教育理論基礎(chǔ)知識精選(九篇)

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第1篇：教育理論基礎(chǔ)知識范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 基礎(chǔ)理論教師 終身教育理念 “雙師型” 一體化

職業(yè)教育是面向未來的教育，其目的是通過教育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來職業(yè)發(fā)展的需要，為社會培養(yǎng)高技能人才。隨著國家對職業(yè)教育的大力支持和政策調(diào)整，為技工類院校帶來了新的發(fā)展機遇，同時也給教師的教育教學(xué)工作帶來了新的挑戰(zhàn)。

一、基礎(chǔ)理論教師角色發(fā)生根本變化

隨著技工類院校辦學(xué)模式和培養(yǎng)模式的改變，對從事教育教學(xué)的教師提出了更高的要求，技工院校的基礎(chǔ)理論教師的角色正在發(fā)生全新的變化。

由于職業(yè)本身具有雙重意義，與之相對應(yīng)的職業(yè)教育也具有雙重功能。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標應(yīng)以培養(yǎng)社會大量需要的具有一定專業(yè)技能的熟練勞動者和各種實用人才為主。作為國家教育系統(tǒng)的重要組成部分，職業(yè)教育是普通教育的延續(xù)與發(fā)展。職業(yè)教育發(fā)展的過程也是不斷變革的過程，職業(yè)教育的特殊性決定了技工類院校的教育目標、辦學(xué)模式、專業(yè)設(shè)置、師資隊伍的結(jié)構(gòu)與普通教育的不同。隨著技工類院校的教育教學(xué)改革的深入，特別是對教師隊伍建設(shè)的更高要求，技工類院校中基礎(chǔ)理論教師要面對職業(yè)教育新形勢下來自內(nèi)外部教育環(huán)境的新挑戰(zhàn)。技工類院校的基礎(chǔ)理論教師的角色正在從知識的傳播者迅速向“雙師型”、一體化教師轉(zhuǎn)變。

二、教師應(yīng)終身學(xué)習，應(yīng)對教育變革

新的科學(xué)技術(shù)成果在生產(chǎn)上的應(yīng)用，帶來了職業(yè)的變動和人才的流動，經(jīng)過一次職業(yè)訓(xùn)練已經(jīng)不能保證終身的職業(yè)。這就迫使人們不斷學(xué)習和重新接受訓(xùn)練，以適應(yīng)不斷變化的社會需求。

1965年聯(lián)合國教科文組織國際成人教育推進委員會討論通過了朗格郎的“終身教育”提案。繼終身教育之后，又提出了“向?qū)W習化社會前進”的口號。終身教育、學(xué)習化社會理念的提出，使教育發(fā)生了徹底的變革，改變了傳統(tǒng)學(xué)校教育的功能。加強基礎(chǔ)理論教學(xué)成為教育的重要趨向，因為狹窄的專業(yè)訓(xùn)練已不能適應(yīng)未來社會對人才規(guī)格的更高標準和要求。未來教育的發(fā)展趨勢會逐步走向綜合化，即職業(yè)教育的普通化，普通教育的職業(yè)化。

因此，作為技工院校的基礎(chǔ)理論教師，應(yīng)樹立終身教育思想，積極投身職業(yè)教育教學(xué)改革，不斷學(xué)習現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)理論，在教育教學(xué)過程中，樹立正確的職業(yè)教育理念，遵循職業(yè)教育規(guī)律，努力學(xué)習先進的職業(yè)教育教學(xué)經(jīng)驗，掌握現(xiàn)代化教育教學(xué)手段，不斷提高授課技巧，規(guī)范和優(yōu)化教學(xué)過程，不斷提高教育教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

三、樹立正確的人才質(zhì)量觀，培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)未來社會發(fā)展的綜合素質(zhì)

熱愛教育、獻身教育是教師的基本師德。提高教師師德修養(yǎng)是促進教師自身發(fā)展，適應(yīng)未來職業(yè)教育競爭的需要。職業(yè)教育是面向未來的教育，其目的是讓學(xué)生積極適應(yīng)未來職業(yè)發(fā)展的需要，使學(xué)生不僅獲得專業(yè)理論知識，而且能夠從專業(yè)技術(shù)、能力系統(tǒng)、心理狀態(tài)諸方面得到提高，成為社會和企業(yè)所需要的有用人才。

作為技工院校的基礎(chǔ)理論教師，要樹立正確的人才質(zhì)量觀，樹立人人皆可成才的職業(yè)教育觀。遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律，以促進學(xué)生發(fā)展為本。“學(xué)會學(xué)習”這一口號的提出，標志著教學(xué)方法重心的轉(zhuǎn)移，即從注重教師的知識傳授到注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。自學(xué)能力是一種更高層次的綜合學(xué)習能力。技工院校教育教學(xué)的目的是提高技能人才的質(zhì)量，重點培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和崗位工作技能，符合企業(yè)用人標準、適應(yīng)企業(yè)工作崗位技能要求的員工。傳統(tǒng)教育教學(xué)形式突出的是教師的主體地位，課堂教學(xué)的形式樹立了理論教師具有權(quán)威性的地位。作為技工院校的基礎(chǔ)理論教師，要適應(yīng)新的職業(yè)教育形式對教育教學(xué)的更高要求，一個有創(chuàng)造能力的教師能夠幫助學(xué)生在學(xué)習的過程中迅速成長，因為“授之以漁”比“授之以魚”的要求會

更高。

第2篇：教育理論基礎(chǔ)知識范文

1 主觀主義教育管理理論產(chǎn)生的背景及知識論基礎(chǔ)

1.1 主觀主義教育管理理論產(chǎn)生的社會歷史背景

主觀主義教育管理理論的產(chǎn)生經(jīng)歷了復(fù)雜的社會歷史變遷，一方面霍桑試驗以及人際關(guān)系學(xué)說的興起，使得以對人的哲學(xué)關(guān)懷為主要特征的非理性哲學(xué)、對人類生存和發(fā)展的境遇進行反思的存在主義哲學(xué)有了長足的發(fā)展，價值、倫理道德等諸多因素又重新受到了社會廣泛的關(guān)注。

另一方面，20世紀初以來，環(huán)境的惡化和各種社會問題所引起的矛盾的凸顯，讓人們開始反思科學(xué)技術(shù)的發(fā)展所帶來的負面影響。人們越來越質(zhì)疑打著科學(xué)主義旗幟的教育管理是否果真達到了它所宣稱的那種客觀的、“價值無涉”標準，抽離了價值來談人和教育的發(fā)展，存在很明顯的弊端。由此，一種新的教育管理觀孕育而生。

1.2 主觀主義教育管理理論的知識論基礎(chǔ)

1.2.1 康德哲學(xué)

18世紀80年代初期，康德就在《純粹理性批判》一文中表述了人的認識能力及其范圍和限度，認為事物既不是純粹客觀存在的，也不是純粹觀念的東西，而是被劃分為“現(xiàn)象界”和“自在之物”世界。格林菲爾德根據(jù)康德的“自在之物”感染人的感官從而形成認識這一表述，提出了“組織的人類發(fā)明論”，強調(diào)組織依賴于個體，因個體的存在而存在，強調(diào)人在組織和管理中的作用，強調(diào)人的主觀能動性、差異性和創(chuàng)造性。

1.2.2 費耶阿本德的無政府主義

列寧說過“革命階級為了實現(xiàn)自己的任務(wù)，必須善于毫無例外地掌握社會活動的一切形式或方面”，費耶阿本德采納了這種思想，并繼承性闡釋出他自己對于方法論獨到的見解，他指出人類對于世界的認知是階段性的，而我們想要探索的世界在很大的程度上是一個未知的實體，因此要保留自己的選擇權(quán)，不能剛開始就把自己裝在一個理論的套子里。同時，他又認為任何的思想理論，都能夠改善人類的知識維度，不管它是多么的荒謬和陳舊，之所以要這么做，是因為要去克服在此之前業(yè)已存在的“科學(xué)沙文主義”。

1.2.3 馬克斯·韋伯的理解社會學(xué)

