小學(xué)生作文秋天來(lái)了精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)生作文秋天來(lái)了范文

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)交際；語(yǔ)文課堂；協(xié)調(diào)發(fā)展；現(xiàn)狀；措施

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱一般要求發(fā)展聽說(shuō)讀寫這四項(xiàng)基本能力，由于應(yīng)試教育的需要，對(duì)“讀”與“寫”的能力一般教學(xué)上都是砸得非常扎實(shí)；而在“聽”和“說(shuō)”上對(duì)小學(xué)生的要求不高，很少訓(xùn)練口語(yǔ)或不去訓(xùn)練，造成小學(xué)生在口語(yǔ)交際能力方面表現(xiàn)得比較差。聽說(shuō)讀寫的能力是相輔相成的，小學(xué)生口語(yǔ)交際能力好了，也會(huì)帶動(dòng)讀寫能力的發(fā)展，反之亦然。

一、小學(xué)口語(yǔ)交際現(xiàn)狀

由于小學(xué)語(yǔ)文普遍重視閱讀和作文這兩大部分，在“讀”與“寫”上下了更多的功夫，對(duì)課本上的東西掌握很扎實(shí)；而在口語(yǔ)交際上用的時(shí)間反而不多，有的教師采用零散時(shí)間來(lái)完成對(duì)口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，由于教學(xué)任務(wù)重，普遍閱讀教學(xué)還沒(méi)完成，就要集中時(shí)間復(fù)習(xí)，所以口語(yǔ)交際訓(xùn)練一再壓縮；有的教師看到口語(yǔ)交際考試上用不到，還占用課堂教學(xué)時(shí)間，索性就不上，這就造成小學(xué)生讀與寫的能力偏好于口語(yǔ)交際能力的局面。實(shí)際上小學(xué)生的整體能力并未上升，反而出現(xiàn)下滑的趨勢(shì)。試想，小學(xué)生連正式的生活交際用語(yǔ)都不會(huì)，怎么可能在語(yǔ)言表達(dá)上有提升；小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力不好，怎么可能讓閱讀和作文能力提高。其實(shí)，聽說(shuō)讀寫能力是環(huán)環(huán)相扣的，小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力好，才會(huì)帶動(dòng)其它能力的提高，才會(huì)讓學(xué)生的其它能力上升。

二、與課堂教學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展的措施

（一）口語(yǔ)交際與閱讀教學(xué)相結(jié)合，以讀促說(shuō)

閱讀教學(xué)不是獨(dú)立存在的，它在課堂上呈現(xiàn)的是多角度、多層面的知識(shí)。比如學(xué)生在讀書的時(shí)候，他們實(shí)際上也可以練習(xí)聽與說(shuō)的能力，我們教師可以在課堂上讓學(xué)生分組讀，同桌互讀，有感情朗讀，然后有意設(shè)計(jì)一下朗讀評(píng)論，讓學(xué)生來(lái)評(píng)論一下別人讀得怎么樣，從讀音、節(jié)奏、感情的抒發(fā)等評(píng)論，他們?cè)谠u(píng)論的時(shí)候，實(shí)際上也訓(xùn)練了口語(yǔ)的語(yǔ)言表達(dá)能力和傾聽的能力，如果把這項(xiàng)工作做好了，就會(huì)不知不覺(jué)地提高小學(xué)生的傾聽、口語(yǔ)、朗讀這三方面的能力。

再如我們學(xué)習(xí)《黃果樹瀑布》一課為學(xué)生探究合作所設(shè)計(jì)的幾個(gè)問(wèn)題：①S果樹瀑布的聲響有什么特點(diǎn)？②黃果樹瀑布的形態(tài)是什么樣的？③文中描寫黃果樹瀑布時(shí)用了什么手法，找出一兩句來(lái)欣賞一下它的好處？④結(jié)合學(xué)過(guò)的知識(shí)，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言給黃果樹瀑布寫一個(gè)景區(qū)的廣告詞。每個(gè)小組的同學(xué)經(jīng)過(guò)思考過(guò)后，在一起討論、交流，他們?cè)谟懻摰倪^(guò)程中所交流的知識(shí)，都是需要他們用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)出來(lái)，尤其是最后一個(gè)廣告詞的寫作，這是結(jié)合本單元要求的口語(yǔ)交際的訓(xùn)練來(lái)完成的，既考察了學(xué)生對(duì)文本的學(xué)習(xí)，又訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力、閱讀能力、探究合作能力，組與組之間還有互評(píng)，這個(gè)互評(píng)的過(guò)程同樣也可以提高他們的口語(yǔ)交際能力。

