xué)者（兒童或沒(méi)學(xué)過(guò)的），教師會(huì)邊教彈琴邊教有關(guān)樂(lè)理知識(shí)，它們之間的內(nèi)容是相關(guān)聯(lián)的，對(duì)應(yīng)的，然后留為作業(yè)，需要反復(fù)練習(xí)明白，理解。學(xué)習(xí)彈琴也是在復(fù)習(xí)樂(lè)理知識(shí)的過(guò)程。教師在講授的過(guò)程中需要雙方的頭腦清晰、互動(dòng)、配合，學(xué)生隨著教師的思維前進(jìn)，不斷地在大腦中反應(yīng)、理解，教師是根據(jù)學(xué)生接受和反應(yīng)的能力伸縮自如，因材施教。讓學(xué)生能夠清楚記在頭腦中，并觸類旁通，舉一反三。

2、讀譜。

在和學(xué)生講授樂(lè)曲時(shí)，首先要教授他們認(rèn)真讀譜。讀譜能力的培養(yǎng)相當(dāng)重要。樂(lè)譜上的每一個(gè)標(biāo)記，都是作曲家們用來(lái)表現(xiàn)其音樂(lè)意圖的，都是有意義的。譜面上有調(diào)號(hào)、節(jié)拍、節(jié)奏、音準(zhǔn)、指法等，要逐一進(jìn)行講解與彈奏，然后再熟悉樂(lè)譜中標(biāo)明的標(biāo)題、速度、力度、表情記號(hào)等，可以把中文翻譯寫在譜面上，這可以讓學(xué)生做為作業(yè)。在學(xué)習(xí)一首新曲時(shí)，解決讀譜的問(wèn)題要從頭到尾一直貫穿其中的。在講授示范的過(guò)程中，學(xué)生要單手彈奏練習(xí)，學(xué)生用聽覺(jué)檢查自己在彈奏中是否做到了這些要求，老師所教授的這些內(nèi)容是逐步進(jìn)行，循序漸進(jìn)的，不要急于求成，養(yǎng)成耐心的習(xí)慣，不斷提高讀譜能力。只有正確的表現(xiàn)樂(lè)譜上的所有標(biāo)記，才能深刻地領(lǐng)會(huì)作曲家所傳達(dá)的樂(lè)思。

（二）聽覺(jué)訓(xùn)練

在學(xué)生練習(xí)的過(guò)程中，要能正確地聽自己的演奏。一般情況下能夠依靠聽覺(jué)辨認(rèn)錯(cuò)音、節(jié)奏、音質(zhì)及分句等，要有講究、細(xì)致地處理音的時(shí)值、力度。對(duì)自己所彈奏的每一個(gè)音符都要認(rèn)真聽，感受。用這樣的方式不斷檢驗(yàn)和控制自己的觸鍵，以培養(yǎng)高度注意力的能力。只有這樣才能很快認(rèn)識(shí)到自己的不足而不斷修正自己的演奏，進(jìn)而得到提高，還有利于對(duì)所學(xué)的內(nèi)容始終保持彈奏興趣，而不會(huì)感到乏味。例如，在彈奏一首練習(xí)曲時(shí)，可以用以上的方法進(jìn)行，堅(jiān)持不懈?？梢越?jīng)常聽CD，熟悉這些練習(xí)曲，了解每一首練習(xí)曲所要達(dá)到的目的。借助CD進(jìn)行學(xué)習(xí)也是一種非常重要的學(xué)習(xí)方法，可以讓學(xué)生了解和學(xué)習(xí)最為優(yōu)秀的演奏水平，從而深入細(xì)致的練習(xí)。

通過(guò)這樣“精雕細(xì)琢”的練習(xí)后，我們會(huì)慢慢認(rèn)識(shí)這部音樂(lè)作品真正的內(nèi)涵。慢慢會(huì)對(duì)樂(lè)譜了如指掌。之后可以背熟所彈奏的樂(lè)譜，最終充分理解作品完美地詮釋作品。

