提升思維能力的策略精選(九篇)

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第1篇：提升思維能力的策略范文

關(guān)鍵詞：運(yùn)用；生活實(shí)際；提升；地理；思維

1.引言

對(duì)許多剛進(jìn)入高三的文科學(xué)生來(lái)說(shuō)，地理很難，甚至在有些老師當(dāng)中也會(huì)形成這么一種認(rèn)識(shí)“學(xué)好地理就等于學(xué)好了文科”，地理之難，許多同學(xué)會(huì)一致推舉人教版高一地理的必修上冊(cè)和區(qū)域地理分析這部分。為什么許多同學(xué)會(huì)學(xué)不好這部分的內(nèi)容呢。經(jīng)過(guò)連續(xù)三年的高三地理教學(xué)，本人以為出現(xiàn)這種現(xiàn)象的癥結(jié)在于學(xué)生缺乏良好的地理思維能力。

2.學(xué)生地理思維能力欠缺的一般表現(xiàn)

在地理學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生往往表現(xiàn)出一些共同的思維方式，這種思維方式造成了這些學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的一個(gè)共同點(diǎn)，那就是地理學(xué)不好，這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2.1對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)不夠

高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)這樣表述地理學(xué)科的特點(diǎn)：第一，綜合性，地理學(xué)科兼有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)；第二、地域性。這兩種特性決定了對(duì)高中地理思維需要轉(zhuǎn)化，對(duì)地理問(wèn)題的認(rèn)識(shí)需要全方位考慮，但長(zhǎng)期以來(lái)，許多學(xué)生特別是文科學(xué)生僅僅把地理局限于文科，再加上初中教育對(duì)地理知識(shí)形成的不全面，造成長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的獲取依賴死記硬背，依賴于對(duì)地理結(jié)論的掌握，忽視對(duì)地理原理的探究，從而造成學(xué)生在遇到一些新的問(wèn)題束手無(wú)策。比如對(duì)地方時(shí)的分析，教材中僅僅提到偏東的地方比偏西的地方早，但沒(méi)有涉及到偏東的地方到底可以定為幾點(diǎn)鐘，所以導(dǎo)致許多學(xué)生僅僅局限于會(huì)計(jì)算時(shí)間，而我們?cè)S多老師開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候也沒(méi)有特意分析時(shí)間是怎么定出來(lái)的，從而產(chǎn)生學(xué)生在思維能力上的障礙，做一些普通一點(diǎn)的題目不難，但對(duì)較難的題目就開(kāi)始頭腦迷糊起來(lái)了。

2.2思維的廣度和深度不夠，綜合分析鑒別能力差

地理知識(shí)體系的綜合性特點(diǎn)要求學(xué)生的思維要有一定的廣度和深度，這樣才能在地理學(xué)習(xí)中用全面的、綜合的觀點(diǎn)看問(wèn)題，認(rèn)識(shí)地理問(wèn)題的本質(zhì)特征。但是不少學(xué)生卻往往表現(xiàn)出很大的局限性，常常用片面的、孤立的觀點(diǎn)看問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生容易在地理學(xué)習(xí)中混淆一些基本概念和基本原理，無(wú)法形成全面的認(rèn)識(shí)。比如學(xué)生對(duì)光和熱的理解，認(rèn)為一個(gè)地方的太陽(yáng)輻射能強(qiáng)烈，這個(gè)地方的熱量一定充足，但熱量又主要體現(xiàn)在什么地方呢，學(xué)生又不太清楚。這就造成了學(xué)生在分析一些特殊現(xiàn)象如青藏地區(qū)光照充足，但熱量不足的現(xiàn)象的時(shí)候，往往無(wú)法進(jìn)行正常的思維。又如在分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩，許多學(xué)生就只能干瞪眼了。其原因就在于學(xué)生思維的廣度和深度不夠。

2.3思維的邏輯性不強(qiáng)，易受思維定勢(shì)束縛

在地理學(xué)習(xí)中，常有這種情況：有的學(xué)生雖然具備了解決某一問(wèn)題的知識(shí)，但由于思維過(guò)程條理不清，違反了某些邏輯規(guī)則，結(jié)果得出的卻是錯(cuò)誤的結(jié)論。如對(duì)熱力環(huán)流，有的學(xué)生沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)由冷熱不均引起的各個(gè)環(huán)節(jié)的先后順序，而導(dǎo)致對(duì)高低氣壓的產(chǎn)生原因分辨不清，從而產(chǎn)生大氣垂直運(yùn)動(dòng)是由低壓流向高壓的錯(cuò)誤結(jié)論。又比如在一幅經(jīng)緯網(wǎng)的地圖上（如右圖），由于受思維定勢(shì)的影響，使學(xué)生無(wú)法正確理解地球自轉(zhuǎn)方向和判斷某地點(diǎn)準(zhǔn)確的經(jīng)緯度。

3.運(yùn)用生活實(shí)際提升地理思維能力

針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的地理思維缺陷，特別對(duì)高三學(xué)生而言，由于直接面臨高考，而許多高考題目都是全新的，沒(méi)有良好的地理思維有時(shí)候是很難正確解決這些題目。本人經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的嘗試，認(rèn)為可以從以下幾個(gè)角度進(jìn)行地理教學(xué)，特別是運(yùn)用生活實(shí)際，對(duì)學(xué)生形成正確的地理思維的幫助更大。

3.1加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的地理思維

要讓學(xué)生形成正確的地理思維，教師具有決定性的作用。在地理教學(xué)中，必須得加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生一切可以利用的頭腦中的知識(shí)，從學(xué)生的認(rèn)知能力角度出發(fā)，一步一步深入挖掘，有利于學(xué)生的思考。如在分析地貌的時(shí)候，學(xué)生往往會(huì)有對(duì)全球地貌形成的一些零碎的認(rèn)識(shí)，如知道有大陸漂移說(shuō)這種理論，但具體這種學(xué)說(shuō)支持的依據(jù)如何就不太清楚，此時(shí)老師就應(yīng)該深入挖掘，提出問(wèn)題，大陸為什么會(huì)飄移，要解決幾個(gè)問(wèn)題呢？學(xué)生就會(huì)逐步去分析，出現(xiàn)兩個(gè)問(wèn)題，一是大陸水平漂移的動(dòng)力，來(lái)源于什么地方，為什么長(zhǎng)期朝一個(gè)方向，二是大陸這么重，為什么還會(huì)飄移。然后學(xué)生會(huì)提出一系列的假設(shè)，最后歸結(jié)到目前比較成熟的板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)理論，也能充分理解生長(zhǎng)邊界和消亡邊界的區(qū)別。

3.2完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為形成正確的地理思維打基礎(chǔ)

進(jìn)入高三復(fù)習(xí)，沒(méi)有一定的知識(shí)積累，學(xué)生是很難進(jìn)行正確的地理思維。因此在高三地理教學(xué)中，要足夠重視一些具有發(fā)散性思維和逆向性思維的內(nèi)容，對(duì)這么內(nèi)容教師要有充分的思考，甚至要?jiǎng)佑萌萄薪M的力量來(lái)思考，然后實(shí)施教學(xué)。如分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩，就結(jié)合高一地理的內(nèi)力和外力作用而已。如果遇到一些相關(guān)的學(xué)科，則更要請(qǐng)教一些相關(guān)學(xué)科的老師，這樣學(xué)生的地理思維才能建立得比較全面。如對(duì)全球定位系統(tǒng)的衛(wèi)星數(shù)目的分析，即要定位一個(gè)物體，需要幾顆衛(wèi)星，就需要和物理中的相關(guān)知識(shí)配套。這樣學(xué)生就可以充分理解。同時(shí)為完善地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，地理教師可以采取在高三的最后階段嘗試讓學(xué)生去記憶教材的大標(biāo)題和黑體字的方法，因?yàn)榻滩牡木幣磐凑找欢ǖ牡乩硭季S來(lái)進(jìn)行的。