我們教師不能僅僅在課堂上重視小學(xué)生的閱讀和寫作能力的提高，只注重筆試成績(jī)；還要注意在課堂上有意設(shè)計(jì)一些口語(yǔ)交際的能力訓(xùn)練，把有限的課堂時(shí)間變成學(xué)生各項(xiàng)能力的訓(xùn)練營(yíng)，通過(guò)閱讀教學(xué)提高他們的各項(xiàng)能力，這是一個(gè)無(wú)形的能力，如果把這些工作做好了，會(huì)讓學(xué)生的各項(xiàng)語(yǔ)文能力于無(wú)形中提升許多，而這種方法并不會(huì)占用過(guò)多的課堂時(shí)間，更不會(huì)搶占有限的閱讀教學(xué)的時(shí)間，以讀促說(shuō)，一舉多得，何不趕快行動(dòng)起來(lái)。

（二）口語(yǔ)交際與寫作聯(lián)合，以說(shuō)促寫

我們的寫作訓(xùn)練大多是專門應(yīng)用課堂教學(xué)時(shí)間來(lái)完成的，這是一個(gè)好的訓(xùn)練場(chǎng)，如果不是應(yīng)用課堂時(shí)間的指導(dǎo)和講評(píng)，小學(xué)生的寫作能力從何而來(lái)，但寫作訓(xùn)練還可以結(jié)合口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練一起來(lái)完成。曾經(jīng)和一位學(xué)生家長(zhǎng)討論孩子的作文情況，她說(shuō)小學(xué)生寫作文時(shí)容易想到哪寫到哪，所以她在孩子完成日記之前給孩子闡述的時(shí)間，讓孩子把他要寫的內(nèi)容先說(shuō)出來(lái)，然后再寫，這樣可以幫助他把作文中出現(xiàn)了問(wèn)題的地方修改一下，尤其是重大錯(cuò)誤。這個(gè)方法指導(dǎo)確實(shí)很好，我們?cè)S多教師在作文指導(dǎo)時(shí)，為了減少不必要的錯(cuò)誤，往往按照自己的寫作意圖給學(xué)生寫作指導(dǎo)，學(xué)生的寫作不會(huì)出錯(cuò)了，但為何這樣寫，他們是不明白的，只是為了完成寫作任務(wù)，所以我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)生作文的立意基本上都是跟克隆的一樣，這就是教師寫作指導(dǎo)的結(jié)果。我們不是不可以寫作指導(dǎo)，而是要讓學(xué)生自己去解決寫作的問(wèn)題，只有了解了小學(xué)生犯的錯(cuò)誤，糾正這樣那樣的錯(cuò)誤，學(xué)生才能知道他們寫作不能那樣寫。

第2篇：小學(xué)生作文秋天來(lái)了范文

柏安芹，中學(xué)高級(jí)教師，淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師?；窗彩惺讓弥星嗄旯歉山處?，淮安市小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科帶頭人，江蘇省推廣李吉林教改經(jīng)驗(yàn)先進(jìn)個(gè)人。從教廿載有余，潛心課堂教學(xué)、作文教學(xué)的實(shí)踐與研究。曾四次獲得市課堂教學(xué)評(píng)比一等獎(jiǎng)，送教省內(nèi)外、執(zhí)教觀摩研討公開教學(xué)課30余節(jié)。參與主持多項(xiàng)課題研究，《站在學(xué)生的立場(chǎng)改進(jìn)教學(xué)》《課堂教學(xué)似是無(wú)備最優(yōu)效》《改進(jìn)小學(xué)生作文“批”“評(píng)”策略的心理淺析》等論文，先后發(fā)表在《中國(guó)教育報(bào)》《江蘇教育》《中國(guó)教育學(xué)刊》等報(bào)刊，出版了專著《小學(xué)作文到底該怎么教》。散文、隨筆見于《小學(xué)語(yǔ)文》《淮安日?qǐng)?bào)》等報(bào)刊。