（三）節(jié)奏

培養(yǎng)節(jié)奏感很重要。節(jié)奏是一門學(xué)問(wèn)，節(jié)奏是一種有規(guī)律的運(yùn)動(dòng)，是音樂(lè)在時(shí)間上的組織。節(jié)奏的訓(xùn)練應(yīng)該從初學(xué)開始培養(yǎng)，不能忽略。有很多孩子彈琴幾乎都是節(jié)奏方面的問(wèn)題，要不遺余力地教孩子們按節(jié)奏數(shù)拍子，直至他們能夠很好的控制自己的節(jié)奏，然后再靈活處理速度以增強(qiáng)樂(lè)曲的效果。在進(jìn)行這方面練習(xí)時(shí)，教師開始可以選擇節(jié)奏簡(jiǎn)易的作品用作練習(xí)，之后再逐漸選擇一些較難節(jié)奏的作品。學(xué)生應(yīng)當(dāng)在這方面刻苦練習(xí)，直至練到獨(dú)立地掌握為止。還有時(shí)常提醒并教授孩子根據(jù)不同的時(shí)值進(jìn)行節(jié)拍方面的換算。在練習(xí)時(shí)，教師要讓孩子練習(xí)自己短促而大聲地?cái)?shù)節(jié)拍，通過(guò)嚴(yán)格的數(shù)拍方式來(lái)把握節(jié)奏，有必要時(shí)還要練習(xí)拍打節(jié)奏，拍出強(qiáng)拍或重音。做完這些練習(xí)后，要有節(jié)奏地彈奏很重要，把我們?cè)诰毩?xí)中拍出的強(qiáng)拍與重音要在彈奏中一一做到。這樣在演奏時(shí)，需要演奏者慢慢養(yǎng)成一種良好的節(jié)奏感，而這種節(jié)奏感是可以通過(guò)練習(xí)得到的。這一點(diǎn)不是我們想象中的容易，需要花費(fèi)精力與時(shí)間練習(xí)。但如果一個(gè)孩子習(xí)慣于不按節(jié)奏演奏，那么往后這一錯(cuò)誤會(huì)很難改正。如果不嚴(yán)格遵照節(jié)奏來(lái)表現(xiàn)一部音樂(lè)作品，這對(duì)每一位懂音樂(lè)的人或者是聽眾來(lái)說(shuō)是無(wú)法忍受的。與演奏過(guò)程中的個(gè)別錯(cuò)音相比，錯(cuò)誤的節(jié)奏更加使人無(wú)法容忍。因?yàn)橐魳?lè)的靈魂是節(jié)奏，音樂(lè)的骨架是節(jié)奏，音樂(lè)美感的重要源泉也是節(jié)奏，節(jié)奏源于生活，如同一個(gè)人的生物鐘，所以練好節(jié)奏至關(guān)重要。

（四）觸鍵

一是用魯賓斯坦（Artut Rubinstein）的話來(lái)說(shuō)，要有“落地生根”的感覺(jué)。二是要求學(xué)生以柔和觸覺(jué)，完美的奏出連音及連貫的音。避免生硬的擊鍵，引導(dǎo)學(xué)生在鋼琴上真正獲得歌唱性的感受。

在進(jìn)行連音觸鍵練習(xí)。要全神貫注采用很慢的速度，每個(gè)音觸鍵時(shí)都做好充分準(zhǔn)備。同時(shí)仔細(xì)地檢查各種動(dòng)作是否到位。每個(gè)音的力度彈得均勻以及是否放松肌肉。教師自己對(duì)每一種觸鍵方式都進(jìn)行過(guò)嘗試，可以示范一些對(duì)的和不對(duì)的觸鍵給孩子們聽，有對(duì)比才能彈出優(yōu)美的聲音，因材施教地教授給學(xué)生。

（五）放松

放松的問(wèn)題，就是在練琴和彈奏中應(yīng)隨時(shí)放松肌肉，隨時(shí)可以有意識(shí)地繃緊肌體，但更重要的是隨時(shí)可使其放松。這是一種有意識(shí)的感覺(jué)，像一個(gè)人在行走時(shí)，手臂在身體兩旁無(wú)意識(shí)的擺動(dòng)一樣，這時(shí)手臂的肌肉是完全處于放松的狀態(tài)。彈琴時(shí)肩、臂、肘、腕是放松的，腕是平衡控制的作用。與鍵盤是基本保持平行，不能下壓、不能僵硬、緊張，更不能顛，學(xué)會(huì)不借助任何外在條件去體會(huì)放松的感覺(jué)。

（六）動(dòng)腦

第 一，全神貫注地集中注意力地演奏會(huì)提高演奏技巧。第二，全神貫注地看譜，要準(zhǔn)確，每個(gè)音的力度、指法、觸鍵、時(shí)值等等以上論述的內(nèi)容，不斷地盡可能完美的演奏。這都需要并積極開動(dòng)腦筋來(lái)實(shí)現(xiàn)，如在練習(xí)時(shí)不運(yùn)用腦力勞動(dòng)，這樣做就是浪費(fèi)時(shí)間。

