高中的生命科學(xué)精選(九篇)

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第1篇：高中的生命科學(xué)范文

一、處理好“導(dǎo)學(xué)案與課堂教學(xué)”的關(guān)系

導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)的路線圖。課堂教學(xué)必須圍繞學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案情況展開(kāi)，不能出現(xiàn)教與學(xué)分離的現(xiàn)象。學(xué)生分組交流導(dǎo)學(xué)案，小組派代表有重點(diǎn)的展示導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容，全班研討導(dǎo)學(xué)案上的重點(diǎn)難點(diǎn)，教師點(diǎn)撥、總結(jié)、提升導(dǎo)學(xué)案上的關(guān)鍵問(wèn)題，當(dāng)堂檢測(cè)導(dǎo)學(xué)案上的變式、拓展性達(dá)標(biāo)練習(xí)。同時(shí)，通過(guò)“回歸目標(biāo)”環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠把書(shū)本中的相關(guān)生命科學(xué)知識(shí)緊密聯(lián)系在一起，自主構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)“延伸拓展”環(huán)節(jié)，將理論知識(shí)和生產(chǎn)生活中的實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系在一起，活學(xué)活用、學(xué)以致用，從而提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

如，“基因的分裂規(guī)律”導(dǎo)學(xué)案――延伸拓展

分離定律在實(shí)踐中的應(yīng)用

（1）指導(dǎo)雜交育種

如果小麥抗銹病的抗性是由顯性基因控制的，F(xiàn)1的作物能立即推廣嗎？為什么？怎樣選育？

如果小麥的矮稈性狀是由隱形基因控制的，隱形性狀一旦出現(xiàn)，還需要不斷選育嗎？

（2）指導(dǎo)醫(yī)學(xué)實(shí)踐

在醫(yī)學(xué)實(shí)踐中，常常利用基因的分離定律對(duì)遺傳病的

和 做出科學(xué)判斷。

二、處理好“導(dǎo)學(xué)案與練習(xí)”的關(guān)系

導(dǎo)學(xué)案的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生看書(shū)、思考，不是練習(xí)匯編；導(dǎo)學(xué)案中的練習(xí)只是為了達(dá)標(biāo)檢測(cè)，必然要減少、精選，容量適中、難易恰當(dāng)，切忌貪多求全，以題代案。使用導(dǎo)學(xué)案后，鞏固性練習(xí)應(yīng)適當(dāng)減少。要給充裕的時(shí)間，讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)下，自主完成相應(yīng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

三、處理好“學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)”的關(guān)系

不少教師對(duì)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的認(rèn)識(shí)存在一定的誤區(qū)，在導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)過(guò)程中直接將教參中三維教學(xué)目標(biāo)列為學(xué)習(xí)目標(biāo)，洋洋灑灑占了不少篇幅，在實(shí)施過(guò)程中卻很少有學(xué)生會(huì)仔細(xì)閱讀和領(lǐng)會(huì)，這樣不僅失去了“學(xué)習(xí)目標(biāo)”原本的引領(lǐng)作用，而且還造成了紙張的浪費(fèi)。追根溯源，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)方向，知道“學(xué)什么”，因此教師要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知水平等，從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此作為教學(xué)的導(dǎo)向和教學(xué)效果評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)，提高可操作性。下表以“基因的分離規(guī)律”為例，比較兩者的聯(lián)系與不同。

不難發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)緊扣三維教學(xué)目標(biāo)，對(duì)“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”這兩個(gè)顯性目標(biāo)進(jìn)行濃縮與提煉，數(shù)量上一般不超過(guò)三個(gè)，言簡(jiǎn)意賅、一目了然，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自學(xué)完成，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容及方向?！扒楦袘B(tài)度與價(jià)值觀”則屬于隱性目標(biāo)，不必以文字的形式書(shū)寫(xiě)在導(dǎo)學(xué)案中，而是依靠教師適時(shí)調(diào)控，潛移默化地滲透在課堂教學(xué)中，在融洽的師生關(guān)系中激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的意志。

四、處理好“教師導(dǎo)與學(xué)生學(xué)”的關(guān)系

（1）要把握誘導(dǎo)的時(shí)機(jī)?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”是教育家孔子的論述。它恰如其分地點(diǎn)明了學(xué)生需要啟發(fā)的最佳時(shí)機(jī)。即是說(shuō)當(dāng)學(xué)生討論熱烈，對(duì)問(wèn)題似懂非懂，想說(shuō)卻又說(shuō)不清楚，正是渴望啟發(fā)的最強(qiáng)烈之時(shí)，教師要善于捕捉這種時(shí)機(jī)，給予適當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)和點(diǎn)撥，將起到最佳的學(xué)習(xí)效果。（2）導(dǎo)學(xué)要講究藝術(shù)。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，教師變教為導(dǎo)更要講究藝術(shù)，任何拙劣的導(dǎo)學(xué)，不僅不能誘導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生的思路，反而會(huì)使學(xué)生的思維僵化，甚至退化。（3）導(dǎo)學(xué)方式有靈活性。導(dǎo)學(xué)具有靈活性和多樣性，長(zhǎng)時(shí)間單一的引導(dǎo)方式會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣?！熬又ヌm之室，久而不聞其香”就是這個(gè)道理。導(dǎo)學(xué)與學(xué)案是密不可分的，好的學(xué)案是教師有一堂好的導(dǎo)學(xué)課的先決條件，但教師決不能僅僅局限于已設(shè)計(jì)好的學(xué)案，其中起到穿針引線作用的都是教師實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)性的問(wèn)題串，然而再好的學(xué)案也不能把課堂上的所有情景都設(shè)計(jì)到。面對(duì)學(xué)生跳出導(dǎo)學(xué)案之外即興生成性的問(wèn)題，教師應(yīng)隨機(jī)應(yīng)變不死搬導(dǎo)學(xué)案，和學(xué)生一起迸發(fā)思考的火花，即時(shí)準(zhǔn)確地做出解答和釋惑，扎根于導(dǎo)學(xué)案，又不拘泥于導(dǎo)學(xué)案，我想這應(yīng)該才是課堂教學(xué)的最精彩之處吧。

例如：實(shí)驗(yàn)7.3 植物細(xì)胞分化的觀察

實(shí)驗(yàn)要求：通過(guò)觀察小麥根尖四個(gè)區(qū)域的細(xì)胞特點(diǎn)，了解細(xì)胞分化的過(guò)程和意義。

教師預(yù)設(shè)問(wèn)題：小麥根尖成熟區(qū)細(xì)胞有哪些特點(diǎn)？

預(yù)設(shè)學(xué)生回答：有根毛細(xì)胞以及環(huán)狀或螺紋狀的導(dǎo)管。

學(xué)生生成性問(wèn)題：既然導(dǎo)管是植物體內(nèi)運(yùn)輸水分和無(wú)機(jī)鹽的結(jié)構(gòu)，那么在小麥的葉片中是否也能找到導(dǎo)管呢？

教師即時(shí)處理：首先對(duì)提問(wèn)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，肯定其積極思考、勇于提問(wèn)。隨后組織學(xué)生當(dāng)堂通過(guò)實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證，同時(shí)增加葉片顯微結(jié)構(gòu)的知識(shí)點(diǎn)講解，加深學(xué)生的理解和掌握。

第2篇：高中的生命科學(xué)范文

論文關(guān)鍵詞：高中生物；生命教育；生物課堂

近幾年，媒體報(bào)道以及我們身邊總在發(fā)生一些輕視生命的悲劇。新課程背景下高中生物新教材中充分體現(xiàn)了“重視生命，珍惜生命”的思想，這就要求生物學(xué)教學(xué)擔(dān)當(dāng)起進(jìn)行生命教育的重任，把生物科學(xué)知識(shí)的傳授與生命教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使每一個(gè)學(xué)生都真正認(rèn)識(shí)生命之珍貴、生命之衰亡、生命之和諧、母愛(ài)之偉大、生命之意義，從而尊重生命、關(guān)愛(ài)生命、珍視生命，讓生命之花和諧綻放。

一、生命教育的含義和特點(diǎn)

生命教育有廣義與狹義兩種：狹義指的是對(duì)一切自然生命（包括個(gè)人與他人的生命）的關(guān)注；廣義的是一種全人的教育，它不僅包括關(guān)注生命，還包括對(duì)生存能力的培養(yǎng)和生命價(jià)值的提升。因此，所謂“生命教育”就是在實(shí)施教育的過(guò)程中既要重視科學(xué)教育，又要重視人文教育，讓師生在一次次生命活動(dòng)中把握世界和生命的意義，提升生命質(zhì)量，解放精神，培養(yǎng)生命意識(shí)，從而取得人生的成功和享受人生的快樂(lè)。

生命教育應(yīng)具有的特點(diǎn)：①是建構(gòu)智慧的教育，這個(gè)智慧就包括了德性智慧、理性智慧和情感智慧。生命教育首先要充滿“德智”，“德”是人性的基本價(jià)值觀，生命教育就是讓學(xué)生有所體驗(yàn)，有所感悟的。理性智慧，就是教師以一種開(kāi)放的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生正確思考各種沖突、矛盾和障礙，在沖突中學(xué)會(huì)與他人共同生活。情感智慧是一種審美的智慧，我們教師要思考的生命教育并不是位移式地把書(shū)本知識(shí)搬到學(xué)生的頭腦中。②是指向生命成長(zhǎng)的教育。葉瀾教授提出要讓課堂教學(xué)充滿生命的活力，課堂應(yīng)該真正體現(xiàn)學(xué)生作為一個(gè)真正的人的一種活動(dòng)的狀態(tài)。生命教育應(yīng)成為教學(xué)的一種情境，一種過(guò)程，讓學(xué)生頓悟、理解對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。生命教育需要教師虛心、耐心地蹲下身來(lái)傾聽(tīng)學(xué)生的心聲和對(duì)學(xué)生說(shuō)話。③是有效型的教育。生命教育一定是學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)的重組，要引起學(xué)生對(duì)生命經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)新的理解。