我，一個(gè)草根教師，且行且思二十余載，不倦，不累。因?yàn)椋宦纷邅?lái)，總有不一樣的風(fēng)景，給我同樣的勇氣與動(dòng)力，雖偶有無(wú)奈，卻也愈覺(jué)淡定與從容。

李吉林——教學(xué)靈性的啟蒙導(dǎo)師

難忘，1989年暑期，南通紡博小園，我參加了江蘇省教委組織的推廣李吉林教改經(jīng)驗(yàn)動(dòng)員大會(huì)，有幸成為全省首批推廣李吉林教改經(jīng)驗(yàn)50個(gè)試點(diǎn)班之一的實(shí)驗(yàn)者，那年我19歲，工作才僅僅一年。

會(huì)議內(nèi)容早已淡忘，一個(gè)細(xì)節(jié)卻記憶猶新。會(huì)議當(dāng)晚，我和同行的高曉麗老師，在入住的賓館打開電視，剛好播放白天推廣會(huì)議的新聞，又恰好是對(duì)準(zhǔn)我的一個(gè)特寫鏡頭！一個(gè)從蘇北農(nóng)村走出來(lái)的女孩，第一次在電視里看到自己，那份驚詫可想而知。詫異那似乎被磁鐵吸引著的，充滿渴求的眼神屬于我自己！身邊的高老師鼓勵(lì)我，教學(xué)改革的明天屬于你們年輕人。我信以為真。那一凝神的渴望，注定了我一生追尋的方向。

1989年的暑期，我聆聽了李吉林老師關(guān)于情境教學(xué)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，認(rèn)真研讀了她的《情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究》一書，內(nèi)容爛熟于心。情境教學(xué)的特點(diǎn)（形真、情切、意遠(yuǎn)、理蘊(yùn)其中），創(chuàng)設(shè)情境的六個(gè)途徑（生活展現(xiàn)、實(shí)物演示、圖畫再現(xiàn)、音樂(lè)渲染、表演體會(huì)、語(yǔ)言描繪），情境教學(xué)促進(jìn)兒童發(fā)展的五要素（以培養(yǎng)興趣為前提，誘發(fā)主動(dòng)性；以指導(dǎo)觀察為基礎(chǔ)，強(qiáng)化感受性；以發(fā)展思維為核心，著眼創(chuàng)造性；以激感為動(dòng)因，滲透教育性；以訓(xùn)練語(yǔ)言為手段，貫穿實(shí)踐性），這些內(nèi)容，我像虔誠(chéng)的信徒一樣，日日念誦默想，期待用它們指導(dǎo)實(shí)踐。

秋季開學(xué)，蔣忠校長(zhǎng)采納我的建議，按常規(guī)招生，隨機(jī)編班，抽取一個(gè)做情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)我大膽地試、大膽地做，并給我制定了特殊政策——教學(xué)質(zhì)量、年度考核免評(píng)，直接定為優(yōu)秀。接下來(lái)的五度寒暑，在市教研室的指導(dǎo)下，我用學(xué)到的情境教學(xué)的理念指導(dǎo)實(shí)踐。