3.3運(yùn)用生活實(shí)際，提升地理思維能力

生活即地理，許多地理知識(shí)和生活結(jié)合得相當(dāng)緊密。實(shí)際上對(duì)地理知識(shí)的獲取過(guò)程是先認(rèn)識(shí)地理中的一種現(xiàn)象，然后逐步分析其成因，最后再進(jìn)行驗(yàn)證推廣到一般的過(guò)程。因此對(duì)地理教學(xué)中千萬(wàn)不能忽視生活中一些地理現(xiàn)象和地理知識(shí)的運(yùn)用，千萬(wàn)不能忽視學(xué)生已有的地理知識(shí)。如對(duì)時(shí)間問(wèn)題的分析，在高三地理教學(xué)中，由于學(xué)生已經(jīng)有了一個(gè)對(duì)時(shí)間計(jì)算的完整思路和概念，因此沒(méi)有必要在這個(gè)地方花太多的精力，也沒(méi)有必要讓學(xué)生去做很多的難題，本人以為關(guān)鍵在于讓學(xué)生思考時(shí)間的定義，如地方時(shí)，可以讓學(xué)生嘗試著分析其來(lái)源，缺陷以及補(bǔ)救措施，最后形成一個(gè)完整的地方時(shí)―區(qū)時(shí)―國(guó)際日期變更線的思維脈絡(luò)。又比如在分析黃淮海平原農(nóng)業(yè)為什么低產(chǎn)的時(shí)候，可以讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，先分析糧食低產(chǎn)的原因有哪些，屬于地理地原因又有哪些，符合該地區(qū)的會(huì)有哪些原因，這些原因又是怎么形成的，如何解決等等。由此及彼，學(xué)生就可以用來(lái)分析一系列的地理原因了。

第2篇：提升思維能力的策略范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用題；學(xué)生；思維；培養(yǎng)

當(dāng)今的社會(huì)是創(chuàng)新的社會(huì)，而創(chuàng)新的源泉主要靠靈活的思維，數(shù)學(xué)教學(xué)又是思維活動(dòng)的教學(xué)。從小學(xué)生的思維特點(diǎn)來(lái)看，他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段。一方面，學(xué)生在理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，不斷地運(yùn)用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；另一方面，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，為運(yùn)用思維方法和形式提供了具體的內(nèi)容和材料。切實(shí)教好應(yīng)用題非常重要，它能幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握基本概念，培養(yǎng)學(xué)生分析認(rèn)識(shí)問(wèn)題的思維能力，發(fā)展了學(xué)生的各方面思維能力，也就是發(fā)展了學(xué)生的智力。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生普遍感到應(yīng)用題難學(xué)，教師感到應(yīng)用題難教。我覺(jué)得是學(xué)生在小學(xué)階段對(duì)應(yīng)用題的理解不得法，所以一遇到應(yīng)用題就產(chǎn)生恐懼心理。為提高學(xué)生的思維能力，下面是我在小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中一直嘗試的做法：

一、“讀圈”是指通過(guò)認(rèn)真讀題把重要的字眼圈畫(huà)下來(lái)，提煉出主干，從中明白要算什么。“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！弊x題是解答應(yīng)用題的基礎(chǔ)，是為了理解題目中的意思、已知條件及所求問(wèn)題。通過(guò)一邊讀，一邊圈畫(huà)，根據(jù)應(yīng)用題的特征，迅速、準(zhǔn)確地確定思維方向，深刻理解數(shù)量關(guān)系。認(rèn)真讀題是學(xué)生正確解題的重要前提，是正確解題的關(guān)鍵，有利于培養(yǎng)學(xué)生善于思考、敢于質(zhì)疑的習(xí)慣意識(shí)。

二、“說(shuō)講”是指從應(yīng)用題的讀題開(kāi)始，說(shuō)清應(yīng)用題的題意，說(shuō)清題目中已知的條件和所求問(wèn)題，講清解決問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系和每個(gè)數(shù)量的解題步驟。通過(guò)口述解題的完整過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性、系統(tǒng)性，促進(jìn)邏輯思維能力的提高。語(yǔ)言是思想的工具，學(xué)生的語(yǔ)言直接反映出其思維水平，語(yǔ)言訓(xùn)練實(shí)質(zhì)上就是思維的訓(xùn)練。在應(yīng)用題教學(xué)中，堅(jiān)持讓學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)思想：有利于培養(yǎng)學(xué)生用清楚的語(yǔ)言表達(dá)自己的思維過(guò)程，用“講清楚”促進(jìn)學(xué)生“想清楚”，提高解題能力。說(shuō)明思維決定著語(yǔ)言的表達(dá)，反過(guò)來(lái)語(yǔ)言又促進(jìn)思維的發(fā)展，使思維更加有條理性。

三、“標(biāo)畫(huà)”就是用直觀圖形把應(yīng)用題的條件和問(wèn)題形象的表示出來(lái)，使學(xué)生獲得充分的感性材料和豐富的表象。在這個(gè)過(guò)程中，教師給予指導(dǎo)，，逐步使學(xué)生的認(rèn)識(shí)由直觀的感性認(rèn)識(shí)上升到抽象、概括的理性認(rèn)識(shí)。另外指導(dǎo)學(xué)生操作讓其將想的過(guò)程通過(guò)學(xué)具、電教媒體等形式展示出來(lái)，以內(nèi)部思維指導(dǎo)外部操作，將內(nèi)部思維轉(zhuǎn)化為外部動(dòng)作，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的抽象概括能力。

四、“疑問(wèn)”就是在學(xué)生講解自己的思路的過(guò)程中，師生認(rèn)真傾聽(tīng)，提出自己不明白或需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的問(wèn)題。教師追問(wèn)，起到點(diǎn)撥作用；在追問(wèn)時(shí)抓住關(guān)鍵句子，進(jìn)行判斷推理訓(xùn)練或提出連續(xù)性問(wèn)題，進(jìn)行判斷、推理訓(xùn)練。學(xué)生疑問(wèn)可以培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)、質(zhì)疑、判斷、推理等能力，同時(shí)也是互相學(xué)習(xí)，互相尊重的體現(xiàn)。

五、“對(duì)比”可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較能力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“比較是一切理解與思維的基礎(chǔ)，我們正是通過(guò)比較來(lái)了解世界上的一切的。”通過(guò)比較，我們可以把相似、相近的應(yīng)用題知識(shí)區(qū)別開(kāi)來(lái)，也可以把相關(guān)的知識(shí)通過(guò)對(duì)比，從易到難銜接起來(lái)，找出它們的差異，從而加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。教學(xué)時(shí)，充分利用教材引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較，找出兩道題的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。在學(xué)習(xí)中既要比較類似知識(shí)，還要比較學(xué)習(xí)方法。教師要指導(dǎo)學(xué)生互相交流解題思維過(guò)程以及解題時(shí)思維方法、思維策略等，從而達(dá)到互相學(xué)習(xí)共同提高的目的。由于學(xué)生之間的思維能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)等方面相當(dāng)接近，所以他們的互學(xué)更能起到榜樣示范的作用。

六、“變換”就是在應(yīng)用題教學(xué)中通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生變換條件、變換問(wèn)題訓(xùn)練學(xué)生從多角度、多方位思考問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、敏捷性。這種變換形式的訓(xùn)練，使學(xué)生的思維不是固定在某一個(gè)問(wèn)題的結(jié)構(gòu)和解法上，從而培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真理解題意、分析數(shù)量關(guān)系的良好習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的多向思維能力和應(yīng)變能力，提高思維的靈活性和敏捷性?；蚴峭ㄟ^(guò)一題多解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，是教學(xué)的根本任務(wù)。

