口語訓(xùn)練論文精選(九篇)
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第1篇：口語訓(xùn)練論文范文
[論文摘要]中等職業(yè)學(xué)校護(hù)理專業(yè)學(xué)生口語交際能力普遍較低，要充分認(rèn)識口語交際能力訓(xùn)練教學(xué)的現(xiàn)狀、重要性與緊迫性，采用多種有效的方式，加強(qiáng)口語訓(xùn)練，切實(shí)提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生的口語交際能力，全面提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生素質(zhì)。
1現(xiàn)狀分析
長期以來語文口語訓(xùn)練在衛(wèi)生學(xué)校護(hù)理專業(yè)教學(xué)中的地位，可一言以蔽之——久無立身之地，從以下幾個(gè)方面就可看出：
1.1教材編排
綜觀多套語文教材，口語訓(xùn)練的內(nèi)容歷來是排不上號的。盡管語文教材每學(xué)期安排了口語訓(xùn)練，但不管從所占的比例和所處的位置來看，都只是一個(gè)可有可無的點(diǎn)綴而已，且這個(gè)“點(diǎn)綴”在實(shí)際教學(xué)中又常常是被忽略被擠掉的。
1.2課程安排
目前我省中職護(hù)理專業(yè)語文教學(xué),每學(xué)期口語訓(xùn)練安排4課時(shí)。而實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，因?yàn)闀r(shí)間問題，4節(jié)的口語訓(xùn)練課很難真正讓每一個(gè)學(xué)生參與并得到應(yīng)有的效果。
1.3教學(xué)檢測
現(xiàn)行衛(wèi)生學(xué)校的考試中，作為考試科目時(shí)，語文從來都只考筆試，英語還考個(gè)聽力，而作為母語的語文，卻永遠(yuǎn)只能是啞巴語文！這樣一來，語文教學(xué)中把時(shí)間精力花在“讀、寫”上便能一分耕耘一分收獲，而花在“聽、說”上卻連個(gè)水花也看不見，誰還愿往這上面使勁呢？長期以來“聽、說”的被冷落，也就成了理所當(dāng)然的事情了。
2原因探究
2.1重要性認(rèn)識不足
口語訓(xùn)練重要嗎？很重要。在公開場合，能大方得體準(zhǔn)確流暢地表達(dá)自己的意思，是作為一個(gè)現(xiàn)代人理應(yīng)具備的能力?？稍谖覀兊恼Z文教學(xué)中此項(xiàng)能力的培養(yǎng)卻始終未被重視。關(guān)鍵是，忽略了又怎么樣？不影響教育管理部門對學(xué)校工作的評估，不影響學(xué)校對教師工作的考核，不影響學(xué)生在校的成績。既然都影響不了，當(dāng)然就更不會被重視了。
那么，忽略、不重視、排斥口語訓(xùn)練，真的什么都影響不了嗎？沖破眼前利益的局限，以長遠(yuǎn)發(fā)展的目光看，不重視口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，對學(xué)生的全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展是大有影響的。筆者多次進(jìn)行“模擬應(yīng)聘”口語訓(xùn)練，每一次都曾遇見學(xué)生上臺訓(xùn)練時(shí)長時(shí)間沉默，甚至有學(xué)生被問時(shí)無法表達(dá)而抹起眼淚；實(shí)習(xí)生、見習(xí)生跟醫(yī)護(hù)人員、患者言語沖突的事時(shí)有發(fā)生；畢業(yè)應(yīng)聘時(shí)難以張口遭遇拒之門外；學(xué)生畢業(yè)工作因輸液扎不準(zhǔn)針頭時(shí)不會道歉，遇忙呼叫難以兼顧時(shí)用語不當(dāng)被投訴等原因而影響業(yè)績，甚至遭遇淘汰。長此以往，不但畢業(yè)生就業(yè)受影響，學(xué)校聲譽(yù)亦受影響?，F(xiàn)在社會對醫(yī)患關(guān)系非常重視，不會說話的結(jié)果自然遭遇拒之門外的尷尬，因?yàn)榛颊卟幌Ｍ鲆姴粫f話的護(hù)士，醫(yī)院也不希望引進(jìn)不會說話的護(hù)士。醫(yī)院此舉不無道理，他們得考慮自己的效益、形象，招聘了這樣的護(hù)士，效益、形象能不受影響？
護(hù)理專業(yè)為目前中國四大緊缺專業(yè)之一，從我國目前的醫(yī)護(hù)比例來看，還需要培養(yǎng)大批的護(hù)理人員，醫(yī)院里護(hù)理人員的數(shù)目將大幅度增加，護(hù)理人員的職責(zé)也必將越過現(xiàn)在打針發(fā)藥的范圍，他們將擔(dān)任著與患者進(jìn)行交流、緩解患者緊張焦慮情緒、甚至擔(dān)任著對患者進(jìn)行心理治療的部分責(zé)任，我們現(xiàn)在只能在電影電視里看到的護(hù)理人員推著患者在花園里散步談心的情景，將成為現(xiàn)實(shí)中普遍存在的現(xiàn)象。這樣，未來社會對護(hù)理人員人際溝通能力的要求必然很高。
可見，護(hù)理專業(yè)口語訓(xùn)練理應(yīng)被重視，卻遲遲未得到應(yīng)有的重視。
2.2前期基礎(chǔ)薄弱
在中小學(xué)，每個(gè)教師所教班級每次考試成績都要排名，誰舍得拿出寶貴的教學(xué)時(shí)間來搞“旁門邪道”？即使舍得，如果這個(gè)班的考試成績不理想，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生家長還不都得歸罪于那個(gè)“旁門邪道”？就算你下了天大的決心，斗膽搞一回教學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生也不會認(rèn)真完成。進(jìn)入衛(wèi)生學(xué)校，哪能通過每個(gè)學(xué)期短短的4節(jié)課達(dá)到理想的效果？
2.3沒有制度保障
口語訓(xùn)練長期以來在語文教學(xué)中難以立足，沒有相應(yīng)制度的保障也是一大因素。有關(guān)部門在對學(xué)校語言文字工作進(jìn)行檢查評估時(shí)，在進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量檢查以及各種考核中，此項(xiàng)內(nèi)容是從來不作為指標(biāo)的。
3對策
首先是主管部門及學(xué)校教學(xué)部門對口語訓(xùn)練必須重視，在教材編排、課程安排、教學(xué)檢測以及對學(xué)校、教師教學(xué)考核等方面，真正地加以關(guān)注和完善。此外，作為語文教師，筆者覺得可以在以下幾個(gè)方面加以注意：
3.1制定口語訓(xùn)練的整體計(jì)劃
對學(xué)生在衛(wèi)生學(xué)校兩年的語文學(xué)習(xí)時(shí)間里，教師對學(xué)生的聽說能力的培養(yǎng)，要結(jié)合實(shí)際，整體計(jì)劃，系統(tǒng)安排。如第一學(xué)期是介紹；第二學(xué)期是即席發(fā)言；第三學(xué)期是演講和聽力訓(xùn)練；第四學(xué)期是模擬應(yīng)聘。此外，每學(xué)期還可以根據(jù)教材特點(diǎn)，開展兩三次課本劇的演練。
3.2引導(dǎo)學(xué)生克服心理障礙，培養(yǎng)聽說訓(xùn)練興趣
興趣是最好的老師?？谡Z訓(xùn)練也應(yīng)讓學(xué)生從喜歡說開始，逐步提高表達(dá)水平，完善表達(dá)技巧，從“敢說”、“愛說”開始，達(dá)到“能說”的目的。
中職學(xué)生正處在說話心理障礙較大的時(shí)期。究其原因，一是他們自我意識敏感性加強(qiáng)了，擔(dān)心說錯(cuò)話讓人笑話的心理加重；二是他們思維發(fā)展正處在經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)化時(shí)期，有時(shí)想得快，但一時(shí)想不到相應(yīng)語言表述出來；三是他們對感情的自我調(diào)節(jié)和控制能力逐步提高，往往遇事不大愿意表態(tài)。此外，還存在對培養(yǎng)聽說能力的重要性認(rèn)識不足等原因。
因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生消除存在于心理、思想上的障礙。
首先，要讓他們認(rèn)識提高口頭表達(dá)能力的重要性，啟發(fā)他們自覺地進(jìn)行聽說訓(xùn)練，提高說話、聽話的能力。其次，要?jiǎng)?chuàng)造環(huán)境，消除自我意識中的消極因素，保持說話時(shí)的心理優(yōu)勢，如由易到難地設(shè)計(jì)訓(xùn)練的內(nèi)容，先讓他們有話可說，容易表達(dá)，然后再逐步加深，提高要求。再次，根據(jù)青年人好勝的心理特點(diǎn)，采取一些激勵(lì)大膽說話的方式，多實(shí)行“賞識”教育，調(diào)動他們說話的興趣。
3.3與護(hù)理專業(yè)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)口語訓(xùn)練情境
可以模擬應(yīng)聘面試、模擬護(hù)患交流實(shí)境，要學(xué)生充當(dāng)工作中的某個(gè)角色進(jìn)行練習(xí)，然后互換角色再練習(xí)。訓(xùn)練之前，著力渲染“競爭”意識，調(diào)動學(xué)生的積極性。使其身臨其境、心感其情，達(dá)到思維活躍、熱情高漲的效果。這些形式，不僅練了口才，還為將來走上工作崗位，作好了理論上和心理上的準(zhǔn)備。根據(jù)目前口語訓(xùn)練時(shí)間有限的現(xiàn)狀，僅靠課堂的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須開展豐富多彩的第二課堂活動，多給學(xué)生創(chuàng)造說的機(jī)會，如開展朗誦會、故事會、演講比賽、辯論、座談、交流和討論會等，促使學(xué)生養(yǎng)成自覺地隨時(shí)隨地注意訓(xùn)練口才的習(xí)慣。
3.4語文教師言傳身教，自我提高
第2篇：口語訓(xùn)練論文范文
（一）培養(yǎng)目標(biāo)分析
高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的技術(shù)應(yīng)用人才。技術(shù)型人才不同于技能型人才，雖然他們的任務(wù)都是實(shí)施已完成的設(shè)計(jì)、規(guī)劃和決策并轉(zhuǎn)化成產(chǎn)品，都在生產(chǎn)第一線上工作。但技術(shù)型人才偏重于理論技術(shù)和智力技術(shù)，技能型人才偏重于經(jīng)濟(jì)技術(shù)和動作技能。技術(shù)型人才要具有較強(qiáng)的現(xiàn)場組織能力，組織能力離不開調(diào)度和分配，這都需要具備較好的口語能力。同時(shí)，為了幫助學(xué)生更好的就業(yè)，也必須讓學(xué)生掌握盡可能多的謀生手段。在尋找職業(yè)的過程中，一個(gè)人的語言交際能力有時(shí)會顯得非常重要。一個(gè)敢說、會說的學(xué)生和一個(gè)不善言辭的學(xué)生在具有相同的專業(yè)能力的前提下，前者比后者錄用的可能性更大。因此，培養(yǎng)學(xué)生敢說、會說的能力對高職學(xué)校學(xué)生來說，顯得尤為迫切。
（二）學(xué)生人學(xué)素質(zhì)分析
學(xué)生人校時(shí)的口語水平普遍較低。由于高職學(xué)生有相當(dāng)一部分來自農(nóng)村，有的還來自偏僻的山村。環(huán)境的限制，教學(xué)條件的差異，有些學(xué)生平時(shí)在校時(shí)缺少口語訓(xùn)練的機(jī)會。進(jìn)入大學(xué)后，往往顯得內(nèi)向，不善言辭。有的學(xué)生一開口說話就會臉紅、結(jié)巴。讓他上臺來演講，更是手足無措，詞不達(dá)意。在一次辯論賽中，旅游專業(yè)一年級的四名選手在整個(gè)自由辯論時(shí)間里，幾乎無反駁之力。據(jù)(文匯報(bào))載，由杭州市教委組織的招生咨詢會上，參加咨詢會的學(xué)生和家長成千上萬，但開口咨詢的都是家長，孩子卻在旁邊一聲不吭。由此，我們看到，無論是農(nóng)村學(xué)生還是城市學(xué)生在口語表達(dá)上都存在較大的缺陷，語文教學(xué)有責(zé)任有義務(wù)幫助學(xué)生提高口語表達(dá)能力。
（三）社會用人觀念分析
長期以來，人們把孔子的“敏于行而鈉于言”作為衡量人才的標(biāo)準(zhǔn)之一。認(rèn)為不善言辭是一種人生美德。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的體制下，用人制度采用的是分配制，個(gè)人缺乏選擇權(quán)。因此，善不善言辭都無大礙，而在市場經(jīng)濟(jì)體制下，取消了過去對人才統(tǒng)包統(tǒng)配的做法，實(shí)行雙向選擇。在招聘和面試時(shí)，作為應(yīng)聘者就必須勇于推薦自己。而這需要口才，沒有一定的口才，就難以達(dá)到目的。因此，高職語文教學(xué)應(yīng)針對學(xué)生的現(xiàn)狀，開展行之有效的口語訓(xùn)練。
二、高職語文口語訓(xùn)練方法
（一）基本功的訓(xùn)練
要讓學(xué)生擁有一定的口語交際能力，最基礎(chǔ)的當(dāng)然是對學(xué)生進(jìn)行基本功的訓(xùn)練。其中包括普通話的訓(xùn)練、課堂口語訓(xùn)練、日常交際訓(xùn)練。
1、普通話的訓(xùn)練
普通話是用于我國現(xiàn)代生活和交際的漢民族共同語。在口才訓(xùn)練中是否需要進(jìn)行普通話語音的辨正與訓(xùn)練呢？筆者認(rèn)為非常必要。例如在應(yīng)聘時(shí)，好的語音面貌能先入為主地給用人單位帶來好印象；在演講時(shí)演講者的發(fā)音準(zhǔn)確與否，將直接關(guān)系到聽眾的理解是否正確，是否能產(chǎn)生共鳴。不僅應(yīng)聘、演講是這樣，其他的口才表述亦如此。高職教育要求學(xué)生掌握漢語拼音方案和現(xiàn)代漢語常用字的標(biāo)準(zhǔn)讀音，熟練掌握聲母、韻母、聲調(diào)和語流音變知識，約束和規(guī)范學(xué)生講好普通話。但是，在實(shí)際教學(xué)工作中，筆者發(fā)現(xiàn)較多的高職學(xué)生語音基礎(chǔ)差，帶有明顯的方言音或個(gè)體缺陷。而且這種習(xí)慣形成多年，根深蒂固，短期內(nèi)較難改變?；诖朔N情況，教師的工作就應(yīng)著眼于細(xì)處、小處。如在公共場所設(shè)立“推普”標(biāo)語牌，教學(xué)場所設(shè)立“推普”板，各班級設(shè)立“推普”角，定期組織普通話測試。開展學(xué)生喜聞樂見的活動，如晨讀、朗讀講演比賽等。
2、課堂訓(xùn)練
課堂訓(xùn)練是教師對學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練的主要陣地，它對學(xué)生的影響是最直接而有效的?，F(xiàn)階段，我們的高職學(xué)生主要來自中專、職高、普通高中和技校，從總體上講，他們與普通高校學(xué)生相比，知識的認(rèn)知力、理解力、消化力明顯薄弱一些，在學(xué)習(xí)習(xí)慣和語文基礎(chǔ)上都有不小差距。這些差距在學(xué)生的口語表達(dá)方面表現(xiàn)得尤為突出。教師如果能針對學(xué)生的個(gè)體差異對學(xué)生進(jìn)行課堂訓(xùn)練的話，往往會收到事半功倍的作用。