從一招一式學(xué)起，我逐步嘗到了成功的樂(lè)趣。“識(shí)字、閱讀、作文三線并進(jìn)”，是情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)的主要觀點(diǎn)。在入學(xué)半學(xué)期后，實(shí)驗(yàn)班就開始了“每日一句”的觀察寫話練習(xí)。實(shí)驗(yàn)班開設(shè)了野外觀察課，我按照李吉林老師指導(dǎo)的提示語(yǔ)，提示兒童課內(nèi)外觀察時(shí)動(dòng)用多種感官，在觀察過(guò)程中，貫穿語(yǔ)言實(shí)踐：我看到了什么，什么樣子（大小、顏色、形狀、多少……），像什么，還像什么，好像對(duì)我說(shuō)什么……通過(guò)實(shí)驗(yàn)，兒童的寫話興趣濃，觀察力強(qiáng)，想象力豐富，樂(lè)于表達(dá)。不到兩年，駱可小朋友就寫下了十幾本（軟皮面日記本），在當(dāng)時(shí)低語(yǔ)教學(xué)中，堪稱奇跡?；搓帋煼秾W(xué)院第一附小四十年校慶時(shí)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的日記還在校史陳列室中展出。孩子的寫話內(nèi)容豐富有趣，我忍不住選寄了兩篇給《百家作文指導(dǎo)》，后來(lái)發(fā)表出來(lái)了。我和學(xué)生都很激動(dòng)，我寫信給李吉林老師，匯報(bào)我們實(shí)驗(yàn)的成功，并表示想替孩子們出一本優(yōu)秀習(xí)作集。很快收到了李老師的回信，信是鉛筆寫的，不長(zhǎng)，還有一兩處修改。李老師肯定了我的想法，并鼓勵(lì)我只要堅(jiān)持下去一定會(huì)做到的。

1991年的整個(gè)秋季，實(shí)驗(yàn)班按常規(guī)做了系列讀寫觀察活動(dòng)，我?guī)W(xué)生閱讀補(bǔ)充教材《秋葉飄飄》等兒歌，到豐收的田野假想照相，到附近的小樹林觀察秋天、撿秋葉……隨后，我在市推廣李吉林教改經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)交流會(huì)上，上了一節(jié)二年級(jí)的觀察說(shuō)話課——《撿回秋姑娘的影子》。在上課的現(xiàn)場(chǎng)不僅擺了許多五顏六色的，還有一幅巨大的秋景圖（一位衣袂飄飄的秋姑娘隨紛飛的落葉翩然起舞）架在黑板旁邊。

師：同學(xué)們，前兩天立冬了，但我們身邊還有秋姑娘的身影，她給我們留下了許多禮物，能用這樣的句式說(shuō)說(shuō)嗎？

（小黑板先后出示以下句式，變式練習(xí)。）

1.秋姑娘給我們留下了 。（說(shuō)一種）

2.秋姑娘給我們留下的禮物有 ，有 ，

還有 。

3.（加在2的后面）秋姑娘給我們留下的禮物真多呀！

4.把2和3倒過(guò)來(lái)說(shuō)。

5. 是秋姑娘給我們留下的。

6. 、 、 和 是秋姑娘給我們留下的。

7.把6和3連起來(lái)說(shuō)。

師：（指著圖畫）同學(xué)們，秋姑娘留下的禮物真多呀！回想一下，整個(gè)秋天我們跟她一起游玩的情景吧，我們?cè)?jīng)去過(guò)哪里、看到了什么？

（小黑板出示以下句式）

8.我們來(lái)到 。

9.我們看到 。

10.（將以上兩個(gè)句子合成一個(gè)句子）我們來(lái)到

，看到 。

11.（說(shuō)到“來(lái)到樹林，看到樹葉”的時(shí)候相機(jī)出示）一陣風(fēng)吹過(guò)來(lái) 。（練習(xí)說(shuō)打比方的話。）

（背誦兒歌《秋葉飄飄》：秋葉飄飄，像什么？像那蝴蝶在舞蹈。秋葉飄飄，像什么？像那飛翔的小鳥。秋葉飄飄，像什么？像那豐收的喜報(bào)。）

師：秋姑娘伴著飄飄的落葉飛走了，我們唱一支《歌聲與微笑》送送她。（課中操，音樂(lè)課上學(xué)習(xí)的歌舞《歌聲與微笑》）

師：送走了秋姑娘，我們拿出她留給我們的禮物——秋葉，準(zhǔn)備做一個(gè)紀(jì)念品，我們先來(lái)說(shuō)說(shuō)你有什么樣的葉子。

