生物信息學(xué)服務(wù)精選(九篇)

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第1篇：生物信息學(xué)服務(wù)范文

【關(guān)鍵詞】就業(yè)創(chuàng)業(yè)；信息服務(wù)平臺(tái)；大學(xué)生；新媒體

一、信息暢通是促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要環(huán)節(jié)

自我國(guó)1999年高校開(kāi)始實(shí)施擴(kuò)招政策以來(lái)，高校畢業(yè)生人數(shù)的逐年攀升使高校畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題漸漸得到凸顯，其后在2008年，從美國(guó)開(kāi)始席卷世界的金融危機(jī)使高校畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)愈加嚴(yán)峻，至今已演變成一種難以解決的社會(huì)現(xiàn)象。2016年5月27日，國(guó)家教育部了關(guān)于進(jìn)一步做好高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的文件，文件中強(qiáng)調(diào)了“各地高校要建立健全精準(zhǔn)推送就業(yè)服務(wù)機(jī)制，準(zhǔn)確掌握就業(yè)信息，完善畢業(yè)生求職意愿信息數(shù)據(jù)庫(kù)和用人單位崗位需求信息數(shù)據(jù)庫(kù)，搭建精準(zhǔn)對(duì)接服務(wù)平臺(tái)。”[1]可見(jiàn)，在大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作中，信息服務(wù)平臺(tái)的建設(shè)至關(guān)重要。在“互聯(lián)網(wǎng)+就業(yè)”的新模式下，信息服務(wù)平臺(tái)的建設(shè)的重要落腳點(diǎn)即是新媒體平臺(tái)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)信息服務(wù)建設(shè)，這一舉措也是就業(yè)服務(wù)體系完善的重要一步。2017年，“吉林省高校畢業(yè)生預(yù)計(jì)突破19萬(wàn)，吉林省高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)形勢(shì)依舊嚴(yán)峻?！盵2]在如此嚴(yán)峻的就業(yè)創(chuàng)業(yè)形勢(shì)下，國(guó)家公共服務(wù)部門、機(jī)關(guān)保障就業(yè)創(chuàng)業(yè)信息的準(zhǔn)確、信息渠道的迅捷暢通是當(dāng)下的重要任務(wù)之一。校園招聘一直是大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)信息的重要來(lái)源，在推進(jìn)高校大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)事業(yè)中起主要作用。在當(dāng)前吉林省就業(yè)創(chuàng)業(yè)形式依舊嚴(yán)峻的情形下，豐富就業(yè)創(chuàng)業(yè)信息渠道是破解困局的可行之路。尤其是以微博、微信為典型代表的新媒體平臺(tái)的崛起，這些移動(dòng)端上的APP占據(jù)著人們?cè)絹?lái)越多的碎片化時(shí)間，人們也越來(lái)越依賴于這些社交媒體提供的信息，因此，新媒體平臺(tái)上信息的傳播與擴(kuò)散能力不容小覷，儼然成為信息傳播最重要的方式之一。有鑒于此，建設(shè)成熟的大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)新媒體信息服務(wù)平臺(tái)是進(jìn)一步穩(wěn)定、提升大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)率重要發(fā)力點(diǎn)之一。

二、吉林省大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)新媒體信息服務(wù)平臺(tái)現(xiàn)狀

微博、微信作為最具代表性的新媒體平臺(tái)，是目前兩個(gè)用戶基數(shù)最大的社交媒體，也是最具有研究?jī)r(jià)值的兩大新媒體平臺(tái)。故而本文主要考察研究吉林省大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)信息在新媒體信息服務(wù)平臺(tái)上的表現(xiàn)，通過(guò)對(duì)這兩個(gè)用戶人數(shù)最多的社交媒體上吉林省大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)信息流通的考察進(jìn)而總結(jié)吉林省大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)新媒體信息服務(wù)平臺(tái)的建設(shè)情況。吉林省高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心是隸屬于吉林省教育廳的從事吉林省高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的專門機(jī)構(gòu)。作為吉林省垂直服務(wù)于大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的機(jī)構(gòu)，該機(jī)構(gòu)的新媒體建設(shè)情況是本文研究的重點(diǎn)之一。該機(jī)構(gòu)并沒(méi)有新浪官方微博，但在微信上有其實(shí)體認(rèn)證對(duì)的微信公眾號(hào)——“吉林省大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)”。但只有一條在2017年3月23日的歷史推文，推文數(shù)過(guò)少，而且點(diǎn)開(kāi)服務(wù)欄目，彈出的只是吉林省高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)信息網(wǎng)的網(wǎng)頁(yè)鏈接。開(kāi)通的微信公眾號(hào)并沒(méi)有依照微信公眾號(hào)的信息傳播邏輯提供信息服務(wù)，微信公眾號(hào)的建設(shè)過(guò)于簡(jiǎn)單，或者說(shuō)只能算是吉林省高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)信息網(wǎng)的微信端進(jìn)入口。沒(méi)有微博賬戶，微信公眾號(hào)建設(shè)較弱，說(shuō)明吉林省高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心的新媒體服務(wù)平臺(tái)建設(shè)意識(shí)較弱，信息服務(wù)體系并未成熟、完善。微信公眾號(hào)“吉林就業(yè)”的賬號(hào)認(rèn)證主體是吉林省就業(yè)服務(wù)局，該微信公眾號(hào)基本每天或者隔幾天都會(huì)推送專業(yè)、權(quán)威、及時(shí)的就業(yè)政策，就業(yè)新聞及就業(yè)相關(guān)動(dòng)向。吉林省就業(yè)服務(wù)局的微信公眾號(hào)基礎(chǔ)建設(shè)尚算齊全，但是就每條推送的閱讀人數(shù)和點(diǎn)贊數(shù)來(lái)看，每篇文章平均閱讀人數(shù)不過(guò)百，每篇文章平均點(diǎn)贊數(shù)不過(guò)30、40，評(píng)論區(qū)基本空空如也，并沒(méi)有很好地互動(dòng)。與吉林省每年數(shù)以萬(wàn)記的應(yīng)屆高校畢業(yè)生相比，說(shuō)明微信公眾號(hào)的受關(guān)注度、影響力較低，可能存在推文內(nèi)容的不吸引人、微信公眾號(hào)的推廣力度等不足。吉林省就業(yè)服務(wù)局并未開(kāi)通微博賬號(hào)，信息渠道的覆蓋度還有待加強(qiáng)。綜上所述，吉林省大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)新媒體服務(wù)平臺(tái)的建設(shè)尚未完備，仍存在可待完善加強(qiáng)的地方，微信公眾號(hào)建設(shè)不成熟、不完善，微信公眾號(hào)的受關(guān)注度和影響力不夠，微博信息服務(wù)渠道缺失，信息渠道覆蓋度不強(qiáng)等問(wèn)題凸顯。

三、吉林省大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)新媒體服務(wù)平臺(tái)建設(shè)建議

根據(jù)上文研究中發(fā)現(xiàn)的新媒體服務(wù)平臺(tái)出現(xiàn)的一些問(wèn)題，本文對(duì)此提出一些建設(shè)性的改進(jìn)建議，以期吉林省大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)信息服務(wù)體系更加完備。1.拓展新浪微博平臺(tái)上的信息服務(wù)系統(tǒng)。如今新媒體發(fā)展日新月異，社交軟件如井噴般涌現(xiàn)出來(lái)，而后大浪淘沙，騰訊公司旗下產(chǎn)品微信和新浪網(wǎng)推出的新浪微博成為社交媒體上的兩大巨頭，微信與新浪微博持有絕大多數(shù)網(wǎng)民用戶，這兩個(gè)平臺(tái)本身就具有極高的關(guān)注度和影響力，微博帶動(dòng)話題熱度和參與社會(huì)公共事務(wù)的能力、微信上基于強(qiáng)社交關(guān)系的信息傳播，在效率和時(shí)效上都有助于信息的推廣。新媒體信息服務(wù)平臺(tái)建設(shè)的側(cè)重點(diǎn)自然在騰訊微信和新浪微博上。據(jù)筆者查閱，吉林省高校畢業(yè)生曾在微博上發(fā)表有關(guān)吉林省高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心的辦公程序和工作效率的問(wèn)題，說(shuō)明高校畢業(yè)生在新浪微博平臺(tái)上需要相關(guān)部門的指導(dǎo)和解答問(wèn)題。對(duì)于目前吉林省大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)新媒體平臺(tái)信息服務(wù)情況，在擁有微信公眾號(hào)的同時(shí)應(yīng)啟動(dòng)新浪微博的信息服務(wù)平臺(tái)的建設(shè)工作。并且，新浪微博較之微信具有公共性強(qiáng)、開(kāi)放度高、社會(huì)效果強(qiáng)等傳播優(yōu)勢(shì)，依據(jù)新浪微博信息傳播短平快、碎片化、去中心化等特點(diǎn)，新浪微博賬號(hào)的開(kāi)設(shè)有助于吉林省大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策、新聞、信息能夠及時(shí)到達(dá)有需求的用戶，完成在新浪微博平臺(tái)上的信息渠道覆蓋工作。2．完善微信公眾號(hào)的信息服務(wù)功能。以吉林省高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心的微信公眾號(hào)“吉林省大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)”為例，該公眾號(hào)的信息服務(wù)功能基本屬于缺失狀態(tài)。在其服務(wù)功能選項(xiàng)上，分為就業(yè)信息、辦事指南、我的（就業(yè)信息填報(bào)）三個(gè)主功能，但是各項(xiàng)選項(xiàng)卡都是吉林省高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)信息網(wǎng)的網(wǎng)頁(yè)，沒(méi)有任何說(shuō)明和解釋，也就是說(shuō)該公眾號(hào)并沒(méi)有依據(jù)微信傳播的特點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)容生產(chǎn)，建議該公眾號(hào)適時(shí)推送就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策、新聞等信息，并且編輯符合微信推送方式的排版和話語(yǔ)形態(tài)及話語(yǔ)邏輯。

第2篇：生物信息學(xué)服務(wù)范文

【中圖分類號(hào)】R197.1【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】C【文章編號(hào)】1007-8231（2011）04-0091-01