還有就是控制手指的能力?？梢跃毩?xí)哈農(nóng)，練習(xí)時(shí)用非常慢的速度來(lái)演奏，可以用節(jié)拍器。練習(xí)時(shí)開始講要注意每個(gè)音的力度，要達(dá)到練習(xí)所要達(dá)到的熟練程度，就要用我們的手指能夠?qū)⒚總€(gè)音的力度和時(shí)值彈得盡可能完全相同。在動(dòng)腦練習(xí)時(shí)，注意在慢練的基礎(chǔ)上逐漸加快速度，直至正確地達(dá)到節(jié)拍標(biāo)記的要求。在這些練習(xí)的過(guò)程中，要克服每一個(gè)細(xì)節(jié)所存在的不足，直到全部解決。在練習(xí)曲目時(shí)，應(yīng)分段練習(xí)，每個(gè)細(xì)節(jié)都能夠嫻熟掌握再將其連成一體，就能清楚地了解作品的曲式結(jié)構(gòu)并使音樂(lè)表現(xiàn)符合作品的內(nèi)容。

（七）練習(xí)

指導(dǎo)學(xué)生每天用正確的方法練琴。在反復(fù)進(jìn)行練習(xí)的過(guò)程中，需要單手分段，慢速練習(xí)。把樂(lè)句分段練習(xí)。練習(xí)時(shí)分成了若干片斷，哪里不熟單獨(dú)練習(xí)哪里，單獨(dú)練熟后，再連起來(lái)彈一遍，分段練習(xí)的方法不僅不會(huì)影響學(xué)生樂(lè)感，還能用很少的時(shí)間掌握樂(lè)譜和技巧，并更好的表現(xiàn)整個(gè)樂(lè)句內(nèi)容。在練習(xí)過(guò)程中，彈奏者會(huì)在頭腦中對(duì)作品會(huì)慢慢聯(lián)想出一幅畫面，畫面可因人而異。通過(guò)反復(fù)練習(xí)，畫面會(huì)逐漸加深、清晰，最后會(huì)成為一幅完整的畫面。

練習(xí)時(shí)持續(xù)集中注意力一段時(shí)間后大腦就會(huì)感到疲憊，再接著練沒(méi)有什么意義，這樣要注意休息，要使大腦徹底放松后，再開始練琴，每天這樣反復(fù)幾次，但一定要能保持注意力高度集中，持之以恒。

二、分析作品結(jié)構(gòu)

我國(guó)著名鋼琴教育家朱工一教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“精心研讀樂(lè)譜是窺探作者內(nèi)心奧秘的重要途徑。”正確的掌握所彈奏的樂(lè)譜是彈好一首作品的基礎(chǔ)，精心地研讀樂(lè)譜能使我們深入地理解作曲家特有的音樂(lè)語(yǔ)言，從而對(duì)作品做到正確的解釋。在彈奏各時(shí)期作曲家的作品時(shí)。第一，向?qū)W生簡(jiǎn)要介紹、講解所要彈奏的作品的創(chuàng)作背景、創(chuàng)作心態(tài)及風(fēng)格特點(diǎn)。選擇具有代表作用的作品，讓學(xué)生彈奏，使其體會(huì)和感受不同時(shí)期作品風(fēng)格。第二，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和處理樂(lè)曲的能力，課后讓學(xué)生去讀、了解有關(guān)音樂(lè)作品及作曲家所處時(shí)代的更多知識(shí)，結(jié)合實(shí)踐，體會(huì)作品中的情感。鼓勵(lì)學(xué)生積極思考提出自己的見(jiàn)解，促使他們不斷提高。讓其自己查找答案，養(yǎng)成通過(guò)自己努力獲得資料的習(xí)慣。

第7篇：淺談文言文教學(xué)策略范文

1生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的突出問(wèn)題

實(shí)驗(yàn)教學(xué)很難開展這是大多數(shù)生物教師的共識(shí)，筆者認(rèn)為原因是多方面的，主要是以下幾個(gè)方面：

1.1生物實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、藥品不能滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要。許多學(xué)校的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備沒(méi)有資金更新和維修不能使用，在實(shí)驗(yàn)室中只是一種擺設(shè)，從而影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的正常開展，城市中學(xué)雖然實(shí)驗(yàn)儀器能正常使用，但班額過(guò)大，也不能滿足教學(xué)需要。