（1）朗讀模仿，穩(wěn)步過渡
在學(xué)生能夠準(zhǔn)確發(fā)音的基礎(chǔ)上，一可通過朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生讀通讀順文章，要求聲音洪亮，斷句準(zhǔn)確、停頓自然。這一訓(xùn)練可安排在早自習(xí)時(shí)間進(jìn)行，需多采用能激發(fā)學(xué)生朗讀興趣的美文，也可以配合普通話訓(xùn)練教材進(jìn)行訓(xùn)練；二是讓學(xué)生模仿老師或音像材料的示范，體會說話時(shí)的節(jié)奏、語調(diào)、神態(tài)、表情等，掌握一定的口頭表達(dá)技巧。
（2）嘗試發(fā)言，逐漸放手
開始時(shí)可讓學(xué)生提前準(zhǔn)備說話內(nèi)容，從簡單的詞語聯(lián)綴、回答課堂問題、復(fù)述課文內(nèi)容、情景對話、分組討論到根據(jù)既定話題上臺講話等，到后來，可慢慢縮短學(xué)生準(zhǔn)備的時(shí)間，可臨時(shí)提出問題，讓學(xué)生簡單回答，或臨時(shí)提問某話題，讓學(xué)生即興發(fā)言。其間，要求不可過高，需循序漸進(jìn)，只要學(xué)生能說得流利順暢，有條有理即可。
（3）自由表達(dá)，全面提高
這階段是在前兩個(gè)階段的基礎(chǔ)上展開的，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)擁有一定的基本表達(dá)能力，教師這一階段的主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生“說”的勇氣和興趣?？赏ㄟ^講故事、口頭作文、演講、辯論會、模擬招聘會等形式多給學(xué)生提供練習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生自由發(fā)揮，自由表達(dá)。教師可要求學(xué)生盡量做到言之有物、重點(diǎn)突出，且言之有理、表達(dá)得體。在訓(xùn)練過程中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，因此，教師的鼓勵(lì)、指導(dǎo)、評點(diǎn)至關(guān)重要，應(yīng)該貫穿全程。
3、日常訓(xùn)練
對學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練，僅憑課內(nèi)有限的時(shí)間是不夠的，還須把它延伸到課外。教師需提醒學(xué)生在收聽收看電影電視劇、專題報(bào)告、國內(nèi)外新聞時(shí)，潛心揣摩視聽媒體中各類精彩對話，體會優(yōu)秀主持人說話的技巧，學(xué)習(xí)在不同場合面對不同對象，符合社交禮儀地調(diào)整說話內(nèi)容和說話方式。當(dāng)然還不僅是語言組織方面，面部表情、姿態(tài)、聲調(diào)對說話人表達(dá)意思也有一定作用。應(yīng)學(xué)習(xí)利用手勢、語氣、動作、修辭等方法，利用說明、證據(jù)或趣聞軼事來豐富和解釋觀點(diǎn)。長此以往，說話習(xí)慣自然形成后，學(xué)生就會享受到“脫口而出”的樂趣。
（二）心理素質(zhì)訓(xùn)練
劉伯奎先生在《青年口才訓(xùn)練系統(tǒng)》中說到：“心理素質(zhì)是否良好，決定了人們的口才能否在需要的時(shí)候得到應(yīng)有的顯現(xiàn)。”許多高職學(xué)生不敢面對眾人說話，明明心中有萬語千言，可一開口只有三言兩語，而且還詞不達(dá)意。在對學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練中，提高學(xué)生心理素質(zhì)是極其重要的一環(huán)，那么通過什么途徑才能提高心理素質(zhì)呢？這里推薦幾種行之有效的方法：
1、自我暗示法
自我暗示對人的心理作用很大，有時(shí)甚至?xí)?chuàng)造奇跡。學(xué)生可以有針對性地進(jìn)行自我心理暗示：例如在應(yīng)聘時(shí)，你可以對自己說：“不是我一個(gè)人覺得緊張，這沒什么了不起”。用來調(diào)節(jié)心理，寬慰自己。適當(dāng)用積極的自我暗示的方法能使自己產(chǎn)生勇氣，產(chǎn)生自信，爭取意想不到的效果。
2、“目中無人”法
把注意力集中到想說的內(nèi)容上，盡量忽視對手或聽者的存在，注意不要受到消極的環(huán)境暗示，言語暗示和他人的行為暗示，要認(rèn)為“我是最優(yōu)秀的”、在心理上讓自己強(qiáng)大起來，以消除緊張、恐懼的心理，久而久之就敢大膽自信地說話了。
3、“移情體驗(yàn)”法
把自己想象成某個(gè)優(yōu)秀的主持人或是自己敬佩的某位老師，站在他們談話能力的高度上進(jìn)行會話，調(diào)整大腦中紊亂的思緒，組織語言邏輯。二戰(zhàn)前蘇聯(lián)一位天才的演員畢甫佐夫，平時(shí)老是口吃，但是當(dāng)他演出時(shí)卻能克服這個(gè)缺陷。所用的辦法就是利用積極的移情體驗(yàn)法，暗示自己在舞臺上講話和做動作的不是他，而完全是另一個(gè)人——?jiǎng)≈械慕巧@個(gè)人是不口吃的。其實(shí)，萬變不離其宗，任何方式方法歸根結(jié)底還在于多讀多練。一般說來，越怕當(dāng)眾說話越要鍛煉當(dāng)眾說話，只有在反復(fù)的鍛煉中才能克服緊張達(dá)到良好的心理狀態(tài)，永遠(yuǎn)開不了口就永遠(yuǎn)怕開口，只有多講多練才能從“不敢講”到“不怕講”。
（三）思維能力訓(xùn)練
美國著名教育心理學(xué)家羅伯特•M加涅曾說：“教學(xué)活動只是一種旨在影響學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理過程的外部刺激”，“教學(xué)活動必須與學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理過程相吻合”。這就充分說明，要達(dá)到教學(xué)過程的最優(yōu)化，使學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，就必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維活動的自覺性與能動性，重視對學(xué)生分析問題和解決問題的目的性與方向性的培養(yǎng)。我們對學(xué)生進(jìn)行口才訓(xùn)練的過程，實(shí)際上也就是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效途徑。筆者在對學(xué)生進(jìn)行思維能力的訓(xùn)練時(shí)嘗試著找到一種可以操作的、有實(shí)際效用的自我訓(xùn)練和相互訓(xùn)練的途徑。在思維這個(gè)頗具神秘的領(lǐng)域里，筆者特意把關(guān)注點(diǎn)聚焦在思維方式上，重點(diǎn)是“發(fā)散思維”“聚斂思維”“類比思維”。
1、發(fā)散思維
發(fā)散性思維是一種推測、發(fā)散、想象和創(chuàng)造的思維過程。發(fā)散性思維強(qiáng)調(diào)通過聯(lián)想和遷移對同一個(gè)問題形成盡可能多的答案并尋找多種正確途徑。在語言教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生提供展示其創(chuàng)造性思維能力的機(jī)會，幫助他們開闊思路，豐富想象，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，改善學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。
2、聚斂思維
聚斂思維是創(chuàng)造性思維活動中的重要組成部分。是指從已知條件和一定的目的出發(fā)，尋求某個(gè)確定答案的思維過程。它是一種求同的思考方式，是從一個(gè)問題的眾多答案中確定一個(gè)最佳答案的思維過程。對學(xué)生進(jìn)行口語聚斂思維訓(xùn)練就是訓(xùn)練學(xué)生面臨四通八達(dá)的交叉路口，要設(shè)法找到一條通向目的地的最佳途徑。
第3篇：口語訓(xùn)練論文范文
關(guān)鍵詞：中職語文；口語交際訓(xùn)練；教學(xué)實(shí)效；提高
當(dāng)今社會的開放性越來越強(qiáng)，這在客觀上擴(kuò)大了語言交流的范圍。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行日常交流的實(shí)際能力、鍛煉學(xué)生的口語思維，也就自然成為了中職院校語文教學(xué)的關(guān)鍵性目標(biāo)。為了提高中職語文口語交際訓(xùn)練教學(xué)實(shí)效，我將從以下幾個(gè)方面談?wù)剛€(gè)人的看法：
1.中職語文教學(xué)中開展口語訓(xùn)練的現(xiàn)狀和問題
結(jié)合個(gè)人平時(shí)觀察、教學(xué)體驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)開展口語訓(xùn)練的教師不能恰當(dāng)確定一節(jié)口語交際課教學(xué)內(nèi)容，往往把教學(xué)演變?yōu)樽杂砂l(fā)言課，氛圍活躍，但收效慘淡，忽略口語交際教學(xué)中必要的知識教學(xué)，忽略教師有序的引導(dǎo)功能；同時(shí)，筆者深深感到中職學(xué)生不善表達(dá)、言行特立。這種教學(xué)問題的產(chǎn)生根源在于師生雙方思想認(rèn)識不到位，對口語訓(xùn)練價(jià)值缺乏前瞻性的評估。
2.中職語文口語訓(xùn)練的特點(diǎn)
（1）氛圍和諧?？谡Z交流的課堂，往往存在真實(shí)的交際場景，師生在平等、融洽的氣氛中開展有效的溝通?？谡Z訓(xùn)練所針對的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)是符合生活實(shí)際的場面，這樣能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行口語練習(xí)的興趣。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語文課堂上枯燥乏味的氣氛，營造一種輕松的交流氛圍，消除學(xué)生在訓(xùn)練過程中的緊張心態(tài)。如果學(xué)生不敢表達(dá)自己的思想，教師要熱情鼓勵(lì)他去表達(dá)，并肯定學(xué)生在交流中展現(xiàn)出的優(yōu)勢。
（2）雙方互動?？谡Z交流的練習(xí)不同于一般形式的語文課堂，因?yàn)榭谡Z訓(xùn)練具有雙方互動的性質(zhì)。教師和學(xué)生在同一個(gè)空間內(nèi)進(jìn)行溝通，共同創(chuàng)造交流的內(nèi)容和具體方式，并分享成功交流的心得?；拥男再|(zhì)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的語言運(yùn)用技巧，幫助他們準(zhǔn)確表述自己的思想。
（3）貼近現(xiàn)實(shí)?？谡Z訓(xùn)練的授課內(nèi)容十分貼近生活，教師要選取那些學(xué)生熟悉的趣味性內(nèi)容，作為交流的主題。在決定課程的安排方式時(shí)，教師要注意顧及學(xué)生社會交流的需求，提升課程的實(shí)效性。要引導(dǎo)學(xué)生從各種角度進(jìn)行思考和表述，展現(xiàn)學(xué)生的思維優(yōu)勢，讓學(xué)生在交流中發(fā)現(xiàn)語言運(yùn)用的不足，并用自己的方法去改進(jìn)。
3.提高口語交際訓(xùn)練教學(xué)實(shí)效的途徑
（1）提高教師認(rèn)識。教師對于口語訓(xùn)練教學(xué)的認(rèn)識層次，直接影響著訓(xùn)練的實(shí)際效果。教師要逐步轉(zhuǎn)變舊式的教學(xué)理念，在課堂上突出學(xué)生的主體地位，依據(jù)學(xué)生對口語交流的需要，來安排口語訓(xùn)練的內(nèi)容。教師要主動參與到學(xué)生的交流環(huán)節(jié)中，指引學(xué)生明確課程的學(xué)習(xí)目的，創(chuàng)造一種平等交流的課堂氣氛。
（2）創(chuàng)造交際場景。要激發(fā)中職學(xué)生對于口語訓(xùn)練的熱愛，就應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造具體的交際場景，活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生產(chǎn)生交流和表達(dá)的強(qiáng)烈欲望。語文教學(xué)中的口語訓(xùn)練，與日常生活的關(guān)聯(lián)最為密切；只有在富有生活氣息的場景之中，學(xué)生才能主動去交流，向大家表述出內(nèi)心的想法。教師要善于從生活中提煉教學(xué)的重點(diǎn)，與學(xué)生展開內(nèi)心的對話，加深學(xué)生對口語訓(xùn)練的印象。
（3）模擬真實(shí)生活。中職學(xué)生面對著就業(yè)的挑戰(zhàn)，當(dāng)他們畢業(yè)之后，就必須參加社會上招聘單位的考查；而學(xué)生的口語水平高低，將會影響到應(yīng)聘的成功概率。因此，為了強(qiáng)化中職語文教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生模擬參加應(yīng)聘面試的場景，鍛煉學(xué)生的反應(yīng)速度，積累他們的求職技巧。
（4）改造傳統(tǒng)流程。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師往往注重基礎(chǔ)理論的講解，而忽視了將教學(xué)與開展實(shí)踐活動聯(lián)系起來。實(shí)際上，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的口語能力，有必要將口語訓(xùn)練的課堂延伸到課外活動中，在組織實(shí)踐活動的同時(shí)，強(qiáng)化對學(xué)生交往能力的培訓(xùn)。教師可以嘗試改造以講解為中心的訓(xùn)練流程，組織學(xué)生深入到所在的小區(qū)、街道等生活空間，開展調(diào)查等活動，了解真實(shí)的生活問題，然后在課堂上與同學(xué)交流。這種做法能夠增強(qiáng)學(xué)生的人際溝通能力，同時(shí)幫助他們積累語言技巧。
在中職語文授課過程中引入口語交際訓(xùn)練，不僅可以拉近師生之間的距離，還可以提高學(xué)生思考過程的嚴(yán)謹(jǐn)性，教會中職學(xué)生進(jìn)行高效的溝通，養(yǎng)成良好的口語交流習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生對語文科目的熱愛。
參考文獻(xiàn)：
[1] 張春傳.中職語文口語交際訓(xùn)練教學(xué)實(shí)效提高之我見[J].科學(xué)與財(cái)富，2011（8）.