馬克思·韋伯認為自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象存在著本質(zhì)上的區(qū)別，并著重解釋了人們對社會現(xiàn)象的認知，取決于社會成員各自不同的經(jīng)驗對于自己和他人的主觀理解和判斷。格林菲爾德借用此觀點，直接否定了科學(xué)主義教育管理在認識社會科學(xué)上的理論依據(jù)，即研究教育管理現(xiàn)象尤其是研究學(xué)校管理上所采用的邏輯實證主義標準。主觀主義的這種主張在強調(diào)注重研究作為個體的社會行動者的行為動機和價值取向上具有重要的意義，但是它又忽視了教育管理領(lǐng)域存在的一些為人所共知的規(guī)律，顯得失之偏頗。

2 主觀主義教育管理理論對教育管理的指導(dǎo)意義

2.1 理論意義

（1）宣揚人的價值的回歸——豐富了教育管理研究對象的內(nèi)涵。教育管理不僅研究成為教育管理問題或?qū)ο蟮氖聦崋栴}，也研究價值問題。在對于“價值”這一命題上，文德爾班認為：“每一種價值首先意味著滿足某種需要或者引起某種感情的東西，”其承載的主體是人?？茖W(xué)主義的教育管理有如中國女子纏小腳那樣，通過壓縮來殘害人性的一切突出的成分，使一個人根本上迥異于理想中的教育理念。

格林菲爾德認為組織是人創(chuàng)造的，沒有人就無所謂組織，那么可以明顯的看出他把人即組織的成員放在了核心位置，克服了科學(xué)主義教育管理理論長期以來只重（下轉(zhuǎn)第43頁）（上接第20頁）視組織而漠視組織成員的嚴重弊端，重新肯定了需要通過組織成員解釋各類事件來理解學(xué)校管理的重要性，更加關(guān)注學(xué)校里的校長、教師和學(xué)生的生活學(xué)習狀況以及對各種日常事務(wù)的認知和理解。這種人的價值的回歸還體現(xiàn)在對人的非理性發(fā)展的重視，重新又把組織管理從科學(xué)主義教育管理理論所簡單機械化的現(xiàn)狀拉回到了實際上十分復(fù)雜的本來面目。對人和組織、理性和非理性關(guān)系的重新思考，從某種程度上來說，豐富了整個教育管理學(xué)科的理論體系。

（2）重視質(zhì)的方法的應(yīng)用——擴展了教育管理研究方法的視野。在高校管理方面，僅僅運用邏輯實證等方法來研究教育現(xiàn)象和教育問題，存在著很大的局限性和不合理之處，這種局限性和不合理之處表現(xiàn)在對教職員工各自特點的忽視或“同質(zhì)化”，對高校管理的組織復(fù)雜性和歷史性欠缺足夠的考慮。而“質(zhì)”的研究更加的符合高校管理的特殊性要求，與單純數(shù)量化、客觀化的調(diào)查研究相比，“情景化的”、“主體間的”意義解釋在面對特定背景下的教育管理對象和問題顯得更為有效，尤其是在面對如此龐大的組織系統(tǒng)面前，也更具有人性化。

這種研究方法使得教育研究者們必須深入到學(xué)校組織系統(tǒng)中去，通過親身與研究對象的交流與接觸，收集原始資料，分析并進行意義的解釋。它要求研究要與一種政治主張相結(jié)合，必須建立在“實踐中的有效改變”這一信念之上，所有參與者必須共同合作才有可能實現(xiàn)這一信念。這種研究方法改變了以往學(xué)校管理研究只重視“自上而下”的視角來分析教育管理產(chǎn)生的問題和現(xiàn)象，為學(xué)校管理實踐提供了一種新的視野和操作方法。

2.2 實踐意義

強調(diào)領(lǐng)導(dǎo)的藝術(shù)性——提出了學(xué)校教育管理新的要求。高校領(lǐng)導(dǎo)者在實現(xiàn)學(xué)校這一龐大和復(fù)雜的組織目標上所起到的舉足輕重的作用。

稍微學(xué)過管理學(xué)的人都知道，梅奧的霍桑試驗表明人不僅僅是經(jīng)濟人，更是社會人。由此帶來的人際關(guān)系理論運動和人力資源理論的普及為領(lǐng)導(dǎo)者提供了一種全新的學(xué)習模式，更為準確的說，是一種領(lǐng)導(dǎo)的藝術(shù)。它將學(xué)校管理的所有活動理解為領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者的一種人與人之間的社會互動，一種自我價值實現(xiàn)的過程。它更像是麥柯希所表述的那樣，“學(xué)校是一種從事于對話的文本，這將為轉(zhuǎn)換型的教育對話和實踐創(chuàng)造出有利條件，形成一種相互鼓勵和提升的關(guān)系?！边@也是主觀主義教育管理價值在高校教育領(lǐng)導(dǎo)實踐上的具體要求：高校管理者必須關(guān)心教職員工，滿足他們的社會需求，培養(yǎng)學(xué)校組織成員的歸屬感和主人翁意識。但是這在客觀上對高校管理者提出了更高也是更為苛刻的要求，即不僅要具備良好的、全面的個人素質(zhì)，更要懂得根據(jù)被管理者不同的需要來實施領(lǐng)導(dǎo)。

參考文獻

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[4]黃濟.教育哲學(xué)通論[m].山西教育出版社,2006.

第3篇：教育理論基礎(chǔ)知識范文

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）01B-

0095-01

激勵指激發(fā)和鼓勵，是通過某種手段和行為激發(fā)人產(chǎn)生行為動機的過程，屬于心理學(xué)范疇。在初中體育教學(xué)中實施激勵機制能夠激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習興趣和信心，調(diào)動學(xué)生的體育學(xué)習積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。在初中體育教學(xué)中實施激勵機制，其具體策略的制定和實施應(yīng)該從學(xué)生的具體情況和實際需求出發(fā)，以保證激勵機制在初中體育教學(xué)中正面的、積極的作用得到有效發(fā)揮。在初中體育教學(xué)中實施激勵機制的具體策略如下。

一、體育文化激勵

體育文化激勵主要是通過向?qū)W生宣傳和介紹各項體育傳統(tǒng)賽事，加強體育文化建設(shè)，重點發(fā)揮體育文化的激勵功能，激發(fā)學(xué)生參與體育學(xué)習、體育賽事的熱情，促使學(xué)生積極參與體育活動。在初中體育教學(xué)中，教師可以抽出時間向?qū)W生介紹一些體育文化知識，以達到勵志的目的。

例如，教師可以向?qū)W生介紹奧林匹克格言“更高、更快、更強”的由來，以此激勵學(xué)生向奧林匹克運動員們學(xué)習，奮發(fā)圖強，超越自我，不斷向著更高的目標前進。又如，教師可以用講故事的形式向?qū)W生介紹諸如姚明、林丹、李娜等運動明星的奮斗歷程，引導(dǎo)學(xué)生以這些“偶像”為學(xué)習的榜樣，激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習興趣。

二、體育理想激勵

體育理想激勵主要是引導(dǎo)學(xué)生想象自己的未來發(fā)展前景，樹立奮斗目標，并付諸行動。要實施體育理想激勵，教師首先要對學(xué)生有一定的了解，要針對學(xué)生的具體情況制定相應(yīng)的激勵對策。

例如，筆者的班上有一個身材較矮小的男生，他上籃球課時表現(xiàn)不積極。通過與他談心筆者發(fā)現(xiàn)，這個男生并不是不喜歡打籃球，而是因為他自認為沒有身高優(yōu)勢，不是打籃球的“料子”，與其把時間浪費在籃球練習上，還不如將時間和精力投入到文化課的學(xué)習上。針對他的具體情況，筆者這樣激勵他：“籃球打得好不好，并不是完全由身高所決定的?；@球場上也有一些身高優(yōu)勢不是那么突出的球員，他們往往身手敏捷，控球能力極強，承擔著控球后衛(wèi)的重任。你想不想像他們一樣呢？”在筆者的引導(dǎo)下，這個男生決定將“成為一名出色的控球后衛(wèi)”作為自己的奮斗目標。在籃球課上，他認真聽課，刻苦練習，在短時間內(nèi)就實現(xiàn)了籃球水平的大幅度提升。