1.2大多數(shù)學(xué)校對(duì)生物這一門課程的重要性認(rèn)識(shí)不夠，沒(méi)有按新課程標(biāo)準(zhǔn)安排足夠的課時(shí)，例如：七年級(jí)生物每周應(yīng)安排3課時(shí)，而大多數(shù)學(xué)校因師資問(wèn)題只開了2課時(shí)，這樣就是生物基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)還不能按時(shí)完成，更談不上有充足的時(shí)間組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)了，通常在實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)還要進(jìn)行生物知識(shí)教學(xué)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)沒(méi)有更多的時(shí)間去自己思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)時(shí)只是在老師支配下按步操作，從而影響了實(shí)驗(yàn)效果，久而久之使學(xué)生失去了對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的興趣。

1.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制不夠完善。初中畢業(yè)生物會(huì)考中沒(méi)有專門組織對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能、操作能力的考核，脫離了實(shí)驗(yàn)操作的實(shí)驗(yàn)考試內(nèi)容只能算是“紙上談兵”。學(xué)生只要記住了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容就能得高分，這也使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)產(chǎn)生了誤解：做實(shí)驗(yàn)不如背實(shí)驗(yàn)，組織在這種想法支配下的學(xué)生去做實(shí)驗(yàn)，當(dāng)然不能達(dá)到好的效果。

1.4教師在教學(xué)中準(zhǔn)備不夠充分，忽視了實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的技能訓(xùn)練與知識(shí)傳授的差別。實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，按教材內(nèi)容講得很認(rèn)真細(xì)致，但沒(méi)有強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵步驟和注意事項(xiàng)，這樣一開始做實(shí)驗(yàn)就出現(xiàn)了問(wèn)題，課堂紀(jì)律一下子就變得鬧哄哄的，一會(huì)兒這邊舉手呼喊，一會(huì)兒那邊一位學(xué)生又驚叫著讓老師過(guò)來(lái)幫助解決操作問(wèn)題，這種情況下教師只得讓學(xué)生停下來(lái)，繼續(xù)聽老師進(jìn)行有關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的指導(dǎo)，這也是實(shí)驗(yàn)教學(xué)難的原因之一。

2提高初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的有效策略

針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中出現(xiàn)的上述問(wèn)題，為了促進(jìn)初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高教學(xué)效果，努力實(shí)現(xiàn)新課改提出的目標(biāo)，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面入手：

2.1進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)室的管理，按照新課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求準(zhǔn)備足夠的儀器設(shè)備、藥品、生物實(shí)驗(yàn)材料，這是保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)正常開展的前提。實(shí)驗(yàn)管理員和生物科教師還應(yīng)根據(jù)本地的氣候特點(diǎn)，結(jié)合有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，多渠道采集一些本地常見(jiàn)的動(dòng)、植物標(biāo)本，以補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)材料的不足，這樣可減少實(shí)驗(yàn)時(shí)的盲目性和隨意性?？傊茖W(xué)、規(guī)范地管理好實(shí)驗(yàn)室，有利于降低實(shí)驗(yàn)成本，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利開展的重要保證。

2.2加強(qiáng)對(duì)各學(xué)校生物任科教師的培訓(xùn)，提高教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力，這是組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵。由于各種原因，各校生物專業(yè)的教師數(shù)量很少，許多農(nóng)村中學(xué)沒(méi)有一位生物專業(yè)畢業(yè)的教師，因此學(xué)校只能安排其他專業(yè)的教師擔(dān)任生物科教學(xué)，但是這樣的教師往往缺乏指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的能力，實(shí)驗(yàn)課往往感到力不從心，影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的正常開展，因此上級(jí)有關(guān)部門應(yīng)定期組織有關(guān)教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的培訓(xùn)，提高這些教師的動(dòng)手操作能力和實(shí)驗(yàn)預(yù)見(jiàn)能力。

2.3加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的管理，使學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，這是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)前將學(xué)生分組編號(hào)，固定座位，每組選一責(zé)任心強(qiáng)，有能力的學(xué)生任組長(zhǎng)，每學(xué)期開始時(shí)對(duì)各組長(zhǎng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)常規(guī)培訓(xùn)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本組與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的一切事宜，實(shí)驗(yàn)中由組長(zhǎng)組織同伴認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)，出現(xiàn)異常情況立即匯報(bào)；實(shí)驗(yàn)后由組長(zhǎng)帶領(lǐng)本組同學(xué)整理實(shí)驗(yàn)桌，清潔用具，檢查儀器并負(fù)責(zé)將儀器損壞，丟失情況報(bào)告老師，這樣既保證了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利進(jìn)行，也培養(yǎng)了學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，為今后的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.4生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的年齡特征和心理特點(diǎn)，因材施教，制定務(wù)實(shí)的教學(xué)策略穩(wěn)步推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