1用藥指導(dǎo)的必要性

精神類藥物在精神疾病治療中有著重要地位?，F(xiàn)階段的醫(yī)院藥學(xué)已發(fā)展到藥學(xué)服務(wù)階段。藥師的工作模式從曾經(jīng)的調(diào)劑配方，以保障供應(yīng)為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐曰颊邽橹行牟槠涮峁﹥?yōu)質(zhì)藥學(xué)服務(wù)。藥學(xué)服務(wù)的目的是為了保證患者用藥的安全、合理、有效、經(jīng)濟(jì)。因而，研究和指導(dǎo)合理用藥是藥學(xué)服務(wù)的關(guān)鍵，是藥學(xué)服務(wù)核心。在精神衛(wèi)生中心開(kāi)展精神類藥物的藥學(xué)服務(wù)，是為臨床一線提供安全，有效的藥品信息，從而保證精神病患者用藥的安全和有效。

2精神類疾病患者用藥遇到問(wèn)題及用藥指導(dǎo)

精神類藥物是指能改善病態(tài)的精神活動(dòng)，又不影響正常精神活動(dòng)的藥物。它包括抗精神病藥、抗抑郁藥、抗躁狂藥和抗焦慮藥等，它們能選擇性改善各類精神癥狀?？咕窦膊〉乃幬锒靖弊饔幂^大，發(fā)生率也較高，有的不良反應(yīng)容易與其他疾病癥狀相混淆，導(dǎo)致患者用藥依從性差。精神類藥物的不良反應(yīng)主要有錐體外系反應(yīng)、靜坐不能、體重增加、催乳素分泌增加、下降、嗜睡、頭疼、心電圖異常、性低血壓、口干、視物模糊、便秘、排尿困難、記憶減退及意識(shí)模糊等。該類藥物服用時(shí)間較長(zhǎng)，但又因精神疾病的發(fā)病機(jī)理病尚未完全闡明,其診斷也有主觀因素，在治療上多為對(duì)癥治療，用藥上存在同病異藥和異病同藥的情況。個(gè)體之間或同一個(gè)體的不同病期用藥劑量相差較大，有的相差幾倍甚至十幾倍。用藥劑量存在較大的個(gè)體差異，往往血藥濃度監(jiān)測(cè)也不能說(shuō)明理由。精神病患者對(duì)自己的疾病和所用藥物了解不多，又因?yàn)榧膊〉脑蛩麄兇嬖谳^多的心理問(wèn)題，所以他們對(duì)用藥存在較多的疑問(wèn)，所以強(qiáng)調(diào)藥師與患者必須直接接觸，開(kāi)展形式多樣的用藥咨詢服務(wù)。

精神衛(wèi)生中心用藥指導(dǎo)的內(nèi)容應(yīng)該包括:正確的服藥方法、服藥的適宜時(shí)間、用藥注意事項(xiàng)、潛在的不良反應(yīng)等。對(duì)于初次用藥者，由于對(duì)自己所患疾病和治療藥物不甚了解，因此他們的咨詢心理更迫切，更關(guān)心藥物的療效。在回答該類問(wèn)題時(shí)，藥師一般主要對(duì)藥物的治療作用進(jìn)行說(shuō)明。對(duì)一些特殊不良反應(yīng)，應(yīng)提醒其服藥的注意事項(xiàng)和不良反應(yīng)發(fā)生時(shí)的處理方法。對(duì)病人或家屬進(jìn)行用藥指導(dǎo)，提高病人接受治療的依從性，是精神類藥物治療安全、有效的重要保證。對(duì)于長(zhǎng)期用藥者，因?qū)ψ约核嫉募膊『退盟幬镉兴私猓渌稍兊膯?wèn)題往往較具體。經(jīng)常會(huì)碰到如下情況，由于藥效不明顯,病人感覺(jué)已經(jīng)好轉(zhuǎn),或者由于某些不適的副作用,病人可能會(huì)過(guò)早停藥,這就導(dǎo)致了病人不依從性的產(chǎn)生。藥師應(yīng)告知精神類疾病治療時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，過(guò)早停藥或擅自停藥易引起疾病復(fù)發(fā)。

3開(kāi)展藥學(xué)服務(wù)的方法

為了更好地提供用藥咨詢服務(wù)，藥師應(yīng)具有較為豐富的藥學(xué)專業(yè)知識(shí)及相關(guān)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，作為精神衛(wèi)生中心藥師更應(yīng)掌握精神類藥物的用途、作用特點(diǎn)和不良反應(yīng)，做到專業(yè)知識(shí)精深、相關(guān)知識(shí)廣博，以便更好地服務(wù)于患者。精神類疾病不僅需要藥物治療，同時(shí)還需注重心理治療。作為藥師則更要善于利用語(yǔ)言的心理治療作用，理解、同情、關(guān)懷、尊重患者的人格和隱私，盡量縮短與患者之間的心理距離，在交談中應(yīng)盡量應(yīng)用通俗易懂的語(yǔ)言，幫助不同社會(huì)背景的患者了解用藥常識(shí)。同時(shí), 藥師需保護(hù)患者隱私,掌握咨詢分寸，以提高其用藥依從性。

實(shí)踐證明，隨著社會(huì)的進(jìn)步,人們對(duì)醫(yī)療質(zhì)量的要求越來(lái)越高,對(duì)藥學(xué)服務(wù)也提出了更高的要求。作為藥師要適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展與工作的需要,要不斷加強(qiáng)自身素質(zhì)的培養(yǎng)和提高,腳踏實(shí)地地開(kāi)展藥學(xué)服務(wù),堅(jiān)持以人為本、以病人為中心。減少了精神類疾病患者用藥的盲目性、恐藥性和無(wú)助感，使患者對(duì)用藥有了更大的信心，有利于促進(jìn)其合理用藥，盡可能地避免或減少藥源性疾病和藥品不良反應(yīng)的發(fā)生。從而提高病人的醫(yī)療質(zhì)量及生活質(zhì)量。這樣既提高了藥師的地位,也相應(yīng)的提高了整個(gè)精神衛(wèi)生中心的整體服務(wù)水平和形象。

參考文獻(xiàn)

［1］程錦梅.門診藥房藥師開(kāi)展臨床藥學(xué)服務(wù)探討.實(shí)用醫(yī)技雜志,2007,14(23):3202.

［2］安鴻志，張斌，陳卓．開(kāi)展用藥咨詢服務(wù)工作的方法［J］．中國(guó)醫(yī)院藥學(xué)雜志，2004，24(5)：308．

第3篇：生物信息學(xué)服務(wù)范文

關(guān)鍵詞： 高三生物復(fù)習(xí) 目標(biāo)定位 內(nèi)容設(shè)計(jì) 內(nèi)容呈現(xiàn)

一切教學(xué)都必須以學(xué)生的發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，凡是能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)就是有效的教學(xué)。而課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、實(shí)現(xiàn)發(fā)展的主陣地，能否促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，很大程度上取決于課堂教學(xué)是否優(yōu)質(zhì)高效。所以，作為他們前行領(lǐng)路人的教師必須規(guī)范教學(xué)行為，構(gòu)建高效課堂，真正落實(shí)到“備、講、批、輔、考、評(píng)、補(bǔ)”等教學(xué)環(huán)節(jié)中。特別是在新考試方案和減負(fù)增效的背景下，規(guī)范課堂教學(xué)行為、構(gòu)建高效課堂顯得尤為重要。在高三生物復(fù)習(xí)過(guò)程中，利用學(xué)案進(jìn)行復(fù)習(xí)，不僅可以規(guī)范老師的教、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)，而且可以幫助師生直面復(fù)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，更可以使問(wèn)題系列化，最大限度地提高高三生物復(fù)習(xí)的有效性。

1.學(xué)案課堂目標(biāo)定位的有效性

在學(xué)案教學(xué)中，首先要解決的就是復(fù)習(xí)的目標(biāo)問(wèn)題。在具體的一節(jié)學(xué)案課堂中，課堂目標(biāo)定位的準(zhǔn)確、清晰、具體、可操作、有深度，可以說(shuō)是一個(gè)好學(xué)案成功的一半，也是構(gòu)建高三生物復(fù)習(xí)有效課堂的一個(gè)首要條件。一節(jié)具體的課中，目標(biāo)定位過(guò)高、空、充斥著不切實(shí)際不可操作的理論，不顧及班級(jí)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和能力水平，盲目地把目標(biāo)架大架空，是目前高三生物復(fù)習(xí)學(xué)案中常見(jiàn)的問(wèn)題。例如，在復(fù)習(xí)“細(xì)胞增殖”的第一課時(shí)時(shí)，如果把目標(biāo)簡(jiǎn)單地按省教學(xué)要求定為“概述動(dòng)植物細(xì)胞有絲分裂各時(shí)期的重要特征”，對(duì)于學(xué)生而言，有何意義？對(duì)于教師而言，是否能有利于這一節(jié)課重難點(diǎn)的處理和教學(xué)的有效？相反，如果把目標(biāo)定位為“從分裂圖入手，討論相關(guān)分裂的過(guò)程，明確其過(guò)程中染色體數(shù)目和行為的變化及相關(guān)概念的再認(rèn)識(shí)”，這樣就確定了課堂復(fù)習(xí)的主線索“細(xì)胞增殖過(guò)程中染色體數(shù)目和行為的變化”，可操作性和可檢測(cè)性大大增強(qiáng)，也為學(xué)生的復(fù)習(xí)指明了方向。

在高三復(fù)習(xí)的課堂目標(biāo)定位中，深度和廣度是老師們覺(jué)得比較難于把握的一個(gè)問(wèn)題。我的看法是，研究江蘇實(shí)施新課程以來(lái)，2008-2011年的江蘇高考生物試題，對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)、省教學(xué)要求、考試說(shuō)明，從試題、標(biāo)準(zhǔn)、要求、說(shuō)明這四個(gè)方面來(lái)尋求高三生物復(fù)習(xí)深度和廣度的依據(jù)。特別是研究高考試題，可以把握高考的方向，把高考方向轉(zhuǎn)變成課堂教學(xué)的具體目標(biāo)，再轉(zhuǎn)化為高三復(fù)習(xí)的具體策略和方法。

2.學(xué)案內(nèi)容設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)的有效性

學(xué)案的內(nèi)容是一個(gè)學(xué)案的主干部分，是課堂教學(xué)中操作的主要依據(jù)和流程的體現(xiàn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的主要藍(lán)本。高三生物復(fù)習(xí)中學(xué)案內(nèi)容的設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)，將直接影響到學(xué)生對(duì)一節(jié)課的課堂教學(xué)的投入程度和學(xué)習(xí)效果。