二、生物課堂實(shí)踐中的生命教育

1.生命的起點(diǎn)，生命的不易

現(xiàn)實(shí)中青少年不體諒父母，不贍養(yǎng)年邁的父母、虐待父母乃至殺父弒母的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。這樣的場(chǎng)景讓人心酸，更值得我們?nèi)ニ伎迹壕烤故鞘裁丛蛟斐傻?？原因固然很?fù)雜，但我想與青少年缺乏對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，對(duì)生命理解不透有關(guān)系。結(jié)合生物教材的知識(shí)，我就讓學(xué)生了解人的胚胎發(fā)育和分娩等知識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)生命的起點(diǎn)，生命的來(lái)之不易。

在高中生物教材中《胚胎工程》這一章對(duì)胚胎發(fā)育的過(guò)程有簡(jiǎn)介，我主要通過(guò)科教短片和電影來(lái)教育學(xué)生。例如，《人的生殖》，男性每次可以產(chǎn)生幾億個(gè)，它們?cè)谂缘年幍纼?nèi)爭(zhēng)先恐后地通過(guò)子宮游向輸卵管，在到達(dá)輸卵管時(shí)只剩下數(shù)千個(gè)了，最后能夠與卵細(xì)胞結(jié)合的只有一粒最健康、最強(qiáng)壯的。受精卵再到子宮內(nèi)發(fā)育10個(gè)月?？梢?jiàn)，每個(gè)人都是世界上獨(dú)一無(wú)二、最優(yōu)秀的個(gè)體。生命是多么來(lái)之不易的，它是多么珍貴！任何生命都是自然界的成員、都有其生存的權(quán)利。我們只有敬畏生命，才能珍愛(ài)生命，無(wú)論是植物、動(dòng)物，還是人，生命都應(yīng)該得到珍惜。

為了讓學(xué)生知道母親分娩的痛苦，認(rèn)識(shí)到為他們的到來(lái)父母所付出的艱辛，我讓學(xué)生觀看了第六代導(dǎo)演張楊的電影《向日葵》，該片是以主人公張向陽(yáng)的出生為開(kāi)頭，用他兒子的出生作為結(jié)尾的。特別是結(jié)尾那些血淋淋的真實(shí)的分娩鏡頭真的讓每一個(gè)人感到一種震撼。我注意到許多的女生甚至閉上眼睛，不敢觀看?？擅總€(gè)人包括他們就是這樣來(lái)到這個(gè)世界的。生命的孕育和誕生是多么艱辛和不易！

經(jīng)歷過(guò)這樣一次次生命的洗禮，很多學(xué)生回家對(duì)待父母的態(tài)度有所改變，也有很的家長(zhǎng)跟我反映，他們的孩子懂事了很多，好像一夜之間長(zhǎng)大了，這些變化讓人很欣慰。

2.生命的成長(zhǎng)，生命的價(jià)值

人是萬(wàn)物之靈，人生來(lái)不僅僅是活著，還要使有限的人生有意義、有價(jià)值。新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：要使學(xué)生“逐步養(yǎng)成良好的生活和衛(wèi)生習(xí)慣，確立積極、健康的生活態(tài)度”，尤其是青少年，他們正處在身體生長(zhǎng)發(fā)育十分迅速的時(shí)期，生物教學(xué)結(jié)合相關(guān)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康教育很有必要。

青春期不僅是一個(gè)人生長(zhǎng)發(fā)育最為迅速的時(shí)期，也是學(xué)習(xí)知識(shí)、開(kāi)啟智慧、增強(qiáng)能力和形成世界觀、人生觀、價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)也是最容易發(fā)生心理問(wèn)題、心理障礙的時(shí)期。據(jù)有關(guān)資料顯示，每8個(gè)中小學(xué)生中就有1個(gè)心理是亞健康的。為此，幫助學(xué)生順利度過(guò)青春期，使之形成正確的人生觀、價(jià)值觀，就成為中學(xué)教育的重要任務(wù)。生物學(xué)教學(xué)就可以結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)講解有關(guān)青少年生理和心理知識(shí)，使學(xué)生能認(rèn)識(shí)了解自我，解開(kāi)人的生理現(xiàn)象之謎，從而順利渡過(guò)青春期。

例如，在個(gè)體發(fā)育教學(xué)時(shí)，我是嘗試讓學(xué)生做了如下的比較與分析：①和小學(xué)比較，現(xiàn)在你的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效率，記憶力、理解力有什么不同（舉例說(shuō)明），為什么？②你的月經(jīng)初潮（或首次遺精）是在什么時(shí)候，你當(dāng)時(shí)的心理是怎樣的，怎么處理？③在從小長(zhǎng)大的過(guò)程中，心理上有哪些變化，遇到了哪些困惑，你是怎么解決的，有沒(méi)有自己解決不了的問(wèn)題？同學(xué)們通過(guò)自己分析比較、小組討論，全班總結(jié)這種參與自主自助式的學(xué)習(xí)，每個(gè)人基本都能夠正確認(rèn)識(shí)和沉著應(yīng)對(duì)青春期的各種變化和問(wèn)題，從而樹(shù)立積極樂(lè)觀的生活態(tài)度，努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，提升人生的意義。

青春期，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生又處于一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)繁重的時(shí)期。比如，結(jié)合《神經(jīng)調(diào)節(jié)》的學(xué)習(xí)，自己制訂合理的作息計(jì)劃和學(xué)習(xí)計(jì)劃，做到合理安排時(shí)間，勞逸結(jié)合等等。一個(gè)人，只有勤于學(xué)習(xí)，不斷提高自己的綜合素質(zhì)與能力，才有可能追求高質(zhì)量的人生。

3.生命的終結(jié)，生命的珍愛(ài)

生命的誕生是喜悅的，生命的衰亡也是必然的。長(zhǎng)期以來(lái)，由于受傳統(tǒng)文化的影響，人們回避死亡問(wèn)題的討論，期望擁有吉利和平安。一些青少年時(shí)不時(shí)就放棄了生存而選擇死亡，這種逃避現(xiàn)實(shí)、輕視生命的做法，是對(duì)自己、對(duì)家人、對(duì)社會(huì)的不負(fù)責(zé)任，也是不能正視“死亡”的表現(xiàn)?！八劳觥保粌H僅是一個(gè)生物學(xué)范疇的問(wèn)題，也是一個(gè)社會(huì)學(xué)、哲學(xué)、倫理學(xué)和人文學(xué)的問(wèn)題。對(duì)此，我們可以在生物學(xué)教學(xué)中從生物的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行生死教育，使學(xué)生更加珍惜生命，提升生命的價(jià)值。

例如，秋天的落葉它要經(jīng)歷一個(gè)葉柄基部形成離層——隨風(fēng)吹落的過(guò)程，春天樹(shù)木依然生出新葉再現(xiàn)生機(jī)；單細(xì)胞的動(dòng)物可以在生長(zhǎng)到一定的時(shí)候一分為二變?yōu)閮蓚€(gè)新的生命，原來(lái)的個(gè)體不復(fù)存在；人也會(huì)生老病死，死后，人的個(gè)體也和其他生物一樣最終會(huì)被分解為無(wú)機(jī)物重歸大自然。這是規(guī)律，是生命歷程中不可避免的重要一環(huán)，沒(méi)有生何來(lái)死，沒(méi)有死又怎會(huì)有生？“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”！我們只有了解死亡，正確認(rèn)識(shí)死亡，才可能積極地看待生命，意識(shí)到生命的意義，承載生存的責(zé)任，進(jìn)而創(chuàng)造并統(tǒng)整生命的意義和價(jià)值。

4.生命的外延，生命的和諧

生物教材中生態(tài)章節(jié)的開(kāi)篇語(yǔ)這樣寫(xiě)道：“在這個(gè)星球上除了我們?nèi)艘酝膺€有很多生命，同樣需要我們珍視。我們并不是地球唯一的居民，也不是最早的居民，還有很多的生命和我們一起生活著，他們的存在對(duì)我們，對(duì)我們的地球都非常的重要。同樣需要我們的呵護(hù)?！杯h(huán)境被嚴(yán)重污染，野生動(dòng)物瀕臨滅絕，溫順的動(dòng)物襲擊村莊等等，這些令我們震撼但又熟視無(wú)睹的畫(huà)面經(jīng)常發(fā)生，為什么會(huì)無(wú)視，因?yàn)閷?duì)其他生命的藐視和不在乎。所以在生物課堂中也要滲透對(duì)其他自然生命的重視教育。

例如，我在有關(guān)生態(tài)的章節(jié)中會(huì)給學(xué)生找些素材，安排播放好萊塢電影《birds》的某些片段，那因侵犯鳥(niǎo)類的生存空間而導(dǎo)致鳥(niǎo)殺人的恐怖場(chǎng)面，讓學(xué)生過(guò)目不忘，對(duì)其他生命的重視和珍惜與日俱增。記得在看過(guò)片斷之后的那個(gè)晚自習(xí)，教室里飛進(jìn)了一只知了，被學(xué)生抓到后，其他學(xué)生馬上說(shuō)：“放生吧?！边@就是很好的效果。