2.4.1加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)，重視模仿性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。新課程倡導(dǎo)探究式教學(xué)，但實(shí)驗(yàn)基本操作技能的培養(yǎng)是實(shí)驗(yàn)?zāi)苷＿M(jìn)行的前提。因此重視示范性實(shí)驗(yàn)教學(xué)同樣是生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要組成部分。剛進(jìn)中學(xué)的初一學(xué)生好奇心強(qiáng)，好動(dòng)，上課時(shí)不注意聽講，沒(méi)看老師的示范，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不認(rèn)真操作，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不細(xì)致。此時(shí)，我一般采取示范方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。如《顯微鏡的使用》一課，先講顯微鏡的結(jié)構(gòu)和作用，操作顯微鏡時(shí)邊講要點(diǎn)，邊做示范，學(xué)生邊模仿操作，再讓學(xué)生單獨(dú)操作一兩遍，經(jīng)過(guò)幾次這樣的訓(xùn)練后，學(xué)生就基本學(xué)會(huì)使用顯微鏡了，用示范方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，規(guī)范了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作。

2.4.2開展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維和創(chuàng)造能力。新課程倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，逐步培養(yǎng)學(xué)生的獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生上述能力上比起課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)有更大的優(yōu)越性，因此老師在指導(dǎo)學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，盡量做到把教學(xué)回歸到生物學(xué)家探索新知識(shí)的原型，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探索的一般方法，包括提出問(wèn)題，做出假設(shè)和制訂實(shí)驗(yàn)探究計(jì)劃，及對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析等；注意學(xué)生發(fā)散思維和集中思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生逐步養(yǎng)成創(chuàng)新思維習(xí)慣，對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題、現(xiàn)象、失敗的原因要盡可能考慮細(xì)致，盡可能多設(shè)疑，以激發(fā)學(xué)生思維。有時(shí)候，生物實(shí)驗(yàn)不一定會(huì)取得滿意的結(jié)果。此時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生討論、分析實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，并找出問(wèn)題解決的方法，這樣雖然沒(méi)有得到滿意的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，但學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的領(lǐng)悟得到了升華，同時(shí)也培養(yǎng)了他們綜合處理生物學(xué)信息的能力。例如：在進(jìn)行“饅頭在口腔中的變化”實(shí)驗(yàn)時(shí)，有的同學(xué)在實(shí)驗(yàn)中往三支試管加入碘液后都變藍(lán)色，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)失敗，之后我組織學(xué)生一起分析失敗的原因，使他們認(rèn)識(shí)到失敗可能與饅頭的多少、溫度的高低、溫水中放置時(shí)間的長(zhǎng)短有關(guān)，討論之后有的同學(xué)還設(shè)計(jì)了饅頭的變化與溫度有的關(guān)的一組實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步深化，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

第8篇：淺談文言文教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；文言文；教學(xué)方法

在新課程背景下，如何提高高中語(yǔ)文文言文教學(xué)已經(jīng)成為必須要解決的問(wèn)題。作為一名合格的高中語(yǔ)文教師，必須認(rèn)識(shí)到現(xiàn)在文言文教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)和不足，在文言文教學(xué)中要有自己的教學(xué)策略。

一、現(xiàn)階段高中語(yǔ)文文言文教學(xué)存在的難點(diǎn)和問(wèn)題

1.虛詞、活用詞成為高中語(yǔ)文文言文教學(xué)的難點(diǎn)。首先，對(duì)于注重文言文教學(xué)的老教師來(lái)說(shuō)，虛詞的教學(xué)是一大難點(diǎn)。比如，《師說(shuō)》這篇文言文，幾乎是每個(gè)版本教材的必學(xué)篇目，也是歷年高考考查的重要篇目，短短五百余字的文章，共有28個(gè)“之”，14個(gè)“其”，虛詞的應(yīng)用令人難以招架。對(duì)剛進(jìn)入高一的高中生來(lái)說(shuō)，文言文虛詞的應(yīng)用可真是霧中的花，虛無(wú)朦朧。其次，很多虛詞的用法還存有爭(zhēng)議，如“句讀之不知”中的“之”，是取消句子的獨(dú)立性還是“提賓標(biāo)志”。最后，活用詞的用法也是令很多學(xué)生頭痛的問(wèn)題。比如《師說(shuō)》中開篇所說(shuō)的“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”與“彼童子之師，授之書而習(xí)其句讀者，非吾所謂傳其道解其惑者也?！蓖瑸椤皫煛弊郑梅ㄉ蠀s截然不同。