第3篇：提升思維能力的策略范文

1 臨床思維能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

臨床思維主要是以患者為中心，應(yīng)用各學(xué)科綜合知識(shí)，采集病史、體格檢查、實(shí)驗(yàn)室檢查，并強(qiáng)調(diào)有效交流和溝通，獲取第一手資料，與患者的實(shí)際情況相結(jié)合，對(duì)最佳信息和證據(jù)進(jìn)行充分利用，綜合判斷和分析多方面的信息，對(duì)診斷進(jìn)行鑒別，制定出有效、安全、合理的個(gè)性化診療方案，并不斷進(jìn)行修正和反饋，最后對(duì)思維過(guò)程進(jìn)行整合和執(zhí)行。在臨床實(shí)踐中臨床思維極為重要，正確的臨床思維可有效指導(dǎo)臨床實(shí)踐，也是提升診療方案準(zhǔn)確性的重要途徑，避免誤診情況發(fā)生，臨床理論與實(shí)踐相結(jié)合，有效指導(dǎo)臨床診斷和治療。而在醫(yī)學(xué)生臨床思維能力培養(yǎng)中卻存在一定的問(wèn)題，主要問(wèn)題有：

1.1 片面性

有的醫(yī)學(xué)生不能綜合分析患者的各項(xiàng)檢查結(jié)果、病史及體格檢查，在對(duì)病例進(jìn)行分析時(shí)，沒(méi)有全面的考慮問(wèn)題，很少思考伴發(fā)病和繼發(fā)病，只診斷原發(fā)疾病，呈現(xiàn)出以偏概全的特點(diǎn)。甚至有的醫(yī)學(xué)生直接對(duì)診斷結(jié)果得出，或者診斷結(jié)果只依靠先進(jìn)的檢查手段，對(duì)整體分析判斷完全忽略了，增加了患者診斷結(jié)果錯(cuò)誤的現(xiàn)象發(fā)生。

1.2 被動(dòng)性

因?yàn)橹袊?guó)教育制度的不足，造成了在臨床實(shí)習(xí)中醫(yī)學(xué)生呈現(xiàn)被動(dòng)的情況，對(duì)主動(dòng)意識(shí)培養(yǎng)不夠重視，在傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響之下，嚴(yán)重影響了學(xué)生的主動(dòng)性。在臨床實(shí)習(xí)中醫(yī)學(xué)生在帶教教師的引導(dǎo)下被動(dòng)，被動(dòng)完成帶教老師所布置的任務(wù)，而在任務(wù)完成過(guò)程中根本沒(méi)有對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，也缺少疑問(wèn)，執(zhí)行也呈現(xiàn)被動(dòng)性，在處理病例時(shí)自己的見(jiàn)解也較少，影響帶教效果。

1.3 混亂性

有的醫(yī)學(xué)生問(wèn)題思考邏輯條理性缺乏，回答問(wèn)題是也較為松散和片面，沒(méi)有足夠的層次性和邏輯性，導(dǎo)致思維混亂的情況發(fā)生。在病史詢問(wèn)的過(guò)程中，照本宣科情況嚴(yán)重，提問(wèn)無(wú)規(guī)律，遺漏情況經(jīng)常發(fā)生，條理性缺乏。在診斷中感覺(jué)很多疾病都有可能，無(wú)法準(zhǔn)確診斷出疾病。

2 臨床思維能力培養(yǎng)影響因素

針對(duì)以上對(duì)醫(yī)學(xué)生臨床思維能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，究其影響因素有很多，主要為主觀因素和客觀因素2個(gè)方面，其中主觀方面主要為，醫(yī)學(xué)生不夠重視臨床思維能力，很多醫(yī)學(xué)生意識(shí)存在局限性，認(rèn)為只要足夠掌握先進(jìn)設(shè)備儀器就可對(duì)疾病進(jìn)行有效診療，不夠重視臨床思維能力，對(duì)臨床思維能力培養(yǎng)造成影響。同時(shí)分析方法缺乏，問(wèn)題切入點(diǎn)很難找到，自主學(xué)習(xí)能力也較為缺乏，只是依據(jù)教師的安排。實(shí)習(xí)時(shí)精力不夠集中，思考能力弱，對(duì)臨床思維能力培養(yǎng)造成一定的影響，理論與實(shí)踐相分離，在臨床思維能力培養(yǎng)中人文社會(huì)科學(xué)發(fā)揮著重要的作用，辨證邏輯思想較為豐富，但是學(xué)生并不重視此課程的學(xué)習(xí)，影響臨床思維能力培養(yǎng)。另外客觀因素則為醫(yī)學(xué)教育的問(wèn)題，臨床思維課程缺乏，教學(xué)程度與臨床醫(yī)生的診療程度不一致，導(dǎo)致學(xué)生很難轉(zhuǎn)換思維，影響臨床思維能力培養(yǎng)。

3 醫(yī)學(xué)生臨床思維能力培養(yǎng)策略

針對(duì)以上醫(yī)學(xué)生臨床思維能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題及原因分析，采用相應(yīng)的策略對(duì)減少這些問(wèn)題發(fā)生，提升醫(yī)學(xué)生臨床思維能力，對(duì)提升醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)具有重要意義，以下為本研究提出的幾個(gè)應(yīng)對(duì)策略。

3.1 臨床思維積極性激發(fā)

對(duì)于學(xué)生而言，對(duì)知識(shí)渴望一般建立在興趣的基礎(chǔ)之上，因此對(duì)學(xué)生積極性進(jìn)行激發(fā)很重要，對(duì)于教師而言，課程設(shè)計(jì)要有質(zhì)疑性、針對(duì)性，也要有條理，讓學(xué)生主動(dòng)第問(wèn)題進(jìn)行解決，設(shè)置合理的問(wèn)題，將學(xué)生的思維能力進(jìn)行激發(fā)，問(wèn)題設(shè)計(jì)要精心、有層次、多方面、多角度，對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)要進(jìn)行突出，對(duì)學(xué)生積極思維要進(jìn)行鼓勵(lì)，構(gòu)建一個(gè)良好的課堂環(huán)境，將學(xué)生的求知欲激發(fā)起來(lái)。

3.2 靈活運(yùn)用臨床思維能力

很多學(xué)生思維具有局限性，在理論框架的影響下，思維缺乏靈活性，因此使得在臨床實(shí)踐中難以有效指導(dǎo)臨床實(shí)踐，因此要培養(yǎng)學(xué)生臨床思維靈活性，教會(huì)學(xué)生掌握事物發(fā)現(xiàn)規(guī)律，摒棄陳舊的思維模式，靈活看待變化的事物，采用病例教學(xué)對(duì)學(xué)生臨床思維靈活性進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)臨床上解決問(wèn)題過(guò)程進(jìn)行模擬，分析病例，并學(xué)會(huì)舉一反三，對(duì)學(xué)生臨床思維靈活性進(jìn)行訓(xùn)練，靈活思考，改變角度、方向和途徑，有效解決臨床問(wèn)題。

第4篇：提升思維能力的策略范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；思維能力；習(xí)題練習(xí)

教育家贊可夫指出：“在各科教學(xué)中要始終注意發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性?！彼季S能力在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)、運(yùn)用中都占有著重要的作用，因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。筆者依據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略進(jìn)行簡(jiǎn)略探究。