三、生命教育在生物課堂實(shí)踐中的反思

1.創(chuàng)設(shè)富有沖突的情境

課堂情境應(yīng)該是利于學(xué)生體驗(yàn)、頓悟的情境，而且是富于沖突的情境。課堂教學(xué)的情境不僅僅是討論交流，把活動(dòng)搞得很熱鬧，一個(gè)人沉思、靜靜地思考也是一種很好的頓悟，教室里放出溫柔的輕音樂(lè)，讓學(xué)生感受到一種審美的體驗(yàn)也是很好的辦法。

2.引入錦上添花的案例

老師在課堂上讀一些故事，說(shuō)一些真人真事，給學(xué)生以情感的震撼。教師通過(guò)學(xué)生之間的討論，讓學(xué)生感悟到案例背后的東西更為重要。

第3篇：高中的生命科學(xué)范文

關(guān)鍵詞：生命化教育；高中政治；課堂教學(xué)；實(shí)施策略

生命化教育是一種新型的教學(xué)理念，它強(qiáng)調(diào)以生命為基準(zhǔn)點(diǎn)，在教育過(guò)程中根據(jù)生命個(gè)體的特點(diǎn)，遵循生命的發(fā)展規(guī)律，努力為生命個(gè)體的成長(zhǎng)營(yíng)造良好的環(huán)境，從而促進(jìn)生命全面發(fā)展。高中階段是學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的黃金時(shí)期，學(xué)生的自我意識(shí)和生命意識(shí)只尚未完全形成，在這種情況，極易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理脆弱，思想困惑，行為失控等現(xiàn)象，影響學(xué)生的身心發(fā)展。根據(jù)馬斯洛的需求理論，人的生命主要包括自然生命、價(jià)值生命、智慧生命等屬性，因此，在高中政治課堂教學(xué)中，為了提高教學(xué)有效性，彰顯生命的活力和價(jià)值，實(shí)現(xiàn)人的能力、交往、品質(zhì)、創(chuàng)造的和諧發(fā)展，我們可以從自然生命、價(jià)值生命、智慧生命這三個(gè)方面實(shí)施生命化教育，增強(qiáng)學(xué)生的生命意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

一、重視自然生命，結(jié)合社會(huì)生活實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力

自然生命是人類賴以生存的重要基礎(chǔ)，這是生命化教育的根本。注重自然生命教育，即要加強(qiáng)學(xué)生生存意識(shí)和生存能力的培養(yǎng)，以提高學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)能力和抗挫折能力。教育來(lái)源于社會(huì)，并服務(wù)于社會(huì)，課堂教學(xué)只有真正地將課堂學(xué)習(xí)與社會(huì)生活實(shí)踐巧妙結(jié)合起來(lái)，才能體現(xiàn)自然生命的活力與價(jià)值。因此，在生命化教育視野下的高中政治課堂教學(xué)中，教師要注重自然生命教育，注意聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，讓教學(xué)回歸社會(huì)生活，從生活現(xiàn)象入手，設(shè)置生活情景，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。

如在學(xué)習(xí)《價(jià)格變動(dòng)的影響》時(shí)，模擬了“蛋市”交易情境，然后要求三名學(xué)生上臺(tái)表演，其中一名學(xué)生扮演雞場(chǎng)老板，一名同學(xué)生扮演賣雞蛋者，一名學(xué)生扮演買(mǎi)雞蛋者，接著要求“雞場(chǎng)老板”根據(jù)“蛋市”供求關(guān)系的變化以及雞蛋價(jià)格的變動(dòng)情況及時(shí)作出決策：是不斷擴(kuò)大養(yǎng)雞規(guī)模多生蛋以賺取利潤(rùn)還是多殺雞以減少損失？最后要求其他學(xué)生對(duì)“雞場(chǎng)老板”的決策作出評(píng)價(jià)，并說(shuō)明理由。這樣的情境貼近學(xué)生生活，易吸引學(xué)生注意力，“雞場(chǎng)老板”每次決策都會(huì)引發(fā)學(xué)生激烈的討論，既深化了學(xué)生的知識(shí)理解，又培養(yǎng)了學(xué)生根據(jù)市場(chǎng)變化情況調(diào)整戰(zhàn)略的能力。

二、重視價(jià)值生命，引導(dǎo)學(xué)生辯證看問(wèn)題，提高明辨是非能力

價(jià)值生命教育是從尊重需要出發(fā)，通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生的真善美教育，引導(dǎo)學(xué)生追求真善美，掌握價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，陶冶學(xué)生情操，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，這是生命化教育的關(guān)鍵。在高中政治課堂教學(xué)中，教師的某些教育觀點(diǎn)可能會(huì)與學(xué)生的已有認(rèn)知產(chǎn)生沖突，這時(shí)教師不應(yīng)全盤(pán)否定學(xué)生，不應(yīng)敷衍了事，更不能用大道理打壓學(xué)生，而應(yīng)重視學(xué)生價(jià)值生命教育，堅(jiān)持正面教育的原則，通過(guò)典型具體的事例幫助學(xué)生辯證、全面地看待問(wèn)題，提高學(xué)生明辨是非的能力。

以腐敗問(wèn)題為例，有部分學(xué)生在看待這個(gè)問(wèn)題時(shí)容易走極端，以偏概全，一說(shuō)腐敗，就覺(jué)這個(gè)世界暗無(wú)天日，一次遭劫，就認(rèn)為世上沒(méi)有好人。故教師在講述這一問(wèn)題的過(guò)程中要給予學(xué)生正確引導(dǎo)，通過(guò)大量的正面信息和事例，引導(dǎo)學(xué)生以辯證、發(fā)展的觀點(diǎn)看待問(wèn)題，分析各種社會(huì)現(xiàn)象，而不是一味地抱怨和指責(zé)。既要看到腐敗問(wèn)題產(chǎn)生的歷史根源，又要充分認(rèn)識(shí)到腐敗的危害性以解決腐敗的緊迫性，增加學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，提高學(xué)生明辨是非能力。

三、重視智慧生命，引導(dǎo)學(xué)生討論質(zhì)疑，培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力。

智慧生命教育是生命化教育的升華部分，重視智慧生命教育，即要求教師在課堂教學(xué)中，通過(guò)設(shè)置啟發(fā)性、具有思考價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深思、討論、質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。比如在綜合探究《正確對(duì)待金錢(qián)》時(shí)，針對(duì)當(dāng)前不少學(xué)生存在亂花錢(qián)現(xiàn)象，部分人的拜金主義傾向，組織學(xué)生開(kāi)展“金錢(qián)是否是萬(wàn)能的”辯論賽。

正方：金錢(qián)是萬(wàn)能的。代表理由：（1）古人云，重賞之下必有勇夫，因正為金錢(qián)才造就了一大批勇夫，這一切說(shuō)明了什么？說(shuō)明了錢(qián)的重要性。一個(gè)人可以為錢(qián)活著，也可以因?yàn)殄X(qián)而出賣一切，包括自己的肉體與靈魂。（2）當(dāng)我們遇到所有的困難的時(shí)候，想一想假如錢(qián)足夠多，是不多萬(wàn)能的？大財(cái)團(tuán)可左右政治家的決策，錢(qián)多的美國(guó)富人甚至可以顛覆一個(gè)國(guó)家的政治?？梢?jiàn)，錢(qián)可以搞定一切，沒(méi)有錢(qián)做不到的；（3）精神的東西總是伴隨著物質(zhì)的成分存在。人什么沒(méi)有沒(méi)關(guān)系，就是不能沒(méi)有錢(qián)，離開(kāi)什么都不能離開(kāi)錢(qián)。

反方：金錢(qián)不是萬(wàn)能的。代表理由：（1）金錢(qián)是生活的必需品，但必需品不只是金錢(qián)，金錢(qián)可以買(mǎi)來(lái)溫飽，但買(mǎi)不來(lái)親情；金錢(qián)可以買(mǎi)來(lái)一時(shí)的快樂(lè)，但它買(mǎi)不到一世的幸福；（2）有錢(qián)固然好，金錢(qián)可以買(mǎi)到很多東西，便它買(mǎi)到的僅僅是軀殼，而買(mǎi)不到它真正的價(jià)值，所以金錢(qián)不是萬(wàn)能的。（3）有人說(shuō)，有錢(qián)可以買(mǎi)到一切。顯然，從邏輯上和意義上看，它是荒謬的，一個(gè)目不識(shí)丁的人花錢(qián)買(mǎi)一為一張文憑，但它上崗后能用大學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題嗎？可見(jiàn)，金錢(qián)不是萬(wàn)能的，它可以買(mǎi)到文憑，但它買(mǎi)不到知識(shí)。

這樣通過(guò)討論辯論，學(xué)生熱情高漲，興趣盎然，既激活了學(xué)生的思維，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，又使課堂煥發(fā)出生命活力，有助于學(xué)生自主創(chuàng)新能力和思辨能力的提高。

總之，在高中政治課堂教學(xué)中，教師要重視生命化教育，以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的生命發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、敬重生命，珍惜生命，增強(qiáng)學(xué)生的生命意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]何嵩 張瑜：生命化教育視域下的教學(xué)策略轉(zhuǎn)變，《當(dāng)代教育論壇（學(xué)科教育研究）》，2008年07期