三、體育目標激勵

在初中體育教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況確定適當?shù)捏w育學(xué)習目標，鼓勵學(xué)生通過學(xué)習行為實現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習目標。體育目標激勵應(yīng)具有可計量性和有形性。例如，教師可對學(xué)生在一定時期內(nèi)的跳高高度、游泳速度、跳遠長度等提出明確要求。

值得注意的是，在學(xué)生為了實現(xiàn)體育學(xué)習目標而努力時，教師應(yīng)不吝給予其語言上的鼓勵，如：“你的進步真大，動作越來越標準了，爭取在這節(jié)課內(nèi)有所突破?！薄皠偛拍阒皇怯昧Σ粔颍绻偌影褎啪蜁酶h，加油！”通過逐步實現(xiàn)體育學(xué)習目標，學(xué)生能夠獲得積極的體育學(xué)習體驗，能夠體驗到成功的喜悅，意識到在體育學(xué)習中“只要付出了努力就會有回報”，進而提高學(xué)習積極性。

四、體育表彰激勵

在初中體育教學(xué)中，體育表彰激勵是激勵機制的重要組成部分。體育表彰激勵包括精神獎勵和物質(zhì)獎勵。

例如，在組織體育訓(xùn)練時，教師可以模擬奧運會的比賽模式，設(shè)置金牌、銀牌和銅牌，對能夠完成訓(xùn)練任務(wù)且表現(xiàn)出色的學(xué)生給予金牌的獎勵，對基本可以完成訓(xùn)練任務(wù)的學(xué)生給予銀牌的獎勵，對勉強能夠完成訓(xùn)練任務(wù)的學(xué)生給予銅牌的獎勵，沒有完成訓(xùn)練任務(wù)的學(xué)生沒有任何獎勵。這樣的表彰激勵形式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的榮譽感，能夠激發(fā)學(xué)生參與體育學(xué)習和體育鍛煉的積極性和主動性。

五、教師關(guān)懷激勵

在初中體育教學(xué)中，教師要真誠地關(guān)心和愛護學(xué)生，時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習情況和學(xué)習狀態(tài)，并且耐心地對學(xué)生進行指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決在體育學(xué)習中遇到的實際困難。教師對學(xué)生的關(guān)懷激勵能夠有效激發(fā)學(xué)生進行體育學(xué)習的積極性和主動性。

第4篇：教育理論基礎(chǔ)知識范文

當前，就《國際貿(mào)易跟單實務(wù)》課程而言，許多高職院校已經(jīng)將職業(yè)教育理論作為國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的理論基礎(chǔ)對學(xué)生實行有意識的職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。許多學(xué)校已將《國際貿(mào)易跟單實務(wù)》定位成針對國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門專業(yè)技能課，課程的建設(shè)目標是將該課程建設(shè)成為高效訓(xùn)練職業(yè)跟單員的標準化課程，成為國際經(jīng)濟與貿(mào)易類職業(yè)崗位訓(xùn)練的示范性課程，具有符合國際通用職業(yè)訓(xùn)練標準的課程。許多國內(nèi)高職院校也對這門課程進行了改革與內(nèi)容整合。許多國內(nèi)高職院校在課程改革中提到了將教學(xué)內(nèi)容實行模塊化，有目的的訓(xùn)練學(xué)生。

一、課程改革目標

本門課程改革本著基于工作過程的職業(yè)教育課程設(shè)計理念和方法和基于“以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心，以工作實踐為主線，以項目為載體，用任務(wù)進行驅(qū)動，建立以工作過程為框架的現(xiàn)代職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)，面向崗位群來建設(shè)課程”的新的理念去考慮。本課程改革將強調(diào)職業(yè)需求對課程的重要性，以職業(yè)描述為課程設(shè)計的起點；重視技術(shù)、技能對職業(yè)能力培養(yǎng)的重要性，分析找出支撐職業(yè)能力的核心技術(shù)技能；依靠產(chǎn)學(xué)合作完成課程設(shè)計和教學(xué)訓(xùn)練的全過程，產(chǎn)學(xué)合作成為人才培養(yǎng)的全新目標理念。

二、課程改革途徑

1.加大對該門課程的硬件設(shè)施投入

就筆者的學(xué)校而言，中國與其他國家的貿(mào)易增多的這個大環(huán)境，加之筆者所在學(xué)校所處川滇黔渝結(jié)合處的地理位置，更加迫切的要求系部把這門課提升到一個新的認識層面，按照高職高專的要求著重培養(yǎng)學(xué)生的技能水平，強調(diào)在教學(xué)中應(yīng)加強對學(xué)生的技能操作，于是從2012年開始外語系把該課程引入到國際貿(mào)易實訓(xùn)室來上，同時也加大了對國際貿(mào)易實訓(xùn)室的建設(shè)投入，一方面投入經(jīng)費購進一批新的國際貿(mào)易實訓(xùn)室硬件設(shè)備；另一方面，我系擁有三個自主語言學(xué)習中心，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)資源，對其他學(xué)校的資源進行共享。

2.改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重組教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的《國際貿(mào)易跟單實務(wù)》教學(xué)宗旨在于理論知識與考證相結(jié)合，新形勢下的《國際貿(mào)易跟單實務(wù)》教學(xué)主要針對本專業(yè)學(xué)生，依據(jù)外貿(mào)行業(yè)基礎(chǔ)崗位應(yīng)具備的理論知識和實踐技能的要求來安排教學(xué)內(nèi)容。改革對課程內(nèi)容重新整合，劃分為8大模塊。每個模塊下又分為若干個小模塊，把教學(xué)中每個模塊都進行任務(wù)的布置，第八個模塊為實訓(xùn)和實踐環(huán)節(jié)，在獲得相關(guān)的跟單理論知識的同時，獲得實踐技能，并讓學(xué)生參與到實訓(xùn)見習中，并讓學(xué)生進行項目成果的展示，讓學(xué)生在實踐中深刻領(lǐng)悟國際貿(mào)易跟單理論在國際貿(mào)易中，尤其是出口中的運用。整個教學(xué)過程中，理論知識以教師講解與學(xué)生參與相結(jié)合；實習實訓(xùn)中以學(xué)生參與、學(xué)生操練為主，真正落實教、學(xué)、做相結(jié)合，理論與實踐相結(jié)合。

3.將校外專家、行業(yè)企業(yè)專家請進課堂，豐富教學(xué)，鞏固效果

我系國際貿(mào)易專業(yè)針對培養(yǎng)川南地區(qū)甚至川滇黔渝地區(qū)復(fù)合型、綜合型人才的宗旨，與瀘州市出入境管理處、瀘州老窖銷售有限公司、瀘天化股份有限公司、瀘州川油鉆采工具有限公司、瀘州升琦發(fā)貿(mào)易有限公司等公司企業(yè)單位建立了合作關(guān)系，這些單位作為國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的見習、實習基地，為學(xué)生的理論知識應(yīng)用到實踐提供了條件。但另一方面，在和這些企業(yè)合作的同時，將企業(yè)專家、行業(yè)專家請進課堂比較少，這也是鞏固課堂和豐富教學(xué)的重要行徑，在我系領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注下，我系老師努力下，已經(jīng)部分完成，但還需要加強和改進，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識，以實現(xiàn)基于職業(yè)理論的跟單任務(wù)教學(xué)。

4.以考證作為考核體系之一鞏固學(xué)生知識

在期末考核方式上，我們正在逐步采取“企業(yè)參與+考證+筆試”三種方式相結(jié)合的考核體系，對學(xué)生的學(xué)習成績、信息涵養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)進行綜合測評。

對本課程的考核采用“課證融合”的手段，讓同學(xué)們在理論與操作的浸入式氛圍中，明確學(xué)習成效檢驗?zāi)繕?，積極主動報考崗位資格證書---全國外貿(mào)跟單員資格證書考證，突破教材，在職業(yè)崗位技能標準化訓(xùn)練檢測中認證職業(yè)綜合技能，2008-2011屆本專業(yè)的畢業(yè)生報考人數(shù)達到100%，通過率80%以上，高于其它同類培訓(xùn)機構(gòu)，表明這一方式手段在促進教育教學(xué)上效果顯著。