12.我有一片 葉子。

（拼拼貼貼再展示說(shuō)說(shuō)）

13.我用撿回來(lái)的秋葉拼成 。

（閱讀補(bǔ)充教材《秋天留在窗前》）

師：請(qǐng)同學(xué)們嘗試把這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容，連成一段話說(shuō)說(shuō)。

（學(xué)生說(shuō)得精彩紛呈。）

師：秋姑娘悄悄飛走了，冬爺爺不知不覺(jué)地來(lái)到了我們身邊，從現(xiàn)在開始，大家可以和你要好的朋友到公園里、花園邊、田野上、樹林間、校園中尋找冬爺爺?shù)淖阚E，捕捉冬爺爺?shù)纳碛?，也可以邀?qǐng)老師參加，到時(shí)候我們?cè)賮?lái)說(shuō)說(shuō)冬爺爺。

這堂課，體現(xiàn)了情境教學(xué)的諸多特點(diǎn)。課后，與會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)與老師對(duì)這堂課給予了很高的評(píng)價(jià)。教研室主任潘煦源先生對(duì)我說(shuō)：“好好努力，期待有一天江蘇教壇傳出——南有李吉林，北有柏安芹。”這是對(duì)我的鼓勵(lì)，更是對(duì)我的鞭策。我用從南通借鑒來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，獲得了小小的成功，帶來(lái)了一片贊譽(yù)。但我知道，自己的教學(xué)還很欠火候。李吉林老師一心為兒童，一生為兒童，高山仰止，景行行止。雖不能至，然心向往之。

后來(lái)，我自行設(shè)計(jì)的《小馬過(guò)河》《跟著春姑娘去游玩》等公開課，雖有精彩之處，但大多反響平平。1992年，江蘇省第三次推廣李吉林教改經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)交流會(huì)，在我校舉辦，在觀摩學(xué)習(xí)和研討的過(guò)程中，我認(rèn)識(shí)到了自己的不足并找到了差距。

活動(dòng)化——教學(xué)探索的蹣跚起步

五年的實(shí)驗(yàn)，為我的教學(xué)撒下了靈性的種子，打下了勤奮執(zhí)著的精神底色。學(xué)吉林老師的創(chuàng)新精神，本著“著手基礎(chǔ)，著眼發(fā)展”的教學(xué)原則，我嘗試著用自己的招式解決一點(diǎn)教學(xué)中的問(wèn)題。我申報(bào)了市級(jí)十五規(guī)劃課題“低年級(jí)課堂教學(xué)活動(dòng)化實(shí)驗(yàn)研究”。我?guī)ьI(lǐng)課題組近20名年輕教師，在摸索中實(shí)踐，碰撞出了難能可貴的智慧火花。這是在我工作的10年之后。

課題組針對(duì)幼兒園到小學(xué)的文化突變（即從游戲活動(dòng)為主向上課學(xué)習(xí)為主的改變）給兒童帶來(lái)的不適，造成的幼小銜接脫節(jié)現(xiàn)象，試圖探索一套以優(yōu)化的“活動(dòng)”為載體的低語(yǔ)課堂教學(xué)模式，從而改變低語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、組織形式枯燥、管教方式強(qiáng)制、評(píng)價(jià)激勵(lì)滯后等扼殺兒童靈性的現(xiàn)狀。