2.高中語(yǔ)文文言文教學(xué)中以教師為主的弊端。從先秦諸子、兩漢辭賦、史傳散文到唐宋古文、明清八股，作為中華民族優(yōu)秀歷史文化最燦爛的部分，文言文被沿用了兩三千年。文言文教學(xué)雖然沒(méi)有固定的模式，但一直堅(jiān)持“字字落實(shí)，句句清楚”的教學(xué)方法。建國(guó)以前文言文的教學(xué)強(qiáng)調(diào)誦讀，方法主要是文言文的閱讀訓(xùn)練，突出體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，教法指導(dǎo)基本由教師掌控。改革開放至今，文言文的教學(xué)仍以教師講授、學(xué)生識(shí)記的方式進(jìn)行，這種方法重誦讀和感悟，輕講解和分析。雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)頒布，廣大一線教師的教學(xué)觀念有所改變，文言文教學(xué)涌現(xiàn)了誦讀教學(xué)法、比較教學(xué)法、情境教學(xué)法、評(píng)點(diǎn)教學(xué)法、讀寫結(jié)合法、討論式教學(xué)法等方法，但學(xué)習(xí)文言文仍然是以教師為主的誦讀講解法，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

3.教學(xué)僅滿足高考需要，忽視了人文教育。一方面，文言文教學(xué)的功利性太強(qiáng)，很多教師往往在教授文言文時(shí)秉持著“是高考重點(diǎn)就講，高考不考就少講或者忽略”的原則，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的目的也變成了“為了滿足考試的需要”，很多優(yōu)秀的文言文篇目沒(méi)有被學(xué)生很好地吸收。另一方面，很多教師在教學(xué)中僅僅注重文言字詞句的講解，忽視了對(duì)優(yōu)秀文言文整體的理解。傳統(tǒng)文化精華和人文精神的傳承方面做的不夠，導(dǎo)致新課標(biāo)所要求的人文性質(zhì)未能得到充分體現(xiàn)。

二、高中語(yǔ)文文言文教學(xué)方法的探究

1.以學(xué)生為主，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性。首先，興趣是最好的老師。學(xué)生只有對(duì)文言文有興趣，才會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)。教師在高中語(yǔ)文文言文教學(xué)中要注重以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師可以將歷史故事、名人趣事、生活軼事等穿插在文言文教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)查閱相關(guān)資料，對(duì)文言文產(chǎn)生興趣，從而在上課時(shí)集中注意力，提高聽課效率。其次，文言文很講究格律和音調(diào)的起承、轉(zhuǎn)合變化，誦讀起來(lái)瑯瑯上口，學(xué)生通過(guò)一遍又一遍的朗誦，語(yǔ)言感覺(jué)就會(huì)有一個(gè)較大的提高。教師可以注重挖掘語(yǔ)言特色，引領(lǐng)學(xué)生自主感悟文章中的獨(dú)特風(fēng)格。最后，要尊重學(xué)生對(duì)“文本”的獨(dú)特解讀，文學(xué)活動(dòng)是作家、作品、讀者三個(gè)環(huán)節(jié)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，教師要尊重學(xué)生的主體地位。

2.授人以漁，注重學(xué)生的總結(jié)能力和舉一反三能力。“授人以魚不如授人以漁”，教師在文言文教學(xué)中應(yīng)該起到的是組織和引導(dǎo)作用，學(xué)習(xí)中歸納和總結(jié)主要還是靠學(xué)生完成。文言文里很多內(nèi)容都是相通的，知識(shí)具有相關(guān)性，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散與聯(lián)想性思維，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)歸納能力，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。此外，文言文知識(shí)是一個(gè)不斷積累的過(guò)程，教師要鼓勵(lì)學(xué)生課后加強(qiáng)對(duì)文言文的廣泛閱讀。往往學(xué)生掌握的文言文知識(shí)越豐富，考試的時(shí)候閱讀分析、得分能力也就越強(qiáng)。

3.注重先進(jìn)設(shè)備的引用。多媒體等設(shè)備，可以作為文言文教學(xué)的輔助工具。借助多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)可以給學(xué)生視覺(jué)、聽覺(jué)等多方面的感官?zèng)_擊，使得學(xué)生的全部身心為多媒體設(shè)備所展示的內(nèi)容吸引，注意力高度集中，積極地投入到學(xué)習(xí)之中，學(xué)習(xí)興趣也將得到提高。這樣的方式能夠獲得學(xué)生的認(rèn)可，并且為學(xué)生所喜歡。堅(jiān)持下去，就能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且不斷地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，文言文課堂教學(xué)的效率也得到了提高。

面對(duì)我國(guó)當(dāng)前學(xué)生文言文能力良莠不齊、傳統(tǒng)文言文教學(xué)模式難以帶動(dòng)學(xué)生積極性的現(xiàn)實(shí)，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，發(fā)揮教師的組織和領(lǐng)導(dǎo)作用，有利于提高學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力，達(dá)到教和學(xué)雙贏的局面。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭曉茜.淺談高中語(yǔ)文文言文教學(xué)[J].教育科學(xué)，2011，（03）.