2.1構(gòu)成學(xué)案的材料對(duì)學(xué)生（學(xué)習(xí)主體）的吸引程度

可以說(shuō)，吸引程度對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性起著重要的作用。高三的學(xué)生同樣對(duì)新奇的內(nèi)容、獨(dú)特的題型有著很大的興趣。比如在“胚胎工程”的復(fù)習(xí)中，如果還是以克隆羊多利作為內(nèi)容的主要載體來(lái)復(fù)習(xí)，恐怕高三學(xué)生基本上都提不起參與和探究的興趣。相反，如果能結(jié)合最新的科學(xué)研究進(jìn)展，特別是與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有一定相關(guān)度的情境來(lái)作為內(nèi)容的載體，無(wú)疑會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生腦細(xì)胞的參與。同樣，新的題型也一樣達(dá)到相同的效果。

對(duì)于構(gòu)成學(xué)案的材料，我們提出這樣幾個(gè)基本的原則：用重點(diǎn)、主干的內(nèi)容，用“過(guò)程化”的內(nèi)容，用“不同題型”的內(nèi)容；過(guò)于簡(jiǎn)單的內(nèi)容不用，過(guò)于偏僻的內(nèi)容不用，過(guò)多重復(fù)的內(nèi)容不用，過(guò)于嫻熟的內(nèi)容或題型不用。這能更大限度地提高材料對(duì)學(xué)生的吸引力，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。

2.2學(xué)案的結(jié)構(gòu)對(duì)規(guī)范教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的影響

教學(xué)本身就包含“教”和“學(xué)”兩個(gè)方面，我們?cè)诰唧w的學(xué)案設(shè)計(jì)和學(xué)案教學(xué)中，總是會(huì)根據(jù)學(xué)案來(lái)組織相關(guān)的教學(xué)工作；同樣，學(xué)案也是學(xué)生學(xué)習(xí)的程序或方案，是教師為了讓學(xué)生達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)而學(xué)習(xí)方案或程序。因此，學(xué)案的設(shè)計(jì)和使用，對(duì)規(guī)范教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，都有著重要的影響。

2.2.1課堂教學(xué)不能偏離學(xué)案

在使用學(xué)案教學(xué)的時(shí)候，課堂教學(xué)就不能離開(kāi)學(xué)案。一份好的學(xué)案，備課組的老師在編制時(shí)一定對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式進(jìn)行了深入的思考和研究，對(duì)問(wèn)題的呈現(xiàn)方式也作了周密的安排。這就需要老師在使用學(xué)案時(shí)，對(duì)教學(xué)流程做到心中有數(shù)，對(duì)預(yù)設(shè)和生成有一定的考慮，做到“心中要有學(xué)案，眼中要有學(xué)生，手中要有方法”。否則，天馬行空亂說(shuō)開(kāi)去，又或者為學(xué)案中的某一細(xì)枝末節(jié)糾纏不休，這都將不能很好地完成一個(gè)學(xué)案規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，學(xué)案教學(xué)、有效教學(xué)就成了一句空話。

第4篇：生物信息學(xué)服務(wù)范文

關(guān)鍵詞 高中生物；信息技術(shù)；Flash

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）09-0121-02

1 前言

傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程以教師的口傳為主，教材成為學(xué)習(xí)過(guò)程中重要甚至唯一的依據(jù)和參考資料，教學(xué)方式基本局限于封閉式的填鴨式教學(xué)。這樣的教學(xué)過(guò)程已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠滿足當(dāng)今信息化時(shí)代對(duì)教學(xué)的需要。此時(shí)，現(xiàn)代信息技術(shù)手段的產(chǎn)生和應(yīng)用就顯得尤為重要。基于此，筆者在高中生物教學(xué)過(guò)程中，將現(xiàn)代信息技術(shù)手段引入并且實(shí)踐于自己的課堂教學(xué)，收到較好的教學(xué)效果。

2 高中生物教學(xué)中的信息技術(shù)服務(wù)功能

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè) 創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生只有在恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境中才能進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)和思索，并且能夠在短時(shí)間內(nèi)快速融入所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容中來(lái)。那么，如何創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境？教師要結(jié)合每一節(jié)課的相關(guān)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行。

如在教學(xué)高中生物人教版必修二第七章“現(xiàn)代生物進(jìn)化理論”這一內(nèi)容時(shí)，有關(guān)“生命的起源”內(nèi)容在教材中并沒(méi)有引入，而這一部分內(nèi)容又與本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是緊密聯(lián)系的，對(duì)于這一部分的疑問(wèn)，學(xué)生還是比較感興趣的。在教學(xué)過(guò)程中，從課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和課堂的可操作性出發(fā)，教師應(yīng)該考慮構(gòu)建學(xué)生知識(shí)的完整框架，對(duì)這一部分課本空缺的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。

如何將這一部分內(nèi)容在短時(shí)間內(nèi)形象生動(dòng)地展示給學(xué)生？單純靠教師簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達(dá)是不可能實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果的，于是在教學(xué)過(guò)程中，筆者借助網(wǎng)絡(luò)視頻剪輯，引入“歷史場(chǎng)景”的模擬：在地球最原始的時(shí)候，是一個(gè)非常空曠的地方，出現(xiàn)了各種自然現(xiàn)象，如不能預(yù)料的電閃雷鳴、劇烈的火山爆發(fā)、彭湃的海洋，在這樣的生存環(huán)境中，原始生命開(kāi)始了艱難而頑強(qiáng)的抗?fàn)?。借?D影像手段，學(xué)生仿佛身臨其境，在這種看似真實(shí)的模擬狀態(tài)下，學(xué)習(xí)興趣瞬間被激發(fā)起來(lái)。教師可以在這個(gè)時(shí)候順勢(shì)提出本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生很自然地就進(jìn)入了學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)。

教學(xué)重難點(diǎn)的化解 高中生物學(xué)中，很多的知識(shí)點(diǎn)都很抽象，對(duì)于一些基礎(chǔ)比較薄弱、思維能力稍微差一些的學(xué)生來(lái)講，單純靠教師的表述是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠化解這些教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的。對(duì)此，在教學(xué)過(guò)程中，教師就需要合理地應(yīng)用信息技術(shù)，如Flash從微觀到宏觀、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程展示，在展示過(guò)程中可以化抽象為具體、變復(fù)雜為簡(jiǎn)單，從而提高課堂教學(xué)效益。

如在教學(xué)高一生物“生命的物質(zhì)基礎(chǔ)”這一部分內(nèi)容時(shí)，其中涉及糖類、蛋白質(zhì)、核酸等內(nèi)容，很多是跟化學(xué)學(xué)科交叉出現(xiàn)的，學(xué)生理解時(shí)存在很大的難度。對(duì)此，筆者在引導(dǎo)學(xué)生理解“蛋白質(zhì)以氨基酸為基本單位構(gòu)成，肽鏈形成一定的空間結(jié)構(gòu)構(gòu)成蛋白質(zhì)”的時(shí)候，借用了信息技術(shù)手段。在教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程中收集大量的照片，其中有肌肉發(fā)達(dá)的運(yùn)動(dòng)員的照片，有生物元素相關(guān)的一些照片。教師在教學(xué)過(guò)程中先導(dǎo)入幾張形象生動(dòng)的照片，就是對(duì)這個(gè)運(yùn)動(dòng)員的整體身體結(jié)構(gòu)，身體肌肉，構(gòu)成肌肉的肌纖維、肌動(dòng)蛋白以及鏈狀空間結(jié)構(gòu)進(jìn)行系列展示，通過(guò)這一展示過(guò)程，提醒學(xué)生按照這一變化來(lái)研究用水解蛋白質(zhì)的方法，認(rèn)識(shí)其結(jié)構(gòu)組成。這一教學(xué)過(guò)程，教師需要準(zhǔn)備大量的圖片、動(dòng)畫(huà)，并且要對(duì)此進(jìn)行系列加工。在這種信息技術(shù)的服務(wù)下，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、染色質(zhì)、染色體等內(nèi)容時(shí)就簡(jiǎn)單多了。

又如“植物的光合作用”是高中生物教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不理解：為什么光反應(yīng)中靠色素吸收光能使H2OO2+[H]，使ADP+PiATP？為此，教師可以上網(wǎng)下載相關(guān)的Flash課件，并且對(duì)這一課件進(jìn)行加工后在課堂上演示：鼠標(biāo)點(diǎn)擊葉綠體基粒囊膜上的色素分子，在它吸收傳遞光能給中心色素分子后，這時(shí)就會(huì)讓中心色素分子激發(fā)出電子，釋放的電能就會(huì)使ADP+PiATP；中心色素分子激發(fā)出電子之后，形成電子空穴，又從周圍的水中奪取電子，完成H2OO2+[H]的轉(zhuǎn)化過(guò)程。如此的展示，學(xué)生很容易理解原本不能夠理解的教學(xué)難點(diǎn)[1]。

課堂容量的增加 高中生物課堂教學(xué)區(qū)別于初中生物課堂的一個(gè)特點(diǎn)就是課堂容量大，尤其是在學(xué)期復(fù)習(xí)課時(shí)間緊張、復(fù)習(xí)任務(wù)繁重的情況之下，利用有限的時(shí)間給學(xué)生展示足夠多的知識(shí)點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)手段已經(jīng)無(wú)法達(dá)到這個(gè)目的，因此在復(fù)習(xí)課開(kāi)展過(guò)程中，教師同樣需要信息技術(shù)手段的支持。要讓學(xué)生將一章、一節(jié)或者一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)串成知識(shí)鏈，教師就可以在課前整理本章節(jié)或本知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，構(gòu)建成幻燈片展示的知識(shí)樹(shù)或者是知識(shí)圖表。在課堂上，教師展示之前，可以將知識(shí)樹(shù)或者知識(shí)圖表上面的重要內(nèi)容做成空白，讓學(xué)生在填空的過(guò)程中完成對(duì)知識(shí)的回顧和識(shí)記。這是學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)知識(shí)回憶和總結(jié)的過(guò)程，能夠鍛煉他們的短時(shí)記憶和扎實(shí)復(fù)習(xí)功底，比較適合應(yīng)用于復(fù)習(xí)課的教學(xué)。