一、創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)具有重要的影響。因此，教師要選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生思維能力。教師可以通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生親身感受數(shù)學(xué)知識(shí)，將抽象的知識(shí)具體化，使其符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，提升學(xué)生的感知與興趣。例如，在教學(xué)《解決問(wèn)題》時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境：在游樂(lè)園里有小朋友在玩蹺蹺板，每組4人，之后，又來(lái)了9人，讓學(xué)生對(duì)教師展示的教學(xué)情境進(jìn)行分析與思考，觀察畫(huà)面中一共有多少人？可以怎樣計(jì)算呢？從而使學(xué)生更好地融入教學(xué)情境中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)源于生活而服務(wù)于生活，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究與學(xué)習(xí)。

二、注重方法的教學(xué)，提升學(xué)生思維能力

教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要注重方法的教學(xué)，讓學(xué)生掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法與一般的數(shù)學(xué)思想，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。在學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，通過(guò)轉(zhuǎn)化、綜合分析等方式將復(fù)雜的問(wèn)題分解為已知問(wèn)題，從而提升學(xué)生的思維能力。在學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維時(shí)，讓學(xué)生依據(jù)具體的數(shù)學(xué)問(wèn)題運(yùn)用具象與抽象、一般與特殊等思維方法進(jìn)行分析，提升學(xué)生的解題能力。

1.具象與抽象間的轉(zhuǎn)化

小學(xué)生的思維特點(diǎn)以具象思維為主，逐步向抽象思維進(jìn)行轉(zhuǎn)變。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要注重引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)問(wèn)題中的抽象思維進(jìn)行具體化，使學(xué)生直觀、形象地觀察與分析數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而逐步提升學(xué)生的思維能力。例如，在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將抽象的圓周長(zhǎng)概念進(jìn)行具象化。在教學(xué)的一開(kāi)始，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生具體、形象地感知圓周長(zhǎng)。如，在龜兔第一次比賽中，小兔子輸了，但是它不服氣，要求第二次比賽，小兔子設(shè)計(jì)了兩條路線，一條是圓形的，一條是方形的，最后小兔子贏得了比賽的勝利，但是卻得到了觀眾的集體反對(duì)，你們知道是為什么嗎？從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)龜兔賽跑的路徑進(jìn)行分析，對(duì)于正方形與圓形的周L進(jìn)行測(cè)量，感受圓的周長(zhǎng)。這樣，教師就引導(dǎo)學(xué)生在不知不覺(jué)中對(duì)圓周長(zhǎng)形成認(rèn)識(shí)與理解，將抽象的知識(shí)具象化，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生掌握抽象知識(shí)具體化的方法。

2.一般與特殊

辯證唯物主義認(rèn)為，任何事物之間都存在著共性與特性。教師在教學(xué)中可以將新舊知識(shí)之間的共性與特性進(jìn)行分析與整理，從而促進(jìn)學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)思維方式，提升學(xué)生的思維能力與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題的敏銳感知，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方形與正方形”時(shí)，教師可以從學(xué)生已有的知識(shí)入手，讓學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)計(jì)算方式進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的共性與特性，從而提高學(xué)生對(duì)于兩者的對(duì)比分析能力，使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)兩者的周長(zhǎng)都是通過(guò)四邊長(zhǎng)度相加而得出的，這是兩者間的共性，而正方形四條邊是相等的，而長(zhǎng)方形則是兩兩相等的，這是兩者的個(gè)性，從而使學(xué)生得出結(jié)論：正方形是特殊的長(zhǎng)方形。

三、注重練習(xí)的開(kāi)放性，拓展學(xué)生思維

在進(jìn)行習(xí)題練習(xí)時(shí)，教師要注重習(xí)題的開(kāi)放性，從而發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生從多種角度分析問(wèn)題、思考問(wèn)題，為學(xué)生的思維訓(xùn)練提供廣闊的空間，促進(jìn)學(xué)生思維的訓(xùn)練。習(xí)題練習(xí)的開(kāi)放包含條件的開(kāi)放，解題方法、策略的開(kāi)放，結(jié)論的開(kāi)放等，教師在進(jìn)行習(xí)題練習(xí)時(shí)，要靈活運(yùn)用多種開(kāi)放形式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。

總而言之，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要采用多種教學(xué)方式與策略，注重學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，使學(xué)生的思維訓(xùn)練貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在良好的教學(xué)環(huán)境中提升自身的思維能力，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與思維訓(xùn)練緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：提升思維能力的策略范文

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)生；邏輯思維能力；原因；策略

與語(yǔ)文學(xué)科重形象思維、感性思維不同，數(shù)學(xué)注重理性思維和邏輯思維。高中數(shù)學(xué)對(duì)知識(shí)的聯(lián)想、抽象思維等邏輯推理的要求相對(duì)較高，數(shù)學(xué)教師如何在教學(xué)中抓住機(jī)遇，運(yùn)用合理的方法培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。當(dāng)然，在論述邏輯思維能力培養(yǎng)策略之前，還應(yīng)簡(jiǎn)要闡釋為什么要培養(yǎng)，這是論證不可少的過(guò)程，也是縝密邏輯思維的必然要求。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力原因

（一）邏輯思維能力本身具有重要性

邏輯思維能力是一種用科學(xué)的方法，通過(guò)觀察、對(duì)比、剖析、深思、拓展等復(fù)雜過(guò)程進(jìn)行正確深入的思考，最終獲得理性答案的能力；是我們正確觀察認(rèn)知世界，形成正確的世界觀與價(jià)值觀所必備的；同時(shí)，也是在紛繁復(fù)雜的諸多事物中，透過(guò)現(xiàn)象找出本質(zhì)不可或缺的一項(xiàng)能力。沒(méi)有邏輯思維能力，對(duì)事物的認(rèn)知就會(huì)停留在感性淺薄的層面，難以用正確的思維去指導(dǎo)促成實(shí)踐，這對(duì)于個(gè)人的發(fā)展，對(duì)一個(gè)公司、一個(gè)國(guó)家和民族的發(fā)展來(lái)說(shuō)，都是不利的。因此，作為正值各種能力培養(yǎng)關(guān)鍵期的高中生，關(guān)注他們邏輯思維能力的培養(yǎng)，是實(shí)施素質(zhì)教育的必由之路，是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人的應(yīng)有之義。

（二）高中數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)決定

正如前述，高中數(shù)學(xué)是一門(mén)注重抽象思維、理性思維和邏輯思維的學(xué)科，它與語(yǔ)文、英語(yǔ)等側(cè)重感性思維不同。高中數(shù)學(xué)學(xué)科固然有感性思維的因素，比如對(duì)某一個(gè)命題的猜想（不計(jì)較正確與否），但邏輯思維應(yīng)該是數(shù)學(xué)學(xué)科更核心和本質(zhì)的思維模式。正是因?yàn)閿?shù)學(xué)具備這樣的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)時(shí)，就要抓住“邏輯思維”這一主要矛盾，對(duì)癥下藥，有意識(shí)地去提升邏輯思維能力，為學(xué)好高中數(shù)學(xué)奠定優(yōu)良的基礎(chǔ)。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的策略

學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，不可能一蹴而就。一般探討邏輯能力的文章，都從邏輯思維的方式、推理基本方法等方面展開(kāi)，我們探討高中數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，不妨從整個(gè)教學(xué)過(guò)程著手，分階段與任務(wù)去考察探究。通常情況，我們將教學(xué)過(guò)程粗分為課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)幾大階段。

（一）課前預(yù)習(xí)：學(xué)會(huì)思考，理清基礎(chǔ)脈絡(luò)