第4篇：口語訓(xùn)練論文范文
[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A
[文章編號]1006-2831（2015）05-0037-5 doi： 10.3969/j.issn.1006-2831.2015.02.010
1 . 引言
隨著全球化的不斷深入，中國學(xué)者融入國際學(xué)術(shù)圈成為一種必然的趨勢。近年來，國內(nèi)很多高校鼓勵(lì)研究生積極參加國際會議及在國際期刊上，以推動高校的國際化進(jìn)程。建立研究生階段的EAP課程體系不僅能鍛煉學(xué)生英文學(xué)術(shù)交流能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生國際化意識，還為日后學(xué)生順利接觸國際學(xué)術(shù)圈，并順利開展科研工作奠定了良好基礎(chǔ)（梁礫文，2010：137-140）。但是，EAP教學(xué)是一種西方的教學(xué)模式。要想在中國順利實(shí)施EAP教學(xué)，首先這兩種教學(xué)模式要有個(gè)相互交織、理性融合的過程，換句話說，EAP教學(xué)要結(jié)合中國的實(shí)際情況，否則達(dá)不到理想的教學(xué)效果。
專門用途英語（English for Specific Purpose： ESP）教學(xué)始于20世紀(jì)60年代的西方，其教學(xué)目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的英語運(yùn)用能力。ESP主要可分為兩種：EAP和EOP。EAP表示“學(xué)術(shù)英語”（English for Academic Purpose）；EOP表示“職業(yè)英語”（English for Occupational Purpose）（張沉香，2006：48-51）。EAP教學(xué)目標(biāo)是能利用英語進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和接受高等教育，一般是培養(yǎng)學(xué)習(xí)語言的技能及學(xué)習(xí)與專業(yè)有關(guān)的英語。本文所討論的EAP主要是指后者即EGAP，廣義的EAP包括特殊學(xué)術(shù)英語ESAP（English for special academic purposes）和通用學(xué)術(shù)英語EGAP（English for general academic purposes）。ESAP涉及規(guī)范的學(xué)術(shù)性地使用英語教學(xué)的不同學(xué)科專業(yè)，如醫(yī)學(xué)英語、旅游英語、法律英語、商務(wù)英語等。EGAP主要涉及專業(yè)英語學(xué)習(xí)，包括通用技巧課程如英語聽力技巧、筆記技巧、文獻(xiàn)查閱、學(xué)術(shù)閱讀、學(xué)術(shù)寫作、學(xué)術(shù)討論技巧等。本文討論的EAP指的是EGAP。
2 . 江蘇大學(xué)研究生EAP課程教學(xué)研究
2 . 1 實(shí)施EAP課程教學(xué)的原因
為適應(yīng)教育國際化挑戰(zhàn)，增強(qiáng)研究生了解世界科技前沿的能力，培養(yǎng)具有國際競爭力的高素質(zhì)人才，加快我校高水平大學(xué)的建設(shè)腳步，江蘇大學(xué)以樹立研究生英語教學(xué)為專業(yè)科研服務(wù)的理念，為研究生在專業(yè)知識獲取、國際學(xué)術(shù)前沿成果借鑒、國際學(xué)術(shù)交流能力提升、科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面提供更為有效的語言教學(xué)，提高研究生運(yùn)用英語進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)、科研和參與國際交流的能力。
校方希望通過EAP課程教學(xué)以培養(yǎng)非英語專業(yè)碩士研究生具備無障礙、準(zhǔn)確閱讀該專業(yè)英文文獻(xiàn)的水平，提高研究生寫英文摘要和文獻(xiàn)資料翻譯能力，基本滿足聽懂英語學(xué)術(shù)講座和英文授課要求，具有一定的國際視野和國際交流能力。
2 . 2 EAP課程定位
江蘇大學(xué)充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教。我校根據(jù)研究生的實(shí)際英語水平、語言學(xué)習(xí)潛能及學(xué)習(xí)需求分析，將學(xué)生劃分為普通、提高、拓展三個(gè)不同層次，確定相應(yīng)的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評估等方面充分體現(xiàn)差異性及層次性，幫助學(xué)生在各自不同的起點(diǎn)上學(xué)有所獲。這種課程定位本著知行統(tǒng)一的教育理念，學(xué)用結(jié)合。圍繞研究生英語學(xué)習(xí)目標(biāo)要求開展研究生外語教學(xué)，正確指導(dǎo)研究生提高相應(yīng)的語言能力，為學(xué)生進(jìn)行國際交流與深造以及進(jìn)入職場打下堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)。
2 . 3 EAP課程設(shè)置
研究生課程體系由必修模塊及選修模塊兩部分構(gòu)成。必修課程模塊按照拓展班、提高班、普通班的課程目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程菜單。選修模塊課程菜單的設(shè)計(jì)原則是針對學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求設(shè)置。各層次的課程目標(biāo)如下：
（一）拓展班
掌握英語學(xué)術(shù)期刊論文的結(jié)構(gòu)特征和語言規(guī)范，能撰寫基本符合學(xué)術(shù)規(guī)范的英語專業(yè)學(xué)術(shù)論文，能基本無障礙地進(jìn)行相關(guān)的國際學(xué)術(shù)口頭交流。拓展班課程教學(xué)內(nèi)容：
（二）提高班
提高閱讀和翻譯專業(yè)文獻(xiàn)資料的能力，基本掌握英語學(xué)術(shù)期刊論文的結(jié)構(gòu)特征和語言規(guī)范，具備一定的運(yùn)用英語撰寫專業(yè)學(xué)術(shù)論文的能力，能夠基本無障礙地用英語進(jìn)行日常生活會話，能進(jìn)行基本的口頭學(xué)術(shù)交流。提高班課程教學(xué)內(nèi)容：
（三）普通班
提高閱讀理解長難語句、分析篇章結(jié)構(gòu)、寫作結(jié)構(gòu)復(fù)雜句子的能力。掌握專業(yè)文獻(xiàn)的基本內(nèi)容、語言特點(diǎn)，培養(yǎng)并提高學(xué)生閱讀和翻譯專業(yè)文獻(xiàn)資料的能力。講授和訓(xùn)練英語學(xué)術(shù)論文的論點(diǎn)和論據(jù)、論文結(jié)構(gòu)、論文語言、表達(dá)方式、論文撰寫、格式規(guī)范等。掌握基本的英語會話技能。普通班課程教學(xué)內(nèi)容：
2 . 4 EAP課程評價(jià)體系
江蘇大學(xué)非英語專業(yè)研究生修完規(guī)定的英語課程模塊并通過考試，方能獲得英語課程4個(gè)學(xué)分。學(xué)位英語成績合格者，方有資格申請碩士學(xué)位。
2.4.1 英語課程考試
課程考試卷面成績占最后總評的70%，平時(shí)成績（課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成等）占最后總評的30%?？谡Z成績占該學(xué)期課程成績的20%。不及格者需重修。
2.4.2 學(xué)位英語
學(xué)位英語成績按合格與不合格兩個(gè)等級計(jì)，由入學(xué)后的CET-6、TOEFL或IELTS、GRE、GMAT等國際語言測試成績與英語課程成績暫按60%和40%比例折算獲得。為提高研究生職場競爭力、鼓勵(lì)出國深造，今后將逐步減小和取消課程成績所占比例。
入學(xué)后參加CET-6考試，成績達(dá)425分及以上者視同學(xué)位英語合格。入學(xué)后參加TOEFL考試成績85分及以上者、IELTS成績6.5分及以上者、GRE成績1200分及以上者、GMAT成績650分及以上者視同學(xué)位英語合格。
2 . 5 江蘇大學(xué)研究生EAP課程教學(xué)成果調(diào)查分析
EAP課程教學(xué)改革實(shí)施2年來，為檢測改革情況，根據(jù)2014年的教學(xué)情況，針對2013級學(xué)生做了一份問卷調(diào)查，其中對于所有非英語專業(yè)研究生的共有課程《英語學(xué)術(shù)論文寫作》與《口語》得出以下結(jié)果，如下圖所示：
如圖所示，非英語專業(yè)研究生普遍覺得《英語學(xué)術(shù)論文寫作》這門課對于他們的學(xué)習(xí)與研究的幫助小，但是在普通班中覺得這門課程對他們來說有作用的學(xué)生比拓展班要多，可見這門課對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生比較有幫助。
如圖所示，拓展班和普通班的學(xué)生對于外教口語課的態(tài)度截然相反，在拓展班中覺得口語課對他們沒幫助的最多，在普通班中覺得口語課對他們幫助很大的人最多。對于提高班的同學(xué)，由圖中可看出，覺得作用小的人還是多于覺得作用大的人。
當(dāng)被問及現(xiàn)有的英語水平是否能基本滿足專業(yè)學(xué)習(xí)、研究和交流的需要的時(shí)候，拓展班同學(xué)表示能滿足的人最多，提高班次之，普通班最少。普通班的同學(xué)覺得現(xiàn)有的英語水平不能滿足課業(yè)與交流需要的人最多，拓展班最少。
2 . 6 教學(xué)效果
EAP的教學(xué)效果體現(xiàn)在學(xué)術(shù)語境下學(xué)生學(xué)習(xí)技能的提高上，經(jīng)過一年的EAP課程改革實(shí)踐，江蘇大學(xué)非英語專業(yè)研究生在以下方面得到了發(fā)展和提高。
2.6.1 英語學(xué)術(shù)論文寫作能力提高
在EAP的課程設(shè)置中，學(xué)生從基本掌握英語學(xué)術(shù)期刊論文的結(jié)構(gòu)特征和語言規(guī)范開始逐步發(fā)展到提煉文章論點(diǎn)選擇論據(jù)再到段落和篇章書寫，通過避免撰寫學(xué)術(shù)的禁忌和掌握撰寫文章的技巧，學(xué)術(shù)論文的撰寫能力逐步得到提高。
2.6.2 能進(jìn)行英語口語無障礙交流
中國學(xué)生的英語普遍都是啞巴英語，據(jù)了解，江蘇大學(xué)的本科課程設(shè)置中，除了英語專業(yè)學(xué)生，別的專業(yè)學(xué)生少有英語口語課，導(dǎo)致大部分學(xué)生雖然通過了CET-4或CET-6考試，遇到需要面對面交流英語時(shí)卻張不了口。在外教的口語課上，學(xué)生們通過輕松的課堂氛圍，全英文的課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)英美文化，從害怕開口說英語到課下爭相與外教進(jìn)行交流，逐步提高了交流的能力。
2.6.3 自主學(xué)習(xí)能力得到提高
通過EAP課程的學(xué)習(xí)，充分培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，論文和報(bào)告的撰寫需要學(xué)生進(jìn)行積極的討論，接下來按照各自不同選題進(jìn)行撰寫論文的各項(xiàng)工作，由于每個(gè)班的同學(xué)來自各個(gè)專業(yè)所以選題也不盡相同，所以學(xué)生必須獨(dú)立完成各項(xiàng)工作，如查閱文獻(xiàn)資料，提取其中精華，并將其引用到自己的論文中，這些過程都可大大提高學(xué)生的自主能力。
3 . 對EAP課程教學(xué)的建議
EAP課程改革雖然取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果，但也存在很多問題需要解決，比如學(xué)生對EAP課程的適應(yīng)性，師資力量和教材選用等，為培養(yǎng)具有國際競爭力的高素質(zhì)人才，加快我校高水平大學(xué)的建設(shè)步伐，我們的教學(xué)改革更要與時(shí)俱進(jìn)，本文基于不同英語水平的學(xué)生即普通班、提高班及拓展班所展開的問卷調(diào)查，筆者將分別提出不同建議：
3 . 1 對于普通班課程設(shè)置的建議
普通班的課程包括《綜合英語》《文獻(xiàn)閱讀與翻譯》《口語》和《學(xué)術(shù)論文寫作》，前文中的圖一與圖二，顯示普通班普遍覺得《口語》和《學(xué)術(shù)論文寫作》這兩門課很有用。在被問及“《英語文獻(xiàn)閱讀與翻譯》課程對您的專業(yè)學(xué)習(xí)和研究是否有幫助？”時(shí)，有50.96%的同學(xué)覺得作用小，還有14.89%的同學(xué)覺得這門課沒有幫助，也就是說六成的學(xué)生覺得這門課對他們幫助小。調(diào)查顯示，普通班中有66.55%的學(xué)生CET-6考試最高成績不超過425分，也就是說有六成的學(xué)生不能通過六級英語考試。因此針對這部分英語基礎(chǔ)差的學(xué)生，筆者提出如下幾點(diǎn)建議：
（1）保留《口語》和《學(xué)術(shù)論文寫作》這兩門課程。
（2）取消或減少《文獻(xiàn)閱讀與翻譯》這門課程的課時(shí)。
（3）設(shè)置一定課時(shí)的六級考試培訓(xùn)或一些提高他們英語基礎(chǔ)的課程。
3 . 2 對于提高班課程設(shè)置的建議