第4篇：高中的生命科學(xué)范文

一、開(kāi)放課堂教學(xué)，讓學(xué)生在絢麗的生活畫(huà)卷中體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣

“開(kāi)放式語(yǔ)文教學(xué)”是一種擺脫固定、僵化、權(quán)威的教學(xué)方式。正如著名教育家陶行知指出：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時(shí)間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育?！碧接懺陂_(kāi)放的教學(xué)過(guò)程中，安排學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查、收集數(shù)據(jù)、文字等信息資料的運(yùn)作方法來(lái)了解事實(shí)及有關(guān)知識(shí)，然后要求學(xué)生按一定的方法整理、分析、推理，發(fā)展為基本學(xué)習(xí)能力，并構(gòu)建若干具體教學(xué)模式。“開(kāi)放式語(yǔ)文教學(xué)”是一種有組織、有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)模式使課堂教學(xué)與實(shí)際生活緊密相連，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

二、開(kāi)放學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在科學(xué)實(shí)效的學(xué)法指導(dǎo)中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

“活的人才教育不是灌輸知識(shí)，而是將開(kāi)發(fā)文化寶庫(kù)的鑰匙，盡我們知道的交給學(xué)生。”（陶行知語(yǔ)）教師必須注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。合作探究雖是新課改大力倡導(dǎo)的一種課堂模式，但要不要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，都要依據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)而定。如教學(xué)《皇帝新裝》時(shí)，布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，小組合作表演課本劇，課本劇的表演形式，充分體現(xiàn)了學(xué)生的合作精神，提高了學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力，促使學(xué)生個(gè)性發(fā)展。課本劇表演把課文中的人物演繹得栩栩如生，為上課設(shè)置情境做好了充分的準(zhǔn)備。

如有不能解決的問(wèn)題，由記錄員記好，準(zhǔn)備在班級(jí)交流中提出來(lái)，組間交流，教師調(diào)控。在組內(nèi)合作的基礎(chǔ)上，各組將討論的過(guò)程和解決的問(wèn)題派代表在全班中交流，組間再質(zhì)疑。教師調(diào)控，對(duì)一些普遍性問(wèn)題可適當(dāng)提供變式（或材料或觀點(diǎn)），幫助學(xué)生解疑。為了提高合作探究效率，組間進(jìn)行交流可通過(guò)競(jìng)賽方式展開(kāi)。這樣可以增強(qiáng)組員之間的合作意識(shí)，調(diào)動(dòng)組員尋求最佳合作方法的積極性，讓課堂始終處在高效的狀態(tài)。將模式靈活變通和優(yōu)化組合，尋找內(nèi)容和方法的最佳結(jié)合點(diǎn)。

三、開(kāi)放作業(yè)模式，讓學(xué)生在形式多樣的語(yǔ)文作業(yè)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

郭沫若說(shuō)：“教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己研究，用自己的頭腦來(lái)想，用自己的眼睛看，用自己的手來(lái)做這種精神。”新課標(biāo)下的作業(yè)是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的學(xué)習(xí)需要、生活需要和人生需要，是重建與提升課程意義及人生意義的重要內(nèi)容。 作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)更多的合作性，“有效”是最根本的要求。自主性作業(yè)，即學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自主選擇、參與作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，自己設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)思路，搜集與所學(xué)知識(shí)有關(guān)的信息材料等，這類作業(yè)重在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)新精神。教師在開(kāi)放性作業(yè)的設(shè)計(jì)中，有意識(shí)地設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)類型，讓學(xué)生結(jié)合自己的情況選擇適合的作業(yè)，這樣既能使學(xué)生帶著愉悅的情感體驗(yàn)完成作業(yè)，又能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的有效發(fā)展。例如，學(xué)完《水調(diào)歌頭》一課后，設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：為《水調(diào)歌頭》選配樂(lè)曲，并練習(xí)配樂(lè)朗誦。

四、開(kāi)放課堂展示模式，讓學(xué)生在課堂上張揚(yáng)個(gè)性，享受成功的樂(lè)趣

第5篇：高中的生命科學(xué)范文

體驗(yàn)學(xué)習(xí)高中生物課堂教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程。這種建構(gòu)的過(guò)程包括學(xué)生對(duì)課程的體驗(yàn)和對(duì)課程的自我了解，進(jìn)而使學(xué)生構(gòu)建出屬于自己的生本課程。體驗(yàn)學(xué)習(xí)是學(xué)生生本課程構(gòu)建的過(guò)程。在體驗(yàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)生要不僅要在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)接受知識(shí)、了解知識(shí)，更要將自己置身于知識(shí)所體現(xiàn)出的邏輯關(guān)系以及與社會(huì)的關(guān)系當(dāng)中。高中生物教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)發(fā)展、人民生活有著密切的自然關(guān)系，通過(guò)營(yíng)造體驗(yàn)學(xué)習(xí)的情境和過(guò)程，建構(gòu)出體驗(yàn)學(xué)習(xí)的路徑來(lái)實(shí)現(xiàn)高中生物課堂的高效開(kāi)展與社會(huì)價(jià)值。

關(guān)于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，教育領(lǐng)域的學(xué)者從不同角度給出了不同的定義。陳霞認(rèn)為，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)體是指“學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)歷從觀察、思考、反思到實(shí)踐的流程，從行為和感情上直接參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，通過(guò)自身的體驗(yàn)和親歷來(lái)建構(gòu)知識(shí)”。則認(rèn)為體驗(yàn)學(xué)習(xí)是“學(xué)生以自然或結(jié)構(gòu)性的方式獲得親身體驗(yàn)和實(shí)踐，接著反思發(fā)生在自己身上的直接、具體的生活事件，得出抽象、概況的結(jié)論，并據(jù)此調(diào)節(jié)或指導(dǎo)自己的后繼行為。簡(jiǎn)單地說(shuō)就是‘從做中學(xué)’”。不論何種定義，我們都可以看到體驗(yàn)式學(xué)習(xí)并不是將學(xué)生的學(xué)習(xí)停留在經(jīng)驗(yàn)的層面，而是要將經(jīng)驗(yàn)或表象內(nèi)化為學(xué)生專屬的概念。這種概念和思維的形式是反思得到的，反思得出的概念則要為后續(xù)的學(xué)習(xí)和生活作指導(dǎo)。這并不是原地畫(huà)圈，而是一個(gè)螺旋向上的過(guò)程。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和核心在體驗(yàn)，體驗(yàn)的材料要豐富，體驗(yàn)的過(guò)程要生動(dòng)，體驗(yàn)的主角要主動(dòng)，體驗(yàn)的效果要多元。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的種類有很多，常見(jiàn)的如情境體驗(yàn)、角色體驗(yàn)、實(shí)踐體驗(yàn)等。在高中生物的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，科學(xué)合理靈活地使用體驗(yàn)式教學(xué)法，構(gòu)建體驗(yàn)式教學(xué)的生動(dòng)課堂。

一、多媒體技術(shù)的融入與體驗(yàn)情境的營(yíng)造

體驗(yàn)式學(xué)生置身于某種特殊情境下的行為和感受。高中生物在進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)的過(guò)程中要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物學(xué)科的重要意義，尤其是其對(duì)人類生存發(fā)展的重要性。每一課時(shí)的內(nèi)容都要在情感態(tài)度價(jià)值觀方面有所斬獲。這就需要教師通過(guò)科學(xué)合理的情境讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)科、體驗(yàn)課程內(nèi)容、體驗(yàn)生物的奧秘。多媒體技術(shù)的應(yīng)用就是增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)從而派生出其中蘊(yùn)含的核心概念的重要工具。由于實(shí)驗(yàn)器材的欠缺和實(shí)驗(yàn)步驟的復(fù)雜程度，教師不可能為所有學(xué)生十分精確的演試每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，有些實(shí)驗(yàn)也不適合在課堂上進(jìn)行演試。此外，對(duì)于一些生物與人文學(xué)科交叉的內(nèi)容，僅憑單純的文字則無(wú)法達(dá)到學(xué)生豐富體驗(yàn)的效果。這時(shí)將多媒體進(jìn)行合理地運(yùn)用則可以達(dá)到創(chuàng)設(shè)良好體驗(yàn)情境，增強(qiáng)學(xué)生具象材料的理解和接受程度并積極轉(zhuǎn)化為抽象的概念之目的?！都?xì)胞的能量“通貨”――ATP》一課介紹了ATP作為生命的直接能源所擁有的地位及其在生物代謝中扮演的重要角色。ATP在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的體現(xiàn)，ATP在植物的光和作用中的作用等都是學(xué)生了解ATP的重要知識(shí)點(diǎn)。教師可以通過(guò)一段螢火蟲(chóng)的視頻或照片讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)ATP現(xiàn)實(shí)存在的體驗(yàn)，進(jìn)而教師可以提問(wèn)學(xué)生“螢火蟲(chóng)為什么能發(fā)光”，從而引出ATP是直接能量物質(zhì)的概念。在展示ATP的分子結(jié)構(gòu)式時(shí)，教師可以通過(guò)幻燈片對(duì)分子結(jié)構(gòu)式進(jìn)行分解解釋，并利用Flash技術(shù)制作短片向?qū)W生展示綠色植物通過(guò)呼吸和光合作用如何將ADP轉(zhuǎn)化為ATP。學(xué)生的體驗(yàn)正是在這些生動(dòng)形象的展示與對(duì)生活情境的體驗(yàn)之中逐步得到升華。