活動(dòng)化的語(yǔ)文課堂教學(xué)，是指在語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，以學(xué)生探究為主，把交互式、多樣化的學(xué)習(xí)融合在一起，以活動(dòng)為基礎(chǔ)，激發(fā)起兒童積極的思維活動(dòng)，充分發(fā)揮兒童的主體能動(dòng)性，以活動(dòng)促發(fā)展，達(dá)到真正的主體主動(dòng)發(fā)展，語(yǔ)文素養(yǎng)全面提高之目的。語(yǔ)文學(xué)科活動(dòng)除了具有一般活動(dòng)的特點(diǎn)之外，主要指學(xué)科教學(xué)之中外顯和內(nèi)隱的活動(dòng)，外顯的活動(dòng)包括兒童的操作活動(dòng)、言語(yǔ)交流活動(dòng)和感知活動(dòng)，通過(guò)團(tuán)體、小組、個(gè)別活動(dòng)，為兒童提供動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，形成一種全員參與、全程參與、主動(dòng)參與的局面，促進(jìn)內(nèi)外活動(dòng)的及時(shí)轉(zhuǎn)化。內(nèi)隱活動(dòng)指由外顯活動(dòng)轉(zhuǎn)化而來(lái)的觀念活動(dòng)，主要指通過(guò)各種外顯活動(dòng)，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的積極性，豐富兒童的智力活動(dòng)，形成主動(dòng)探索知識(shí)的目的。在活動(dòng)化教學(xué)的過(guò)程中，兒童看重的是外顯的活動(dòng)，教師則同時(shí)看重活動(dòng)內(nèi)隱的教學(xué)目標(biāo)。

基于以上的共識(shí)，課題組創(chuàng)造了系列活動(dòng)化的典型案例，拼音教學(xué)與復(fù)習(xí)課也變得有滋有味，就連考試都變成了令學(xué)生期待的“財(cái)富統(tǒng)計(jì)”。

拼音教學(xué)，我們以童話故事“漫游漢語(yǔ)拼音王國(guó)”為主題，貫穿始終。在拼音王國(guó)里，學(xué)生以“記住臣民的名字”“合影留念”“交朋友”等活動(dòng)化的形式，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的讀音、寫法以及拼讀的方法。學(xué)生對(duì)拼音學(xué)習(xí)樂(lè)此不疲，對(duì)語(yǔ)文課充滿期待。拼音教學(xué)結(jié)束后，年級(jí)組織了“漫游拼音王國(guó)”活動(dòng)化檢測(cè)，教室黑板畫上拼音王國(guó)城堡，布置出聲母莊園、韻母莊園……兒童手拿游覽券，打招呼贏積分。原本的考試，玩得跟過(guò)節(jié)似的。

復(fù)習(xí)課，我們把闖關(guān)、捉迷藏等兒童喜聞樂(lè)見的游戲，改裝成智力挑戰(zhàn)活動(dòng)，學(xué)生果然積極投入，屢試不爽。2004年，市教研室楊獻(xiàn)榮老師來(lái)我校指導(dǎo)交流新課改工作，聽了我們的實(shí)驗(yàn)介紹，表示第二天來(lái)聽聽家常課。因時(shí)間緊，又值期末復(fù)習(xí)，課題組一致推我這個(gè)主持人親自上。晚上，我稍作準(zhǔn)備，第二天上了主題為“勇闖智慧園，尋找樂(lè)樂(lè)猴”的活動(dòng)化復(fù)習(xí)課。課后，楊老師夸我的復(fù)習(xí)課量大、趣味足、效率高，讓我到市電教館制成錄像課，做暑期市級(jí)新課程培訓(xùn)班教材，并約我做相關(guān)的講座。

這節(jié)復(fù)習(xí)課，是系列復(fù)習(xí)課之一。整堂課在一個(gè)活動(dòng)情境之中進(jìn)行：樂(lè)樂(lè)猴藏在智慧園里，和大家玩起了捉迷藏的游戲，學(xué)生闖過(guò)樂(lè)樂(lè)猴留下的智慧關(guān)，才能找到它和它一起游戲。教師將有關(guān)字詞句篇理解運(yùn)用的復(fù)習(xí)內(nèi)容，巧妙地串聯(lián)在故事中。闖過(guò)六關(guān)：呼喚智慧果（認(rèn)字）、對(duì)開智慧鎖（選讀音、填字詞）、搶猜智慧畫、快搭智慧橋（連線）、巧排智慧陣（亂詞成句、亂句成段）、比讀智慧文。這六關(guān)動(dòng)靜、長(zhǎng)短結(jié)合。最后，屏幕上出現(xiàn)四季圖畫，兒童認(rèn)出了夏季圖，打開它，樂(lè)樂(lè)猴伴隨著歡快的音樂(lè)出現(xiàn)在大家面前，并預(yù)告下次活動(dòng)內(nèi)容。