第9篇：淺談文言文教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞：初中 文言文 教學(xué)方法

作為中國(guó)古典文化的重要載體，文言文是學(xué)習(xí)和了解中國(guó)古典文化的基礎(chǔ)工具，從這一角度來(lái)說(shuō)，在初中階段，學(xué)好文言文，對(duì)中學(xué)生非常重要。在初中文言文教學(xué)中，結(jié)合筆者多年的教學(xué)實(shí)踐，下面談一些體會(huì)。

一、初中文言文教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)模式陳舊

以教師為中心，教學(xué)模式化，一味強(qiáng)調(diào)灌輸。目前，教師在教學(xué)過(guò)程中的“權(quán)威意識(shí)”突出，依賴于教參的統(tǒng)一要求使教學(xué)活動(dòng)極為機(jī)械。教師死輸硬灌，學(xué)生生吞活剝，使整個(gè)教學(xué)喪失了學(xué)生主體的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，直接挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。同時(shí)，文言文教學(xué)模式化十分突出，多數(shù)教師仍采用傳統(tǒng)的“解題――介紹文學(xué)知識(shí)――正音、斷句――朗讀課文――字、詞深析――串講文句――分析思想內(nèi)容、賞析寫作特色――講解練習(xí)、做題鞏固――背誦記憶”的教學(xué)模式，以認(rèn)知積累為主要目的的文言文教學(xué)目標(biāo)應(yīng)重新反思，必須從更高的層面和更廣闊的視角把握文言文教學(xué)。

2.教學(xué)目標(biāo)不明確

以知識(shí)為中心，教學(xué)目標(biāo)偏差，一味強(qiáng)調(diào)接受。長(zhǎng)期以來(lái)，初中文言文教學(xué)囿十“精華”二字，強(qiáng)調(diào)知識(shí)接受，只注重把語(yǔ)法文法講深講透，而忽視了學(xué)習(xí)主體，讓學(xué)生死記硬背，使得學(xué)生對(duì)文言文產(chǎn)生厭煩、畏懼和排斥心理?？v觀我們的課堂，“理解詞句含義、梳理文章內(nèi)容、應(yīng)試題型訓(xùn)練”幾乎成為文言文教學(xué)的全部。基于這樣的教學(xué)目標(biāo)定位，講究字詞的落實(shí)，注重詞句的用法，追求句子的翻譯也就必然成為課堂教學(xué)的核心。于是，為了尋求意義的精確理解，講解時(shí)一字一對(duì)，一句一講，字求其訓(xùn)，句必索其旨。這樣，富有情趣和靈性的整篇文章被肢解為零碎的文字，美感全無(wú)，雅致無(wú)全。這樣的教學(xué)目標(biāo)定位完全背離了學(xué)習(xí)文言文的初衷，教師講得不厭其煩，儼然誦經(jīng)的僧侶；學(xué)生聽得昏昏欲睡，幾成速記高手。如此的課堂還有多少趣味可言?如此的學(xué)習(xí)又有多少實(shí)用可言?

3.教學(xué)方法單調(diào)

以誦、記為中心，應(yīng)試功利性強(qiáng)，一味強(qiáng)調(diào)記憶。文言文作為課程內(nèi)容，似乎已被反復(fù)固化，精確性、示范性的特征被反復(fù)強(qiáng)調(diào)，師生獨(dú)特的體驗(yàn)無(wú)法融入教學(xué)過(guò)程，最終文言文教學(xué)被簡(jiǎn)單化地處理成文言文應(yīng)試知識(shí)的誦記過(guò)程，并越來(lái)越呈現(xiàn)為單一化、模式化的過(guò)程。這樣，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)文言文課文，記住的是“考點(diǎn)知識(shí)”，卻沒(méi)有達(dá)到“精神致用”的目的，即通過(guò)學(xué)習(xí)提高自身修養(yǎng)，提升道德境界。