二、“雙實(shí)”活動(dòng)的靈活運(yùn)用與生物知識(shí)的生活遷移

生物課實(shí)踐及實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的靈活運(yùn)用是學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)的重要組成部分。實(shí)驗(yàn)課程是理論課程的補(bǔ)充，是對(duì)較為靜態(tài)化的知識(shí)的有益補(bǔ)充，也是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)度。實(shí)踐活動(dòng)則是學(xué)生對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)化過(guò)程的真切感受。課程的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)可以發(fā)生在課堂之上，也可以在教室外由教師帶領(lǐng)學(xué)生，甚至由家長(zhǎng)配合完成?！秲?nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要意義》一課重點(diǎn)要求學(xué)生認(rèn)識(shí)到“通過(guò)各器官系統(tǒng)的協(xié)調(diào)活動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)”這一生命運(yùn)行的基本規(guī)律。教師可以從學(xué)生的身體體溫入手，在這一節(jié)課之前布置家庭作業(yè)，那就是按照課本上的要求完成“體溫日變化規(guī)律的調(diào)查”。在課堂之初請(qǐng)同學(xué)匯報(bào)體溫調(diào)查的結(jié)果，并根據(jù)調(diào)查的結(jié)果回答問(wèn)題諸如“同一個(gè)人在一天內(nèi)的體溫變化有和特征”“年齡和性別不同的人在體溫變化上又有何異同點(diǎn)”等。體溫測(cè)量及其與課程內(nèi)容的緊密結(jié)合就是實(shí)踐教學(xué)的典型案例。教師可以設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的流程（如下圖），并根據(jù)課程內(nèi)容保證核心知識(shí)點(diǎn)的逐步滲透，就可以達(dá)到實(shí)踐教學(xué)應(yīng)有的體驗(yàn)效果。學(xué)生也正是在這種對(duì)自己體溫的親身體驗(yàn)中完成對(duì)核心概念“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)生物知識(shí)的遷移。

三、生命科學(xué)的人文化拓展

生命科學(xué)與人文社會(huì)的關(guān)系十分緊密。不僅表現(xiàn)在生命科學(xué)直接服務(wù)與人們的生產(chǎn)生活，更在很多方面體現(xiàn)出了“物競(jìng)天擇適者生存”的道理或是中國(guó)傳統(tǒng)思想中蘊(yùn)含的辯證法思想等。將生命科學(xué)與人文知識(shí)和人文精神相關(guān)聯(lián)，是對(duì)生命科學(xué)的尊重和再認(rèn)識(shí)，也是增進(jìn)學(xué)生對(duì)生命科學(xué)體驗(yàn)的舉措。例如前面提到的內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的知識(shí)點(diǎn)滲透的就是“局部與整體相統(tǒng)一的辯證唯物主義觀點(diǎn)”。此外，將生物中的生命科學(xué)知識(shí)與社會(huì)當(dāng)中的疾病救治、社會(huì)關(guān)愛(ài)、健康維護(hù)、社區(qū)幫扶、醫(yī)療補(bǔ)助等知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，既能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命科學(xué)的普遍運(yùn)用和重要地位，同時(shí)借助生命科學(xué)的平臺(tái)讓學(xué)生體驗(yàn)到其具備的重要的社會(huì)價(jià)值和人文情懷，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到不一樣的生物課，形成學(xué)科間協(xié)同創(chuàng)新的新局面。

參考文獻(xiàn)：

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[3]姚秀榮.高中生物課堂體驗(yàn)式學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐的研究[D].蘇州大學(xué).2012.

第6篇：高中的生命科學(xué)范文

關(guān)鍵詞：生命科學(xué)；生活；學(xué)習(xí)；教育

傳統(tǒng)教育，教學(xué)與生活常常是脫節(jié)的，教師和學(xué)生都捧著書(shū)本和習(xí)題，使得教師感到枯燥，學(xué)生感到乏味。這讓學(xué)生很無(wú)奈，也讓教師感到惶恐。有人曾這樣說(shuō)傳統(tǒng)教育：“學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的真正的知識(shí)，僅僅是其離開(kāi)學(xué)校后最終剩下的可憐的一丁點(diǎn)?！边@就是傳統(tǒng)教育的悲哀。

新課程告訴我們，要關(guān)注生活。生命科學(xué)，更要關(guān)注生活。這就要求教師研讀課本的時(shí)候，更要研讀厚重的生活，把生活和生命科學(xué)聯(lián)系起來(lái)。用生活引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)，讓生物學(xué)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)生活，從而使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是很有用的。我們要給學(xué)生真正的教育，讓學(xué)生學(xué)到終身受益的知識(shí)。

在此，結(jié)合幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談如何讓生活使生物課堂煥發(fā)生命活力。

一、生物教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，關(guān)注生命科學(xué)的新動(dòng)態(tài)，積累生活素材，并教會(huì)學(xué)生如何在生活中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自我教育

要想給學(xué)生一杯水，教師應(yīng)該是源頭活水。我通過(guò)傳播媒體、生活實(shí)際、社會(huì)熱點(diǎn)、實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)校的宣傳、參加各種培訓(xùn)等不同渠道，來(lái)學(xué)習(xí)和探索，使自己不斷進(jìn)步。并且不斷從電視、網(wǎng)絡(luò)、書(shū)本上學(xué)習(xí)養(yǎng)生的知識(shí)，并把自己的學(xué)習(xí)途徑也告訴學(xué)生。

二、讓生活融入學(xué)習(xí)過(guò)程

學(xué)生在來(lái)到學(xué)校之前，他們已經(jīng)擁有大量的日常生活經(jīng)驗(yàn)，并且隨著學(xué)生的成長(zhǎng)，他的生活經(jīng)驗(yàn)不斷的豐富，基于這些經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生才能夠通過(guò)各種活動(dòng)將生活和知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，更容易激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

1.從生活實(shí)際中獲取生命學(xué)科常識(shí)

教學(xué)中，把生活實(shí)際中的生命科學(xué)常識(shí)細(xì)化到教學(xué)各環(huán)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)中，引導(dǎo)學(xué)生獲取相應(yīng)信息。在講解《組成生命的化學(xué)元素》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注食品、保健品（如，鈣片、鋅劑、鐵劑、加碘鹽等）的說(shuō)明書(shū)或廣告，從中了解人體所需的元素，了解元素對(duì)人體健康的作用；在講解《組成生物體中的化合物》時(shí)，讓學(xué)生觀看各種果汁、維生素類營(yíng)養(yǎng)品、藥店中各種維生素類藥劑等，了解維生素的種類及作用；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與酶有關(guān)的日常生活用品，觀察加酶洗衣粉的使用說(shuō)明，了解酶的特性；從酸奶、黃豆中，讓學(xué)生了解人體腸道內(nèi)存在的有益菌群。

2.從社會(huì)熱點(diǎn)中獲取生命科學(xué)知識(shí)

生命學(xué)科不僅與生活實(shí)際有著廣泛聯(lián)系，還與許多社會(huì)事件、社會(huì)問(wèn)題密切相關(guān)。在教學(xué)中，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)，有機(jī)地與相關(guān)社會(huì)熱點(diǎn)、事件相聯(lián)系，拓展知識(shí)，使學(xué)生對(duì)某一熱點(diǎn)問(wèn)題有較全面的認(rèn)識(shí)。下面在高中生命科學(xué)的內(nèi)容中，選取有代表性的知識(shí)點(diǎn)、與之相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)、社會(huì)事件結(jié)合部分，如下所示：

細(xì)菌

i炭疽桿菌與美國(guó)9.11事件后的炭疽病聯(lián)系

ii與學(xué)生飲用課間奶中毒事件聯(lián)系

病毒

i艾滋病毒與12月1日世界艾滋病的主題活動(dòng)相聯(lián)系

ii甲肝病毒與1988年上海爆發(fā)的甲肝病聯(lián)系

DNA、基因

i DNA與今年DNA發(fā)現(xiàn)50周年這一紀(jì)念活動(dòng)的聯(lián)系

ii基因與人類基因組計(jì)劃的聯(lián)系、與我國(guó)已經(jīng)研究出水稻基因聯(lián)系

iii免疫與非典型肺炎聯(lián)系

神經(jīng)系統(tǒng)

i與腦科學(xué)發(fā)展的聯(lián)系

ii與6月26日國(guó)際禁毒日的主題活動(dòng)聯(lián)系

三、用生命科學(xué)知識(shí)指導(dǎo)生活，解決生活中的困惑，養(yǎng)成良好的習(xí)慣

學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的最高境界，生命科學(xué)知識(shí)滲透到了社會(huì)生產(chǎn)、生活的許多領(lǐng)域，將生物科學(xué)知識(shí)加以運(yùn)用和延伸，能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。

1.生命科學(xué)知識(shí)指導(dǎo)生活

有些知識(shí)看似不起眼，卻大有用途。天氣溫暖的時(shí)候，早晨剩下的飯菜如果想等到晚上再吃，在沒(méi)有冰箱的情況下，可以用加熱的方法殺死期中的細(xì)菌，以防變質(zhì)；如果誤吞了金屬物，可以吃些纖維類的食物，纖維會(huì)將消化道內(nèi)的金屬層層包裹，從而順利排出。