提高班的課程包括《文獻(xiàn)閱讀與翻譯》《口語》和《學(xué)術(shù)論文寫作》。調(diào)查顯示，只有三成左右的學(xué)生覺得《文獻(xiàn)閱讀與翻譯》和《學(xué)術(shù)論文寫作》這兩門課對他們課業(yè)有幫助。至于口語課，覺得幫助大的有41.54%，覺得幫助的小有42.46%，結(jié)果相差很小。因此針對這部分英語基礎(chǔ)中等的學(xué)生，筆者提出如下幾點(diǎn)建議：
（1）口語課對于學(xué)生不可或缺，所以針對提高班的學(xué)生加大口語課難度。
（2）減少《文獻(xiàn)閱讀與翻譯》和《學(xué)術(shù)論文寫作》兩門課的課時(shí)，可適當(dāng)精簡課程內(nèi)容。
（3）針對提高班的英語水平增加既能提高英語基礎(chǔ)又有些許難度的課程，如托福、雅思的課程。
3 . 3 對于拓展班課程設(shè)置的建議
提高班的課程包括《托福雅思訓(xùn)練》《口語》和《學(xué)術(shù)論文寫作》。數(shù)據(jù)顯示，大部分學(xué)生覺得《口語》和《學(xué)術(shù)論文寫作》這兩門課作用較小。因此針對這部分英語基礎(chǔ)好的學(xué)生，筆者提出如下幾點(diǎn)建議：
（1）精簡《學(xué)術(shù)論文寫作》的內(nèi)容。
（2）增加《口語》課程難度并提高對于拓展班同學(xué)英語交流的要求，不僅要能無障礙交流，并且需要他們在交流時(shí)保持流利并減少語法錯(cuò)誤。
4 . 結(jié)論與思考
第5篇：口語訓(xùn)練論文范文
【關(guān)鍵詞】中職語文 實(shí)用性 實(shí)踐性
職業(yè)教育不同于普通教育，職業(yè)中學(xué)語文教學(xué)也不同于普通中學(xué)語文教學(xué)。職業(yè)中學(xué)語文教學(xué)不僅要著眼于提高學(xué)生的語文素質(zhì)，還要根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，在“實(shí)用”二字上下工夫。筆者結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，就中職語文課程的實(shí)用性教學(xué)作一探討。
一 加強(qiáng)口語訓(xùn)練，落實(shí)專業(yè)知識
從基礎(chǔ)抓起，循序漸進(jìn)《大綱》首先要求學(xué)生“養(yǎng)成說普通話的習(xí)慣”，達(dá)到“說話條理清楚，流利，能準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思”做到“語言文明，表達(dá)得體”。此外，說和聽密切相關(guān)，要善于聽。以上基礎(chǔ)素質(zhì)的訓(xùn)練，在教學(xué)中要嚴(yán)格要求、反復(fù)進(jìn)行、及時(shí)矯正。要充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造聽、說的機(jī)會。如聽一段媒體記者提出的幾個(gè)問題，讓他們用普通話回答和表達(dá)見解。如此反復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)生逐漸達(dá)到語言準(zhǔn)確、流暢，說話姿態(tài)自然。
從登臺入手，學(xué)生以前不敢在眾人面前發(fā)言，為了訓(xùn)練他們大膽說話，調(diào)動他們的積極性，筆者有意識地安排他們上臺展示。首先，在課程的前兩節(jié)，讓每一位新生上講臺介紹自己的姓名、年齡、家庭住址、個(gè)人愛好、特長和愿望。這樣，不僅給學(xué)生一個(gè)口語表達(dá)的機(jī)會，也為他們互相認(rèn)識、和諧相處、團(tuán)結(jié)合作打好了基礎(chǔ)。其次，在各專業(yè)召開以“我愛我的專業(yè)”為主題的班會，讓學(xué)生介紹自己所學(xué)專業(yè)的性質(zhì)、特點(diǎn)、要求、發(fā)展前途及個(gè)人計(jì)劃。再次，在學(xué)生的社會實(shí)踐活動結(jié)束后召開總結(jié)會，讓學(xué)生講述自己的體會。
在活動中練習(xí)、強(qiáng)化口語。為了調(diào)動學(xué)生口語訓(xùn)練的積極性，激發(fā)他們練習(xí)口語的興趣，應(yīng)有意識地寓口語訓(xùn)練于各項(xiàng)教育實(shí)踐活動之中。
二 注重技能上的實(shí)用性
普通中學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)是向高等院校輸送合格新生，而職業(yè)中學(xué)的主要目標(biāo)則是為工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，為各行各業(yè)培養(yǎng)有一技之長的初、中級技術(shù)人才。不同的教學(xué)目標(biāo)決定了不同的教學(xué)重點(diǎn)。職業(yè)中學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)就決定了中職語文教學(xué)應(yīng)結(jié)合實(shí)際突出實(shí)用性，讓學(xué)生能讀會寫各種類型的應(yīng)用文。其實(shí)世界上許多國家的中小學(xué)都十分重視應(yīng)用文的教學(xué)。日本中學(xué)生寫作訓(xùn)練的主要文體，就是面向社會的意見文、報(bào)告文、說明文。西德作文教學(xué)注重實(shí)用性、趣味性，如《失物啟事》、《一個(gè)成功的設(shè)計(jì)牌》、《一條精美的廣告語》、《寫一張通緝令》等。美國學(xué)校對實(shí)用文的學(xué)習(xí)和寫作，特別是通信文的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)倍加重視。而我國在這方面做得還很不夠。一些有識之士對此也高度重視，紛紛發(fā)表講話和文章，大聲疾呼。著名教育家張志公說：文章可分為文學(xué)作品和非文學(xué)作品兩大類。非文學(xué)作品，包括科學(xué)論文、政論文在內(nèi)，也是為了應(yīng)用，如果把所謂“應(yīng)用文”縮小到處理日常生活和經(jīng)常公務(wù)的文章。那么，可以說要每一個(gè)受過教育的人都要寫的，無一例外。中職《語文》的編者也深知應(yīng)用文教學(xué)對中職學(xué)生的重要性，在全套教材32個(gè)單元中就編排了7個(gè)單元計(jì)42篇課文。內(nèi)容有廣播稿、演講詞、說明書、廣告、紀(jì)錄、簡報(bào)、計(jì)劃、總結(jié)、新聞、通訊、讀書筆記、調(diào)查報(bào)告、讀后感、小評論等等，幾乎涉及了所有常用的應(yīng)用文?？墒翘幱诮虒W(xué)第一線的教師對應(yīng)用文教學(xué)的重要性還沒有足夠的認(rèn)識。在他們心目中，應(yīng)用文可教可不教、可寫可不寫。應(yīng)用文教材幾乎形同虛設(shè)。結(jié)果學(xué)生畢業(yè)后走上社會，連簡單的字據(jù)、信函都不會寫，更別說工作總結(jié)、調(diào)查報(bào)告了。鑒于這種現(xiàn)狀，有感于應(yīng)用文教學(xué)的重要性，我們不僅像重視記敘文、議論文一樣重視應(yīng)用文教學(xué)，而且矯枉過正，在應(yīng)用文教學(xué)方面安排了更多的時(shí)間。應(yīng)用文篇目不分教讀自讀，每課必上，每題必練。有些應(yīng)用文如合同書、狀之類，教材上沒有，生活中又經(jīng)常用到的，我們就自編教材讓學(xué)生學(xué)習(xí)、仿寫。力求讓學(xué)生掌握所有常見應(yīng)用文的特征和寫法。校團(tuán)委開辦“小喇叭”廣播，就要求學(xué)生爭寫廣播稿；學(xué)校舉行大型活動，就要求學(xué)生采寫新聞報(bào)道；有人打官司，就叫學(xué)生狀；學(xué)校蓋房子，就教學(xué)生擬寫合同書。此外，還要求學(xué)生開學(xué)定計(jì)劃，期末寫總結(jié)，寒暑假深入城鄉(xiāng)進(jìn)行社會調(diào)查寫調(diào)查報(bào)告?？傊?，利用一切機(jī)會，創(chuàng)造一切情境，采取一切手段，激發(fā)學(xué)生寫作應(yīng)用文的積極性、主動性。
三 注重思想上的啟發(fā)性
第6篇：口語訓(xùn)練論文范文
論文摘 要:進(jìn)入21世紀(jì)，我國旅游業(yè)進(jìn)一步蓬勃發(fā)展，導(dǎo)游人員的需求也隨之迅速增長。各個(gè)地方的中等職業(yè)學(xué)校如同雨后春筍般地開設(shè)旅游類專業(yè)。然而，導(dǎo)游專業(yè)的導(dǎo)游口語教學(xué)普遍是一個(gè)相對薄弱的環(huán)節(jié)，學(xué)生的口語能力普遍存在薄弱的問題。本文試圖分析職中導(dǎo)游專業(yè)口語教學(xué)的若干影響因素，并試圖提出導(dǎo)游專業(yè)口語教學(xué)的若干對策。
一、問題的提出
進(jìn)入21世紀(jì)我國旅游業(yè)蓬勃發(fā)展，導(dǎo)游人員的市場需求隨之迅速增長。但，導(dǎo)游人員整體素質(zhì)有下降的趨勢，其中導(dǎo)游的口頭講解表達(dá)能力問題表現(xiàn)突出。據(jù)調(diào)查，近階段占相當(dāng)高比例的游客對于導(dǎo)游的講解能力打出不滿意的評價(jià)。
影響導(dǎo)游人員口頭表達(dá)能力的因素是多方面的。其中，導(dǎo)游專業(yè)口語教學(xué)始終是一個(gè)相對薄弱的環(huán)節(jié)。本文從導(dǎo)游的口語教學(xué)角度，尋找導(dǎo)游口語教學(xué)的影響因素，并針對導(dǎo)游口語教學(xué)問題提出的若干對策。
二、制約導(dǎo)游專業(yè)口語教學(xué)的若干因素
筆者認(rèn)為，制約導(dǎo)游專業(yè)口語教學(xué)是多方面因素綜合作用的結(jié)果，主要有:
(一)學(xué)生因素
學(xué)生是教學(xué)的主體?！熬烤故恰乙獙W(xué)’還是‘要我學(xué)’”的問題在職中普遍存在。職中學(xué)生在課堂上普遍欠缺主動訓(xùn)練口語表達(dá)能力訓(xùn)練的意識和積極性，課堂教學(xué)組織口語訓(xùn)練往往會出現(xiàn)冷場的尷尬情形。學(xué)生還有缺乏自我表現(xiàn)的保守傳統(tǒng)缺點(diǎn)，平時(shí)缺乏口語表達(dá)能力學(xué)習(xí)意識與訓(xùn)練的習(xí)慣。另外，在主觀意志方面，學(xué)生訓(xùn)練時(shí)容易出現(xiàn)氣餒、自我放棄等消極情緒。
(二)教師因素
教師在教學(xué)過程中起著主導(dǎo)作用。相對傳統(tǒng)基礎(chǔ)專業(yè)，導(dǎo)游專業(yè)的資深教師人才相對比較緊缺?？陀^方面，職中“雙師型”教師的比較緊缺，由此可能制約著導(dǎo)游口語教學(xué)的質(zhì)量水平的提高。主觀方面，職業(yè)學(xué)校在課程設(shè)置方面存在不重視、不科學(xué)等問題，甚至沒有設(shè)置專門的導(dǎo)游口語課程。專業(yè)教師在教學(xué)過程中普遍存在重視導(dǎo)游筆試而忽視導(dǎo)游口語訓(xùn)練的意識，口語教學(xué)往往突擊式地圍繞導(dǎo)游證口語考試指定的景點(diǎn)作訓(xùn)練，而忽視了導(dǎo)游現(xiàn)場口語訓(xùn)練的長期性。
(三)教材因素
教材是教學(xué)的重要載體。目前導(dǎo)游口語教材還沒有形成專業(yè)的教學(xué)體系，導(dǎo)游口語教材零散分布在導(dǎo)游業(yè)務(wù)、導(dǎo)游概論、語言能力與技巧等相關(guān)書籍之中。教材的編寫方法傳統(tǒng)守舊，資料相對緊缺和形式單一。與旅游業(yè)日益推出的新景點(diǎn)、新事物相比，教材介紹的景點(diǎn)內(nèi)容陳舊，表達(dá)形式比較枯燥欠缺生動的圖文聲像來配合教學(xué)。
(四)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施因素
教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備是教學(xué)的平臺，主要是教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施和實(shí)訓(xùn)基地兩方面。中職學(xué)校的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施還不完善。中職學(xué)校普遍錯(cuò)誤地認(rèn)為，導(dǎo)游專業(yè)只需要“一本教科書、一支粉筆、一張嘴巴”就足夠了，不需要什么教學(xué)設(shè)施設(shè)備。事實(shí)上，導(dǎo)游專業(yè)口語教學(xué)同樣需要現(xiàn)代化教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，例如多媒體教室等。
同時(shí)，職業(yè)中學(xué)也不重視導(dǎo)游專業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。導(dǎo)游專業(yè)職業(yè)學(xué)校急需建立導(dǎo)游專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地等。目前職中普遍還沒有建立起完善的導(dǎo)游專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，例如微格模擬導(dǎo)游實(shí)驗(yàn)室、旅游專業(yè)圖書與資料、旅行社實(shí)習(xí)基地等。
(五)實(shí)踐因素