如果說(shuō)興趣是學(xué)習(xí)之父，那么，思考就是學(xué)習(xí)之母。要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，應(yīng)督促學(xué)生認(rèn)真、積極完成課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)的基本任務(wù)是理清基本的概念，對(duì)課本涉及的數(shù)學(xué)問(wèn)題有一個(gè)基本了解，但是，要培養(yǎng)高中生邏輯思維能力，不能就此而止步。顧名思義，邏輯思維能力本身蘊(yùn)含的一個(gè)關(guān)鍵詞是“思考”，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去審視書(shū)本，思考相關(guān)命題，才有可能讓學(xué)生集中注意力，擺脫走馬觀花式閱讀的干擾，進(jìn)而在層層推理中感受到數(shù)學(xué)思維的魅力，提起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師督促學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生帶著相關(guān)問(wèn)題思索，實(shí)際也是培養(yǎng)學(xué)生自主探索能力、推理能力的重要一步。比如，學(xué)習(xí)《函數(shù)》這一章時(shí)，教師可以先布置幾個(gè)思考的問(wèn)題：什么是函數(shù)，函數(shù)的定義包含哪幾個(gè)不可缺少的要素（判斷是否為函數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)，也是函數(shù)的基本特點(diǎn)），函數(shù)有哪些種類等。讓學(xué)生帶著這些基本的問(wèn)題去閱讀書(shū)本，尋求答案，將不懂的地方做好記號(hào)，以便上課時(shí)有針對(duì)性地聽(tīng)講。課前預(yù)習(xí)看似與高中數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維沒(méi)有直接的關(guān)聯(lián)，事實(shí)并非如此，課前預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間，也是課堂順利進(jìn)行的重要前提，可以為學(xué)生掌握知識(shí)，培養(yǎng)邏輯思維能力打好基礎(chǔ)。

（二）課堂教學(xué)：疏通知識(shí)邏輯，深化理解知識(shí)鏈

高中數(shù)學(xué)教師在課堂上要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。課堂教學(xué)的一個(gè)基本任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生疏通知識(shí)，理清主要的知識(shí)脈絡(luò)，但這只是高中數(shù)學(xué)教學(xué)最為基礎(chǔ)的要求，教師還應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確的思考，深入理解知識(shí)點(diǎn)的核心、知識(shí)與知識(shí)間的聯(lián)系，從而建立一個(gè)有效的知識(shí)網(wǎng)路。比如，在講解《數(shù)列》這一章時(shí)，等差、等比數(shù)列求和公式的得出就是解決數(shù)列問(wèn)題的兩種基本的思路，教師在講解時(shí)要著重讓學(xué)生掌握求證的過(guò)程，總結(jié)這樣的思維方式可以在哪些情況下適用。高中數(shù)學(xué)的研習(xí)，千萬(wàn)要擺脫死記硬背的傳統(tǒng)教學(xué)方式，有人會(huì)質(zhì)疑說(shuō)，要解答高中數(shù)學(xué)問(wèn)題，記住一些概念、公式是必不可少的。我們不懷疑記憶的方式有助于我們迅速解答相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題，但這不能成為學(xué)生解答問(wèn)題的依賴。正如學(xué)生在遇到等差數(shù)列求和忘記了求和公式，如果我們?cè)缇陀眠壿嬎季S掌握了求和公式導(dǎo)出的來(lái)龍去脈，重新推導(dǎo)，求和公式也就出來(lái)了。這就是為什么許多擅長(zhǎng)邏輯思維的學(xué)生平時(shí)并沒(méi)有花大量時(shí)間去背公式、記概念，也能考取相對(duì)高分的原因。此外，教師還應(yīng)從不同角度，引領(lǐng)學(xué)生以不同的方法解答問(wèn)題，深化理解。

（三）課后復(fù)習(xí)：查缺補(bǔ)漏，開(kāi)闊邏輯視野

課后復(fù)習(xí)是鞏固知識(shí)、查缺補(bǔ)漏以及開(kāi)闊邏輯視野的重要階段。這個(gè)階段，教師可以布置適量練習(xí)讓學(xué)生鞏固知識(shí)，可以通過(guò)考試的形式檢測(cè)學(xué)生的理解程度，這些形式看似僅鞏固了知識(shí)點(diǎn)，實(shí)際是邏輯思維又一次訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。此外，我們常說(shuō)，“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”，這句話的啟示之一，是高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐是密切相關(guān)的。事實(shí)如此，很多數(shù)學(xué)問(wèn)題都可以在現(xiàn)實(shí)生活中找到原型，許多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題也可以通過(guò)建立數(shù)學(xué)模型得以準(zhǔn)確的解答。因此，高中數(shù)學(xué)老師要鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活，嘗試著將所學(xué)與所用結(jié)合起來(lái)，這既是學(xué)以致用的要求，也是高中生邏輯思維能力培養(yǎng)與實(shí)踐非常關(guān)鍵的一環(huán)。邏輯思維能力的學(xué)習(xí)，要經(jīng)歷由學(xué)習(xí)到生活，再?gòu)纳罘此紝W(xué)習(xí)的過(guò)程。

總之，高中數(shù)學(xué)教學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)意義深遠(yuǎn)，教師要利用好教學(xué)每一個(gè)過(guò)程，切實(shí)提升學(xué)生邏輯思維能力。同時(shí)，提倡學(xué)以致用，將知識(shí)回歸到生活應(yīng)用本身，這是邏輯思維能力得以提升的又一次飛躍。

參考文獻(xiàn)

[1] 林鵬.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[J].考試周刊，2014（01）

[2] 張一.如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維能力[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（12）

第6篇：提升思維能力的策略范文

【關(guān)鍵詞】高三數(shù)學(xué) 復(fù)習(xí)階段 教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.141

高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要分為兩個(gè)時(shí)期，高一、高二主要是學(xué)生打基礎(chǔ)的階段，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的數(shù)學(xué)思路，進(jìn)入高三基本上是對(duì)以往所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)、鞏固和提高。那么如何讓學(xué)生在高三階段高效的進(jìn)行數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)并且得到較大的提高呢？作為高中數(shù)學(xué)老師應(yīng)該不斷反思自身的教學(xué)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)制定良好的教學(xué)策略，搭建良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。筆者認(rèn)為在復(fù)習(xí)階段要做到因材施教，學(xué)生與學(xué)生之間智力上不存在差別，但是在對(duì)知識(shí)的消化、吸收上存在差異，從而導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)水平上存在一定的差別，因此在復(fù)習(xí)過(guò)程中教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生與學(xué)生之間的這種差異性，并且能夠根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)制定相應(yīng)的復(fù)習(xí)計(jì)劃，這樣才能有效提高復(fù)習(xí)效率，讓班級(jí)上所有的學(xué)生都能夠通過(guò)復(fù)習(xí)得到提升。本文就此談幾點(diǎn)教學(xué)策略，希望能夠?qū)Ω呷龜?shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)有所幫助。

一、制定合理的復(fù)習(xí)計(jì)劃，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

復(fù)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期艱巨的任務(wù)，在復(fù)習(xí)過(guò)程中需要學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)學(xué)生的自主能力達(dá)到約束自身行為的目的，以此來(lái)提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。但是，從當(dāng)前高三學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)看，很多學(xué)生并沒(méi)有樹(shù)立這種自主學(xué)習(xí)意識(shí)，大部分學(xué)生都是跟著教師走，教師沒(méi)有安排就不會(huì)根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，在復(fù)習(xí)過(guò)程中教師要根據(jù)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況，給那些自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生制定相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生能夠更好的投入到復(fù)習(xí)中來(lái)，提升他們的自主學(xué)習(xí)能力。