2004年底，這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)在丁永真校長(zhǎng)的支持下，如期結(jié)題?，F(xiàn)場(chǎng)結(jié)題會(huì)結(jié)束，專家組鑒定，課題成果顯著，同意結(jié)題，并建議在全市范圍推廣。這段經(jīng)歷，讓我收獲了為人師的快樂(lè)，同時(shí)也收獲了一批年輕教師的友誼。這比任何顯性成果更讓人珍惜，我第一次深切感受到，一根草的風(fēng)景是有限的，只有扎根于一片草之中，成為其中的一員，互相依賴，彼此支持，才能形成蔚為壯觀的草原風(fēng)景！

班傳寫作——走進(jìn)兒童的最佳路徑

接下來(lái)，是連續(xù)多年的高年級(jí)段教學(xué)。起初，我試圖把低年級(jí)活動(dòng)化的理念引進(jìn)來(lái)。但一個(gè)細(xì)節(jié)深深觸動(dòng)了我，改變了我的行走方向。班級(jí)一個(gè)非常優(yōu)秀的小男孩，把英語(yǔ)老師獎(jiǎng)勵(lì)給他的面具悄悄放進(jìn)了教室垃圾簍，恰巧又被英語(yǔ)老師發(fā)現(xiàn)了，老師有些不理解，以為這是對(duì)他的不敬，還找男孩談了話。男孩很委屈地告訴我，他很喜歡英語(yǔ)課，但并不需要這些小玩具。

怎樣走進(jìn)兒童的內(nèi)心，了解兒童的需求，根據(jù)兒童的需求調(diào)整教學(xué)？這成了我新的思考與探索的方向。我試著按兒童設(shè)計(jì)的課堂樣式去教，從宏觀與微觀上綜合理解“順學(xué)而導(dǎo)”。根據(jù)實(shí)踐，2008年，我寫成了《課堂教學(xué)似是無(wú)備最優(yōu)效》，獲江蘇省“杏壇杯”素質(zhì)教育案例征文一等獎(jiǎng)，并摘要刊登在《江蘇教育》上。此時(shí)，我工作已整整20年。

小小的嘗試，我感受到兒童潛能的巨大，也深知自己離真正理解兒童還很遠(yuǎn)。我進(jìn)一步開放心態(tài)，學(xué)期初總會(huì)讓學(xué)生根據(jù)自己的需要，設(shè)計(jì)“我需要的語(yǔ)文老師、語(yǔ)文課、語(yǔ)文學(xué)習(xí)”等內(nèi)容，并承諾只要有可能，老師就照著辦！事實(shí)上，我真的照著辦了，并且獲益匪淺。

2011年春天，學(xué)期初，梳理六（2）班學(xué)生按照慣例給我提的建議和意見，發(fā)現(xiàn)孩子們很有創(chuàng)意。如，好多學(xué)生希望將大家的優(yōu)秀作品，除了像往常一樣，結(jié)成個(gè)人的作品集外，最好有集體的書，這樣可以通過(guò)同學(xué)的作品，記住班級(jí)，記住童年，留作永久的紀(jì)念。杜昌浩則建議老師每周將同學(xué)的“每日讀寫”“課堂作文”“小小文學(xué)社接力創(chuàng)作”等各種形式的優(yōu)秀作品，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)評(píng)比，評(píng)出周冠軍，并公布每周排行榜，以調(diào)動(dòng)大家堅(jiān)持寫作并努力寫好的積極性。

經(jīng)過(guò)討論，我和孩子們綜合了以上兩條建議，確定班級(jí)學(xué)期寫作總目標(biāo)——編寫一本“班傳”。什么樣的作品可以入選“班傳”呢？同學(xué)們對(duì)此展開了激烈的討論，最后一致認(rèn)為：敘寫班級(jí)的人和事，描繪身邊的景和物，以及同學(xué)們的閱讀感悟、奇思妙想、獻(xiàn)策建言，只要是當(dāng)下發(fā)生的，能體現(xiàn)大家在這一時(shí)段的真實(shí)見聞與感受的文字，都可以入選。全班總動(dòng)員，師生一個(gè)不能少！