利用信息技術(shù)手段服務(wù)于教師的教學(xué)過(guò)程，能夠極大地提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生在扎實(shí)、有趣的教學(xué)情境中實(shí)現(xiàn)對(duì)重難點(diǎn)的突破和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。高中生物課中研究的知識(shí)點(diǎn)較多，往往都是抽象的，在解決這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中信息技術(shù)手段的優(yōu)越性越發(fā)凸顯。當(dāng)然，在使用信息技術(shù)過(guò)程中，教師也應(yīng)該注意把握“度”。

1）選擇適合高中學(xué)生特點(diǎn)的信息技術(shù)手段。高中學(xué)生已經(jīng)具有一定的認(rèn)知水平，他們對(duì)事物的認(rèn)知不僅停留在表面上，一些聲音、光電對(duì)他們的刺激會(huì)引起他們對(duì)事物深層次的思考。因此，在選擇信息技術(shù)手段過(guò)程中，教師必須心里有這一方面的考慮，以此來(lái)更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2）根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的需要選擇合適的信息技術(shù)手段。信息技術(shù)手段是為了輔助教師在課堂上解決不能單純用語(yǔ)言表達(dá)的問(wèn)題，并非必需的一種教學(xué)手段。對(duì)此，教師所選擇的手段一定要適合所教授的內(nèi)容，而不能一味地為了信息技術(shù)手段而使用它。

3）根據(jù)所講授的課型來(lái)選擇合適的信息技術(shù)手段。能夠借助信息技術(shù)手段將瑣碎的知識(shí)點(diǎn)變成系統(tǒng)化的課型，需要選擇信息技術(shù)手段；能夠借助信息技術(shù)手段將抽象的知識(shí)點(diǎn)具體化，便于學(xué)生學(xué)習(xí)的課型，需要選擇信息技術(shù)手段；能夠借助信息技術(shù)手段建立系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)體系的課型，需要選擇信息技術(shù)手段。

3 結(jié)語(yǔ)

總之，高中生物課中信息技術(shù)手段的使用要著眼于教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)，著力于從學(xué)生更好地學(xué)習(xí)出發(fā)，恰到好處地運(yùn)用信息技術(shù)的諸多功能，真正更好地服務(wù)于課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

第5篇：生物信息學(xué)服務(wù)范文

關(guān)鍵詞：生物學(xué)；核心素養(yǎng)；學(xué)業(yè)水平考試復(fù)習(xí)

引言：備考復(fù)習(xí)是高三學(xué)習(xí)的重點(diǎn)攻堅(jiān)階段，無(wú)論是階段性復(fù)習(xí)，還是整體性綜合復(fù)習(xí)，均意在夯實(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的掌握基礎(chǔ)，并進(jìn)一步提升其學(xué)科學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)。從復(fù)習(xí)規(guī)劃的角度來(lái)看，生物學(xué)科的復(fù)習(xí)內(nèi)容具有較強(qiáng)的綜合性，在習(xí)題訓(xùn)練的設(shè)計(jì)方面，重點(diǎn)在于針對(duì)性地提升并加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，時(shí)效性特點(diǎn)十分明顯，因此教師應(yīng)通過(guò)提前籌劃制定科學(xué)的復(fù)習(xí)策略。

立足學(xué)情、準(zhǔn)確把握備考切入點(diǎn)

在復(fù)習(xí)備考階段，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，無(wú)論是設(shè)計(jì)教學(xué)方案，還是規(guī)劃復(fù)習(xí)流程，教師均應(yīng)注重立足學(xué)情，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查或談話交流的方式了解并把握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，吃透考試大綱，以此為基礎(chǔ)制定針對(duì)性的復(fù)習(xí)計(jì)劃。學(xué)業(yè)水平考試的試卷結(jié)構(gòu)較為簡(jiǎn)單，其主要包括兩種題型，一是選擇題，二是非選擇題。整體測(cè)試范圍涵蓋三個(gè)必修模塊，必修一為分子與細(xì)胞，必修二為遺傳與進(jìn)化，必修三為穩(wěn)態(tài)和環(huán)境，且題型難度設(shè)置為階梯型，由容易題到中等難度題，再到較為復(fù)雜的高難題。教師應(yīng)把握學(xué)生在復(fù)習(xí)階段的心理狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況劃分三個(gè)必修模塊的復(fù)習(xí)時(shí)間，并針對(duì)中等難度題與高難題等開(kāi)展專題復(fù)習(xí)，為其分配更多的講解時(shí)間與練習(xí)時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生能夠深度投入到生物學(xué)科的專項(xiàng)訓(xùn)練中，立足學(xué)情的教學(xué)理念意在對(duì)學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié)予以準(zhǔn)確了解，明確其在復(fù)習(xí)階段的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，通過(guò)實(shí)時(shí)的跟蹤記錄掌握學(xué)生的實(shí)際情況，以及學(xué)科素質(zhì)是否得到有效提升等[1]

深化理解核心素養(yǎng)要求、科學(xué)備考

對(duì)生物學(xué)科核心素養(yǎng)的理解是持續(xù)化的，不能單純地依靠對(duì)教材內(nèi)容的解讀與教師的講解，而是應(yīng)對(duì)學(xué)科教育的本質(zhì)意義進(jìn)行深入理解。對(duì)于生物學(xué)來(lái)說(shuō)，科學(xué)思維、生命觀念、社會(huì)責(zé)任與科學(xué)探究等是組成其核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容，其不僅是學(xué)生應(yīng)該形成的基本素養(yǎng)，以適應(yīng)社會(huì)生活環(huán)境，還是銜接高中與大學(xué)教育階段的重要橋梁。在高中教學(xué)階段，幫助學(xué)生考入大學(xué)是教學(xué)工作的根本目標(biāo)，也是學(xué)生培養(yǎng)效果的直觀體現(xiàn)，因此中學(xué)教學(xué)應(yīng)全面參考各類大學(xué)的人才選拔標(biāo)準(zhǔn)，尤其是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的具體要求。將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升置于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要位置，并作為評(píng)價(jià)教學(xué)效果的根本依據(jù)[2]。

構(gòu)建多元化復(fù)習(xí)課堂、提高教學(xué)效率

問(wèn)題設(shè)計(jì)合理化

注重整個(gè)課堂復(fù)習(xí)過(guò)程是將核心素質(zhì)培養(yǎng)有效落實(shí)與基礎(chǔ)與關(guān)鍵所在，教師要想打造高質(zhì)量的生物學(xué)科復(fù)習(xí)課堂，應(yīng)遵循生物系統(tǒng)的能量流動(dòng)原理，促使學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的吸收與同化最大化，在保證授課內(nèi)容穩(wěn)定輸出的同時(shí)，最大程度上削減不必要的低效環(huán)節(jié)，利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法合理切入復(fù)習(xí)教學(xué)，活化學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

例如，在復(fù)習(xí)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞綍r(shí)，可以首先以細(xì)胞膜入手，提出問(wèn)題：細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與功能特點(diǎn)分別是什么？學(xué)生可以快速地回答出其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是具有流動(dòng)性，功能特點(diǎn)是具有選擇透過(guò)性。然后再進(jìn)一步提出問(wèn)題：細(xì)胞膜的特點(diǎn)與其組成成分與結(jié)構(gòu)密不可分，那么，組成細(xì)胞膜的主要成分是什么？學(xué)生可以答出是蛋白質(zhì)和脂質(zhì)，那么進(jìn)而教師便可以進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)細(xì)胞膜的具體功能，拓展到各種物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞膜的特點(diǎn)與獨(dú)特方式，如小分子與離子可以采用自由擴(kuò)散、協(xié)助擴(kuò)散與主動(dòng)運(yùn)輸?shù)姆绞竭M(jìn)行跨膜運(yùn)輸?shù)?，而在運(yùn)輸方向不同、是否需要載體與是否消耗ATP等具體條件不相同的情況下，其運(yùn)輸模式也存在一定差異，問(wèn)題式教學(xué)能夠幫助學(xué)生清晰明確地構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，深化記憶與認(rèn)知。

交流化豐富課堂

除了教師的詳細(xì)講解，在生物學(xué)科學(xué)業(yè)水平考試的復(fù)習(xí)階段，教師應(yīng)將表達(dá)自我觀點(diǎn)與想法的機(jī)會(huì)提供給學(xué)生，根據(jù)具體問(wèn)題，邀請(qǐng)學(xué)生舉手回答，與互動(dòng)式教學(xué)法充分結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中思維的活躍性，引導(dǎo)其以積極與主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度加入到每一節(jié)課的課堂討論活動(dòng)中[3]。與此同時(shí)，無(wú)論是與教師交流思想，還是與其他學(xué)生進(jìn)行探討交流，都是碰撞知識(shí)與思維的過(guò)程，許多新問(wèn)題會(huì)隨之形成，這時(shí)教師便可以適時(shí)捕捉其中有教學(xué)價(jià)值的新觀念與新想法，將此類新問(wèn)題與新思考充分利用起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、踏實(shí)求實(shí)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，形成樂(lè)于探究的學(xué)習(xí)興趣。例如，在復(fù)習(xí)《DNA分子的結(jié)構(gòu)》，可以從元素組成、小分子、單體、平面結(jié)構(gòu)與空間結(jié)構(gòu)等幾方面構(gòu)建完整的復(fù)習(xí)脈絡(luò)，然后讓學(xué)生畫(huà)出思維結(jié)構(gòu)圖，再通過(guò)小組合作互相找出存在的偏差與錯(cuò)誤等，相互提問(wèn)，互相考察對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，對(duì)于把握不準(zhǔn)的問(wèn)題可以請(qǐng)教教師，交流各自的想法，以交流化的復(fù)習(xí)形式豐富生物教學(xué)課堂。

規(guī)范化演示課堂

在開(kāi)展復(fù)習(xí)類課堂的教學(xué)工作時(shí)，教師可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的板書(shū)形式，針對(duì)具體的知識(shí)內(nèi)容構(gòu)建完整的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生在腦海中逐漸形成立體化的知識(shí)體系，并夯實(shí)鞏固學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，鍛煉其搭建自身知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的能力。教師應(yīng)在課堂復(fù)習(xí)過(guò)程中積極發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，規(guī)范化演示基礎(chǔ)知識(shí)的梳理過(guò)程。還可以搭建生物模型，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)DNA與RNA、有絲分裂與減數(shù)分類等對(duì)照性知識(shí)內(nèi)容的把握與記憶，切實(shí)提升生物學(xué)科課堂復(fù)習(xí)教學(xué)的實(shí)效性。