在具體的教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定良好的教學(xué)策略，以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在上復(fù)習(xí)課之前，讓學(xué)生自己回顧以往所學(xué)的知識(shí)，找出這節(jié)課上相應(yīng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并且讓學(xué)生自己找出自身的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以書(shū)面的形式呈現(xiàn)出來(lái)，在課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生，驗(yàn)證學(xué)生所找出的重點(diǎn)、難點(diǎn)是否正確，并且通過(guò)教師的引導(dǎo)幫助學(xué)生檢查自己的重點(diǎn)和難點(diǎn)是否已經(jīng)掌握。通過(guò)這種形式的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生更加系統(tǒng)的回顧以往所學(xué)知識(shí)，從而幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，為學(xué)生的復(fù)習(xí)指明方向，并且更加有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)生的自學(xué)興趣。此外，在課堂上教師還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案，以實(shí)現(xiàn)檢驗(yàn)的效果，通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的檢測(cè)讓學(xué)生更加明確自身存在的問(wèn)題，從而提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性。學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)案檢測(cè)完之后可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠懻?，通過(guò)學(xué)生的討論解決相應(yīng)的基礎(chǔ)問(wèn)題，同時(shí)通過(guò)相互之間的討論能夠?qū)崿F(xiàn)相互學(xué)習(xí)的作用，激發(fā)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生學(xué)的更加積極。

二、加強(qiáng)學(xué)生的思維鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的思維遷移能力

數(shù)學(xué)能夠培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的思維能力，在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中需要學(xué)生具備一定的思維能力，高一高二是打基礎(chǔ)的時(shí)期，高三復(fù)習(xí)時(shí)期要注重學(xué)生思維能力的提升。從當(dāng)前學(xué)生的思維能力來(lái)看，有些學(xué)生缺乏必要的發(fā)散思維能力，在解題過(guò)程中思路不夠開(kāi)闊，針對(duì)這類學(xué)生，教師要制定相應(yīng)的能力拓展計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生的探索遷移能力，讓學(xué)生能夠從不同角度去思考問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)思維能力的鍛煉。

在具體的教學(xué)中，教師要注重教學(xué)方法的創(chuàng)新。首先可以通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間相互交流的方式，讓學(xué)生自主探索，通過(guò)學(xué)生之間的相互交流能夠讓學(xué)生活的思維上的激發(fā)，從而產(chǎn)生解題的靈感，活躍學(xué)生的思維。其次，在討論完解題思路教師進(jìn)行講解時(shí)，要訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同的解題思路，結(jié)合相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容引發(fā)學(xué)生利用不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解題，并且找出不同解題方法的優(yōu)缺點(diǎn)，同時(shí)能夠?qū)⑾嚓P(guān)的方法遷移到其他題目中去，從而起到訓(xùn)練學(xué)生思維能力的目的。但是在訓(xùn)練過(guò)程中，應(yīng)該讓學(xué)生明確并不是所有的題目都適合一題多解，在日常練習(xí)中鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他解題思路只是為了拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠從多個(gè)角度考慮問(wèn)題，但是在實(shí)際考試中如果沒(méi)有要求多個(gè)解題思路學(xué)生就要擇優(yōu)選擇，沒(méi)必要浪費(fèi)時(shí)間。

三、加強(qiáng)師生交流合作，讓學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)知識(shí)

復(fù)習(xí)過(guò)程就是不斷查缺補(bǔ)漏的過(guò)程，在復(fù)習(xí)過(guò)程中要加強(qiáng)師生之間的交流，在不斷交流的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，并且增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決利用公式是關(guān)鍵，但是很多學(xué)生卻存在這樣的問(wèn)題：老師在講到需要用什么公式解決問(wèn)題時(shí)，學(xué)生知道具體的公式內(nèi)容，但是讓學(xué)生來(lái)解決時(shí)卻不知道用什么公式，這就反映出學(xué)生對(duì)公式?jīng)]有完全理解的現(xiàn)象。因此，在進(jìn)行復(fù)習(xí)的過(guò)程中教師要加強(qiáng)師生之間的交流和合作，讓學(xué)生能夠真正理解數(shù)學(xué)公式，這樣學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)才能真正學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。

在具體的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生自己總結(jié)和歸納相應(yīng)的公式，并且分析公式的來(lái)源，在課堂上給學(xué)生相應(yīng)的時(shí)間進(jìn)行討論和交流，教師在課堂上給學(xué)生貫穿知識(shí)時(shí)，要讓學(xué)生起來(lái)回答公式的來(lái)源，這樣既能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能促進(jìn)學(xué)生在課堂上積極交流，提高學(xué)生的自主表達(dá)能力，從而讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)。

四、養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自診意識(shí)

第7篇：提升思維能力的策略范文

一、初中語(yǔ)文科目與創(chuàng)造性思維能力解讀

1.創(chuàng)造性思維能力的重要性探討。從語(yǔ)文科目的本體特征以及教育功能角度看，初中語(yǔ)文以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，應(yīng)從言語(yǔ)、思維與情感三大因子來(lái)構(gòu)建。其中，語(yǔ)言維度指培養(yǎng)學(xué)生良好聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力;思維則指對(duì)學(xué)生識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、分析、綜合、評(píng)論等能力的培養(yǎng);而情感維度則更進(jìn)一步，側(cè)重于對(duì)學(xué)生批判、接受、建構(gòu)、創(chuàng)造等能力的塑造。初中語(yǔ)文中的創(chuàng)造性思維主要是：學(xué)生對(duì)語(yǔ)言、對(duì)文化的敏覺(jué)性、變通性等能力的訓(xùn)練、形成和發(fā)展。

2.研究意義分析。首先，從初中語(yǔ)文教材角度上看，加強(qiáng)課后練習(xí)的創(chuàng)造性思維能力訓(xùn)練，可有效幫助學(xué)生領(lǐng)悟課文的內(nèi)容知識(shí)和藝術(shù)特點(diǎn)。其次，從初中生角度上看，課后練習(xí)的創(chuàng)造性思維能力訓(xùn)練是學(xué)生進(jìn)行知能轉(zhuǎn)化、塑造語(yǔ)文能力、培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)的有機(jī)組成部分，有利于學(xué)生直接知識(shí)和間接技能的聯(lián)合，有利于知識(shí)、思想與情感的互動(dòng)。再次，從教師角度上看，優(yōu)質(zhì)的課后練習(xí)可為教學(xué)設(shè)計(jì)提供素材、厘清序列，豐富教學(xué)手法，完善考核手段，夯實(shí)教學(xué)成果。

二、量與質(zhì)的統(tǒng)計(jì)分析

1.創(chuàng)造性思維能力訓(xùn)練“量”的不足。以初中七年級(jí)上、八年級(jí)上、九年級(jí)上人教版語(yǔ)文教材為例，其課后練習(xí)題目主要包含：閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)等幾大類型。各類型課后題中，其創(chuàng)造性思維能力訓(xùn)練題數(shù)比例大致如下：講讀和精讀練習(xí)占17%左右，自讀和略讀練習(xí)占10%左右，寫(xiě)作練習(xí)占20%左右，口語(yǔ)交際練習(xí)占11%左右，綜合性學(xué)習(xí)占10%左右。從整體水平來(lái)看，各類型創(chuàng)造性思維能力訓(xùn)練題目平均為30%左右，換句話說(shuō)，每一個(gè)類型的100道課后題中，大約僅有13題帶有創(chuàng)造性思維能力訓(xùn)練的性質(zhì)。顯然，現(xiàn)有人教版初中語(yǔ)文教科書(shū)體系中，課后題的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練題量尚有較大的可提升空間。而從每節(jié)課文的角度看，其創(chuàng)造性思維能力訓(xùn)練題數(shù)比例大致如下：講讀、精讀占76%左右，自讀、略讀占40%左右，寫(xiě)作占45%左右，口語(yǔ)交際占33%左右，綜合性學(xué)習(xí)占22%左右，平均為每課43%左右。