2.生命科學(xué)知識(shí)解決生活中的困惑

很多學(xué)生不理解，新疆的哈密瓜為什么那么有名，那么香甜，學(xué)習(xí)植物的光合作用和細(xì)胞呼吸后，稍微點(diǎn)撥一下，學(xué)生就會(huì)明白，新疆哈密地區(qū)晝夜溫差大，白天溫度高，光合作用強(qiáng)，積累的有機(jī)物多；晚上溫度低，植物的呼吸作用弱，消耗的有機(jī)物少。所以一天中積累的糖分多，瓜果自然很甜。

3.生命科學(xué)知識(shí)使學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣

好習(xí)慣會(huì)讓人受益一生，但靠說(shuō)教培養(yǎng)他們的習(xí)慣容易適得其反。利用知識(shí)進(jìn)行無(wú)形的教育是很好的辦法。

例如，學(xué)習(xí)“食物的營(yíng)養(yǎng)成分”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生不偏食，保證營(yíng)養(yǎng)的均衡，不然會(huì)發(fā)育不良；講解“免疫調(diào)節(jié)――艾滋病”時(shí)，學(xué)生會(huì)學(xué)會(huì)保護(hù)自己，潔身自好。

生活實(shí)際與學(xué)科學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系，不僅僅限于生物學(xué)科。每一個(gè)基礎(chǔ)學(xué)科都是生活精華的體現(xiàn)。生活和學(xué)科學(xué)習(xí)相互促進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：高中的生命科學(xué)范文

關(guān)鍵詞：高中；生命科學(xué)；實(shí)驗(yàn)優(yōu)化；能力培養(yǎng)

生命科學(xué)是一門(mén)理論和實(shí)踐相結(jié)合的自然科學(xué)。隨著課改和素質(zhì)教育的不斷深入和推進(jìn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的操作能力、分析能力和觀察能力起著重要的作用。但是，由于許多內(nèi)在和外在的因素影響，生物實(shí)驗(yàn)在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中并沒(méi)有真正地發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

就外在因素而言，首先，學(xué)校方面對(duì)于生命科學(xué)教學(xué)的重要性還沒(méi)有很大的認(rèn)同感。配備的實(shí)驗(yàn)設(shè)備普遍沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的水平，實(shí)驗(yàn)室條件較差，設(shè)備簡(jiǎn)陋，經(jīng)費(fèi)不足等情況也很常見(jiàn)。其次，教師方面對(duì)于生命科學(xué)教學(xué)的重要性的認(rèn)識(shí)也有偏差。很多教師將“學(xué)生實(shí)驗(yàn)”變成“演示實(shí)驗(yàn)”，將“做實(shí)驗(yàn)”變成“講實(shí)驗(yàn)”的情況屢見(jiàn)不鮮。再次，學(xué)生方面對(duì)于生命科學(xué)的重要性也沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的重視。在學(xué)生眼中，生物一直是一門(mén)“副科”，生物學(xué)科在學(xué)生的意識(shí)中處于劣勢(shì)地位。

就內(nèi)在因素而言，生命科學(xué)在教學(xué)過(guò)程中需要進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)本身也可能存在一些問(wèn)題，從選材、時(shí)間、操作等都有可能還沒(méi)有完全達(dá)到最佳的實(shí)驗(yàn)效果，從而導(dǎo)致這些實(shí)驗(yàn)并不能很好地去表現(xiàn)應(yīng)有的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，降低了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中應(yīng)該得到的對(duì)于理論知識(shí)的鞏固和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶嵘淖饔?。本文就將討論關(guān)于生物實(shí)驗(yàn)在設(shè)計(jì)過(guò)程中一些不夠完善的內(nèi)在因素的優(yōu)化，希望由此提升生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果，提升學(xué)生能力。

1.材料選擇方面的優(yōu)化。實(shí)驗(yàn)材料的正確選擇，是所有生物實(shí)驗(yàn)成功的必備條件。在我們目前所采用的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，所有的實(shí)驗(yàn)材料都是經(jīng)過(guò)成百上千次的實(shí)驗(yàn)，并且通過(guò)歷代不斷驗(yàn)證才被寫(xiě)入教材的。但是，是否現(xiàn)有教材中的實(shí)驗(yàn)材料就是最完美的呢？當(dāng)然不可一概而論，下面就有一個(gè)實(shí)例可以進(jìn)行優(yōu)化。

“檢測(cè)生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)過(guò)程當(dāng)中一個(gè)非常重要的實(shí)驗(yàn)。在進(jìn)行生物組織中的脂肪的檢驗(yàn)時(shí)，一般采用花生做材料。由于花生不容易切薄，同時(shí)徒手切片存在一定的操作要求和安全隱患，學(xué)生往往不能制備出符合要求的切片，在顯微鏡下也就難以觀察到應(yīng)有的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，大大降低了教學(xué)質(zhì)量。

本實(shí)驗(yàn)的材料一般選擇富含脂肪的常見(jiàn)油料種子及其他的一些結(jié)構(gòu)，如芝麻、花生、黃豆、葵花籽等。這里推薦用葵花籽的種皮作為實(shí)驗(yàn)材料。選用葵花籽種皮的優(yōu)點(diǎn)有：第一，基本為無(wú)色——不會(huì)影響觀察；第二，薄，易于分離獲取——不需要作切片處理即可在顯微鏡下觀察。不但可以節(jié)省實(shí)驗(yàn)時(shí)間，又沒(méi)有徒手切片時(shí)的操作要求和安全隱患，最重要的是觀察效果非常好。需要注意的是，葵花籽必須是生的，炒熟的葵花籽種皮內(nèi)部結(jié)構(gòu)遭到破壞不能達(dá)到應(yīng)有的實(shí)驗(yàn)效果。

2.實(shí)驗(yàn)操作方面的優(yōu)化。實(shí)驗(yàn)操作在生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程中也起了至關(guān)重要的作用，操作有誤或者操作不當(dāng)都會(huì)直接導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生偏差。其實(shí)，想想在實(shí)驗(yàn)操作步驟當(dāng)中，是不是還有一些值得優(yōu)化的地方？答案是肯定的，每次實(shí)驗(yàn)都由不同的人在不同時(shí)間和不同地方去完成，難免達(dá)不到這個(gè)“理論上”的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

“葉綠體中色素的提取和分離”實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)過(guò)程當(dāng)中一個(gè)非常經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)，做好葉綠體中色素的提取和分離實(shí)驗(yàn)，有助于學(xué)生理解光合作用色素的種類和作用、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)光合作用的理解和掌握。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程當(dāng)中，最主要的實(shí)驗(yàn)操作之一就是最后將濾液用劃線的方式涂到濾紙上。一般采用的是在濾紙條的尖端約1cm處畫(huà)出1條鉛筆橫線，再用毛細(xì)管吸取色素提取液，沿著橫線處小心均勻地畫(huà)出1條濾液細(xì)線，等到濾液細(xì)線干燥后重復(fù)數(shù)次，直到濾液細(xì)線達(dá)到一定的顏色深度。但在實(shí)際操作過(guò)程中，毛細(xì)管太細(xì)容易折斷，學(xué)生在用毛細(xì)管劃線的時(shí)候往往因?yàn)椴僮鞑皇炀?、劃劃停停等?wèn)題導(dǎo)致劃線不均勻，在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的最終表達(dá)時(shí)出現(xiàn)4條色素帶分離不清晰，不能達(dá)到這個(gè)“理論上”的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

為了能夠達(dá)到更好的效果，推薦用紗布裹蓋玻片的方式進(jìn)行該實(shí)驗(yàn)中劃線部分的操作優(yōu)化。用2片蓋玻片，在外面包裹2層紗布，直接蘸取濾液，然后直接印到事先備好的濾紙上，等到濾液干后，再重復(fù)印2～3次。這樣做的好處是操作簡(jiǎn)單、方便，同時(shí)濾液線又直又均勻，效果比較好，學(xué)生也比較容易掌握。

3.實(shí)驗(yàn)試劑方面的優(yōu)化。實(shí)驗(yàn)試劑的選擇，在前人實(shí)踐過(guò)程中不斷地得到引用和驗(yàn)證，但是不得不說(shuō)很多人其實(shí)一直在采用照本宣科的方式不斷進(jìn)行重復(fù)性的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)結(jié)果沒(méi)有達(dá)到預(yù)計(jì)的水平時(shí)，往往認(rèn)為是自己的操作方式出現(xiàn)問(wèn)題，而很少會(huì)去質(zhì)疑實(shí)驗(yàn)試劑的問(wèn)題。

“觀察植物細(xì)胞有絲分裂”實(shí)驗(yàn)是整個(gè)高中階段生物科學(xué)的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)這一實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)χ参锶旧w的構(gòu)成情況以及細(xì)胞的分裂過(guò)程建立起初步的認(rèn)識(shí)，并能夠具備洋蔥根尖制作以及有絲分裂裝片的能力。在進(jìn)行到洋蔥根尖細(xì)胞染色的時(shí)候，一般推薦使用0.01g/ml比例濃度的龍膽紫染液。但在實(shí)際的操作過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生普遍反應(yīng)染液的濃度太高，整個(gè)洋蔥根尖在染液滲透下顏色普遍偏深，無(wú)法看清細(xì)胞內(nèi)的染色體組成和結(jié)構(gòu)。

一般來(lái)講，凡是能夠讓洋蔥根尖著色的染液都可以選用，但是染液的濃度大小問(wèn)題會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)有著不同影響。以龍膽紫染液為例，經(jīng)過(guò)多次的實(shí)驗(yàn)，最終確定當(dāng)龍膽紫染液的濃度為0.002g/ml時(shí)，得到的染色效果最好。這時(shí)，染液能夠更加及時(shí)、更加全面地滲透到根尖細(xì)胞上，使細(xì)胞染色體的分裂現(xiàn)象更加明顯。