結(jié)束語(yǔ)：學(xué)業(yè)水平考試關(guān)系著學(xué)生能否順利高中畢業(yè)，對(duì)于生物學(xué)科的復(fù)習(xí)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)將核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念全面深入落實(shí)到日常的教學(xué)活動(dòng)中，在確保學(xué)生扎實(shí)地把握基礎(chǔ)理知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步提高知識(shí)運(yùn)用能力。

第6篇：生物信息學(xué)服務(wù)范文

1　高考考查生物學(xué)概念的方式和特點(diǎn)

1.1　直述法

1.1.1發(fā)散式

南一個(gè)概念引出其不同的內(nèi)涵和外延。如:

(2008年上海卷)下列有關(guān)突觸的敘述,正確的是(

)

A　神經(jīng)元之間通過(guò)突觸聯(lián)系

B　一個(gè)神經(jīng)元只有一個(gè)突觸

C　突觸由突觸前膜和突觸后膜構(gòu)成

1),神經(jīng)遞質(zhì)能透過(guò)突觸后膜

1.1.2歸納式

由個(gè)別的內(nèi)涵或外延導(dǎo)出概念。如:

(2007年寧夏理綜卷)在寒溫帶地區(qū),一場(chǎng)大火使某地的森林大面積燒毀,在以后漫長(zhǎng)時(shí)間中,在原林地上依次形成了雜草地、白樺為主的闊葉林、云杉為主的針葉林,這種現(xiàn)象稱為(　)

A　物種進(jìn)化　B　外來(lái)物種入侵

C　群落演替　D　垂直結(jié)構(gòu)

1.1.3 綜合式

大多概念之間還存在有明顯的包含、對(duì)立、并列、因果關(guān)系等,高考考查時(shí),常常放在一起綜合考查,如:

(2009年福建理綜)細(xì)胞的有絲分裂和減數(shù)分裂都可能產(chǎn)生可遺傳的變異,其中僅發(fā)生在減數(shù)分裂過(guò)程的變異是……

1.2　圖解法

1.2.1　集合式

用數(shù)學(xué)集合表達(dá)概念之間的關(guān)系。

(2007年廣爾理基卷)圖1是由3個(gè)圓所構(gòu)成的類別關(guān)系圖,其中I為大圓,Ⅱ和Ⅲ分別為大圓之外的小圓。符合這種類別關(guān)系的是(　)

A　I脫氧核糖核酸、Ⅱ核糖核酸、Ⅲ核酸

B　I染色體、ⅡDNA、Ⅲ基因

C　I固醇、Ⅱ膽吲醇、Ⅲ維生素D

D　I蛋白質(zhì)、Ⅱ酶、Ⅲ激素

1.2.2　概念圖式

用箭頭把一組概念連接起來(lái),表示它們之間的包含、并列或?qū)Ρ鹊汝P(guān)系,有流程圖、因果圖等。如:

(2009年天津理綜卷)圖2為動(dòng)物機(jī)體的細(xì)胞凋亡及清除示意圖。據(jù)圖分析,不正確的是(　)

2　生物學(xué)概念復(fù)習(xí)備考教學(xué)策略

結(jié)合高考考查生物學(xué)概念的方式和特點(diǎn)中,在引導(dǎo)學(xué)生高考復(fù)習(xí)備考的教學(xué)中,教師可以從以下兒個(gè)方面入手進(jìn)行概念教學(xué),以提高概念教學(xué)的訂效性。

2.1　“關(guān)鍵詞”策略,讓學(xué)生在快速找到“題眼”

(2009年廣爾卷)有關(guān)人體內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的敘述,錯(cuò)誤的是(　)

A　有3種以上的生理系統(tǒng)參與維持體內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)

B　人體內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的失調(diào)與外界環(huán)境無(wú)關(guān)

C　人體維持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)能力有限

D　穩(wěn)態(tài)有利于參與其調(diào)節(jié)的器官保持機(jī)能正常

解析:穩(wěn)態(tài)是指正常機(jī)體通過(guò)調(diào)節(jié)作用,使各個(gè)器官、系統(tǒng)協(xié)調(diào)活動(dòng),共同維持內(nèi)環(huán)境的相對(duì)穩(wěn)定狀態(tài)。這里的“正常機(jī)體”“各個(gè)器官、系統(tǒng)”“相對(duì)穩(wěn)定狀態(tài)”等都是關(guān)鍵詞,抓住這些,本題解答就容易了。

參考答案:B。

概念中的這些“關(guān)鍵詞”,往往是閘述概念的內(nèi)涵和外延的核心詞匯(概念的內(nèi)涵是指概念的本質(zhì)屬性,外延是指概念反映的具有這種本質(zhì)屬性的事物的適用范圍),抓住了概念的“關(guān)鍵詞”,就能準(zhǔn)確理解概念的內(nèi)涵和外延。教學(xué)中教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念中“關(guān)鍵詞”的關(guān)注。又如“反射”的概念是指在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的參與下,動(dòng)物體或人體對(duì)內(nèi)外環(huán)境變化作出的規(guī)律性應(yīng)答。其中“中樞神經(jīng)系統(tǒng)”、“動(dòng)物體或人體”、“內(nèi)外環(huán)境變化”、“規(guī)律性應(yīng)答”是闡述概念內(nèi)涵的關(guān)鍵詞,體現(xiàn)了反射概念的本質(zhì)屬性,而“中樞神經(jīng)系統(tǒng)”、“動(dòng)物體或人體”就界定了反射的范圍――只有具有神經(jīng)系統(tǒng)的動(dòng)物或人才具有反射現(xiàn)象,這是概念的外延的關(guān)鍵詞。教學(xué)中不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這些概念“關(guān)鍵詞”的理解和掌握,解題時(shí),學(xué)生就會(huì)迅速抓住“題眼”,提高解題效率。

2.2　多角度例證策略,讓學(xué)生在思考訓(xùn)練中迅速準(zhǔn)確判斷

(2009年廣東卷)下列敘述中,不屬于種群空間特征捕述的是(　)

A　斑馬在草原上成群活動(dòng)

B　每毫升河水中有9個(gè)大腸桿菌

C　稗草在稻田中隨機(jī)分布

D　木棉樹(shù)在路旁每隔5 m種植

解析:組成種群的個(gè)體在其生活空間中的位置狀態(tài)或空間布局叫做種群的空間特征或分布型。種群的空間分布一般可概括為三種基本類型:隨機(jī)分布、均勻分布和集群分布。B項(xiàng)為種群密度,不屬于空間特征。

本類試題往往采用發(fā)散方式進(jìn)行考查,通過(guò)許多典例來(lái)求證概念的內(nèi)涵和外延,因此復(fù)習(xí)教學(xué)中教師可采用多角度例證的方式進(jìn)行強(qiáng)化概念的學(xué)習(xí)。如:“相對(duì)性狀”的概念教學(xué),在揭示出“相對(duì)性狀是同一生物同一性狀的不同表現(xiàn)類型”這一關(guān)鍵性特征后,可先舉肯定例證:“貓的黑毛與白毛”、“兔的長(zhǎng)毛與短毛”“、豌豆的高莖與矮莖”等,后再舉一些否定例證:“貓的黑毛與狗的白毛”、“人的身高與體重”“、兔的長(zhǎng)毛與白毛”等讓學(xué)生判斷,從而加深其對(duì)概念的掌握與應(yīng)用。這樣,經(jīng)過(guò)多次的強(qiáng)化刺激,學(xué)生就會(huì)在頭腦中建立新的條件反射,馬上能準(zhǔn)確判斷。

2.3　建立概念體系策略,讓概念的學(xué)習(xí)和掌握系統(tǒng)化

在掌握了大量的概念后,往往會(huì)出現(xiàn)概念的混淆和遺忘,教師在教學(xué)中要引導(dǎo)和幫助學(xué)生形成概念體系,這樣不但有利于鞏吲原有的概念,接受新概念,而且能提高學(xué)生靈活應(yīng)用概念的能力,可采用以下方法。

2.3.1　采用對(duì)比,讓易混概念在比較中生成體系

生物學(xué)中一些名稱相似或相近的概念往往是“貌合神離”,它們是教學(xué)的難點(diǎn),也是導(dǎo)致學(xué)生容易失分的誤區(qū)之一。為提高學(xué)生掌握概念的能力,可把它們的各種屬性或關(guān)鍵性特征進(jìn)行對(duì)比。

其他類似概念還有如:生長(zhǎng)素與生長(zhǎng)激素;光合作用與呼吸作用;有氧呼吸與無(wú)氧呼吸等。

2.3.2　借助圖解,讓抽象概念在直觀中生成體系

2.3.2.1　采用集合方式表示

在生物學(xué)中,對(duì)一些相互之間有聯(lián)系的概念可借助集合方式,化繁為簡(jiǎn),一目了然,達(dá)到事半功倍的效果。如:圖3中①、②、③=三個(gè)圓分別代表某個(gè)概念或某類物質(zhì)。以下各項(xiàng)中,能構(gòu)成圖中關(guān)系的是(　)

A　DNA、染色體、基因

B　反射、應(yīng)激性、適應(yīng)性

C　酶、蛋白質(zhì)、激素

D　減數(shù)分裂、有絲分裂、無(wú)絲分裂

解析:大多數(shù)酶是蛋白質(zhì),有些激素(如胰島素)也是蛋白質(zhì),因此酶和激素與蛋白質(zhì)之間為交叉關(guān)系;酶和激素是兩類物質(zhì),為并列關(guān)系。

參考答案:C。

其他還有:生態(tài)因素,生物因素和種間(或種內(nèi))關(guān)系;酶、激素和蛋白質(zhì)的關(guān)系;應(yīng)激性、反射和條件反射;染色體、DNA、基因、含氮堿基(或磷酸、五碳糖);免疫、特異性免疫與細(xì)胞免疫等等。

2.3.2.2　采用概念圖方式表示

概念不可能單獨(dú)存在,每個(gè)概念都必須根據(jù)與之有關(guān)的其他概念間的關(guān)系才能確定其準(zhǔn)確的含義。概念圖有思維圖、流程圖、循環(huán)圖等,下面是以能源物質(zhì)的種類為中心構(gòu)建的生物學(xué)概念圖(圖4)。