2.創(chuàng)造性思維能力訓(xùn)練“質(zhì)”的欠缺。批判、建構(gòu)與創(chuàng)造思維屬于思維能力訓(xùn)練的較高層次，是知識(shí)積累、知識(shí)拓展、情感體驗(yàn)的重要促成手段。然而，在我國(guó)當(dāng)前的人教版初中語(yǔ)文中，課后練習(xí)往往局限于識(shí)記、領(lǐng)會(huì)的較低階段，題目對(duì)學(xué)生思維的高層引導(dǎo)能力較為欠缺。如人教版初中語(yǔ)文九（下）《蒲柳人家》課后練習(xí)第一道題目：《水滸傳》中宋江外號(hào)“及時(shí)雨”，李逵外號(hào)“黑旋風(fēng)”，而在本文中，何滿子的奶奶外號(hào)為何叫“一丈青大娘”？何滿子的爺爺外號(hào)為何叫“何大學(xué)問(wèn)”？這道題看似具有創(chuàng)新思維訓(xùn)練意識(shí)，但實(shí)際上仍偏重于文中語(yǔ)言的提煉。如果在問(wèn)句之后再加“試給文中人物換一個(gè)外號(hào)”，則可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生理解文章的積極性，提升學(xué)生批判、構(gòu)建以及創(chuàng)造的思維能力。

三、提升創(chuàng)造性思維能力的建議

1.提問(wèn)策略的多樣化。本套人教版教材中課后練習(xí)的問(wèn)題設(shè)計(jì)相對(duì)較為單調(diào)，往往通過(guò)假如、想象、聯(lián)想等方式進(jìn)行問(wèn)題呈現(xiàn)，創(chuàng)造性思維能力訓(xùn)練的質(zhì)量尚有不足之處，因此，這就需要語(yǔ)文教師在既有教材的基礎(chǔ)之上進(jìn)行適當(dāng)發(fā)揮，探討多元提問(wèn)策略，設(shè)計(jì)具有創(chuàng)造性思維能力訓(xùn)練的提問(wèn)方式，通過(guò)課堂提問(wèn)實(shí)踐，進(jìn)一步引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2.提問(wèn)數(shù)量的加強(qiáng)。通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析不難發(fā)現(xiàn)，閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)等幾大類型課后題的創(chuàng)造性思維能力訓(xùn)練“量”尚有不足，平均只有百分之十三左右，比例較低;且每課的平均創(chuàng)造性思維能力訓(xùn)練題數(shù)不足百分之一，這就需要教師適當(dāng)?shù)卦黾觿?chuàng)造性思維能力訓(xùn)練的題量，力求達(dá)到每單元至少有三題具有創(chuàng)造性能力訓(xùn)練性質(zhì)，如果每課能夠設(shè)置一題將更為理想，盡量讓學(xué)生多學(xué)多思，形成開(kāi)放的語(yǔ)文思路。

第8篇：提升思維能力的策略范文

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；直覺(jué)思維；能力培養(yǎng)

一、引 言

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，注重對(duì)初中生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，要做好直覺(jué)思維和邏輯思維意識(shí)的培養(yǎng). 通過(guò)兩種思維的培養(yǎng)，挖掘初中生的潛在學(xué)習(xí)力，提升初中生的數(shù)學(xué)思維的廣度和深度. 同時(shí)，科學(xué)的直覺(jué)思維培養(yǎng)，還能夠提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，幫助初中生創(chuàng)建一個(gè)愉快、高效的課堂學(xué)習(xí)氛圍.

二、初中數(shù)學(xué)課堂發(fā)展學(xué)生直覺(jué)思維能力的培養(yǎng)策略

1. 直觀性教學(xué)發(fā)展學(xué)生的直覺(jué)思維能力

在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)教師要善于將客觀事物中的數(shù)學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行直觀化的改造，例如通過(guò)模型、表格等直觀的形象，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的直觀性理解. 以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生直觀思維能力的發(fā)展. 首先，要注重?cái)?shù)形之間的結(jié)合. 教師要將數(shù)形兩者間的轉(zhuǎn)化作為學(xué)生直覺(jué)思維能力發(fā)展的重要方式. 其次，要注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的直觀運(yùn)用. 初中數(shù)學(xué)教學(xué)教師語(yǔ)言的直觀形象性，也是培養(yǎng)學(xué)生直覺(jué)思維能力的重要途徑，直觀的教學(xué)語(yǔ)言能夠擺脫數(shù)學(xué)知識(shí)、實(shí)物等條件的限制，提升抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的具體化.

2. 加大對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)空間的拓展

初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)空間是學(xué)生思維意識(shí)和能力發(fā)展的基礎(chǔ)條件，因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì)科學(xué)地把握數(shù)學(xué)結(jié)論的時(shí)機(jī)，這樣能夠給學(xué)生留下更多的自主思維、直覺(jué)思維的空間. 同時(shí)，教師要給持不同意見(jiàn)和解題思路的學(xué)生充分的表達(dá)機(jī)會(huì)，這樣能夠更好地為學(xué)生直覺(jué)思維能力的發(fā)展提供自主性. 此外，要提升初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，教師要善于對(duì)學(xué)生從日常生活中進(jìn)行引導(dǎo)，提升中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和生活化水平. 讓學(xué)生的直覺(jué)思維能力的發(fā)展得到切實(shí)的激發(fā)和體驗(yàn).

3. 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的猜想

數(shù)學(xué)教師科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)猜想，提高學(xué)生數(shù)學(xué)猜想的技巧，能夠有效地發(fā)展學(xué)生直覺(jué)思維和創(chuàng)造性思維. 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，有很多知識(shí)是只可意會(huì)，不可言傳的，要深入地講解這些知識(shí)為什么這樣，往往存在一定的難度，這就需要學(xué)生具備較強(qiáng)的數(shù)學(xué)猜想能力. 作為數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)的過(guò)程中，要及時(shí)的轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)的理念，要加大對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)直覺(jué)猜想價(jià)值的分析，通過(guò)問(wèn)題來(lái)吸引和拓展初中生的數(shù)學(xué)想象力，發(fā)展學(xué)生的多方位和空間思維能力，正確地引導(dǎo)初中生從系統(tǒng)的角度來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的思考，以此來(lái)提升初中生數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累程度. 教師可以通過(guò)有針對(duì)性地布置一些探索性的問(wèn)題，來(lái)促進(jìn)學(xué)生直覺(jué)猜想能力的發(fā)展. 4. 教會(huì)學(xué)生自問(wèn)和反思的習(xí)慣

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中， 教師要告誡學(xué)生不能進(jìn)行憑空的臆想，直覺(jué)思維需要有根據(jù)地進(jìn)行猜想. 直覺(jué)思維的靈感是個(gè)體和集體智慧的產(chǎn)物. 在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，教師要在學(xué)生直覺(jué)思維下結(jié)論的基礎(chǔ)上，進(jìn)行及時(shí)的證明和論斷，讓學(xué)生清晰直覺(jué)思維對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的作用和使用范圍，清晰數(shù)學(xué)猜想與證明之間存在的區(qū)別. 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過(guò)科學(xué)地進(jìn)行數(shù)學(xué)題目的選擇，對(duì)于培養(yǎng)與發(fā)展初中生的直覺(jué)思維能力有著重要的意義. 例如，在進(jìn)行選擇題的安排時(shí)候，因?yàn)槭菑乃膫€(gè)選擇項(xiàng)中挑選出正確的選擇項(xiàng)來(lái)，為省略解題過(guò)程，可以容許合理的猜想，有利于直覺(jué)思維的發(fā)展. 實(shí)施開(kāi)放性問(wèn)題教學(xué)，也是培養(yǎng)直覺(jué)思維的有效方法. 開(kāi)放性問(wèn)題的條件或結(jié)論不夠清晰，可以通過(guò)多種方法角度由果尋因，由因索果，提出猜想，通過(guò)答案的發(fā)散性，促進(jìn)初中生數(shù)學(xué)直覺(jué)思維能力的發(fā)展.