按照大家的建議做，實(shí)施過(guò)程中遇到問(wèn)題一起商量，學(xué)生的創(chuàng)作熱情空前高漲。一學(xué)期，全班上傳佳作30余萬(wàn)字，按個(gè)人專欄、品讀經(jīng)典、故事連載、群星薈萃、母校記憶5個(gè)欄目，遴選編輯了22萬(wàn)字的初稿，分發(fā)給學(xué)生修改校對(duì)后匯總，同期向?qū)W生征集書名，以及封面設(shè)計(jì)方案，最后，交付印刷廠排版印刷，在畢業(yè)典禮上班傳《紫藤花下》如期發(fā)到了學(xué)生手中?？粗⒆觽兿膊蛔越臉幼樱腋杏X(jué)一切付出都是值得的。

《紫藤花下》記下了兒童的流年歲月，是兒童的精神家園，飽含老師的包容、愛(ài)意與期待。班傳的魅力，在于它可以撥動(dòng)兒童的情弦，慰藉兒童的心靈，滋養(yǎng)兒童的精神。我在班傳序言中寫道：大家筆下的文字是真誠(chéng)的、鮮活的。也許“我”在你的筆下有點(diǎn)“臟”，但難掩“我”智慧的光芒，這叫不拘小節(jié)；也許“你”在“我”的筆下有些“瘋”，但誰(shuí)又不說(shuō)這是童年的活力在迸發(fā)；也許“我”在你的眼中有些“差”，大器往往會(huì)晚成……不要介意“你”寫過(guò)“我”什么，要永遠(yuǎn)心存感激——我曾是你筆下的“寵兒”。

親朋好友的孩子來(lái)我家做客，捧起班傳《紫藤花下》不肯放下，讀著笑著，任你怎么叫他也充耳不聞。到了新的班級(jí)，我把《紫藤花下》給同學(xué)們看，他們競(jìng)相傳閱，爭(zhēng)搶不休（因只有一本）。他們表示，從來(lái)沒(méi)看過(guò)這么好玩的“書”。我知道，這件事是有意義的，影響也將是深遠(yuǎn)的。2011年秋，我響應(yīng)均衡教育的號(hào)召，交流調(diào)動(dòng)到了淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，在實(shí)小執(zhí)教的五年級(jí)、四年級(jí)分別嘗試了這樣的做法，都取得很好的效果。

“班傳”一詞是從“人物傳記”化用過(guò)來(lái)的。人物傳記的特點(diǎn)是兼具真實(shí)性與文學(xué)性。“班傳”一詞的靈感，來(lái)自兩方面的啟發(fā)：一是美國(guó)多樣化文體教學(xué)中，二至四年級(jí)出現(xiàn)了“自傳”寫作。二是蕭紅的一部《呼蘭河傳》，雖然寫了人物，但沒(méi)有主角，雖也敘述故事，卻沒(méi)有主軸，全書七章可各自獨(dú)立卻又渾然一體。這樣的體例，豐富了我們對(duì)傳記的理解。班傳寫作教學(xué)，來(lái)自兒童的需要，遵循了我的十六字作文教學(xué)方針——“簡(jiǎn)化頭緒、整合資源、激發(fā)興趣、持之以恒”，它將練功與運(yùn)用融合起來(lái)，實(shí)施彈性標(biāo)準(zhǔn)，淡化形式，尊重內(nèi)容與情感表達(dá)的真實(shí)，促進(jìn)了兒童精神的健康成長(zhǎng)。我根據(jù)實(shí)踐撰寫的《班傳寫作——關(guān)照兒童精神成長(zhǎng)的習(xí)作教學(xué)策略探尋》一文，獲2012年江蘇省“教海探航”征文競(jìng)賽一等獎(jiǎng)。