第7篇：生物信息學(xué)服務(wù)范文

【關(guān)鍵詞】生物 復(fù)習(xí)教學(xué) 有效性

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.185

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，教學(xué)需要注重學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力。對(duì)初中生物課程來(lái)講，教師利用復(fù)習(xí)課提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，踐行新課標(biāo)要求是一個(gè)明智且有效的做法。為了使復(fù)習(xí)課教學(xué)的有效性發(fā)揮到最大，教師需要研究合理的教學(xué)方法和策略。

一、初中生物復(fù)習(xí)課教學(xué)現(xiàn)狀分析

初中生物注重基礎(chǔ)知識(shí)的考查和實(shí)驗(yàn)考查兩部分，隨著新課程改革的深入發(fā)展，生物課程在培養(yǎng)學(xué)生理性思維方面的重要地位得到提升，如何順應(yīng)教育改革需要，提高生物課教學(xué)的有效性成為教師和學(xué)校需要解決的重要問(wèn)題之一。復(fù)習(xí)課是生物課程教學(xué)的主要部分，從現(xiàn)代課程教學(xué)策略制定的角度來(lái)看，復(fù)習(xí)課是很好的提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究能力的途徑，但是從目前的復(fù)習(xí)課教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，不少學(xué)校的復(fù)習(xí)課并沒(méi)有發(fā)揮積極正面的引導(dǎo)作用，而依然采用傳統(tǒng)枯燥的復(fù)習(xí)方式。

傳統(tǒng)生物復(fù)習(xí)課主要表現(xiàn)出兩個(gè)特點(diǎn)：首先，復(fù)習(xí)內(nèi)容重復(fù)簡(jiǎn)單。不少知識(shí)點(diǎn)學(xué)生已經(jīng)復(fù)習(xí)了很多遍并能夠熟練掌握和使用，但是在復(fù)習(xí)課，教師依然把這部分內(nèi)容列為復(fù)習(xí)課的必要內(nèi)容，不僅浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的復(fù)習(xí)時(shí)間，同時(shí)也不具備發(fā)散學(xué)生思維，提高學(xué)生復(fù)習(xí)興趣的優(yōu)勢(shì)。其次，復(fù)習(xí)形式單一。不少老師認(rèn)為，復(fù)習(xí)課只有鞏固已學(xué)知識(shí)的作用，而忽視了復(fù)習(xí)課在提高學(xué)生思維能力方面的作用，往往采用單一的復(fù)習(xí)方式，例如劃定課本上需要熟練牢記的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生自己背誦記憶，或制作復(fù)習(xí)教案，讓學(xué)生利用復(fù)習(xí)課不斷做題鞏固，導(dǎo)致學(xué)生在長(zhǎng)期機(jī)械式重復(fù)一部分知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，失去對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致生物教學(xué)水平遲遲得不到提升。

二、初中生物復(fù)習(xí)課有效性提升的策略

（一）引入專題式復(fù)習(xí)模塊

在課程復(fù)習(xí)階段，教師需要幫助學(xué)生構(gòu)建同類知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體認(rèn)知，有助于發(fā)散思維，提高解決問(wèn)題的能力。引入專題復(fù)習(xí)模塊是構(gòu)建知識(shí)脈絡(luò)圖的主要途徑之一，能夠提高學(xué)生的復(fù)習(xí)的效率，改善復(fù)習(xí)有效性。

例如，教師可以以“人”為關(guān)鍵詞設(shè)計(jì)“生物圈中的人”的專題，從人的食物來(lái)源、人的內(nèi)部構(gòu)造、人的能量來(lái)源等角度分析人的生物學(xué)特性，通過(guò)該專題的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠構(gòu)建關(guān)于“人”的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，不僅能夠加深對(duì)知識(shí)的記憶，同時(shí)也能夠發(fā)現(xiàn)不同知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，提高復(fù)習(xí)效率，有助于學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)策略。此外教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生自己繪制知識(shí)專題圖，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，在總結(jié)的過(guò)程中思考知識(shí)的內(nèi)涵，提升自己的思維能力。

（二）設(shè)置問(wèn)題情境

復(fù)習(xí)課的授課內(nèi)容主要是學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)，因此部分已經(jīng)掌握了該部分知識(shí)的學(xué)生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)積極性不高、興趣不強(qiáng)的問(wèn)題。針對(duì)這一問(wèn)題，老師需要在開(kāi)展復(fù)習(xí)課之前對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握情況進(jìn)行了解，將容易理解的知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單重復(fù)帶過(guò)即可。同時(shí)，本著提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，需要通過(guò)精心設(shè)置問(wèn)題情境的方式增加復(fù)習(xí)課難度，提高學(xué)生探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的好奇心，提高復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果。

為了提高復(fù)習(xí)的時(shí)效性，教師問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)需要適當(dāng)遵循為考試服務(wù)的原則，所涉及的問(wèn)題情境要以學(xué)生學(xué)業(yè)考查的形式為主，例如選擇、填空、分析說(shuō)明等，同時(shí)在問(wèn)題提出的過(guò)程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的閱歷，設(shè)置一定的情景，在豐富問(wèn)題內(nèi)涵的同時(shí)，增強(qiáng)理論知識(shí)與生活實(shí)際之間的聯(lián)系程度，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在神經(jīng)系統(tǒng)的復(fù)習(xí)中，教師可以提出這樣的問(wèn)題：“同學(xué)們可能都會(huì)有這樣的經(jīng)歷，雪后大家到操場(chǎng)上打雪仗，當(dāng)你的手捧著雪球一段時(shí)間后，會(huì)感覺(jué)到自己的手比剛拿起雪球時(shí)溫度升高了，這是為什么呢？”這一問(wèn)題的情景來(lái)源于學(xué)生的生活實(shí)際，同時(shí)也是他們很容易忽視的生活實(shí)際，當(dāng)老師通過(guò)問(wèn)題的方式將這一生活常見(jiàn)現(xiàn)象表述出來(lái)后，學(xué)生會(huì)對(duì)問(wèn)題的解釋充滿興趣，紛紛從神經(jīng)角度或內(nèi)分泌角度發(fā)表自己的看法，在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，提高了自己的發(fā)散思維能力，大大改善了復(fù)習(xí)課的氣氛，提高了復(fù)習(xí)效果。

（三）強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課教學(xué)

初中生物是理論知識(shí)和探究實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的一門課程，因此在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)的同時(shí)也不能忽略探究實(shí)驗(yàn)的重要性，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課教學(xué)，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課在促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成以及探究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面的作用。新課改背景下，初中生物對(duì)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ囊蟀ǎ菏煜?shí)驗(yàn)原理、熟練掌握實(shí)驗(yàn)步驟、具有熟練的動(dòng)手操作能力。但是不少教師在實(shí)施過(guò)程中并沒(méi)有尊重這一要求，過(guò)分重視理論知識(shí)的講解而忽視了動(dòng)手操作的作用，盡管花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，但是學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)并沒(méi)有得到提升。

為了提高實(shí)驗(yàn)課復(fù)習(xí)效率，教師必須改變過(guò)去不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，給予學(xué)生更多的自由，讓他們通過(guò)自己的學(xué)習(xí)，努力完成自主實(shí)驗(yàn)。在完成實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生首先需要了解探究實(shí)驗(yàn)的概念和過(guò)程，并學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的制定方法，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)所需的各種材料；在完成實(shí)驗(yàn)之后，需要對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)，探究造成這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果的因素有哪些，分析試驗(yàn)中的成功與不足之處，在不斷重復(fù)實(shí)驗(yàn)與進(jìn)行總結(jié)的過(guò)程中，鞏固對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟的記憶，培養(yǎng)良好的探究實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，提高生物科學(xué)素養(yǎng)和能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)講，在課程改革的背景下，初中生物課程教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)的有效性，復(fù)習(xí)課是生物課程的重要組成部分，教師應(yīng)當(dāng)改變過(guò)去落后的復(fù)習(xí)課授課模式，本著提升學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)、發(fā)掘?qū)W生思維潛力的目的，豐富復(fù)習(xí)課授課內(nèi)容，提高授課方式的科學(xué)性，促進(jìn)學(xué)生良好思維品質(zhì)以及思維能力的形成，實(shí)現(xiàn)生物課程教學(xué)水平的提高。[黔江區(qū)2014年度教育教學(xué)重點(diǎn)研究課題（課題批準(zhǔn)號(hào)：14―01―027）]

參考文獻(xiàn)

[1]楊麗芹.初中生物復(fù)習(xí)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練[J].中國(guó)校外教育，2016，（03）：105.

第8篇：生物信息學(xué)服務(wù)范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)畢業(yè)生；就業(yè)指導(dǎo)；服務(wù)體系；構(gòu)建

隨著高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，近幾年來(lái)，高校畢業(yè)生的數(shù)量明顯急劇擴(kuò)增，在一定程度上造成了大學(xué)生就業(yè)壓力越來(lái)越大。因此，當(dāng)前我國(guó)高校普遍面臨著一個(gè)非常突出的問(wèn)題，那就是大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題。眾所周知，高校大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題已成為全社會(huì)關(guān)注的熱門，大學(xué)生就業(yè)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它是關(guān)系到國(guó)家的和諧穩(wěn)定、學(xué)校的生存發(fā)展。然而，為保障大學(xué)畢業(yè)生順利就業(yè)，各高校必須構(gòu)建一套行之有效的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系，以促進(jìn)大學(xué)畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)順利滿意地就業(yè)。

一、新時(shí)期大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系的現(xiàn)狀及面臨的問(wèn)題

（一）目前高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系不健全、不完善，內(nèi)容單一，覆蓋面窄，很難滿足新時(shí)期大學(xué)畢業(yè)生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的需求

主要表現(xiàn)在：第一，就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系中涉及的工作內(nèi)容大多是非常寬泛而籠統(tǒng)的技術(shù)性或經(jīng)驗(yàn)性的就業(yè)指導(dǎo)，對(duì)畢業(yè)生在擇業(yè)就業(yè)中遇到的各個(gè)問(wèn)題未能有效引導(dǎo)和處理，老師們常常是有勞無(wú)功，表面文章，根本無(wú)法滿足大學(xué)生擇業(yè)就業(yè)的個(gè)性化需求。第二，許多高校的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)設(shè)置不合理、不健全，甚至有的高校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作還是由學(xué)生管理部門來(lái)代負(fù)責(zé)，效果可想而知。即便是學(xué)校設(shè)置了專門的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)部門，但部門的工作重心卻基本都是停留在大量的事務(wù)性工作上，比如說(shuō)：招聘接待、就業(yè)推薦、辦理就業(yè)手續(xù)等等；對(duì)于畢業(yè)生的就業(yè)準(zhǔn)備、就業(yè)政策、就業(yè)心理、求職技巧以及職業(yè)發(fā)展等問(wèn)題的指導(dǎo)、輔導(dǎo)明顯不足，這就使得畢業(yè)生在擇業(yè)就業(yè)過(guò)程中顯得非常無(wú)助。