三、結(jié)語

第5篇：教育理論基礎(chǔ)知識范文

【關(guān)鍵詞】SKIP 教學(xué) 當代世界經(jīng)濟與政治

作為“兩課”課程教學(xué)之一的《當代世界經(jīng)濟與政治》，是基于經(jīng)濟全球化和政治改革的時代背景而在高等學(xué)校開設(shè)的理論課程。國際風云的變幻莫測，理論的博大精深，這些決定了這門課程本身特點的復(fù)雜性與教學(xué)方法的多元性。因此，基于對這門課程特點的認識而進行教學(xué)研究不僅僅能夠更好地幫助大學(xué)生進行相關(guān)知識的學(xué)習，豐富不同學(xué)科學(xué)生的國際視野，同時也為國家建設(shè)提供了新型綜合性的人才，這對國家未來的發(fā)展以及綜合國力的提高也是非常重要的。

一

SKIP理論是江西廣播電視大學(xué)熊江鵬老師首創(chuàng)并提出的教學(xué)方法，它改變了“教師為主”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，將課堂當作學(xué)生發(fā)揮其主體性，構(gòu)建其知識體系的載體，其根本目的是將“灌輸式”的學(xué)習方式變?yōu)椤拔招浴钡膶W(xué)習方式，讓學(xué)生逐漸從“要我學(xué)”走向“我要學(xué)”。SKIP理論將教學(xué)分為四個方面：第一個方面story（故事），主要通過與相關(guān)內(nèi)容有關(guān)的故事的講解，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對課程的興趣。第二個方面knowledge（知識），主要是在對故事講解的基礎(chǔ)上，提煉出有關(guān)課程內(nèi)容的知識點，這樣可以讓學(xué)生更好地理解和掌握這些知識。第三個方面idea（思想），即通過前兩個方面得出學(xué)生自己對課程內(nèi)容的認識，總結(jié)出有關(guān)課程學(xué)習的一些理念。第四個方面problem（問題），是SKIP教學(xué)理論的核心，也是檢驗學(xué)生主動性學(xué)習的關(guān)鍵一步。它通過學(xué)生提問，教師回答或者學(xué)生相互提問相互回答的實踐形式使學(xué)生的課堂主體性得到充分發(fā)揮?？梢哉f，在SKIP教學(xué)法中，教師能夠?qū)⑾鄬Τ橄罂菰锏母拍钆c具體生動可觀的案例事件結(jié)合起來，使得學(xué)生能夠?qū)φn程內(nèi)容有更為深入細致的理解。通過SKIP教學(xué)法學(xué)生不僅能夠潛移默化地吸收更多的理論知識，同時也能學(xué)習到許多課本上沒有的實踐常識，而這對于拓展學(xué)生聯(lián)想和想象的空間，激發(fā)學(xué)生對課程的興趣和思考是非常有幫助的。

二

從教師的角度而言，要上好一門課程，不僅要了解他所授課對象的特點，更要首先能夠了解這門課程的特點。從筆者從事當代世界經(jīng)濟與政治教學(xué)活動的實踐來看，筆者擬將《當代世界經(jīng)濟與政治》課程的主要特點可以歸納為以下幾個方面：

1. 實踐中透視著很強的理論性

《當代世界經(jīng)濟與政治》是以不斷變化的國際舞臺作為主要研究對象，這決定了其實踐性的課程特質(zhì)。但是這門課程又并非僅僅著眼于國際舞臺的某些特定的政治經(jīng)濟現(xiàn)象或事件，而是希望透過這些現(xiàn)象了解到當今國際社會生活的基本內(nèi)容和發(fā)展變化的規(guī)律，因此從這個角度講，這門課程又是理論性非常強的一門學(xué)科。很多大學(xué)生因為看不到其實踐背后的理論性特質(zhì)，而將這門課程與時事政策或國際形勢報告相混淆，認為不用認真聽課，多看些新聞，多讀些報紙也能學(xué)好這門課程，沒有注重運用基本原理和常識去分析和理解國際舞臺上的政治經(jīng)濟問題，所以并沒有從真正意義上把握這門課程的精髓。

2. 內(nèi)容新穎且更新速度較快

顧名思義，《當代世界經(jīng)濟與政治》的課程內(nèi)容涉及二戰(zhàn)后至今的世界經(jīng)濟和政治主題，以及相應(yīng)的外交、教育和文化等方面的內(nèi)容。它們有的發(fā)生在20世紀中期，有的發(fā)生在20世紀末期，還有的就發(fā)生幾年前甚至幾個小時前。而這便要求教師在教學(xué)中不能只照搬教材，羅列觀點，而要結(jié)合最新發(fā)生的事件，體現(xiàn)出該課程中的新問題和新信息，并引導(dǎo)學(xué)生對這些新問題信息進行相關(guān)分析。

3. 課程本身具有較強的綜合性

《當代世界經(jīng)濟與政治》不僅涉及世界經(jīng)濟、政治與外交等主要內(nèi)容，也包括了地理、文化、教育、宗教、科技等多方面的知識，從這個意義上講，這門課程是具有交叉學(xué)科性質(zhì)的綜合性課程。它從一些經(jīng)濟政治現(xiàn)象入手，分析總結(jié)這些現(xiàn)象背后的原因和規(guī)律，并用這些規(guī)律指導(dǎo)實踐，使得這門課程既具有理論性，又具有現(xiàn)實性。在具體的講授過程中，教師必須從多學(xué)科理論和多現(xiàn)實維度出發(fā)，既熟悉世界經(jīng)濟、世界政治和外交學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，同時也要了解政治學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)、歷史學(xué)等相關(guān)學(xué)科的基本常識。

三

與《中國近現(xiàn)代史綱要》《基本原理》等其他高校理論課程有所不同，《當代世界經(jīng)濟與政治》的課程特點決定了該課程內(nèi)容變化性相對較大，章節(jié)之間的聯(lián)系也較為松散，不如其他理論課程邏輯體系上的嚴密性，這就增加了授課的難度。加之其高校公共選修課程的性質(zhì)，使得授課對象呈現(xiàn)出復(fù)雜多元的知識結(jié)構(gòu)，因此，在具體授課實踐中，更需要授課教師“有教有類”地進行教育和引導(dǎo)。而針對《當代世界經(jīng)濟與政治》綜合性強、教學(xué)面寬、課時量少的課程特點，也為了能夠充分實現(xiàn)和調(diào)動學(xué)生主動性與積極性的同時，達到知識教育、理論教育和價值觀教育的有機融合，在當前新的文化課程中體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)思想，筆者在基于SKIP理論的基礎(chǔ)上將課堂教學(xué)內(nèi)容分為四個流程：

1. 設(shè)立專題，依據(jù)專題展開故事教學(xué)

設(shè)立專題的目的是為了幫助學(xué)生梳理出《當代世界經(jīng)濟與政治》課程中的主要邏輯線索，以便很好地開展和實踐SKIP理論下的課堂教學(xué)。因為《當代世界經(jīng)濟與政治》課程內(nèi)容的寬泛性和復(fù)雜性，使得很多學(xué)生在初次接觸這門課時都會有“一個頭兩個大”的感覺，因此也很難對課堂產(chǎn)生興趣。所以，怎樣引導(dǎo)學(xué)生對這門課程產(chǎn)生興趣便成為授課教師的首要任務(wù)。這里，對照SKIP理論中的“S”步驟并結(jié)合教材的內(nèi)容，筆者將教材化為“當代世界的經(jīng)濟發(fā)展”“當代世界的政治發(fā)展”“當展中國家的經(jīng)濟與政治”“當達國家的經(jīng)濟與政治”“中國的外交與政策”五個大的板塊，每個板塊下設(shè)立兩個相關(guān)專題。例如“當代世界的經(jīng)濟發(fā)展”板塊下可以設(shè)立“當代世界經(jīng)濟秩序與運行”和“全球化”兩個相關(guān)專題；再如“當展中國家的經(jīng)濟與政治”板塊下可以設(shè)立“南南合作與南北對話”以及“第三世界民族思潮”兩個相關(guān)專題。這樣一來，就可以相對集中地以一個到兩個與專題有關(guān)的故事為起點展開課堂教學(xué)，學(xué)生的興趣點和問題意識也因此可以完全集中到相關(guān)專題上。