導(dǎo)游專業(yè)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。目前，職中的學(xué)生一般是局限在課堂學(xué)習(xí)理論知識，對于導(dǎo)游口語的訓(xùn)練一般只停留在書本上、課堂上。中職學(xué)校由于教學(xué)經(jīng)費(fèi)、課外活動安全等原因，缺少組織導(dǎo)游專業(yè)學(xué)生對景點(diǎn)考察等專業(yè)見習(xí)，比較少機(jī)會組織學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)游專業(yè)的實(shí)踐，學(xué)生對于導(dǎo)游口語沒有專業(yè)的感性認(rèn)識，導(dǎo)致實(shí)踐與理論相脫節(jié)。
三、導(dǎo)游專業(yè)口語教學(xué)的若干對策
(一)提高學(xué)生主動意識，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用
在教學(xué)的矛盾關(guān)系中，職中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，才是學(xué)習(xí)的真正主人。因此，首先是培養(yǎng)學(xué)生訓(xùn)練導(dǎo)游口語能力的主動意識，激發(fā)學(xué)生口語訓(xùn)練的興趣。在教學(xué)過程中抓住機(jī)會、創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生訓(xùn)練口語能力的主動意識，最終引導(dǎo)學(xué)生形成一套主動學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生走上自我學(xué)習(xí)的素質(zhì)教育道路。
(二)發(fā)展教師“雙師型”，發(fā)揮教學(xué)的主導(dǎo)作用
首先，專業(yè)教師除了精通專業(yè)課程理論的教學(xué)，還特別需要參加導(dǎo)游的實(shí)踐，了解旅游業(yè)的最新動態(tài)，熟悉現(xiàn)代導(dǎo)游口語的最新特點(diǎn)，掌握游客的最新服務(wù)需求，不斷優(yōu)化導(dǎo)游口語的教學(xué)，最終提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。
(三)利用社會資源，引進(jìn)實(shí)用型導(dǎo)游口語師資
最近教育部提出:允許具有高級專業(yè)職業(yè)技術(shù)人才兼任職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教學(xué)工作，這無疑為職業(yè)教育指明了方向。中國旅游發(fā)展到一個(gè)大眾化階段，形成一支旅游實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的資深導(dǎo)游隊(duì)伍。這成為職業(yè)教育的可以加以利用的寶貴教學(xué)資源。因此，職業(yè)學(xué)?？梢猿浞掷蒙鐣馁Y深導(dǎo)游人才資源，聘請旅行社的資深導(dǎo)游，采取定期兼課、專題講座、實(shí)習(xí)指導(dǎo)等多種方式，對學(xué)生的口語進(jìn)行指導(dǎo)、培訓(xùn)等。
(四)改革和創(chuàng)新編寫導(dǎo)游口語教材
結(jié)合素質(zhì)教育的發(fā)展戰(zhàn)略和教學(xué)大綱的總體要求，創(chuàng)新編寫一系列符合職業(yè)中學(xué)學(xué)生實(shí)際情況、具有濃郁地方旅游資源特色的導(dǎo)游口語教材，并進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革?，F(xiàn)代信息科技的迅速發(fā)展為教學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)造優(yōu)良條件。除了編寫一系列書本教材外，還應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，積極開發(fā)圖文聲像等形式的導(dǎo)游專業(yè)的教材，例如是優(yōu)秀導(dǎo)游示范、旅游資源介紹視頻等口語教材。
(五)完善教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)備，建立良好的導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)基地
結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)實(shí)際條件，完善基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施設(shè)備，讓專業(yè)教師可以發(fā)揮現(xiàn)代多媒體等先進(jìn)教學(xué)設(shè)備的作用，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源和口語訓(xùn)練信息資源，進(jìn)一步優(yōu)化專業(yè)口語教學(xué)質(zhì)量。在校內(nèi)，專業(yè)教學(xué)可以創(chuàng)設(shè)導(dǎo)游模擬比賽、旅游線路設(shè)計(jì)等多種形式，培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的口語能力。有條件允許的，學(xué)?？梢越M織導(dǎo)游專業(yè)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)游見習(xí)，讓學(xué)生獲得導(dǎo)游實(shí)踐的感性認(rèn)識。
同時(shí)，加快建立導(dǎo)游專業(yè)實(shí)習(xí)基地，探索校企合作的導(dǎo)游培養(yǎng)模式，讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉，從而促進(jìn)口語教學(xué)的效果。學(xué)生在實(shí)踐活動中有效提高口語學(xué)習(xí)能力和導(dǎo)游的綜合能力。
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第7篇：口語訓(xùn)練論文范文
課題開題報(bào)告簡明來說，就是指開題者用一種文字概述課題內(nèi)容，那么，課題開題報(bào)告范文怎么來寫呢？如果還不知道，趕快來學(xué)習(xí)一下本篇文章。以下是由學(xué)術(shù)參考網(wǎng)小編搜集整理推薦的課題開題報(bào)告范文，希望對你有所幫助，歡迎閱讀！
一、課題名稱
語言表達(dá)與交流能力的培養(yǎng)研究
二、課題研究的目的意義
我校提出“語言表達(dá)與交流能力的培養(yǎng)研究”這一課題是基于校本化研究的需要，是一線語文教師們結(jié)合當(dāng)前課改形勢和本校實(shí)際情況，通過研討、論證后提出的。
我國正在實(shí)施的新一輪課程改革提出了“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)”.未來的社會是合作的社會，合作離不開思想、情感的交流，而口語交際是所有交流手段中最基本最常用的，所以，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是社會發(fā)展的要求，也是學(xué)生終身發(fā)展的需要。因此，正確面對我校學(xué)生的表達(dá)交流的差異，探索既面向全體、又促使人人成功的新型口語交際教學(xué)策略，是十分具有理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義的。
1、從教育發(fā)展的趨勢來看：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“要使學(xué)生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行社會交往和人際交流，發(fā)展合作精神?！憋@然，口語交際能力的培養(yǎng)是一種綜合能力的訓(xùn)練，既能從語言文字方面訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)字識字、用詞造句、布局謀篇、潤飾成文，又能從思想認(rèn)識方面訓(xùn)練學(xué)生積極思維，加強(qiáng)學(xué)生對社會生活的理解、感受，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和個(gè)性品質(zhì)，為今后的學(xué)習(xí)、工作和生活奠定良好的交際基礎(chǔ)。隨著世界逐步走向國際化、全球化，未來社會對人才的需求也逐步向能言善辯、善于與另人交往與動型轉(zhuǎn)變。
語言表達(dá)、交際能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是語文教學(xué)義不容辭的職責(zé)。培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力既是社會發(fā)展的需要，也是學(xué)生終身發(fā)展的需要。
語言表達(dá)、交際能力的培養(yǎng)，有利于促進(jìn)學(xué)生思維，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力；有利于增強(qiáng)學(xué)生之間的交往，消除學(xué)生交際時(shí)的羞怯心理。使學(xué)生無論在社會的大環(huán)境中或者班級的小環(huán)境中，都能達(dá)到敢說，大大方方地說；有利于感受到別人的關(guān)愛，同時(shí)也學(xué)會了去關(guān)愛別人。這樣的交流，孩子們收獲的不但是知識，是表達(dá)能力，更是具有了良好的情感和健全的人格；體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，素質(zhì)教育的本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生獲得全面發(fā)展；口語交際有助于提高教學(xué)效率。課標(biāo)指出“讓學(xué)生進(jìn)行口語交際能力的培養(yǎng)，有助于促進(jìn)學(xué)生智力的思維的發(fā)展，有助于他們書面表達(dá)能力的發(fā)展?！?/p>
如何使教學(xué)適應(yīng)未來社會的需要，適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，最大限度地促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展已成功成為教育界日益關(guān)注的問題，因此，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力將成為必然，其重要性、迫切性已成共識。
2、從口語交際教學(xué)現(xiàn)狀來看：認(rèn)識片面，把口語交際訓(xùn)練定位于口語交際課的事，導(dǎo)致訓(xùn)練不足，訓(xùn)練的內(nèi)容狹窄，時(shí)間少；沒有把握“口語交際”的特點(diǎn)，缺少開放式情境的創(chuàng)設(shè)，沒有實(shí)現(xiàn)從“聽話、說話”到“交際”的轉(zhuǎn)軌，導(dǎo)致學(xué)生沒有由單向個(gè)體靜態(tài)式活動轉(zhuǎn)化為不同的雙向組合動態(tài)的口語交際活動；缺乏趣味性、實(shí)踐性，學(xué)生自主性不夠，常常是無話可說或有話不想說不敢說。以上問題的存在妨礙了學(xué)生口語交際能力的提高。
3、從學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要來看：在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生羞于開口，上課僅充當(dāng)聽眾，對別人的發(fā)言不敢提出質(zhì)疑。在口語交際訓(xùn)練果上，只有少數(shù)優(yōu)生參與交流，大部分學(xué)生保持沉默。課間交流時(shí)，有些學(xué)生不敢主動向老師反應(yīng)情況，甚至有些學(xué)生連請假也要家長代勞。如何讓每位學(xué)生都能大膽地開口說話，主動地與人交流，成了我們教學(xué)中亟待解決的問題。
對《語言表達(dá)與交流能力的培養(yǎng)研究》這一課題的研究，正是適應(yīng)時(shí)代，在教育改革的大背景中產(chǎn)生，它的活動化、實(shí)踐化趨勢已日益成為我們研究的主導(dǎo)地位，我們將以學(xué)生的心理年齡特征為基點(diǎn)，進(jìn)一步探討如何在活動與實(shí)踐中、在怎樣的活動與實(shí)踐中培養(yǎng)與提高學(xué)生的口語交際能力。
三、課題研究的目標(biāo)
1、學(xué)生語言表達(dá)和交流能力培養(yǎng)提高的方法和途徑；
2、學(xué)生語言表達(dá)和交流能力培養(yǎng)提高的理論依據(jù)；
3、學(xué)生語言表達(dá)和交流能力培養(yǎng)提高實(shí)驗(yàn)研究的過程和方法。
四、課題研究的基本內(nèi)容
基本內(nèi)容：
1、探索我校學(xué)生語言表達(dá)與交流能力的培養(yǎng)的有效途徑，從而提高我校學(xué)生的口頭及書面語言表達(dá)交流的技巧。
2、如何激發(fā)學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)交流的意識和愿望。在教學(xué)中怎樣發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，增加學(xué)生的參與表達(dá)交流的機(jī)會。
3、如何營造民主平等的學(xué)習(xí)氛圍，尊重學(xué)生的自尊心，樹立學(xué)生的自信心，增大勇氣形成良好的心理大膽交流表達(dá)。
4、如何引導(dǎo)學(xué)生多讀、多看、多背，增加知識儲備的量，豐富學(xué)生底蘊(yùn)，適時(shí)靈活運(yùn)用。
研究重點(diǎn)：