二、初中文言文教學(xué)策略

1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣

做任何事情，興趣是最好的老師。學(xué)生學(xué)習(xí)文言文也不例外。大多學(xué)生都喜歡聽老師講故事?；谶@點(diǎn)，在介紹作品的背景資料及作者的生平時(shí)不會(huì)機(jī)械地念文字材料，而是盡量找到些作者的生平事跡，以講故事的形式講給學(xué)生聽，讓他們?cè)诼犨@些小故事中記住作品背景、作者其人。在講文言文哪怕是練習(xí)冊(cè)上的內(nèi)容時(shí)，要盡量會(huì)補(bǔ)充作者介紹或把歷史故事補(bǔ)充完整。于是，為了進(jìn)步提高他們閱讀文言文的興趣，我將本厚厚的成語(yǔ)故事搬上講臺(tái)，讓科代表每天上課之前將成語(yǔ)的出處引文抄到黑板上，先讓全班學(xué)生齊讀黑板上的內(nèi)容，老師講故事，再叫學(xué)生根據(jù)老師講的故事說(shuō)出成語(yǔ)并翻譯黑板上的文言文，最后用成語(yǔ)造句，學(xué)會(huì)應(yīng)用該成語(yǔ)。然后從成語(yǔ)出發(fā)，給他們講解些文言知識(shí)，引導(dǎo)他們跨入文言文的大門，如透過(guò)成語(yǔ)挖掘出許多文言詞的讀音、寫法、意義、用法以及文言語(yǔ)法、修辭等，從而讓他們?cè)谳p松愉悅的氣氛中熟悉了些文言現(xiàn)象、積累了些常用的文言實(shí)詞等。

2.引導(dǎo)預(yù)習(xí)自讀

引導(dǎo)預(yù)習(xí)自讀是提高文言文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。預(yù)習(xí)、自讀是教學(xué)過(guò)程中的第一步，是學(xué)生接觸課文的開始，目的在十激起學(xué)生求知的欲望。預(yù)習(xí)的好壞，自讀的多少，直接關(guān)系到教學(xué)的成功與失敗。因此，必須高度重視。據(jù)了解，有的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文言文的興趣不濃，也沒(méi)有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣;有的認(rèn)為文言文不像現(xiàn)代文好讀，也不易看懂，因此讀得很不主動(dòng);還有的認(rèn)為反正老師要從頭到尾全而地講解，因而有依賴思想，只等著老師詳講和分析。這種被動(dòng)地學(xué)習(xí)局而是必須努力予以糾正的。要改變這種狀態(tài)，首先教師要逐漸改變逐字逐句講解的死板模式，清除學(xué)生的依賴思想。然后，人膽放開學(xué)生的手腳，加強(qiáng)預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自讀。并使他們養(yǎng)成良好的自讀方法:以獨(dú)立閱讀與思考為主，結(jié)合課文和注釋，劃出生字難詞，自己查工具書，并根據(jù)教師布置的預(yù)習(xí)題準(zhǔn)備答案。這樣，讓學(xué)生自己動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，才能逐步提高文言文教學(xué)的質(zhì)量。

3.重視“誦讀”，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

“誦讀”是語(yǔ)文課堂教學(xué)中最重要的教學(xué)形式，語(yǔ)文課堂上應(yīng)充滿瑯瑯的讀書聲，尤其文言文教學(xué)更離不開“誦讀”。古人云“書讀百遍，其義自見(jiàn)”是很有道理的，文章只有用心多讀幾遍，真正讀進(jìn)去，才會(huì)明自其中的意義。教師在學(xué)生不熟悉課文的情況下，即使講解得再詳細(xì)、再全面，因?qū)W生不會(huì)的知識(shí)太多，也會(huì)記不全，記不牢，課文背誦更是因?yàn)槔斫庹系K而難上加難，或死記硬背，或勉強(qiáng)記憶，學(xué)習(xí)效果自然就差。為此，教師不但要在課堂上指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地誦讀，課后更要鼓勵(lì)并要求學(xué)生多讀。誦讀的形式很多，如教師的范讀，分角色朗讀，自讀，也可以集體誦讀，最好是互相結(jié)合?？傊?，采用什么樣的方式，要看文章而定。讓學(xué)生反復(fù)的讀，在讀中感悟，讀中品味，讀中鑒賞，在讀中受到熏陶。

三、結(jié)語(yǔ)

在文言文的教學(xué)中，要以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目的，注重閱讀能力、理解能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生領(lǐng)悟博大精深的古代文化，才能使文言文教學(xué)教得新、教得好、教出靈性，真正發(fā)揮其作用。

參考文獻(xiàn):

[1]劉曉明.淺談中學(xué)古文教學(xué)方法的研究[J].科技信息,2010年01期