2. 設(shè)置問題，以問題調(diào)動學(xué)生的積極主動性

問題的設(shè)置以課本的知識為依托，以能夠引導(dǎo)學(xué)生對當代世界經(jīng)濟與政治的走向趨勢持續(xù)關(guān)注為目的，其內(nèi)容應(yīng)當建立在學(xué)生已經(jīng)對課程相關(guān)內(nèi)容有了一定興趣和了解的基礎(chǔ)上，這樣才能夠充分調(diào)動學(xué)生對課程的積極主動性。這個過程對照的是SKIP教學(xué)方法中的“P”步驟，主要是考驗學(xué)生對教材的接受程度。在具體的課堂實踐中，問題的設(shè)置必須結(jié)合相關(guān)專題的講解，必要時要讓學(xué)生也提出問題，進行相互探討。教師要根據(jù)問題的設(shè)置側(cè)重某一個方面的分析、講解和總結(jié)，力爭使得對問題的探討具有現(xiàn)實性、新穎性、可行性和具體性，避免形式主義和教條主義。

3. 劃分小組，分組對課堂問題進行總結(jié)

與分組總結(jié)對應(yīng)的SKIP理論是“I”，其目的不言而喻是要讓學(xué)生通過問題形成自己對相關(guān)知識的理解和認識。為了能夠讓每個學(xué)生都積極參與到對問題的理解、討論和總結(jié)中，劃分的小組中人數(shù)不宜過多，以8到10人為宜，并確定一名組長和一名副組長負責組織討論并做總結(jié)。最后每個組的總結(jié)心得要由一名代表向全班同學(xué)講解，由全班同學(xué)對該總結(jié)進行評價，再由任課老師對相關(guān)總結(jié)和評價進行把關(guān)，對有一定創(chuàng)新性觀點的可以進行擴展，寫成相關(guān)論文向媒體或者報紙雜志推薦，使學(xué)生的思想得到充分和高效的展示。

4. 課后研究和思考

這一塊是很多公共課老師，甚至大學(xué)老師都沒有重視的地方。許多大學(xué)老師認為，大學(xué)教育與中學(xué)教育并不可同日而語，大學(xué)生無論是在學(xué)習的自覺性主動性，還是接受能力上都遠遠強于中學(xué)生，因此沒有必要強制性地在課后布置學(xué)習任務(wù)。這就使得很多任課老師并沒有真正了解學(xué)生對自己課程的學(xué)習情況?？梢哉f，課后的研究和思考是非常重要的，它也是SKIP理論中“K”方面的一個具體實踐。課堂專題設(shè)置和相關(guān)討論得出的知識能不能被學(xué)生主動地吸收和消化，課后的相關(guān)檢驗是非常重要不可缺少的。針對課堂的重要內(nèi)容，要求學(xué)生查閱相關(guān)文獻資料并進行問題的解答是讓學(xué)生真正獲取并穩(wěn)定知識的一個重要環(huán)節(jié)。

可以說，基于SKIP理論的《當代世界經(jīng)濟與政治》的教學(xué)能夠在教與學(xué)的過程中建立起一種共建共享的課程文化。它不僅讓學(xué)生充分發(fā)揮了積極主動性，成為課堂真正的主人；同時也實現(xiàn)了在師生共同探討中，知識傳授與能力培養(yǎng)的統(tǒng)一。

【參考文獻】

[1]周長峰，劉燕. 當代世界經(jīng)濟政治專題式研討[J]. 高教研究，2010（9）.

第6篇：教育理論基礎(chǔ)知識范文

關(guān)鍵詞：勞動與技術(shù)；手工制作；教學(xué)方法；創(chuàng)新

常言道“創(chuàng)新是進步之源”，沒有創(chuàng)新，世界將止步不前，在當今競爭日益激烈的社會，更需要具備創(chuàng)新思維，從實踐中進行創(chuàng)新，在現(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上，收獲另一番成績。初中階段的勞動與技術(shù)課程重在培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識以及基本技術(shù)，讓學(xué)生在親身實踐中滲入體會“動手、動腦”的學(xué)習樂趣，因此，在整個教學(xué)過程中，教師要發(fā)揮關(guān)鍵性的引導(dǎo)作用，創(chuàng)新現(xiàn)階段的教學(xué)方法，組織學(xué)生參與到每堂課的教學(xué)中去，通過“情景模擬、合作設(shè)計、親手制作、評比獎勵”等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生愛上勞動的同時掌握手工制作的基本技能，從而實現(xiàn)該項教學(xué)任務(wù)的最終目標，對此，本文將重點探討教學(xué)方式的創(chuàng)新技巧。

一、初中階段勞動與技術(shù)的教學(xué)現(xiàn)狀

1.重視程度低

受我國應(yīng)試教育的影響，素質(zhì)教育實行的難度加大，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念使得教師與家長一貫堅持“題海戰(zhàn)術(shù)、嚴師出高徒”等教學(xué)方法，由于勞動與技術(shù)課程并未納入考試成績，作為增強學(xué)生動手制作能力的一門課程，受到的重視程度降低，存在文化課占用其課堂時間的情況，以浙江省寧波市為例，初三的學(xué)生在面對繁重學(xué)業(yè)的時候，會在勞動與技術(shù)課堂上做其他科目的作業(yè)，這種現(xiàn)象在其他省份并不罕見，教師對此行為的嚴懲力度不夠，導(dǎo)致勞動與技術(shù)教學(xué)效率十分低下。

2.課堂活動單一

教師在備課時，并未充分了解學(xué)生的真正需求，僅結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計簡單的手工制作活動，這導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與度低；例如，初一上學(xué)期的教材內(nèi)容涉及剪紙、動物紙雕、彩球以及宮燈的制作，很多教師為方便起見，僅組織學(xué)生進行簡單的剪紙活動，并未對其進行延伸，如組織剪紙比賽等，既考查學(xué)生所學(xué)的手工制作技能，又調(diào)動其參與熱情，達到預(yù)定的教學(xué)效果。

二、創(chuàng)新勞動與技術(shù)課程的教學(xué)方法

隨著生活方式的改變以及科技的進步，學(xué)生的娛樂方式正發(fā)生著改變，如網(wǎng)上游戲、網(wǎng)上購物等，這使得學(xué)生對傳統(tǒng)工藝（包括雕刻、剪紙等）的重視程度下降，因此，改變現(xiàn)階段初中勞動與技術(shù)的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)其自主探究、創(chuàng)新學(xué)習的能力，已經(jīng)成為時代的迫切要求。

1.巧用創(chuàng)新方法引導(dǎo)學(xué)生手工制作

例如初三勞動與技術(shù)課程設(shè)置為“電工與電子技術(shù)”，其旨在通過一定的學(xué)習任務(wù)，讓學(xué)生了解基本的電子技術(shù)，從而掌握安裝簡易收音機的技能，在講解的過程中，教師應(yīng)現(xiàn)場拆卸收音機，讓學(xué)生了解其構(gòu)成部分，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生認識何為電阻、電壓、電流等關(guān)鍵因素，然后讓學(xué)生現(xiàn)場將拆卸后的收音機進行組裝，一旦在重新組裝的過程中遇到各類問題，教師便進行詳細的講解，以達到教學(xué)的最終目標。

2.營造新型教學(xué)情境，充分發(fā)揮學(xué)生潛能

興趣是最好的老師。只有教學(xué)內(nèi)容能吸引學(xué)生，學(xué)生才會全身心投入其中，這要求教師必須為課堂教學(xué)營造新型的教學(xué)氛圍。例如，初一勞動與技術(shù)課程為“制作與探究”，主要培養(yǎng)學(xué)生的動手制作與創(chuàng)新探究的能力，在講解雕刻技術(shù)這一內(nèi)容時，教師應(yīng)利用課余時間事先雕刻一些精美別致的木制品