三、結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的直覺(jué)思維與邏輯思維發(fā)展同等重要，創(chuàng)造性思維的發(fā)展需要這兩種思維能力的支撐才能完成. 這就要求教師要?jiǎng)?chuàng)新初中數(shù)學(xué)的教學(xué)、組織、評(píng)價(jià)方式，通過(guò)創(chuàng)新與實(shí)踐，提升初中生數(shù)學(xué)直覺(jué)思維能力的發(fā)展水平.

【參考文獻(xiàn)】

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第9篇：提升思維能力的策略范文

[關(guān)鍵詞]思維 骨架 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 變化

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）01-085

托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“知識(shí)，只要當(dāng)它靠積極的思維得來(lái)，而不是靠記憶得來(lái)的時(shí)候，才是真正的知識(shí)?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該想方設(shè)法促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，讓學(xué)生在課堂中有更多的收獲。

一、摻入更多的變化，讓學(xué)生的經(jīng)歷更豐富

隨著知識(shí)和見(jiàn)識(shí)的增長(zhǎng)，學(xué)生越來(lái)越能感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，學(xué)生樂(lè)于見(jiàn)到這樣的變化，樂(lè)于在不斷的挑戰(zhàn)中得到滿足，提升自信心。因此，教師要善于用變化來(lái)引領(lǐng)學(xué)生探究，讓他們可以在比較中有所感悟，有所收獲。

例如在“替換的策略”教學(xué)中，我設(shè)置了一個(gè)問(wèn)題“張老師到超市購(gòu)買了12支圓珠筆和8支鋼筆作為期末獎(jiǎng)品，共花去了86.4元。已知一支鋼筆的價(jià)錢(qián)等于三支圓珠筆的價(jià)錢(qián)，那么每支鋼筆和圓珠筆各多少元？”學(xué)生利用替換的策略很輕松地就將8支鋼筆替換成24支圓珠筆，從而用“86.4除以36”計(jì)算出圓珠筆的價(jià)格為2.4元，再乘3算出鋼筆的價(jià)格。隨后我改變了題目中的條件，將鋼筆與圓珠筆的價(jià)錢(qián)關(guān)系變成了“每支鋼筆比圓珠筆貴4.8元”，讓學(xué)生繼續(xù)探索。接著我再次將題目中鋼筆和圓珠筆的價(jià)格關(guān)系變換為“兩支鋼筆的價(jià)錢(qián)和三支圓珠筆的價(jià)格相當(dāng)”，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這樣的替換屬于倍數(shù)關(guān)系，但不是將一支鋼筆替換成幾支圓珠筆，而是將2支鋼筆替換成3支圓珠筆，或者將3支圓珠筆替換成2支鋼筆，這樣的替換顯然在思維坡度上又高了一個(gè)層次。

因?yàn)殇摴P和圓珠筆關(guān)系的變化，學(xué)生在探索的過(guò)程中可以體會(huì)到和差關(guān)系和倍數(shù)關(guān)系下替換關(guān)系的異同，同時(shí)在策略變形中提升了應(yīng)用策略解決問(wèn)題的能力，可謂“一步一種風(fēng)景”。這樣的學(xué)習(xí)能讓學(xué)生感受到思維上的沖擊，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣自然產(chǎn)生。

二、加入更多的元素，讓能力的提升更明顯

學(xué)習(xí)不僅僅為了獲取知識(shí)，更重要的是找到解決問(wèn)題的一般途徑，在面對(duì)問(wèn)題時(shí)才有“兵來(lái)將擋”的能力，要想學(xué)生做到這一點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升是重中之重。課堂教學(xué)中，教師不能只提供書(shū)本上的知識(shí)，而應(yīng)當(dāng)加入更多的元素，讓學(xué)生形成發(fā)散思維。

例如“噸的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生找出噸與千克兩個(gè)單位間的進(jìn)率后，我沒(méi)有停留在一些簡(jiǎn)單的單位換算的問(wèn)題上，而是提供一道選擇題：“下列各個(gè)量中，質(zhì)量最接近1噸的是（ ）。A.1000枚一元硬幣;B.40個(gè)三年級(jí)學(xué)生;C.10袋鹽;D.100頭牛?！泵鎸?duì)這些選項(xiàng)，學(xué)生首先要估計(jì)單個(gè)的質(zhì)量，然后結(jié)合計(jì)算或者估算來(lái)確定答案。在全班交流的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生使用的都是排除法。比如有學(xué)生選擇A，他的理由是 “1000”這個(gè)數(shù)很大，立刻有學(xué)生反駁：“1000千克才是1噸，你認(rèn)為一枚硬幣有1千克嗎？”有學(xué)生認(rèn)為選項(xiàng)B也不合適，他認(rèn)為三年級(jí)學(xué)生的體重接近40千克，所以40名學(xué)生的體重是遠(yuǎn)超1噸的。同樣有學(xué)生提出質(zhì)疑：“40名學(xué)生應(yīng)該算平均體重吧，不是每個(gè)人都那么重的?！薄瓦@樣你一言我一語(yǔ)，學(xué)生的交流深刻而尖銳，爭(zhēng)辯當(dāng)中的數(shù)學(xué)語(yǔ)言作為學(xué)生內(nèi)在思維的外部表達(dá)形式，展現(xiàn)出了學(xué)生的思維深度和靈活性。

三、融入更高的難度，讓挑戰(zhàn)的含金量更高

數(shù)學(xué)教學(xué)追求的一種狀態(tài)是“跳一跳，夠得到”，在設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題時(shí)，我們必須合理安排各種難度的問(wèn)題比例，以滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展。如果學(xué)生總是感覺(jué)到課堂問(wèn)題索然無(wú)味，他們就會(huì)失去思維的積極性。

例如 “解決與比有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題”中的一個(gè)問(wèn)題：一個(gè)掛鐘每小時(shí)慢4分鐘，在早晨5時(shí)調(diào)準(zhǔn)時(shí)間后，當(dāng)鐘面上的時(shí)針指向晚上7時(shí)，實(shí)際時(shí)間是多少？大部分學(xué)生的做法是“用19減5得到14，14乘4得到56分，然后用7時(shí)加56分，得出實(shí)際時(shí)間為晚上7時(shí)56分”。在學(xué)生的爭(zhēng)辯中，問(wèn)題的焦點(diǎn)逐漸指向了“掛鐘每小時(shí)慢4分鐘，那么這段時(shí)間中到底相差了多少個(gè)4分鐘？”做法正確的學(xué)生指出：“我們不可以用掛鐘經(jīng)過(guò)的14小時(shí)來(lái)乘4分鐘，因?yàn)檫@個(gè)14小時(shí)本身就不準(zhǔn)確?！边@樣的理由說(shuō)服了大部分學(xué)生，他們逐漸接受了正確的解題方法：掛鐘經(jīng)過(guò)的時(shí)間與實(shí)際時(shí)間的比為14∶15，所以掛鐘上走了14小時(shí)，實(shí)際上已經(jīng)經(jīng)過(guò)15小時(shí)，所以準(zhǔn)確時(shí)間為晚上8時(shí)。這個(gè)問(wèn)題是很有難度，極富思維含金量，但是學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的努力最終理解了這個(gè)問(wèn)題，這種醍醐灌頂?shù)母杏X(jué)其實(shí)就是學(xué)生思維提升的最好表現(xiàn)。