重視有效教育的策略，包括課內(nèi)外訓(xùn)練的步驟和組織，書面語口頭訓(xùn)練的方式方法，解決“樂說”“善說”的問題，達(dá)到提高表達(dá)與交流的成效。
難點(diǎn)：
家庭、學(xué)校、社會營造和諧的氛圍，創(chuàng)設(shè)語言發(fā)展的良好環(huán)境，使學(xué)生克服膽怯的心理。
五、課題研究的的方法
1、實(shí)驗(yàn)、觀察法；
2、統(tǒng)計(jì)、類比法；
3、分析、歸納法。
六、課題研究的步驟和計(jì)劃
1、選題、論證、申請、審批、開題(2014年2月-2014年5月)
2、制定課題研究方案、確定實(shí)驗(yàn)研究對象(初中、小學(xué)各兩個(gè)對比實(shí)驗(yàn)班)、選擇課題研究方法、準(zhǔn)備測量工具(2014年6月-2014年8月
3、前期實(shí)驗(yàn)觀察、中期成果總結(jié)、提出理論假設(shè)(2014年9月2015年8月)
4、后期實(shí)驗(yàn)觀察、測量統(tǒng)計(jì)分析、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證(2015年9月-2016年1月)
5、理論總結(jié)、結(jié)題(2016年2月-2016年3月)
七、課題研究預(yù)期的成果與表現(xiàn)形式
(一)行為方面的成果
1、學(xué)生的書面和口語交際綜合素質(zhì)有明顯提高；
2、促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量提高；
3、促進(jìn)教師語言變、表達(dá)與交流素質(zhì)的提高。
(二)文本成果
1、形成《語言表達(dá)與交流能力的培養(yǎng)研究》結(jié)題報(bào)告；
2、形成《語言表達(dá)與交流能力的培養(yǎng)研究》論文集；
3、建成《語言表達(dá)與交流能力的培養(yǎng)研究》數(shù)據(jù)庫。
八、課題研究的組織機(jī)構(gòu)和人員分工
1、課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組
組長：劉川
常務(wù)副組長：龔映輝
副組長：朱生寧、舒興
組員：姜麗君、漆杰、賀彥
2、課題研究組人員及分工
負(fù)責(zé)人：龔映輝(統(tǒng)籌課題研究)
實(shí)驗(yàn)研究、驗(yàn)證人員：漆杰、王春梅(初中)
李小燕、吳梓靜(小學(xué))
觀察、測量、統(tǒng)計(jì)人員：姜麗君、賀彥
實(shí)驗(yàn)分析、提出假設(shè)、結(jié)論分析：龔映輝、李小燕
結(jié)題報(bào)告撰寫：龔映輝
九、課題研究的經(jīng)費(fèi)
學(xué)校公業(yè)務(wù)費(fèi)撥款4.5萬元
范文賞析：
提高醫(yī)學(xué)研究生科研課題開題報(bào)告質(zhì)量的探索
摘要：目前我國醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位研究生的學(xué)位論文的質(zhì)量堪憂，尤其在創(chuàng)新性方面存在嚴(yán)重不足，把關(guān)研究生的開題報(bào)告是高質(zhì)量學(xué)術(shù)論文的重要保證。針對提高研究生創(chuàng)新性，保證醫(yī)學(xué)研究生開題報(bào)告質(zhì)量，本文詳細(xì)討論我院如何在加強(qiáng)多環(huán)節(jié)質(zhì)量控制以及人才與制度管理方面，有效培養(yǎng)研究生的科研創(chuàng)新能力，以期對培養(yǎng)創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位研究生獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。
關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位；研究生；開題報(bào)告；創(chuàng)新能力
中圖分類號：G643.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1674-9324（2014）44-0140-03
進(jìn)入21世紀(jì)，我國作為一個(gè)發(fā)展中大國，迫切需要加快科學(xué)技術(shù)發(fā)展，《國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006—2020）》中明確指出：要用15年的時(shí)間實(shí)現(xiàn)我國進(jìn)入創(chuàng)新型國家行列的目標(biāo)。高素質(zhì)、高質(zhì)量科研型研究生培養(yǎng)是高等教育改革的一個(gè)重要方面，是高校深化自主創(chuàng)新和向社會輸送創(chuàng)新人才的突破口。研究生科研能力的培養(yǎng)并非是一蹴而成的，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的長期過程，貫穿整個(gè)醫(yī)學(xué)研究生臨床和科研的實(shí)踐，是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)和系統(tǒng)工程。隨著社會的發(fā)展和醫(yī)學(xué)研究的深入，越來越多的醫(yī)學(xué)難題涌現(xiàn)，因此迫切需要培養(yǎng)出更多的醫(yī)學(xué)創(chuàng)新型人才來解決一系列的醫(yī)學(xué)難題。為了培養(yǎng)高素質(zhì)、高創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)研究生，我院在研究生培養(yǎng)教育方面進(jìn)行了不懈的努力，在研究生培養(yǎng)的多個(gè)環(huán)節(jié)，開展了有效的、可操作性的控制和管理，本文將著重在我院對醫(yī)學(xué)研究生開題過程中的質(zhì)量控制和管理方面的措施和成效進(jìn)行探討。
一、發(fā)揮研究生導(dǎo)師為主導(dǎo)、導(dǎo)師指導(dǎo)小組監(jiān)督的綜合培養(yǎng)優(yōu)勢提高研究生開題報(bào)告質(zhì)量
研究生開題報(bào)告是研究生科研開展的起點(diǎn)，是高質(zhì)量學(xué)術(shù)論文的前提保障，在研究生教育中起承上啟下的作用，是研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。對研究生開題報(bào)告進(jìn)行高質(zhì)量的指導(dǎo)和管理，有利于研究生理清研究思路、明確研究方向、把握研究重點(diǎn)、熟悉研究方法，是成功完成科研課題的前提基礎(chǔ)。在醫(yī)學(xué)研究生的培養(yǎng)教育方面，我院實(shí)施以導(dǎo)師制為主，以其他手段為輔的綜合培養(yǎng)模式，旨在提高研究生的教育質(zhì)量。導(dǎo)師的榜樣作用和影響力對學(xué)生來說是最直接也是最深遠(yuǎn)的，其思想意識、精神風(fēng)貌以及科學(xué)作風(fēng)無時(shí)無刻影響著學(xué)生，其學(xué)術(shù)精神和道德風(fēng)范在很大程度上決定了學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，在研究生教育指導(dǎo)中起著主導(dǎo)性作用。研究生作為新手，在科研課題的選擇方面往往把握不住專業(yè)的方向及研究重點(diǎn)，導(dǎo)師自己的科研優(yōu)勢和學(xué)術(shù)特色，及其在研究領(lǐng)域取得的有特色、有價(jià)值的學(xué)術(shù)成果能有效地幫助研究生把握本研究領(lǐng)域的重點(diǎn)，啟發(fā)其發(fā)現(xiàn)提出新問題，并針對科學(xué)問題進(jìn)行著實(shí)有效的可行性分析。因此，研究生導(dǎo)師在研究生教育上具有主導(dǎo)性和不可替代的作用，建立一支高專業(yè)水平、責(zé)任心強(qiáng)的導(dǎo)師隊(duì)伍是高水平研究生教育的基本保障。我院堅(jiān)持嚴(yán)格的導(dǎo)師遴選和考核制度，支持獎(jiǎng)勵(lì)導(dǎo)師個(gè)人的專業(yè)水平的提升，并重視加強(qiáng)人才梯隊(duì)建設(shè)，加強(qiáng)人才引進(jìn)的力度，不斷提升和充實(shí)我院的研究生導(dǎo)師隊(duì)伍。在教育理念方面，我們提倡“因材施教”，以學(xué)生為中心的教育理念，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、興趣、專業(yè)學(xué)術(shù)背景及思維方式，制定個(gè)性化的培養(yǎng)方案，在培養(yǎng)過程中，導(dǎo)師將學(xué)生放在主體地位，尊重其思想，鼓勵(lì)其敢于懷疑，為其盡可能地提供發(fā)表自己見解的機(jī)會，鼓勵(lì)和激發(fā)其創(chuàng)新激情。除了研究生本人的導(dǎo)師，我院利用研究院的平臺，組織相關(guān)專業(yè)副教授以上職稱的導(dǎo)師組成導(dǎo)師指導(dǎo)小組，固定每周開放咨詢時(shí)間，保證了研究生多渠道的溝通方式，并以此避免研究生導(dǎo)師因?yàn)榻虒W(xué)及其他工作安排不能及時(shí)和學(xué)生溝通時(shí)，研究生可以向?qū)熤笇?dǎo)小組中的其他老師咨詢和討論，使其在學(xué)術(shù)及科研中的問題得以及時(shí)有效的解決，并且研究生通過同不同研究方向的老師進(jìn)行探討的過程中，其科研思路可以得以拓展，有助于創(chuàng)造性科學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)。
二、營造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍加強(qiáng)研究生相互監(jiān)督激勵(lì)環(huán)境的營造
營造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍和創(chuàng)新氛圍是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的必不可少的保障條件。為了培養(yǎng)研究生的科研態(tài)度和科研精神，營造學(xué)術(shù)研究氛圍，幫助研究生更好地融入科研環(huán)境，我院定期舉辦學(xué)術(shù)講座，每月一次知名專家大講座，讓研究生能有機(jī)會與專家及大師們面對面的交流，感受學(xué)術(shù)大師們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)風(fēng)范和勇于探索的學(xué)術(shù)精神，開闊眼界，啟發(fā)科研靈感，激發(fā)科研的熱情，學(xué)術(shù)報(bào)告中學(xué)科及交叉學(xué)科的前沿信息的傳遞，能有效促進(jìn)學(xué)生垂直性思維與發(fā)散性思維、直覺思維與邏輯思維的有機(jī)融合，激發(fā)其科研創(chuàng)新性。針對全院研究生，我們舉行每周一次的研究生科研學(xué)習(xí)論壇，由研究生根據(jù)專業(yè)領(lǐng)域的前沿知識技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)報(bào)道，引導(dǎo)學(xué)生檢索本領(lǐng)域在國內(nèi)外的前沿發(fā)展，激發(fā)他們對新知識的渴求，有利于研究生更快更好地熟悉把握專業(yè)方向與重點(diǎn)技術(shù)，提高其科研創(chuàng)造性；每兩周一次研究生科研課題報(bào)告進(jìn)展會，著重討論課題中遇見的難題及解決方案，這種由研究生為主題的學(xué)習(xí)論壇和科研報(bào)告，營造了研究生之間相互監(jiān)督激勵(lì)的環(huán)境，大大增進(jìn)了研究生之間的交流與合作，提高了科研的熱情性和主動性。
三、設(shè)立各種基金多角度鼓勵(lì)科研創(chuàng)新
為了提高和激發(fā)研究生科研的積極性和創(chuàng)新性，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，我院設(shè)立了各類研究生創(chuàng)新基金，鼓勵(lì)支持研究生參加學(xué)術(shù)活動及學(xué)科競賽，獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)術(shù)論文的發(fā)表。我院為各種基金的申請制定了完善的申請程序和評定標(biāo)準(zhǔn)，保證了申請過程和評審過程的公開、公正和透明度，大大提高了研究生們的科研熱情。首先為了達(dá)到鼓勵(lì)刺激科研的目的，我們確立了明確的研究生科研基金立項(xiàng)的指導(dǎo)思想：鼓勵(lì)創(chuàng)新、力求精品、倡導(dǎo)國際性。鼓勵(lì)研究生在國際高水平雜志或重要國際學(xué)術(shù)會議上發(fā)表研究成果。鼓勵(lì)研究生自主創(chuàng)新、自由探索、不限制選題范圍，對其成果不求大，但求新、求深、求獨(dú)創(chuàng)。在資助形式上根據(jù)課題的大小，按重點(diǎn)項(xiàng)目1.5萬元，一般項(xiàng)目0.75萬元的形式予于資助，資助基金正式立項(xiàng)后一次性撥付方式發(fā)放?；鹕暾埫鎸ξ以阂欢昙壢罩扑醒芯可?，每年9月開展申報(bào)，由專家委員會開展審批，我們確立了明確的評審標(biāo)準(zhǔn)，以確?；鹕暾埖墓屯该鞫龋海?）選題為本學(xué)科前沿，有重要的理論意義或現(xiàn)實(shí)意義；（2）前期工作基礎(chǔ)好，已取得階段性成果，特色鮮明；（3）在理論或方法上有創(chuàng)新，達(dá)到國內(nèi)或國際同類學(xué)科先進(jìn)水平，預(yù)期成果具有較好的社會效益或應(yīng)用前景；（4）可望取得突破性成果或有望成為省級（含省級）以上優(yōu)秀博士、碩士學(xué)位論文的課題。經(jīng)批準(zhǔn)立項(xiàng)的項(xiàng)目需在第二年12月30日之前結(jié)題。為了確保課題的順利進(jìn)展完結(jié)，在第二年5月，對所有開展項(xiàng)目進(jìn)行統(tǒng)一中期考核。以上措施在管理制度上確保了研究生課題的順利進(jìn)展、科研基金的有效利用。自我院研究生科研基金實(shí)施4年以來，有效地促進(jìn)了研究生科研創(chuàng)新性，提高了研究生科研熱情。