3.重視實踐探究，引導(dǎo)自主性學(xué)習

學(xué)習的目的是讓學(xué)生有所收獲，只有當學(xué)生全部參與到教學(xué)活動中去，才能實現(xiàn)這一目標，因此，在初中階段勞動與技術(shù)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)點到為止，盡可能給予學(xué)生一定的自由空間，讓其進行自主探究學(xué)習。例如，在講解風箏的制作技術(shù)時，教師不應(yīng)提前將風箏制作的具體流程加以闡述，應(yīng)當讓學(xué)生自主發(fā)揮，多數(shù)學(xué)生都有童年時期放風箏的記憶，因此，放手讓他們自己去制作，有利于發(fā)揮其潛能。（1）了解學(xué)生對風箏的認識，這為之后的教學(xué)計劃提供了充足的信息，同時，將上一級同學(xué)制作好的風箏展示給學(xué)生，激發(fā)他們自主制作風箏的熱情；（2）組織學(xué)生集體進行“放風箏”的戶外運動，通過這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生深切體會風箏的價值以及放風箏的樂趣，促使其制作屬于自己的風箏；（3）教師依據(jù)前兩個環(huán)節(jié)學(xué)生的表現(xiàn)以及教學(xué)計劃，將制作風箏的具體步驟與關(guān)鍵技巧傳授給學(xué)生，讓學(xué)生自行準備做風箏的素材，教師則負責最終質(zhì)量的把關(guān)工作；（4）學(xué)習經(jīng)驗分享，在這一環(huán)節(jié)，主要交流學(xué)生在制作風箏這一過程中的體會以及其所制作風箏的獨特之處、寓意何在等，讓學(xué)生了解到勞動與技術(shù)這門課程是與生活息息相關(guān)的，技術(shù)來源于生活，同時又為生活提供新的便利。通過這四個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生重視實踐探究的作用，提升自主學(xué)習的能力。

初中階段是學(xué)生學(xué)習能力培養(yǎng)、綜合素質(zhì)提高與發(fā)展的關(guān)鍵時期，而初中勞動與技術(shù)教學(xué)的目的則是通過基礎(chǔ)理論知識的講解，使學(xué)生掌握必備的勞動與基本技能知識，以初步適應(yīng)激烈的競爭社會，能夠運用所學(xué)的知識完成簡單的制作，將勞動與技術(shù)的學(xué)習與實際生活緊密結(jié)合起來，在學(xué)習過程中，掌握基本的制作步驟，掌握雕刻、風箏制作、剪紙、制作花燈等學(xué)習內(nèi)容，在生活中，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)可以學(xué)習的現(xiàn)象，與教學(xué)計劃緊密結(jié)合，完善現(xiàn)階段初中勞動與技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，傳統(tǒng)教學(xué)方式單一的現(xiàn)狀，真正提升學(xué)生的動手制作能力，使學(xué)生具備必要的勞動技能。

參考文獻：

第7篇：教育理論基礎(chǔ)知識范文

【關(guān)鍵詞】新課標；小學(xué)音樂；音樂理論知識；教學(xué)

音樂理論基礎(chǔ)知識是良好地表現(xiàn)音樂的根基，其重點難點在于識讀樂譜。國家最新頒布的《義務(wù)教育小學(xué)音樂新課程標準》中，明確要求義務(wù)教育階段學(xué)生能夠掌握識讀樂譜的能力。如何讓學(xué)生逐步提高對音樂的興趣，在音樂學(xué)習的道路上越走越遠，音樂理論基礎(chǔ)知識在課堂中的有效融入是必不可少的。

一、音樂理論基礎(chǔ)知識薄弱的主要原因

（一）教師的理念跟不上。教師的理念影響著教學(xué)目標的實現(xiàn)。大部分音樂教師都認為音樂理論基礎(chǔ)知識非常重要，但在教學(xué)過程中卻容易出現(xiàn)兩個極端。一種是過度重視音樂理論基礎(chǔ)知識的學(xué)習，把大量的時間放在理論知識的學(xué)習上。還有一些教師看到音樂知識的教學(xué)收效甚微，干脆繞道而行，課堂上很少涉及音樂理論基礎(chǔ)知識。（二）學(xué)生不夠重視。音樂課本上的歌曲形式多樣，學(xué)生喜愛演唱，甚至還能背唱，可是一旦涉及哪怕是簡單的音樂知識，就會出現(xiàn)很難掌握的情況。這節(jié)課學(xué)了下節(jié)課忘，這學(xué)期學(xué)了下學(xué)期忘。另外，音樂課時的限制、學(xué)校的配合、家長的支持等因素也會對音樂教學(xué)造成一定的影響，但最主要的還是教師和學(xué)生這對教學(xué)共同體方面的原因。

二、教學(xué)中應(yīng)注意的問題

（一）教師應(yīng)積極引導(dǎo)。作為課堂的主導(dǎo)者，首先教師要樹立正確的課程價值觀，只有教師本身的理念符合課程標準，才能很好地引導(dǎo)學(xué)生。其次教師要積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生重視音樂理論基礎(chǔ)知識的學(xué)習。（二）應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生興趣為中心。興趣是學(xué)習音樂的基本動力，是學(xué)生與音樂保持密切聯(lián)系、享受音樂、用音樂美化人生的前提。[1]小學(xué)音樂課程的性質(zhì)使得學(xué)生沒有升學(xué)考試的壓力，興趣成了學(xué)生學(xué)習音樂的唯一動力，因此音樂課堂應(yīng)緊緊以學(xué)生的興趣為中心，注重提高學(xué)生學(xué)習音樂理論基礎(chǔ)知識的興趣。（三）注重結(jié)合學(xué)生的音樂聽覺進行教學(xué)。音樂是聽覺的藝術(shù)，各種音樂理論基礎(chǔ)知識是作為音樂的書面表述，如果光講解音樂知識而不結(jié)合學(xué)生的音樂聽覺能力進行培養(yǎng)，會讓學(xué)生覺得很抽象，不太好理解，從而降低學(xué)習的興趣。（四）利用有效激勵評價措施。斯金納指出：“凡是使反應(yīng)概率增加，或維持某種反應(yīng)水平的任何刺激物都可以是強化物。認為人的某種學(xué)習行為傾向完全取決于先前的這種學(xué)習行為因強化與刺激而建立起來的穩(wěn)固關(guān)系，強化可以使人在學(xué)習中增強某種反應(yīng)?！盵2]對于學(xué)生的學(xué)習行為，教師要適時地給予評價，以包容的態(tài)度對待學(xué)生所犯的錯誤，不要一味地指責或批評，而應(yīng)取代以鼓勵或激勵的話語，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的各種行為。

三、教學(xué)途徑

音樂理論知識的重點是樂譜的識記。義務(wù)教育小學(xué)音樂新課標中指明“樂譜是記載音樂的符號，是學(xué)習音樂的基本工具。要求學(xué)生具有一定的識譜能力，有利于進行音樂表演和創(chuàng)造等教學(xué)活動，識譜要與演唱、演奏、創(chuàng)造、鑒賞等教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合，要以生動的音樂為載體，在學(xué)生感性積累和認知的基礎(chǔ)上進行?！盵3]（一）融入演唱教學(xué)領(lǐng)域。歌曲的演唱對音高、節(jié)奏、速度、力度等的要求較高，也是對這些音樂元素進行融入的最佳途徑之一。對于學(xué)生喜愛、樂句分明、旋律具有代表性的歌曲，教師可在學(xué)生熟悉歌曲之后，再進行樂譜的教唱，這樣學(xué)生能更好地掌握音高。（二）融入器樂演奏教學(xué)領(lǐng)域。在器樂演奏教學(xué)中，教師可先將要演奏的樂曲讓學(xué)生視唱，視唱時對節(jié)奏的要求嚴格一些，這樣全班合奏就會更加統(tǒng)一。音高是教學(xué)的難點，器樂演奏教學(xué)可很好地解決這一難點。學(xué)生多次演奏同一旋律，頭腦中會對這一旋律形成固定音高，這時再讓學(xué)生視唱樂譜，會比演奏前唱得更加準確。（三）融入欣賞教學(xué)領(lǐng)域。欣賞教學(xué)是學(xué)習速度、力度、音樂風格、音樂情感、曲式結(jié)構(gòu)等的重要途徑。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過對不同風格的樂曲或歌曲的欣賞，感受到不同的速度、力度、織體等帶來的不同音樂風格、音樂情感，啟發(fā)學(xué)生在創(chuàng)造活動中運用相應(yīng)的音樂要素。（四）通過學(xué)生自主探究。對于小學(xué)中高段的學(xué)生，教師在教學(xué)時可多運用啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)方法，逐步引導(dǎo)其在音樂理論知識的學(xué)習上進行自主探究。

四、結(jié)語

小學(xué)音樂課程中理論基礎(chǔ)知識的教學(xué)是一個難點，也是新課程標準中教學(xué)目標的一項重要內(nèi)容，作為一名小學(xué)音樂教師，應(yīng)以學(xué)生的興趣為中心，圍繞各項音樂活動融入音樂理論基礎(chǔ)知識的教學(xué)，最終達成新課程標準的音樂教育目標。

作者:邱靖 單位:贛州市西津路小學(xué)

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育小學(xué)音樂新課程標準[M].2011.

