心理課程精選(九篇)

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第1篇：心理課程范文

關(guān)鍵詞：投資;心理;股票

投資，對(duì)于大多數(shù)人來(lái)說(shuō)并不陌生。因?yàn)樵谖覀兊纳钪校覀儠?huì)時(shí)常的接觸到它。比如說(shuō)：你在做生意賺錢(qián)后，你會(huì)考慮這筆錢(qián)該去干嗎？對(duì)大多數(shù)人來(lái)講，最好的地方就是銀行。因?yàn)槲疫@樣既可以賺錢(qián)又可以讓錢(qián)生錢(qián)，這是民眾的投資心理。而對(duì)于股民而言，他們投資的對(duì)象是那些有前途的公司，有前途的行業(yè)。為什么這些股民會(huì)有這樣的選擇嗎？因?yàn)樗麄兪艿酵顿Y心理學(xué)的影響。

有一則古老的華爾街格言說(shuō)：市場(chǎng)是被兩個(gè)因素驅(qū)動(dòng)著――恐懼和貪婪。很多人會(huì)說(shuō)，貪婪在20世紀(jì)90年代高科技泡沫期間主導(dǎo)了市場(chǎng)，而在最近一次金融危機(jī)中，則是恐懼情緒控制了人們的行為。盡管這話說(shuō)得沒(méi)錯(cuò)，但這種界定未免過(guò)于簡(jiǎn)單化了。人類的頭腦和情感如此復(fù)雜，僅用恐懼和貪婪情緒來(lái)解釋人們?cè)跊Q策中所受到的影響，顯然是不夠的。

證券投資心理學(xué)這門(mén)最近二十多年才興起的新型學(xué)科，反映了科學(xué)發(fā)展向著基礎(chǔ)與應(yīng)用并重以及有關(guān)學(xué)科相互吸收融合共進(jìn)的時(shí)代潮流。從心理學(xué)來(lái)看，投資心理學(xué)屬于社會(huì)心理學(xué)的應(yīng)用部門(mén)，一個(gè)嶄新的分支領(lǐng)域，與當(dāng)下人們經(jīng)濟(jì)生活、投資行為、增值心理莫不們經(jīng)濟(jì)生活、投資行為、增值心理莫不息息相關(guān)。投資心理學(xué)不僅僅是一門(mén)學(xué)科，更是一門(mén)藝術(shù)，一種瑰寶。投資心理學(xué)是一門(mén)新興的學(xué)科，也是經(jīng)濟(jì)心理學(xué)的一個(gè)分支點(diǎn)。而針對(duì)股民而言，股神巴菲特曾說(shuō)過(guò)一句經(jīng)典的話：“不要貪婪，不要盲目跟風(fēng)，不要投機(jī)。”投資作為一種金錢(qián)與數(shù)字的游戲，其有“投諸四海而皆準(zhǔn)”的法則嗎？不可否認(rèn)，投資是一門(mén)科學(xué)，投資者需要掌握一定的企業(yè)管理知識(shí)和財(cái)富知識(shí)的基礎(chǔ)然后再做出理性的判斷。但投資也是一門(mén)藝術(shù)，不是說(shuō)只要你永遠(yuǎn)超人一等的智商就可以了，它還需要你具有超人的膽量，敢于創(chuàng)新的精神，具備某種直覺(jué)某種悟性。

也許，你會(huì)覺(jué)得投資是一種取巧的生財(cái)?shù)姆绞?也許你會(huì)把投資與賭博劃等號(hào);也許，你會(huì)對(duì)投資有一種恐懼或者不信任的感覺(jué)。那么，我會(huì)覺(jué)得你的投資心理沒(méi)有擺正！剛剛在你的眼中的只不過(guò)是投資的一些負(fù)面影響，其實(shí)投資是你針對(duì)不同的事物，不同的行業(yè)，不同的賺錢(qián)渠道作出判斷之后而作出的行為。在這一過(guò)程中，你必須要克服過(guò)度的自信和缺乏信心兩種極端心理。同時(shí)又必須掌握對(duì)自己心理的調(diào)節(jié)，進(jìn)而達(dá)到調(diào)整自己的情緒，思維，意志等心理過(guò)程的目的。

為什么這么說(shuō)呢？因?yàn)楫?dāng)你考慮投資時(shí)，你的周圍肯定會(huì)有不同的聲音出現(xiàn)，更有可能有許多人的勸告，阻擾，還有嘲諷，偏見(jiàn)等等。此時(shí)此刻，你就需要堅(jiān)持自己的原則，相信自己的判斷，不放棄任何一丁點(diǎn)商機(jī)，也許其中會(huì)有挫折，但是真真的財(cái)富往往就在那么小小的挫折中。

投資是一門(mén)藝術(shù)，也是一種生存的手段。在投資中我們可以追逐自己的夢(mèng)想;在投資中，我們可以實(shí)現(xiàn)自己的理想。也許，不同的人對(duì)于投資的目的不同，但不可否認(rèn)我們都想做那個(gè)大贏家，想在投資中無(wú)疑需要自身的努力，而投資心理學(xué)則會(huì)教會(huì)我們更好的投資，因此投資心理學(xué)對(duì)我們的發(fā)展尤為重要。期待我們?cè)谕顿Y中走的更遠(yuǎn)嗎，飛的更高！