綜上所述，生物實(shí)驗(yàn)在實(shí)踐操作過(guò)程中會(huì)遇到很多問(wèn)題，除了那些外在的因素以外，實(shí)驗(yàn)本身的內(nèi)在因素也必須得到應(yīng)有的重視。關(guān)注和重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅僅是一個(gè)提高學(xué)生思維創(chuàng)新能力的有效途徑，也是學(xué)校生物教學(xué)質(zhì)量得到保障的有效途徑。實(shí)驗(yàn)教學(xué)和理論教學(xué)相輔相成，相互促進(jìn)。在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的比例不斷加重的今天，我們更加需要去優(yōu)化和完善實(shí)驗(yàn)本身，達(dá)到事半功倍的效果。本文粗略列舉的實(shí)驗(yàn)過(guò)程當(dāng)中可以優(yōu)化的幾個(gè)案例，希望可以給學(xué)生能力培養(yǎng)提供一些參考依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：高中的生命科學(xué)范文

由于歷史和傳統(tǒng)的影響，長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)的教育都是重文化而輕科技。在科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的今天，會(huì)讀文識(shí)字不等于掌握了科技知識(shí)，沒(méi)掌握一定的科技知識(shí)就是新時(shí)期的文盲。而科學(xué)素質(zhì)的提高不同于掃除文盲，學(xué)習(xí)者自身首先必須具備一定的文化和自然科學(xué)知識(shí)，并擁有一定的自我知識(shí)更新能力。因此，公民科學(xué)素質(zhì)的提高應(yīng)該從年輕一代抓起。我國(guó)的教育是從高中開(kāi)始文理分科的，文理科學(xué)生的專業(yè)背景和知識(shí)結(jié)構(gòu)差別很大。為培養(yǎng)學(xué)生具有廣博的科學(xué)基礎(chǔ)和文化背景，我國(guó)高等院校參考國(guó)外的教育模式紛紛開(kāi)展了大學(xué)通識(shí)教育。其目的就是把通識(shí)教育和專業(yè)教育各自具有的基礎(chǔ)性、廣博性、綜合性特點(diǎn)以及專業(yè)性、專一性、技能性的特點(diǎn)有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，以全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，從一定意義上說(shuō)，通識(shí)教育和提高公民科學(xué)素質(zhì)教育的目的有很強(qiáng)的一致性，如果把兩者有機(jī)地結(jié)合可以起到一舉兩得的目的。

現(xiàn)代生命科學(xué)是近半個(gè)世紀(jì)才發(fā)展起來(lái)的。因其研究對(duì)象的復(fù)雜性以及它與人類的生存、健康和社會(huì)發(fā)展的高度相關(guān)性及社會(huì)需求的廣泛性，不僅成為眾多科學(xué)領(lǐng)域中發(fā)展最迅速的學(xué)科而且已成為自然科學(xué)向前飛速發(fā)展的帶頭學(xué)科。目前人們已經(jīng)越來(lái)越意識(shí)到，解決阻礙人類生存和發(fā)展所面臨的人口膨脹、環(huán)境惡化、能源短缺、疑難雜癥等問(wèn)題必須依賴于生命科學(xué)和技術(shù)的進(jìn)步。因此，在中學(xué)階段就已經(jīng)掌握部分生物基礎(chǔ)知識(shí)的高校各專業(yè)學(xué)生通過(guò)對(duì)生命科學(xué)通識(shí)課程的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，不僅可以拓展自己的專業(yè)知識(shí)面并構(gòu)建更加合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且能在學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用各科知識(shí)認(rèn)知社會(huì)和自然的同時(shí)提高思辨創(chuàng)新能力。因此，在我國(guó)高等教育已經(jīng)普及的條件下，有效開(kāi)展生命科學(xué)通識(shí)教育能從年輕一代開(kāi)始快速提高公民的科學(xué)素質(zhì)。

二、生命科學(xué)通識(shí)教育現(xiàn)狀

大學(xué)通識(shí)教育理念和實(shí)踐課在美國(guó)開(kāi)展較早，并有了成熟完善的通識(shí)教育課程體系和可觀的開(kāi)課規(guī)模。目前，在諸多知名大學(xué)的通識(shí)教育課程體系中，生命科學(xué)類課程都是不可或缺的組成部分。歐洲和日本等發(fā)達(dá)國(guó)家大學(xué)的通識(shí)教育課程體系如此，香港及臺(tái)灣地區(qū)也是如此，其在較長(zhǎng)時(shí)間都處在文化較為開(kāi)放的環(huán)境，積累了較多經(jīng)驗(yàn)，且生命科學(xué)就是通識(shí)教育選修課劃定的重要范疇之一。我國(guó)教育界是近年來(lái)才接受和認(rèn)同通將識(shí)教育作為一種教育理念的。目前，全國(guó)已有幾十所高校開(kāi)設(shè)了非生物類本科生“生命科學(xué)導(dǎo)論”等生物學(xué)課程，為滿足非生物類專業(yè)讀者的需求，不同類型的教材、教學(xué)大綱、網(wǎng)絡(luò)課程及科普讀物等被編寫(xiě)和出版。但在生命科學(xué)通識(shí)教育特別是在非生物專業(yè)學(xué)生生命科學(xué)通識(shí)教育的實(shí)施過(guò)程中，仍然有相當(dāng)部分普通高校存在許多不足。比如:部分高校將自己的優(yōu)勢(shì)學(xué)科、優(yōu)勢(shì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)方向等作為通識(shí)課的教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)為這就是開(kāi)展通識(shí)教育的目的。還有些高校為片面追求學(xué)生就業(yè)率，干脆直接把學(xué)生比較感興趣或者社會(huì)急需的學(xué)科作為通識(shí)課的教學(xué)內(nèi)容，他們完全把通識(shí)教育當(dāng)成了提高就業(yè)率和吸引生源的方式。因此，在新形勢(shì)下如何從國(guó)家發(fā)展與穩(wěn)定角度出發(fā)，將通識(shí)教育理念與公民科學(xué)素質(zhì)的快速提高結(jié)合起來(lái)構(gòu)建生命科學(xué)通識(shí)教學(xué)目標(biāo)及其內(nèi)容，是一個(gè)非常值得深思和探索的問(wèn)題。

三、“提高公民科學(xué)素質(zhì)”理念下開(kāi)展生命科學(xué)通識(shí)教育的幾點(diǎn)建議

(一)根據(jù)學(xué)生學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)

由于通識(shí)教育強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生接受新知識(shí)和解決新問(wèn)題的能力，因此，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)和普適性課程基本原理及方法的學(xué)習(xí)是通識(shí)教育常采用的策略。公民科學(xué)素質(zhì)的提高也可以通過(guò)把與公民日常生活、學(xué)習(xí)密切相關(guān)的生命科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本常識(shí)等內(nèi)容列入通識(shí)教育課程中來(lái)實(shí)現(xiàn)，但不應(yīng)把過(guò)多的生命科學(xué)領(lǐng)域的高新發(fā)現(xiàn)、發(fā)明及國(guó)家層面上的重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容和方向以吸引眼球的方式“變形”地灌輸給學(xué)生。建議將高校生命科學(xué)通識(shí)課的教學(xué)目標(biāo)定位如下:針對(duì)與生命科學(xué)關(guān)聯(lián)性較遠(yuǎn)的文科以及部分理科專業(yè)的學(xué)生，其課程目標(biāo)可以設(shè)置為通過(guò)了解人類與自然環(huán)境的關(guān)系及其如何和諧相處，在增強(qiáng)科學(xué)世界觀基礎(chǔ)上樹(shù)立現(xiàn)代健康意識(shí)，通過(guò)改善知識(shí)結(jié)構(gòu)和拓展知識(shí)面全面提高綜合素養(yǎng)以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需要。針對(duì)與生命科學(xué)關(guān)系較為密切的一些理工科專業(yè)學(xué)生，在其已經(jīng)掌握的生命科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和原理基礎(chǔ)上，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、拓展知識(shí)面、培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力與創(chuàng)新精神，并從各自的領(lǐng)域出發(fā)培養(yǎng)其對(duì)生命科學(xué)的興趣，尤其是使他們認(rèn)識(shí)多學(xué)科知識(shí)的交叉并有意識(shí)地綜合利用已經(jīng)掌握的知識(shí)辯證地分析問(wèn)題，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)，以利于其成長(zhǎng)并使之成為適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需要的高層次跨學(xué)科人才。