第8篇：教育理論基礎(chǔ)知識范文

 

關(guān)鍵詞:音樂理論教學(xué)　音樂才能　基礎(chǔ)知識　墓本技能

    近幾十年來，教育改革的浪潮席卷全球。我國的教育改革也正在積極地進行著。音樂教育應(yīng)如何改?這是一個十分值得加以考慮的問題。德智體美勞全面發(fā)展的教育方針，從課程的設(shè)置，大綱的制定到教材教法都應(yīng)有所體現(xiàn)。

音樂基本理論是整個音樂理論教學(xué)體系中，第一門系統(tǒng)講授有關(guān)音樂理論基礎(chǔ)知識的課程。其中許多內(nèi)容是其他音樂課程所沒有的，也是無法代替的。它是音樂專業(yè)各學(xué)科的共同基礎(chǔ)課。從專業(yè)的音樂院校，師范院校音樂專業(yè)，中師、幼師，到普遍中小學(xué)甚至幼兒園，都要講授有關(guān)基本樂理的全部或部分內(nèi)容。因此，作為一門音樂共同基礎(chǔ)課，它不僅是學(xué)好其它音樂理論的基礎(chǔ)，也是學(xué)習  “演奏、演唱”的基礎(chǔ)，對中職學(xué)前教育的學(xué)生來說有著直接的影響，無數(shù)事實證明，音樂學(xué)習中所出現(xiàn)的許多問題，往往都是由于缺乏音樂基礎(chǔ)知識和技能而產(chǎn)生的。所以說基本樂理課是搞好音樂教育所不可缺少的重要基礎(chǔ)課程之一，應(yīng)當給予充分的重視。

    怎樣才能搞好基本樂理教學(xué)，這并不是一個簡單的問題，它需要多方面的條件，其中重要的一條就是作為一名音樂教師必須具備教育和教學(xué)方面的專業(yè)知識，教學(xué)法，不是簡單的教學(xué)方法，而是包括該課程的目的任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)原則，教學(xué)方法，教學(xué)環(huán)節(jié)等許多重要的內(nèi)容。特別是一些課堂教學(xué)的各種具體例證，對改進、提高教學(xué)質(zhì)量，有著直接的重大作用。

1基本樂理裸的任務(wù)

    要了解基本樂理教學(xué)的目的任務(wù)，首先要對基本樂理課的性質(zhì)，及在整個音樂教育中所處的地位有個初步了解?；緲防硎钦麄€音樂理論教學(xué)體系中第一門系統(tǒng)講授有關(guān)音樂理論基礎(chǔ)知識的音樂共同基礎(chǔ)課，這時所說的基礎(chǔ)課，是音樂專業(yè)基礎(chǔ)課。音樂專業(yè)包括作曲、指揮、音樂學(xué)、聲樂、器樂等許多學(xué)科各學(xué)科又都有著各自的專業(yè)基礎(chǔ)課。而基本樂理則是音樂專業(yè)各學(xué)科的共同專業(yè)基礎(chǔ)課。即便是業(yè)余學(xué)習音樂，也必須認真學(xué)習基本樂理，由此可見，基本樂理課在整個音樂教育中所處的地位。那么基本樂理課的任務(wù)就從三方面著手。

      (1)系統(tǒng)地理解并掌握音樂表現(xiàn)各要素的理論基礎(chǔ)知識和基本技能。在進行正規(guī)的基本樂理教學(xué)之前，學(xué)生一般都或多或少的掌握了一些零星的基本樂理方面的知識，基本樂理的教學(xué)就是要在學(xué)生己有知識的基礎(chǔ)上，加以系統(tǒng)，使其到一個新高度。

      (2)為學(xué)習其它音樂課程打下鞏固的理論基礎(chǔ)。中等職業(yè)專業(yè)學(xué)校各種音樂課程的設(shè)置，相互都存在著一定的關(guān)系。作為音樂共同基礎(chǔ)課的基本樂理與其它音樂課程的關(guān)系。可分為并列課程與后續(xù)課程兩種，前者如視唱練習課，后者如鋼琴，聲樂，初級和聲課，它們之間的關(guān)系極為密切，在并列課程中，課程之間的相互配合有時會出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。這是由于各種課程都有其自身的獨立體系而造成的，然而這也是不可避免的，為了使課程之間的配合相得益彰，在可能的條件下，也可以改變某些教學(xué)程序。在后續(xù)課程中，雖不存在相互問題，但對未能牢固地掌握基本樂理知識的學(xué)生，教師也難以使其在后續(xù)課程的學(xué)習中進行得順利。如:一個學(xué)生對調(diào)，調(diào)試，音級，拍子，和旋等知識全都沒有掌握，又怎么可能學(xué)好和聲等其它課程呢?

      (3)在整個教學(xué)過程中，注意提高學(xué)生邏輯思維能力發(fā)展音樂才能，開發(fā)智力，并培養(yǎng)審美情趣。提高邏輯思維能力這是音樂理論課教學(xué)中一個十分重要的課題，有些學(xué)生由于缺乏這方面的能力，因而，對某些概念的理解難以深入，語言表達也缺乏邏輯。

    音樂才能包括許多方面，如表演才能，作曲才能，理論才能等，在基本樂理教學(xué)中，要根據(jù)不同對象努力促進其音樂才能更好地發(fā)展。在音樂理論課的教學(xué)過程中，不僅要系統(tǒng)地理解和掌握音樂表現(xiàn)各要素的理論基礎(chǔ)知識和基本技能，更重要的則是通過教學(xué)開發(fā)智力，培養(yǎng)審美情趣，提高素質(zhì)。

2上好一堂音樂理論裸的描施

    上課是基本樂理教學(xué)的主要形式和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，上課前所做的一切，如領(lǐng)會大綱的目的要求，了解學(xué)生，鉆研教材，制定授課計劃，編寫教案，都是為了把課上好。上課一定要按教案進行。發(fā)現(xiàn)問題。要根據(jù)實際情況及時修正，不應(yīng)為教案所束縛，衡量上課的好壞，不只是看教案寫的如何，而是更重要的是看學(xué)生學(xué)的如何。上課是一種非常復(fù)雜的工作。教學(xué)有法，但無定法。教案上寫和課堂上做的雖是一回事，但卻有著質(zhì)的不同。就像音樂作品的“樂譜”和現(xiàn)場演出的效果不一定等同一樣。教師在上課時應(yīng)注意以下幾點問題。

      (1)教書育人，不可偏廢。上課，是教師接觸學(xué)生的一個重要渠道，也是貫徹執(zhí)行教育方針，教書育人的大好時機。教育的目的不僅是傳授知識和技能技巧的訓(xùn)練，也包括思想教育的目的，思想教育的內(nèi)容是十分廣泛的，不要把思想教育僅限于政治思想，作為一個音樂教師，樹立正確的文藝思想也是午分重的。作為學(xué)生還有個學(xué)習思想的問題，這也需要我們對其進行教育。