（二）當(dāng)前從事大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的人員職業(yè)化、專業(yè)化程度不高，指導(dǎo)服務(wù)能力有待提高

目前我國(guó)還沒(méi)有一個(gè)對(duì)高校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作作統(tǒng)一的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)和考核要求，所以當(dāng)前從事指導(dǎo)服務(wù)工作的從業(yè)人員水平和素質(zhì)參差不齊，他們的就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)化、信息化、社會(huì)化程度不高，就業(yè)指導(dǎo)缺乏規(guī)范性、專業(yè)性和系統(tǒng)性，僅有的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不能滿足畢業(yè)生的個(gè)性化需要，不能真正幫助畢業(yè)生解決擇業(yè)就業(yè)中遇到的種種困境。另一方面，從事就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的人員中很多是兼職的，基本都是由就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)的人員、各院校從事教學(xué)工作的老師或從事學(xué)生管理工作的輔導(dǎo)員來(lái)組成，這些人共同不足是沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的、專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)培訓(xùn)，大多數(shù)不具有就業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能，沒(méi)有接觸或很少接觸過(guò)專業(yè)的就業(yè)咨詢服務(wù)工作，也缺乏相關(guān)的人力資源開(kāi)發(fā)管理等知識(shí)，這樣的師資現(xiàn)狀已經(jīng)嚴(yán)重影響到了高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作的質(zhì)量和效果。

（三）當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)形式比較單一，缺乏針對(duì)性和有效性

據(jù)了解，很多高校的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)形式基本上還是停留在簡(jiǎn)單開(kāi)設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課或職業(yè)指導(dǎo)課、畢業(yè)前就業(yè)動(dòng)員大會(huì)喊口號(hào)或?qū)Ξ厴I(yè)生籠統(tǒng)講解的就業(yè)注意事項(xiàng)，對(duì)就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的內(nèi)容僅限于告知就業(yè)政策、就業(yè)手續(xù)辦理等。值得注意的是，這種服務(wù)模式經(jīng)常被我們的老師使用去統(tǒng)一指導(dǎo)和服務(wù)不同專業(yè)的畢業(yè)生，而沒(méi)有很好地去認(rèn)識(shí)不同專業(yè)畢業(yè)生的差別，也未能從市場(chǎng)對(duì)不同專業(yè)畢業(yè)生的實(shí)際需求角度去指導(dǎo)和服務(wù)學(xué)生。這種沒(méi)有將就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)貫穿整個(gè)大學(xué)的全過(guò)程，并且脫離大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)和服務(wù)是嚴(yán)重缺乏針對(duì)性的，當(dāng)然有效性也就無(wú)從談起了。

二、構(gòu)建新時(shí)期大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系的探索研究

（一）構(gòu)建有著豐富實(shí)踐內(nèi)容的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)課程體系

對(duì)于目前高校畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作來(lái)說(shuō)，非常重要的一個(gè)載體和途徑就是開(kāi)設(shè)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程，并將課程貫穿于大學(xué)教育全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)“全程化”，而且應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)、不同年級(jí)，設(shè)定不同的課程內(nèi)容和目標(biāo)。以我院為例，開(kāi)設(shè)了“高職生職業(yè)指導(dǎo)”、“就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”兩門必修課，“職業(yè)素養(yǎng)提升”、“職場(chǎng)典型事件與行為優(yōu)化”兩門選修課，分別在一、二、三年級(jí)中開(kāi)設(shè)，課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)按照職業(yè)化三級(jí)遞進(jìn)人才培養(yǎng)模式（職業(yè)認(rèn)知―職業(yè)認(rèn)同―職業(yè)熟練）來(lái)實(shí)施，貫穿于整個(gè)大學(xué)全過(guò)程，而且每個(gè)年級(jí)的課程教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)生涯教育相結(jié)合，突出針對(duì)性、實(shí)踐性和發(fā)展性。

鑒于當(dāng)前高校基本開(kāi)設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課，為提高課程教學(xué)質(zhì)量和效果，構(gòu)建起內(nèi)容豐富的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)課程體系，筆者認(rèn)為可以從四個(gè)層面著手：首先，開(kāi)設(shè)知識(shí)相對(duì)寬泛的就業(yè)指導(dǎo)理論課和職業(yè)生涯規(guī)劃課，這些課程主要針對(duì)一年級(jí)所有學(xué)生，在這個(gè)層面上可以偏重于理論知識(shí)的傳授講解；其次，二年級(jí)根據(jù)不同專業(yè)（方向）畢業(yè)生的情況有針對(duì)性地將就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容融合到專業(yè)教育課堂上，提高學(xué)生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)的學(xué)習(xí)興趣；第三，高年級(jí)通過(guò)求職實(shí)例和技能實(shí)訓(xùn)對(duì)擇業(yè)前畢業(yè)生的思想準(zhǔn)備、就業(yè)心態(tài)及求職技能等進(jìn)行重點(diǎn)培訓(xùn)指導(dǎo)；第四，對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，講解大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)政策和剖析大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功案例，鼓勵(lì)和支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，這課程主要培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。同時(shí)，每個(gè)層面的授課方法要用案例教學(xué)，這樣才能增強(qiáng)課程的生動(dòng)性和說(shuō)服力。

（二）不斷構(gòu)建和完善高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)日常服務(wù)體系

根據(jù)多年的就業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為對(duì)于大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作質(zhì)量高低主要取決于日常工作。具體來(lái)講，主要做好以下幾方面工作：第一，要更新就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)理念，徹底走出畢業(yè)前搞突擊的就業(yè)指導(dǎo)模式。要從大學(xué)新生入學(xué)后開(kāi)始實(shí)施指導(dǎo)服務(wù)工作，重點(diǎn)對(duì)新生開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)、職業(yè)性向測(cè)評(píng)，讓學(xué)生很好地了解自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)；第二，要完善好日常職業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)服務(wù)咨詢工作。大學(xué)生主要的學(xué)習(xí)和生活都在校園，與外界全面接觸機(jī)會(huì)較少，對(duì)社會(huì)、職業(yè)認(rèn)知不多，難免會(huì)在就業(yè)中遇到各種問(wèn)題。因此，學(xué)校要重視加強(qiáng)日常職業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)咨詢服務(wù)工作，通過(guò)培養(yǎng)培訓(xùn)提高服務(wù)質(zhì)量；第三，要利用好互聯(lián)網(wǎng)資源和技術(shù)搭建就業(yè)信息互動(dòng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)校企、畢業(yè)生三方互動(dòng)，減少因?yàn)樾畔⒉粚?duì)稱導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)上迷茫的現(xiàn)象；第四，有可能的話，盡量將就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作融入到日常實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作中，因?yàn)閷?shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)可以培養(yǎng)大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新意識(shí)和溝通能力，還可以培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能，從而幫助學(xué)生認(rèn)清職業(yè)工種、正確定位職業(yè)發(fā)展方向，這種效果要比純粹的理論指導(dǎo)強(qiáng)得多。

（三）構(gòu)建全校聯(lián)動(dòng)的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系工作網(wǎng)絡(luò)

對(duì)于大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作，如果只靠極少部分人去做，效果肯定是不理想的。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視、人人要參與，才能構(gòu)建全校聯(lián)動(dòng)的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系工作網(wǎng)絡(luò)。首先，要充分發(fā)揮好學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)的主導(dǎo)作用，要將就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)貫穿整個(gè)大學(xué)全過(guò)程，組織好就業(yè)指導(dǎo)課開(kāi)展，做好畢業(yè)生就業(yè)推薦、就業(yè)指導(dǎo)、生涯輔導(dǎo)、政策宣傳等工作，舉辦好就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作論壇、就業(yè)指導(dǎo)專題講座、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽等；其次，努力構(gòu)建以院系學(xué)生工作人員為重要力量的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作網(wǎng)絡(luò)。因?yàn)樵合祵W(xué)生管理人員與學(xué)生平時(shí)聯(lián)系最為密切，特別是輔導(dǎo)員群體，他們能夠?qū)Ξ厴I(yè)生的擇業(yè)心理及就業(yè)意向有較準(zhǔn)確的把握，發(fā)揮好這些人的工作積極性，可以將各項(xiàng)就業(yè)工作更好地落到實(shí)處，在一定程度上也可以提高指導(dǎo)服務(wù)的工作效果和滿意度。

（四）建立和完善就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)師資隊(duì)伍培訓(xùn)體系

對(duì)大學(xué)生的擇業(yè)就業(yè)問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)和服務(wù)是一項(xiàng)專業(yè)性相當(dāng)強(qiáng)的工作。在西方發(fā)達(dá)國(guó)家，就業(yè)指導(dǎo)工作一般都由專業(yè)人員來(lái)進(jìn)行，這些人大都接受過(guò)廣泛的教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)以及人力資源管理學(xué)科知識(shí)的教育和培訓(xùn)，并且是在比較成熟的生涯咨詢理論指導(dǎo)下開(kāi)展工作的。我們國(guó)家近年來(lái)也提出了大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作要按照“職業(yè)化、專業(yè)化、專家化”的思路來(lái)開(kāi)展。由此看出，要想從事大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作，老師們必須要有著較高的理論素養(yǎng)和實(shí)操水平。因此，學(xué)校應(yīng)高度重視就業(yè)指導(dǎo)工作，應(yīng)出臺(tái)政策和制度，設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，鼓勵(lì)和支持教師去參加國(guó)家職業(yè)指導(dǎo)師職業(yè)資格認(rèn)證或就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)人員培訓(xùn)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)教師走職業(yè)化、專業(yè)化、專家化的發(fā)展道路，力爭(zhēng)做到就業(yè)指導(dǎo)持證上崗；積極組織人員參加心理咨詢、人才測(cè)評(píng)、創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)；安排人員到人才市場(chǎng)、人力資源部門掛職鍛煉；同時(shí)，還應(yīng)邀請(qǐng)專家學(xué)者、企業(yè)人士到校來(lái)開(kāi)展就業(yè)專題講座，或舉辦院系間的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)經(jīng)驗(yàn)交流研討會(huì)……。這樣才能不斷提高就業(yè)教師的整體素質(zhì)和水平，形成一支穩(wěn)定的、高素質(zhì)的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)師資團(tuán)隊(duì)，確保就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作的實(shí)效性和先進(jìn)性。