(二)教學(xué)內(nèi)容依據(jù)教學(xué)目標(biāo)而定

對(duì)于生物學(xué)基礎(chǔ)層次不同和知識(shí)結(jié)構(gòu)差異較大的文理科學(xué)生，在上述教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程中以及在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，應(yīng)該優(yōu)先考慮與生活、工作過(guò)程具有緊密聯(lián)系的生命科學(xué)知識(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生濃厚興趣的同時(shí)提高科學(xué)素質(zhì)。并且還要使相關(guān)生命科學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、層次化，以利于學(xué)生吸收、掌握，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析自身面對(duì)的自然與社會(huì)問(wèn)題的能力。對(duì)生命科學(xué)的重大學(xué)科方向、重大理論和應(yīng)用問(wèn)題可以適當(dāng)講解，但仍應(yīng)以增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)交叉分析問(wèn)題的能力為主。實(shí)踐中，部分高校已有不少生命科學(xué)通識(shí)教育的經(jīng)驗(yàn)和成果，其中可供選擇開(kāi)設(shè)的課程很多，比如:生物學(xué)與人類文明、應(yīng)用生物技術(shù)、基因工程、疾病與保健、微生物與人類健康、環(huán)境保護(hù)與人類生存和發(fā)展、性科學(xué)與性教育、遺傳與優(yōu)生、生理心理學(xué)、生物學(xué)前沿、遺傳與健康、生物科學(xué)技術(shù)及實(shí)驗(yàn)等等。就我個(gè)人而言，更推崇前三個(gè)教學(xué)內(nèi)容，而我們需要做的就是把這些知識(shí)系統(tǒng)化后有針對(duì)性地傳輸給學(xué)生。總體來(lái)說(shuō)，通過(guò)豐富生活常識(shí)和專業(yè)知識(shí)，有選擇地多模式地開(kāi)展生命科學(xué)通識(shí)課程，能在滿足大學(xué)生對(duì)不同專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)渴求的同時(shí)，潛移默化地提高其科學(xué)素質(zhì)。

(三)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方法并重

教師不應(yīng)僅限于教授書(shū)本框定的知識(shí)，更應(yīng)幫學(xué)生樹(shù)立多學(xué)科知識(shí)交叉撞擊所形成的現(xiàn)代科學(xué)觀。在此基礎(chǔ)上，提升他們的視野、科學(xué)素養(yǎng)和洞察能力，從而完善他們的科學(xué)思維方式和提升其解決問(wèn)題的能力。由于生命科學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和老師的教學(xué)方法同等重要。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以在詮釋日常生活中遇到的生命科學(xué)相關(guān)問(wèn)題時(shí)被觸發(fā)，教學(xué)方法本身又可以在傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)和革新。比如:依據(jù)教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展相關(guān)內(nèi)容的科普系列講座;通過(guò)交流研討解決學(xué)生實(shí)際生活中的問(wèn)題;增加播放揭示生命奧秘和展現(xiàn)生命豐富多彩的可視化影像材料。輔以多樣化的教學(xué)手段，把枯燥、乏味、陌生的生命科學(xué)理念、技術(shù)原理、操作過(guò)程以及生命進(jìn)化過(guò)程等讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)和理解。

(四)評(píng)價(jià)考核方法多樣化

以提高科學(xué)素養(yǎng)為目的的生命科學(xué)通識(shí)教育應(yīng)該強(qiáng)調(diào)多層面、多方式和多標(biāo)準(zhǔn)，重視對(duì)綜合素質(zhì)與綜合知識(shí)運(yùn)用的考核，只有這樣才能反映出學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提高的程度。因此，開(kāi)展多種形式的考核方法對(duì)推動(dòng)教育發(fā)展有積極作用。可參考的方式除了期中與平時(shí)成績(jī)相結(jié)合、開(kāi)卷與閉卷相結(jié)合以外，還可以筆試與實(shí)驗(yàn)操作相結(jié)合。另外，生命科學(xué)相關(guān)的社會(huì)焦點(diǎn)問(wèn)題和自然常識(shí)也可作為討論的題目，以課堂交流、隨堂提問(wèn)、社會(huì)焦點(diǎn)問(wèn)題小論文以及對(duì)本課程提出建設(shè)性建議和可行性操作方式等作為平時(shí)成績(jī)。

四、展望

第9篇：高中的生命科學(xué)范文

一、教材分析及教學(xué)設(shè)計(jì)思路

今天，生物科學(xué)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，使人們逐步認(rèn)識(shí)了生命活動(dòng)的基本過(guò)程、生命物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能，遺傳規(guī)律以及生物與環(huán)境的關(guān)系等。生物科學(xué)對(duì)人類社會(huì)正在產(chǎn)生越來(lái)越大的影響。與人類關(guān)系最密切的莫過(guò)于對(duì)人類自身健康的關(guān)注。所以課本在第一章第一節(jié)以威脅人類健康的兩大殺手性疾病:癌癥和傳染病為例，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生物科學(xué)與社會(huì)的密切關(guān)系，體會(huì)學(xué)習(xí)生物科學(xué)的重要意義。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)目標(biāo):(1)初、高中生物知識(shí)的銜接。(2)嘗試說(shuō)出人類健康面臨的挑戰(zhàn)。(3)舉例說(shuō)出生物科學(xué)與社會(huì)的關(guān)系。

2、能力目標(biāo):(1)逐步培養(yǎng)學(xué)生讀圖表，獲取信息，并對(duì)信息進(jìn)行分析、加工和處理的能力。(2)通過(guò)學(xué)習(xí)高中生物課的要求和方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)和科學(xué)素養(yǎng)，及創(chuàng)新能力。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo):(1)通過(guò)活潑有趣的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。(2)通過(guò)人類面臨的健康問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，為人類的生存和發(fā)展做出貢獻(xiàn)。(3)逐步培養(yǎng)學(xué)生全面的、發(fā)展的視角。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)]

1、嘗試說(shuō)出人類健康面臨的挑戰(zhàn)。

2、舉例說(shuō)出生物科學(xué)與社會(huì)的關(guān)系。

3、學(xué)生讀圖表，獲取信息，并對(duì)信息進(jìn)行分析、加工和處理的能力。

4、通過(guò)人類面臨的健康問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，為人類的生存和發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

四、教學(xué)準(zhǔn)備

1、教師準(zhǔn)備:(1)視頻片段:“物種進(jìn)化”、“基因工程”、“拯救瀕危滅絕物種”、“人類與傳染病抗?fàn)幍臍v史”。(2)新聞:“好人傅彪安然辭世”、“人民日?qǐng)?bào)”關(guān)于癌癥的一則報(bào)道。(3)圖片:河北大學(xué)模式動(dòng)物研究所、北京中關(guān)村電子一條街的核心建筑DNA雙螺旋模型、居里夫人、香煙、各種傳染病病毒、紅細(xì)胞

2、學(xué)生準(zhǔn)備:初中學(xué)習(xí)的生物學(xué)知識(shí)及生活中的生物學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備

五、教學(xué)過(guò)程:(略)

六、小結(jié)與教后體會(huì)

對(duì)于本節(jié)課導(dǎo)入的第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的發(fā)言十分精彩:有談到今年八月份在四川爆發(fā)的“豬鏈球菌事件”、“大陸贈(zèng)送臺(tái)灣省國(guó)寶大熊貓，以促進(jìn)兩岸關(guān)系友好事件”、“北京一白血病患者用其新生妹妹的臍血進(jìn)行治療，但是失敗的事件”等。我對(duì)學(xué)生的發(fā)言都予以了充分的肯定和贊揚(yáng)，同時(shí)指出:初中學(xué)習(xí)的是生物現(xiàn)象的“是什么”，高中將要揭開(kāi)生物現(xiàn)象背后的“為什么”及“怎樣做”。為了說(shuō)明生物科學(xué)的涵蓋范圍之廣，我不想通過(guò)自己的口述列舉，因?yàn)槟菢訉?huì)相當(dāng)枯燥，學(xué)生一聽(tīng)了之，不會(huì)產(chǎn)生共鳴。為什么不從生活中去尋找實(shí)例呢?于是課前我從“Discovery”、“國(guó)家地理雜志”、“科學(xué)博士”等系列VCD中截取了三段視頻短片。在課堂上能觀看這樣圖文并茂的電影小短片，學(xué)生的興趣當(dāng)然都相當(dāng)?shù)臐夂?，本?jié)課的教學(xué)目標(biāo)自然也就得到了充分的體現(xiàn)。

不止一位科學(xué)家預(yù)言:二十一世紀(jì)是“生命科學(xué)”的世紀(jì)!在授課至此處，我將學(xué)生的視野打開(kāi)至生物學(xué)以外的領(lǐng)域:許多科學(xué)家已轉(zhuǎn)向?qū)ι茖W(xué)的研究與應(yīng)用、國(guó)內(nèi)各高校與生命科學(xué)的相關(guān)專業(yè)年年招生火爆、每天的新聞幾乎都有關(guān)于生物科學(xué)方面的報(bào)道，甚至是北京中關(guān)村電子一條街的核心位置矗立的都是DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的模型。從這些事實(shí)可以看出:生物科學(xué)就在你我身邊，生物科學(xué)與人類的關(guān)系比其他學(xué)科更為密切，生物科學(xué)研究的首要目的就是保證生命的質(zhì)量。

說(shuō)到生命的質(zhì)量，目前正有越來(lái)越多的疾病威脅著人類的健康。大家認(rèn)為，首當(dāng)其沖的疾病是什么?(癌癥)

大家一定更關(guān)注我們國(guó)的癌癥發(fā)病情況。教師展示某日“人民日?qǐng)?bào)”上一則關(guān)于癌癥的報(bào)道，繼續(xù)呈現(xiàn)給學(xué)生生活中的事例，牢牢的抓住了學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的興趣自然被充分地激發(fā)。從這兩則生活中的資料里，學(xué)生水到渠成地總結(jié)出癌癥的病因和預(yù)防措施。我想這樣的知識(shí)在理解的基礎(chǔ)之上必定深深地銘刻在了他們的腦海之中。

通過(guò)“人類與傳染病抗?fàn)幍臍v史”視頻錄象，不僅擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，更自然地導(dǎo)入本節(jié)的下一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容:“生物科學(xué)與社會(huì)-基因診斷與基因治療?！?/p>