四、完善細(xì)化研究生科研課題開題的制度化管理
創(chuàng)新性的實(shí)現(xiàn)，不僅要有創(chuàng)新素質(zhì)的人才，還需要合理有效的管理制度。以往管理部門、導(dǎo)師、研究生三者均不同程度地存在著思想重視不夠的問題，一定程度上視“開題報(bào)告為形式”，認(rèn)為研究生培養(yǎng)質(zhì)量的高低、能否順利畢業(yè)關(guān)鍵看其論文情況，把開題報(bào)告與論文人為隔離開來，使開題報(bào)告成為可有可無的東西，學(xué)生任意寫、導(dǎo)師輕易過；管理部門注重形式有，不管實(shí)際“有”，事后束之高閣，進(jìn)人檔案，因而造成了開題環(huán)節(jié)馬虎拖沓的現(xiàn)象。沒有起到研究生開題報(bào)告真正的指導(dǎo)性功能。為培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，針對研究生開題中存在的問題，我院高度重視研究生開題報(bào)告，規(guī)范制度化管理，針對研究生的開題報(bào)告，我院規(guī)范了開題報(bào)告文本，實(shí)施統(tǒng)一集中報(bào)告的方式。我們要求《開題報(bào)告》有相對規(guī)范的文本格式，要表述的主要內(nèi)容包括：一是研究課題選題的背景、理由及研究的意義；二是國內(nèi)外關(guān)于該課題的研究現(xiàn)狀及趨勢；三是本人的研究工作計(jì)劃，包括研究目標(biāo)、內(nèi)容、擬解決的關(guān)鍵問題、創(chuàng)新或特色、擬采取的研究方案與技術(shù)路線等；四是論文預(yù)期達(dá)到的研究目標(biāo)；五是研究基礎(chǔ)與論文撰寫的進(jìn)度安排；六是主要參考文獻(xiàn)目錄，包括中英文文獻(xiàn)。在進(jìn)行開題報(bào)告時(shí)，我院組織我院的學(xué)術(shù)委員會組成評審專家組，根據(jù)我們制定的開題報(bào)告評分表，專家們對每位研究生的開題報(bào)告的各個(gè)部分進(jìn)行分析打分，著重審查研究生科研課題的選題、創(chuàng)新性、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)方法、數(shù)據(jù)處理、可行性分析及科研經(jīng)費(fèi)預(yù)算，并針對研究生開題中存在的不足處，提出合理意見和建議。對于打分表分?jǐn)?shù)不及60分者，限期修改，擇期進(jìn)行二次報(bào)告會，直至通過為止。通過專家組成員的評審，能夠幫助研究生提高課題設(shè)計(jì)的水平與層次，加強(qiáng)了對科研課題設(shè)計(jì)的質(zhì)量控制，促進(jìn)了研究生科研綜合能力與素質(zhì)的提升，避免了研究生在科研過程中出現(xiàn)不必要的問題和坎坷，少走彎路。在我院對研究生開題實(shí)施規(guī)范管理，并建立開題審查長效機(jī)制以來，提高了研究生和導(dǎo)師的思想重視程度，能夠使研究生在導(dǎo)師指導(dǎo)下按時(shí)完成科研課題選題與設(shè)計(jì)，并根據(jù)審查反饋結(jié)果有針對地進(jìn)行修改和完善，并將審查結(jié)果與研究生學(xué)位申請、導(dǎo)師資格認(rèn)定等掛鉤，強(qiáng)化了制度約束，提高了教學(xué)雙方的思想重視程度，改變了以往研究生開題環(huán)節(jié)馬虎拖沓的現(xiàn)象，顯著提高了課題的研究效率、節(jié)約時(shí)間與資源。把研究生報(bào)告納入整個(gè)研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系中，我院通過管理者、導(dǎo)師、研究生的齊抓共管，養(yǎng)成嚴(yán)格遵守開題報(bào)告制度，從而使開題報(bào)告制度在研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)發(fā)揮實(shí)質(zhì)性功能的指導(dǎo)作用，大幅提高了近年來研究生論文質(zhì)量水平。
開題報(bào)告是研究生教育中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是研究生科研能力與學(xué)術(shù)論文撰寫能力的有效實(shí)踐活動。作為研究生教育管理部門，在實(shí)踐中不懈的努力、動態(tài)地調(diào)整管理模式，我院在教育實(shí)踐中總結(jié)發(fā)現(xiàn)發(fā)揮研究生導(dǎo)師為主導(dǎo)、導(dǎo)師指導(dǎo)小組監(jiān)督的綜合培養(yǎng)優(yōu)勢能大大提高研究生開題報(bào)告質(zhì)量；營造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍和研究生相互監(jiān)督激勵(lì)環(huán)境以及建立創(chuàng)新性基金等措舉，能極大地促進(jìn)研究生科研的主動性和創(chuàng)新性；完善細(xì)化研究生科研課題開題的制度化管理更是保證了高質(zhì)量研究生開題報(bào)告的順利實(shí)施和完成。隨著我國研究生培養(yǎng)教育質(zhì)量問題的日益凸現(xiàn)，在制度和管理方面，必須加強(qiáng)各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量控制，積極做好引導(dǎo)工作，確立明確的創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建科學(xué)的培養(yǎng)模式，營造適宜創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展的環(huán)境，才能大大地促進(jìn)創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)與成長。
參考文獻(xiàn)：
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基金項(xiàng)目：重慶市研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（編號：YJG110319）
通訊作者：于超，重慶醫(yī)科大學(xué)教授。
作者：李英楊竹
第8篇：口語訓(xùn)練論文范文
論文摘要：中職語文課程如何積極構(gòu)建與實(shí)施培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的課程模式，與當(dāng)前快速發(fā)展的市場需求相適應(yīng)。筆者在實(shí)際教學(xué)中從模塊教學(xué)、能力培養(yǎng)等方面進(jìn)行了課改嘗試。
近十年來，我國職業(yè)教育雖然在研究與實(shí)踐方面取得了豐碩成果，但人才培養(yǎng)的實(shí)際效果與市場需求之間仍然存在偏差，造成就、問題突出。出現(xiàn)這樣的問題，最直接的原因是職業(yè)教育的課程已不能滿足日益增長的社會需求。
目前中職語文教學(xué)未完全擺脫以文本講授為主要內(nèi)容的普通教育模式。雖然這種模式可以為學(xué)生提供較好的學(xué)科知識基礎(chǔ)，但其學(xué)習(xí)內(nèi)容與職業(yè)實(shí)踐的關(guān)系是間接的，有的甚至脫節(jié)。如何貫徹落實(shí)以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的辦學(xué)指導(dǎo)思想，進(jìn)行中職語文教育教學(xué)改革，是新形勢下中等職業(yè)學(xué)校努力探究的重要課題。鑒于此，筆者認(rèn)為可以從模塊教學(xué)、能力培養(yǎng)等方面對巾職語文課改進(jìn)行思索和實(shí)踐。
模塊教學(xué)
1．模塊教學(xué)的理論支撐
在語文教學(xué)中，運(yùn)用美國貝塔朗菲提出的系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，將整體優(yōu)化理論體現(xiàn)在語文教學(xué)中，變靜止的、分割的、單一的教學(xué)為動態(tài)的、整合的、開放的教學(xué)體系。
2．模塊教學(xué)的分類
根據(jù)“以能力為本位，按照適應(yīng)職業(yè)崗位的能力要求來組織教學(xué)內(nèi)容”這課程設(shè)計(jì)理念。把課程模塊分為三大類：基礎(chǔ)模塊、專業(yè)模塊、選修模塊。這種集群式模塊課程既滿足學(xué)校多工種多層次培養(yǎng)目標(biāo)的要求，又符合市場經(jīng)濟(jì)對應(yīng)用型人才的需要。
基礎(chǔ)模塊是各專業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容和應(yīng)該達(dá)到的基本要求。它以語文課本為教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生必修的一個(gè)模塊。
專業(yè)模塊是為適應(yīng)不同專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對語文課程的需求而設(shè)置的內(nèi)容，可以根據(jù)專業(yè)對語文課程的要求設(shè)計(jì)若干子模塊。如“財(cái)經(jīng)應(yīng)用文”這一課程原本由專業(yè)課教師講授，往往會忽略其語言運(yùn)用能力，現(xiàn)在就可將該課程放到語文課程中的專業(yè)模塊，由語文教師來教學(xué)。
選修模塊是由若干門選修課組成，它是為滿足企業(yè)的需求、學(xué)生個(gè)性發(fā)展和繼續(xù)學(xué)習(xí)的需要而設(shè)置的內(nèi)容。它具有選修科目多、學(xué)生選擇余地大、課程時(shí)間安排靈活、教學(xué)形式多樣等特點(diǎn)。
這三個(gè)模塊構(gòu)建了靈活、開放的中等職業(yè)學(xué)校語文課程，體現(xiàn)了“目標(biāo)多元，指導(dǎo)分類，教學(xué)分層”的職業(yè)教育特點(diǎn)。
3．貫穿于模塊教學(xué)中的語文綜合性實(shí)踐活動
語文模塊教學(xué)還對“語文綜合性實(shí)踐活動”提出要求，以加強(qiáng)語文課程與生活以及學(xué)生未來職業(yè)的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語文能力的提高和發(fā)展。這種實(shí)踐活動沒有固定的教材，也沒有現(xiàn)成的教學(xué)模式可借鑒，教師們感到困惑。對此，我們存實(shí)踐中進(jìn)行了大膽嘗試。
(1)構(gòu)建活動框架。
從“親近自然、發(fā)展自我、關(guān)注生活、服務(wù)社區(qū)”四大板塊構(gòu)建設(shè)計(jì)活動內(nèi)容，以一個(gè)個(gè)鮮明的主題構(gòu)建了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的綜合實(shí)踐活動框架。
(2)對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。
活動前，讓學(xué)生明白開設(shè)這門課程的目的和任務(wù)；活動中，指導(dǎo)學(xué)生如何選題，如何成立課題研究小組，怎樣收集、整理、積累有關(guān)資料，如何寫作，介紹常用的研究性學(xué)習(xí)的方法等，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動參與；最后，圍繞一個(gè)主題，學(xué)生把自已的成果通過小報(bào)、網(wǎng)頁或報(bào)告等形式呈現(xiàn)出來。
(3)抓評價(jià)，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。
評價(jià)是開展綜合實(shí)踐活動的重要一環(huán)，通過評價(jià)可激發(fā)學(xué)生對活動的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)適自己的行為，體驗(yàn)成功的快樂。
評語評價(jià)。評語評價(jià)主要是通過學(xué)生自評、家長評價(jià)、教師評價(jià)，根據(jù)學(xué)生在綜合實(shí)踐活動中取得的成果和表現(xiàn)狀況，對其優(yōu)點(diǎn)、學(xué)習(xí)態(tài)度和今后的發(fā)展情況用文字描述的方式來評定、激勵(lì)。
分值評價(jià)。將語文學(xué)科試卷中的10％～20％分值內(nèi)容納入綜合實(shí)踐活動的考核。
能力培養(yǎng)
近年來，我們積極與用人單位建立橫向聯(lián)系，就畢業(yè)生語文能力需求，如何更好地適應(yīng)今后的工作崗位等問題，廣泛征求用人單位意見，從實(shí)踐看，中職生語文能力培養(yǎng)應(yīng)突出抓好以下幾個(gè)方而。
1．培養(yǎng)學(xué)生語文應(yīng)用能力