（五）構(gòu)建大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)后跟蹤反饋體系

不少人認(rèn)為只要送走了畢業(yè)生，就業(yè)工作就算完成了任務(wù)，很少會(huì)去主動(dòng)建立必要的制度去了解學(xué)生畢業(yè)后的狀況。其實(shí)，高校的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)部門很有必要構(gòu)建大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)后跟蹤反饋體系，目標(biāo)是為了主動(dòng)跟蹤了解畢業(yè)生就業(yè)狀況，了解用人單位對(duì)專業(yè)人才的需求以及對(duì)畢業(yè)生的滿意度評(píng)價(jià)。有兩點(diǎn)好處：一是可以繼續(xù)為畢業(yè)生提供力所能及的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，體現(xiàn)母校的人文關(guān)懷；二是通過(guò)對(duì)畢業(yè)生的及時(shí)跟蹤和情況反饋可以了解到用人單位對(duì)本校畢業(yè)生的滿意度，了解到畢業(yè)生基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)技能的掌握情況，以及畢業(yè)生所具備的職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)情況等等，從而不斷優(yōu)化和調(diào)整學(xué)校的學(xué)科建設(shè)、專業(yè)設(shè)置和課程改革，使今后培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生更適合社會(huì)的需要。

總之，構(gòu)建高校大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工作，它涉及到政府、社會(huì)、學(xué)校等各個(gè)方面，需要全社會(huì)的關(guān)注和參與，我們只有不斷地學(xué)習(xí)、探索和借鑒，才能摸索出一條符合國(guó)情、校情、切合實(shí)際的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作門路。

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第9篇：生物信息學(xué)服務(wù)范文

關(guān)鍵詞：心理健康教育；服務(wù)體系；學(xué)習(xí)模式；大學(xué)生

中圖分類號(hào)：G641；G448 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）21-0015-02

隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，人們的生活節(jié)奏正在日益加快，競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，人際關(guān)系也變得越來(lái)越復(fù)雜。作為現(xiàn)代社會(huì)的組成部分，高校大學(xué)生會(huì)出現(xiàn)許多特殊的問(wèn)題，如對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境與任務(wù)的適應(yīng)問(wèn)題，對(duì)專業(yè)的選擇與學(xué)習(xí)的適應(yīng)問(wèn)題，理想與現(xiàn)實(shí)的沖突問(wèn)題，人際關(guān)系的處理與學(xué)習(xí)、戀愛(ài)中的矛盾問(wèn)題以及對(duì)未來(lái)職業(yè)的選擇問(wèn)題等。如何使他們避免或消除由上述種種心理壓力而造成的心理應(yīng)激、心理障礙，增進(jìn)心身健康，以積極的、正常的心理狀態(tài)去適應(yīng)當(dāng)前和發(fā)展的社會(huì)環(huán)境，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的心理健康教育與咨詢服務(wù)體系的構(gòu)建研究，就成為各高校迫切的需要和共同關(guān)注的問(wèn)題。

一、大學(xué)生心理異常的類型

第一種，神經(jīng)癥，也稱神經(jīng)官能癥。這是大學(xué)生心理健康問(wèn)題中常見(jiàn)的一種異常類型。神經(jīng)癥是一種心理方面的疾病，它會(huì)嚴(yán)重影響到大學(xué)生的日常生活，容易產(chǎn)生一些極端想法。這種癥狀一般沒(méi)有明顯的生理性病變，但身體的某些機(jī)能會(huì)發(fā)生衰退現(xiàn)象，有明顯的心理異常表現(xiàn)。該病主要表現(xiàn)為：精神活動(dòng)能力下降、煩惱、緊張、焦慮、抑郁、恐怖、強(qiáng)迫和神經(jīng)衰弱等癥狀。第二種，精神病。這是一種比較嚴(yán)重的心理障礙，除了遺傳因素外，是當(dāng)一個(gè)人的心理壓力過(guò)大，不能得到及時(shí)的緩解與減壓，封閉性的人格導(dǎo)致精神崩潰時(shí)出現(xiàn)的一種病癥。在病態(tài)心理的支配下，患者有自殺或攻擊、傷害他人的動(dòng)作行為，難以完成對(duì)家庭和社會(huì)應(yīng)擔(dān)負(fù)的責(zé)任。第三種，人格異常。人格異常又稱病態(tài)人格或變態(tài)人格，該異常往往成型于青少年時(shí)期，并從此貫穿整個(gè)成年階段，往往和從出生到青少年時(shí)期的生活環(huán)境、情感需求和教育環(huán)境有密切的關(guān)系，人格異常經(jīng)常會(huì)導(dǎo)致人生觀、價(jià)值觀和世界觀偏離正常軌道，出現(xiàn)扭曲現(xiàn)象，嚴(yán)重時(shí)無(wú)法適應(yīng)正常的社會(huì)生活和普通的人際交往。第四種，性心理異常。大學(xué)生還處于青春期，容易萌發(fā)性沖動(dòng)，一旦性尋求的方式異于常人就容易發(fā)生性心理異常。在大學(xué)生中經(jīng)常出現(xiàn)的性心理異常包括戀物癖、裸陰癖和窺癖等。第五種，心身異常。通常是由于心理異常所導(dǎo)致的生理異常或身體疾病。當(dāng)一個(gè)人的心理問(wèn)題不能以合適的方式解決時(shí)，往往會(huì)引起一種消極情緒，這種情緒會(huì)直接影響到神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌，從而會(huì)引起人體出現(xiàn)生理性病變。

二、大學(xué)生心理異常產(chǎn)生的原因

引發(fā)大學(xué)生心理異常的因素很多，總的來(lái)說(shuō)可以把它分成兩部分：社會(huì)文化因素和個(gè)體心理因素。目前，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，生活節(jié)奏的不斷加快，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，人們的生存壓力也逐漸加大。這種社會(huì)形勢(shì)已經(jīng)逐步滲透進(jìn)校園，開(kāi)始影響到大學(xué)生的心理狀態(tài)。嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)、冷酷的社會(huì)現(xiàn)實(shí)、沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、繁雜的人際關(guān)系和父母的期望，這些都會(huì)給大學(xué)生們以無(wú)形的壓力，這種壓力像一張巨大的網(wǎng)，牢牢地將他們束縛在其中，難以掙脫。因此，當(dāng)這些心理壓力無(wú)法宣泄并積累到一定程度時(shí)，必然會(huì)引發(fā)一些心理異常現(xiàn)象。大學(xué)生個(gè)體的心理狀況也是引發(fā)他們心理異常的一個(gè)重要原因。面對(duì)同樣的壓力、同樣的環(huán)境，不同的個(gè)體會(huì)有不同的反應(yīng)。這與人的個(gè)性特征密切相關(guān)。懦弱、自卑、消極、孤僻、自負(fù)等不良的個(gè)性特征會(huì)使學(xué)生在面對(duì)壓力和困境時(shí)出現(xiàn)心理失衡，引發(fā)生理異常。

三、采取實(shí)施措施構(gòu)建大學(xué)生心理健康與咨詢服務(wù)體系

1. 建立心理健康教育機(jī)構(gòu)和人員隊(duì)伍

高校針對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理教育，首先要提高認(rèn)識(shí)，建立專門負(fù)責(zé)大學(xué)生心理健康教育的部門和一支熱衷于大學(xué)生心理健康教育的教師隊(duì)伍。這支隊(duì)伍的組成要以專職教師為業(yè)務(wù)骨干、兼職教師配合，形成專兼結(jié)合、專業(yè)互補(bǔ)、品質(zhì)優(yōu)良的科學(xué)化布局。同時(shí)要加強(qiáng)心理健康團(tuán)隊(duì)的專業(yè)提升、兼職教師的業(yè)務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)與教學(xué)能力的培養(yǎng)，使他們具有專業(yè)的業(yè)務(wù)水平。

2. 心理健康教育要緊密結(jié)合德育，與政治思想教育同步進(jìn)行

高校心理健康教育對(duì)德育有一定的促進(jìn)作用，雖然與思想政治教育不同，但兩者絕不是對(duì)立的，兩者之間具有一定的關(guān)聯(lián)性，具有內(nèi)在的統(tǒng)一性。思想政治教育工作立足于解決當(dāng)代大學(xué)生的政治思想觀，而心理健康教育注重解決大學(xué)生的心理問(wèn)題，兩者相輔相成，都是做好大學(xué)生工作的重要手段。德育是大學(xué)生知識(shí)體系中不可或缺的一部分，它與心理健康有著密切的聯(lián)系，只有擁有健康的心理，德育才不是一句空話，一個(gè)口號(hào)。兩者要緊密結(jié)合，與政治思想教育同步進(jìn)行，互相促進(jìn)，相互協(xié)調(diào)。

3. 創(chuàng)新心理咨詢及心理輔導(dǎo)的工作模式

目前，各高校大學(xué)生心理健康教育工作的普遍方式是開(kāi)展大學(xué)生心理輔導(dǎo)和心理咨詢活動(dòng)。尤其是有嚴(yán)重心理障礙的學(xué)生，可以通過(guò)心理咨詢及時(shí)得到幫助，避免極端行為的發(fā)生。然而，一些大學(xué)生不愿主動(dòng)進(jìn)行心理咨詢，害怕別人認(rèn)為自己心理有缺陷，疏遠(yuǎn)自己，無(wú)論有無(wú)心理疾患，都沒(méi)有勇氣自覺(jué)地走進(jìn)心理咨詢機(jī)構(gòu)。因此，大學(xué)生心理健康教育要打破傳統(tǒng)模式，不要等到需要心理幫助的時(shí)候才進(jìn)行心理咨詢與輔導(dǎo)，而要把培養(yǎng)和增強(qiáng)大學(xué)生的心理健康意識(shí)作為加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育的工作重點(diǎn)。要堅(jiān)持心理健康教育走進(jìn)課堂，從課堂與實(shí)踐相結(jié)合、個(gè)人成才與學(xué)業(yè)發(fā)展相結(jié)合、心理健康與素質(zhì)發(fā)展輔導(dǎo)等方面加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理咨詢。這樣，能有效促進(jìn)大學(xué)生心理的健康發(fā)展。