      (2)組織教學(xué)，貫徹始終。組織教學(xué)是教師上好課的重要保證和基本條件，教學(xué)不應(yīng)理解成僅僅是搞好課常秩序，更重要的還是用精彩的教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，創(chuàng)造一個良好的教學(xué)環(huán)境和氣氛。使教與學(xué)都處于一種積極的協(xié)調(diào)的最佳狀態(tài)。組織教學(xué)，也要注意方法方式，根據(jù)情況靈活應(yīng)用。講課時，內(nèi)容充實，富有感情，有聲有色，學(xué)生就可能聽得津津有味，精神集中。各種教學(xué)形式交替進行，學(xué)生就可能學(xué)的比較放松。

      (3)明確目的，掌握規(guī)律。教學(xué)目的是教學(xué)的出發(fā)點，也是歸宿，在整個教學(xué)過程中，方法、步驟、內(nèi)容，都要圍繞著教學(xué)目的來進行。詳略，深淺、快慢，都要根據(jù)教學(xué)現(xiàn)場的情況隨時調(diào)整。

第9篇：教育理論基礎(chǔ)知識范文

由于科學(xué)技術(shù)進一步的發(fā)展,社會越來越需要高質(zhì)量的產(chǎn)品,為了能更好地制造出高質(zhì)量的產(chǎn)品,高質(zhì)量的技術(shù)人員是必不可少的就。就學(xué)校而言,能夠在很大程度上影響到學(xué)校的發(fā)展好壞的是,怎樣去有效的培養(yǎng)具有高質(zhì)量的技術(shù)人員。正因如此,為了能對每個學(xué)生的實際應(yīng)用能力進行有效地培養(yǎng),就必須不斷的改進教導(dǎo)學(xué)生操作技能訓(xùn)練的教學(xué)方式。

1充分重視計算機的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

為了確保每位學(xué)生都能對計算機課程進行有效學(xué)習,計算機的實驗教學(xué)環(huán)節(jié)就是其中極其關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。為了確保每位學(xué)生能對課堂上所學(xué)的計算機理論知識有一個更好的理解,可以通過上機的方式,理論知識與實踐操作相結(jié)合,這樣學(xué)生可以通過對實際問題進行解決時更好的理解和掌握其理論基礎(chǔ)知識,這正是計算機實驗教學(xué)的真正目的。計算機實驗教學(xué)環(huán)節(jié)的重點是對每位學(xué)生實際解決問題能力的培養(yǎng)。所以,必須對計算機實踐教學(xué)環(huán)節(jié)引起更加關(guān)注和重視,同時,對學(xué)生這方面思想工作進行有效的引導(dǎo)。

2目前計算機教學(xué)存在的一些問題

由于計算機軟硬件技術(shù)和相關(guān)應(yīng)用軟件的不斷發(fā)展,根據(jù)實際情況的不斷變化,計算機教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該做出相應(yīng)的調(diào)整。在計算機教學(xué)中,普遍存在的一個現(xiàn)象是在學(xué)生心里容易出現(xiàn)疑慮,進一步分析原因所得:在當今社會中,新軟件新技術(shù)的不斷更新,傳統(tǒng)課堂上所學(xué)的操作已經(jīng)無法滿足實際的需要,這就出現(xiàn)計算機技術(shù)的發(fā)展遠遠超過教學(xué)內(nèi)容更新的現(xiàn)象。正因如此,就出現(xiàn)學(xué)生對于學(xué)習課堂計算機理論知識失去了信心的現(xiàn)象,這樣就會直接影響到計算機教學(xué)?；谝陨峡紤],當前,在進行計算機實際教學(xué)環(huán)節(jié)時,需要對其教學(xué)方法進行有效的調(diào)整,在學(xué)生基本掌握計算機理論基礎(chǔ)知識的前提下,著重培養(yǎng)學(xué)生計算機實踐操作以及解決實際問題的能力,只有這樣,才能適應(yīng)社會的發(fā)展,培養(yǎng)出社會發(fā)展所需的計算機應(yīng)用型人才。

3學(xué)校計算機課程教與學(xué)的現(xiàn)狀

3.1入學(xué)新生計算機水平參差不齊

當前正處于計算機技術(shù)快速發(fā)展的階段,計算機并沒有完全普及。在中學(xué)學(xué)習階段,城市里的學(xué)生可能對計算機有所了解,甚至一些學(xué)生可能初步的了解了一些有關(guān)計算機的基礎(chǔ)知識,但是仍然普遍存在著,在中學(xué)學(xué)習階段,較多的學(xué)生沒有接觸過計算機,這樣就導(dǎo)致了入學(xué)新生的計算機水平的參差不齊。

3.2不得當?shù)挠嬎銠C教學(xué)方法

針對計算機的教學(xué)方法而言,職業(yè)教育沒能找到適合自己特點的教學(xué)方式,進一步分析原因所得,從根本上來說,普教的教學(xué)模式及其教學(xué)思想在很大程度上直接影響著職業(yè)教育。在進行計算機理論課教學(xué)時,通常存在著一些較能理解的基礎(chǔ)知識,如計算機中一些的原理、術(shù)語、命令等等,就容易使得學(xué)生在學(xué)習過程對其完全掌握較為困難,這就直接導(dǎo)致在接下來的計算機上機實際操作教學(xué)時,學(xué)生就很能入手,這將最終影響到計算機的實際教學(xué)效果。

4計算機教學(xué)中學(xué)生動手能力的培養(yǎng)對策

4.1營造良好的學(xué)習氛圍

在進行計算機上機操作教學(xué)時,普遍存在著大多數(shù)學(xué)生聽音樂、玩游戲等現(xiàn)象,很少有學(xué)生能按照教學(xué)要求進行實際操作,這將在很大程度上影響到計算機實際教學(xué)的效果。針對以上出現(xiàn)的這類問題,必須及時采取相應(yīng)的措施,通常來說,為了確保上機教學(xué)活動順利進行,可以選擇抓兩頭、帶中間的教學(xué)方法,其核心是班干部,單位是小組,分片分層的進行管理,同時,如果有學(xué)生出現(xiàn)問題時,教師可以有充分的時間對其進行全面的細致的教導(dǎo),這樣就有效的提高了計算機實際教學(xué)效果。還有,在進行實際面對面指導(dǎo)時,使得教師和學(xué)生之間的溝通顯得越來越容易,學(xué)習互動性也變得越來越強。此外,教師盡量可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習環(huán)境,寓教于樂。

4.2理論聯(lián)系實際

考慮到計算機理論基礎(chǔ)知識普遍存在著較為深奧抽象的教學(xué)內(nèi)容,在進行實際教學(xué)過程中,學(xué)生通常容易出現(xiàn)難以理解的現(xiàn)象,這樣就容易打擊學(xué)生學(xué)習計算機理論基礎(chǔ)知識的積極性,甚至會對其學(xué)習失去信心。如在講解《文字處理》時,對于表格的構(gòu)建、填寫、編輯、處理、修飾的一般步驟,進行了全面細致的講解,但學(xué)生在進行理解時仍然存在較大的困難。正因如此,需要通過對傳統(tǒng)教學(xué)方式的調(diào)整,為了確保學(xué)生能進行更好的學(xué)習,可以將計算機理論基礎(chǔ)課轉(zhuǎn)移到多媒體教室中,這樣可以通過媒體豐富多彩的圖像和靈活多變的特性,在進行演示的同時,講解表格創(chuàng)建的具體途徑和方法,使學(xué)生很快在自己建立的文檔中插入了表格。

4.3精心設(shè)計強化操作

為了確保學(xué)生在計算機上機實驗課中擁有較好的教學(xué)質(zhì)量。首先,教師要遵守實踐性教學(xué)的原則,對計算機教材的每部分內(nèi)容進行仔細的分析,對于每個演示操作的環(huán)節(jié)進行精心的設(shè)計,在計算機實際上機過程中,通常容易存在的一些問題,進行全方位的設(shè)想;然后,在各個班級中,通過課前時間,對具有較強動手能力的學(xué)生進行輔導(dǎo),確保他們能進行獨立上機操作,這樣就可以在實驗課中能幫助學(xué)生解決問題的小幫手。