如何使語文學(xué)科中的內(nèi)容與專業(yè)結(jié)合得更緊密，是中職語文教學(xué)研究的一大特色和方向。我校學(xué)生畢業(yè)后大多走上財(cái)經(jīng)崗位，或多或少要接觸財(cái)經(jīng)應(yīng)用文體，而學(xué)生對應(yīng)用文不熟悉，對專業(yè)性較強(qiáng)的財(cái)經(jīng)應(yīng)用文更是無從下手。針對上述特點(diǎn)，我們選擇了說明書、廣告、經(jīng)濟(jì)合同、經(jīng)濟(jì)論文、市場調(diào)查、計(jì)劃與總結(jié)等學(xué)生工作中常用文種進(jìn)行教學(xué)。
針對畢業(yè)生，我們在教會學(xué)生設(shè)計(jì)廣告的同時(shí)，就如何向用人單位推薦自己，布置學(xué)生制作自我介紹的幻燈片，為即將進(jìn)行的求職做準(zhǔn)備，學(xué)生們表現(xiàn)出濃厚的興趣，制作出很多想象力豐富，很有創(chuàng)意的個(gè)性廣告。
2．培養(yǎng)體現(xiàn)專業(yè)特色的聽說能力特別是口語交際的能力
口語交際不是簡單的聊天，也不是單一的普通話培訓(xùn)?？谡Z交際訓(xùn)練應(yīng)從以下幾點(diǎn)人手。
首先，應(yīng)強(qiáng)化課堂教學(xué)雙向互動?？谡Z交際能力的培養(yǎng)并不僅限于口語交際課巾，在只常課堂上，要克服“教帥滿堂灌，學(xué)生當(dāng)啞巴”，要形成以教師為主導(dǎo)，學(xué)生當(dāng)主角的教學(xué)格局，讓每個(gè)學(xué)生深切的感受到他(她)是課堂的主人翁。教師要有意識的設(shè)計(jì)和組織口語交際雙向互動，主動培養(yǎng)學(xué)生的課堂參與意識和語言的組織應(yīng)用能力。
其次，創(chuàng)設(shè)課堂交際情境。生活是口語交際的內(nèi)容，豐富多彩的生活給口語交際教學(xué)提供了源頭活水。教師要善于將學(xué)生從課堂引入生活，再從生活回歸到課堂。教師要善于捕捉現(xiàn)實(shí)生活中的精彩畫面，讓學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。
再次，注重學(xué)生個(gè)體的語言表現(xiàn)。學(xué)生個(gè)體的語言表現(xiàn)也是口語交際能力素質(zhì)的展現(xiàn)，如：講故事，即興演講，情境復(fù)述，應(yīng)聘口語等。針對畢業(yè)生面臨著與用人單位見面的情況，我們利用語文課開設(shè)模擬應(yīng)聘場面，從如何從容應(yīng)對面試現(xiàn)場，如何機(jī)智有禮的回答等方面訓(xùn)練學(xué)生的而試口語，給學(xué)生提供一些有益的幫助。
我校的畢業(yè)生大多從事窗口行業(yè)，社會對他們的普通話要求相對較高。我們在二年級第一學(xué)期開設(shè)了普通話培訓(xùn)課，集中兩周時(shí)間進(jìn)行普通話專項(xiàng)訓(xùn)練，并組織學(xué)生進(jìn)行普通話考級。
3．培養(yǎng)專業(yè)常用字為主的漢字書寫能力
第9篇：口語訓(xùn)練論文范文
關(guān)鍵詞： 中職語文 應(yīng)用性 學(xué)前教育 就業(yè)指導(dǎo)
《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》對語文的功用性定義為：是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課。其任務(wù)是：指導(dǎo)學(xué)生正確理解與運(yùn)用祖國的語言文字，注重基本技能的訓(xùn)練和思維發(fā)展，加強(qiáng)語文實(shí)踐，培養(yǎng)語文的應(yīng)用能力，為綜合職業(yè)能力的形成，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和科學(xué)文化素養(yǎng)，弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化和吸收人類進(jìn)步文化，為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者服務(wù)①。
但是，筆者在近年來的語文教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)校和學(xué)生普遍不重視語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，“重技能輕文化”的意識和現(xiàn)象明顯存在，語文課程縮水，專業(yè)語文教師變成學(xué)校的“萬金油”，承擔(dān)德育課程、就業(yè)指導(dǎo)、心理學(xué)、禮儀交際等多種課程的教學(xué)。
就中職語文教學(xué)來說，語文教學(xué)應(yīng)與中職學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和語文基礎(chǔ)相結(jié)合。中職語文要走出不受重視的局面，一要結(jié)合中職專業(yè)特點(diǎn)提高語文實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，提高語文教育與企業(yè)、市場的契合度。二要在不損害語文教育人文性的前提下，加強(qiáng)中職語文工具性和應(yīng)用性的能力提高，“著重引導(dǎo)教師培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力，即掌握日常生活和職業(yè)崗位需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，為形成綜合職業(yè)能力奠定基礎(chǔ)”②，從而更好地實(shí)現(xiàn)人文性和工具性的統(tǒng)一。
在筆者所教的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生中，根據(jù)學(xué)前教育從業(yè)者的基本要求將課堂教學(xué)分成兩個(gè)主模塊和若干子模塊。兩個(gè)主模塊是：“學(xué)生的口語交際能力與口頭表達(dá)能力”、“應(yīng)用文寫作能力”，其中口語模塊涵蓋普通話訓(xùn)練、自我介紹、創(chuàng)設(shè)情境對話、講故事、演講和求職應(yīng)聘六個(gè)子模塊。按照內(nèi)容難易和學(xué)生接受能力的高低，在一年級開展普通話訓(xùn)練、創(chuàng)設(shè)情境對話訓(xùn)練和自我介紹訓(xùn)練。在二年級開展講故事、詩歌朗誦、演講、應(yīng)聘與自薦的口語訓(xùn)練，指定一部分學(xué)生模擬招聘人員，一部分學(xué)生充當(dāng)應(yīng)聘者，進(jìn)行現(xiàn)場模擬面試。在應(yīng)用文寫作模塊中包含硬筆書法、板書訓(xùn)練、常見應(yīng)用文寫作兩個(gè)子模塊。在一年級開展硬筆書法訓(xùn)練與板書訓(xùn)練，應(yīng)用文寫作主要開展的是請假條、申請書、自我介紹的寫作訓(xùn)練。在二年級進(jìn)行求職信、語言活動設(shè)計(jì)、故事創(chuàng)編等的寫作訓(xùn)練。
中職語文的應(yīng)用性主要體現(xiàn)在聽、說、讀、寫四個(gè)方面，經(jīng)過一段時(shí)間的課堂教學(xué)實(shí)踐，取得一些意想不到的效果。針對學(xué)生在以上四方面所存在的問題，筆者圍繞學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，就如何在教學(xué)中彰顯中職語文的應(yīng)用性，進(jìn)行新的教學(xué)嘗試。
解決書寫能力較差，書寫基本功不扎實(shí)的問題?！霸谌祟愖嫦葘懴碌谝粋€(gè)文字的時(shí)候，人類閱讀文字的能力也就隨之發(fā)展起來，語言中的書寫和閱讀有著密不可分的聯(lián)系”③。中職生普遍存在基礎(chǔ)知識薄弱，在電腦、手機(jī)的廣泛運(yùn)用下，書寫常被忽視，導(dǎo)致中職學(xué)生中多數(shù)存在字跡潦草，書寫不端正，標(biāo)點(diǎn)符號亂用、錯(cuò)別字多的情況。學(xué)前教育專業(yè)主要培養(yǎng)與現(xiàn)代社會及未來要求相適應(yīng)的，掌握學(xué)前教育基本理論，具備現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力的幼師。因?qū)I(yè)特點(diǎn)，對學(xué)生在書寫上有較高的要求，字跡直接影響到幼兒教師的職業(yè)形象。針對這一問題，在第一堂語文課中，便對學(xué)生提出練字的要求。對于中職生來說，要堅(jiān)持靜心練好字并非易事，激發(fā)學(xué)生的動力，培養(yǎng)學(xué)生的興趣是關(guān)鍵，筆者采用硬性要求柔性政策，學(xué)生每天練字多少、時(shí)間長短不作規(guī)定，但要保證每一次訓(xùn)練都要認(rèn)認(rèn)真真寫好每一個(gè)字，保證訓(xùn)練效果，不定期地抽查又督促學(xué)生的自覺性，同時(shí)在學(xué)期末組織書法比賽，通過摘抄經(jīng)典詩詞，并拍照經(jīng)教師整理后上傳至微信公眾平臺進(jìn)行投票評選，獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀作品，并張貼在教室展示區(qū)以增強(qiáng)學(xué)生的自信心與學(xué)習(xí)動力。
解決口頭表達(dá)能力較差，無話可說、詞不達(dá)意的問題?！翱谡Z教學(xué)可使學(xué)生樂于與人交往、善于與人交往，同時(shí)增進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識、激發(fā)創(chuàng)新精神，學(xué)會陳述、傾聽、表達(dá)、應(yīng)對，全面提高語文素養(yǎng)和文化修養(yǎng)，培養(yǎng)博大與包容的健康心態(tài)，形成理性的世界觀，養(yǎng)成健全人格的一種教學(xué)活動”④。但是，口頭表達(dá)能力是中職學(xué)生尤其農(nóng)村學(xué)生的弱項(xiàng)，普遍存在羞于開口、方言口音明顯等問題。筆者在課堂教學(xué)中進(jìn)行了新的嘗試，在每節(jié)課安排3分鐘課前演講，演講內(nèi)容不定，學(xué)生自主選擇自己感興趣的話題，從最基本的“講清楚”開始，完成表述后，完成臺下學(xué)生和本人的評價(jià)，最后由教師點(diǎn)評，這一嘗試不僅可以鍛煉學(xué)生的語言組織能力、口語表達(dá)能力，加深學(xué)生間的相互了解，增進(jìn)師生的感情，而且可以鍛煉學(xué)生的膽量和自信心，為今后學(xué)生走上講臺奠定基礎(chǔ)。
解決厭煩寫作、寫作能力薄弱的問題。中職學(xué)生的寫作能力較弱，厭煩寫文章。筆者從最簡單的應(yīng)用文開始，對學(xué)生的寫作能力進(jìn)行循序漸進(jìn)的訓(xùn)練和提高。對于中職生來說，在學(xué)校最常用的文體是請假條。筆者經(jīng)常在學(xué)生的請假條上發(fā)現(xiàn)各種錯(cuò)誤，筆者收集了各式錯(cuò)誤范例在課堂上針對講解，并在學(xué)生請假時(shí)，有錯(cuò)誤的要求修改正確后才同意請假。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的針對訓(xùn)練，學(xué)生在請假條上犯的語言錯(cuò)誤越來越少，到學(xué)期末，班上所有學(xué)生都能夠正確書寫請假條，從易到難地增強(qiáng)學(xué)生的寫作自信。
此外，在提高語文學(xué)習(xí)興趣的問題上把課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)和職業(yè)理想相結(jié)合，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思考和理解能力，更有助于學(xué)生樹立職業(yè)理想。例如在學(xué)習(xí)《離太陽最近的樹》時(shí)，給學(xué)生布置作業(yè)“假如你是大風(fēng)車幼兒園的老師，分小組設(shè)計(jì)一堂‘如何做保護(hù)樹木的小衛(wèi)士’主題課堂”，該作業(yè)的設(shè)置不僅可以發(fā)揮課文的情感目標(biāo)“培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中形成保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)自然的意識，增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保行動力”的作用，而且可以與專業(yè)特色相聯(lián)系，提高學(xué)生的課程設(shè)計(jì)能力和小組合作探究能力，較好地發(fā)揮學(xué)生美術(shù)、活動設(shè)計(jì)特長。
通過以上教學(xué)嘗試，筆者深切地認(rèn)識到中職語文課堂教學(xué)改革決不能脫離學(xué)生和具體的教學(xué)環(huán)境，尤其在培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用性學(xué)習(xí)能力時(shí)，不能脫離學(xué)生的專業(yè)實(shí)際和語文基礎(chǔ)。只有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，“以學(xué)生為本，以學(xué)生的專業(yè)為本”，真正服務(wù)于學(xué)生就業(yè)，服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)發(fā)展，才能真正在教學(xué)中彰顯中職語文的應(yīng)用性。
注釋：
①中等職業(yè)學(xué)校語文等七門公共基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱匯編.高等教育出版社，2009.
②馬永飛.語文教學(xué)參考書（職業(yè)模塊）工科類.高等教育出版社，2014.