那么，如何從心理學(xué)角度剖析投資者的性格特征呢？性格是指人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的、穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的慣常的行為方式。投資者的性格特征是投資者在投資過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的習(xí)慣化的行為方式。在證券營(yíng)業(yè)部中經(jīng)常會(huì)看到某些個(gè)性鮮明的投資者，如 1996年的大牛市，沒(méi)有實(shí)行漲跌停板制度前，有的投資者就專門(mén)追漲殺跌，那時(shí)的股票一天漲 20%-30% 是常有的事。到1996 年年底，居然有兩只股票一天漲100% 以上，追漲殺跌就是這種股民的性格特征之一;有的投資者年年解套年年套，總是喜歡在高位去追買(mǎi)熱點(diǎn)股票，形成一種習(xí)慣性上套，被套住了從不愿認(rèn)賠割肉，等待來(lái)年解套以后，又忍不住殺入其他的股票，最后又被套一年，這也是一種性格特征;還有的股民總是能買(mǎi)上黑馬股，總是騎不住，要么賺點(diǎn)小錢(qián)被震蕩出來(lái)，要么不賺錢(qián)或賠點(diǎn)小錢(qián)，然后倉(cāng)皇出局。這種現(xiàn)象非常普遍，我們稱之為一貫性操作偏差。這些一貫性的操作偏差形成了不同投資者的獨(dú)特性格。某些性格特征在某些投資者身上屢屢出現(xiàn)，真的是像命運(yùn)一樣難以改變。從心理學(xué)的角度上說(shuō)，盡管氣質(zhì)是與生俱來(lái)、難以改變的，但性格卻是相對(duì)容易改變的心理特征。那么投資者為什么會(huì)難以改變自己的性格呢？為什么會(huì)總是犯同樣的錯(cuò)誤呢？主要原因還是在于投資者對(duì)于自己的性格重視程度不夠，或者說(shuō)他們不認(rèn)為自己的失敗是由于性格的因素造成的。因?yàn)槊恳淮伪惶椎墓善倍疾幌嗤?、或每一次股市下跌的原因都與上一次不同，似乎每一次失敗者與性格沒(méi)有關(guān)系。其實(shí)，這恰恰是癥結(jié)所在。所以，我們認(rèn)為《投資心理學(xué)》這門(mén)課程對(duì)我們投資與理財(cái)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)具有非同尋常的意義?！锻顿Y心理學(xué)》這門(mén)課程的作用甚至于遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了其他專業(yè)必修課程對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、生活和工作的影響。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：心理課程范文

關(guān)鍵詞：高職；心理健康；課程改革

1高職心理健康教育的現(xiàn)狀及課程改革問(wèn)題分析

1.1高職心理健康教育的現(xiàn)狀

高職心理健康的教育工作的實(shí)施，對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展就有著保障。處在當(dāng)前的教育發(fā)展階段，學(xué)生的思想比較活躍，自我意識(shí)比較強(qiáng)，但也存在著不良的問(wèn)題。學(xué)生的心理壓力也比較大，主要來(lái)源于學(xué)習(xí)壓力以及就業(yè)壓力。這就需要加強(qiáng)對(duì)高職學(xué)生心理健康教育，但是在當(dāng)前的高職心理健康教育中，教學(xué)傾斜化的現(xiàn)象比較突出。高職院校主要是針對(duì)學(xué)生負(fù)面心理進(jìn)行引導(dǎo)矯正，但是對(duì)學(xué)生積極情緒的培養(yǎng)沒(méi)有充分重視[1]。心理健康教育的實(shí)施中，還是采用了消極心理學(xué)教學(xué)模式，引導(dǎo)大學(xué)生分析自身消極因素，但是沒(méi)有重視對(duì)學(xué)生自身潛能以及品質(zhì)的培養(yǎng)，這樣就必然不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。在面對(duì)新的發(fā)展教育環(huán)境下，就要充分注重高職學(xué)生心理健康教育的多樣化措施實(shí)施，注重科學(xué)的改革。

1.2高職心理健康課程改革的問(wèn)題分析

高職心理健康教育過(guò)程中，由于受到諸多因素的影響，在教育中就存在著諸多問(wèn)題，這些問(wèn)題對(duì)學(xué)生的身心健康就有著很大負(fù)面影響。主要的教育問(wèn)題如下：1）心理健康教育師資隊(duì)伍力量薄弱。要想提高高職院校學(xué)生心理健康教育水平，就要注重心理健康教育師資隊(duì)伍的完善建立。以往的教育中對(duì)學(xué)生心理健康教育沒(méi)有充分重視，而高職院校的建立時(shí)間也比較短，缺乏成熟的心理健康教育經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)教師數(shù)量就比較少。專任的心理健康教育教師數(shù)量還沒(méi)有達(dá)到國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)要求，一些教師自身的專業(yè)化水平比較低，這就不利于心理健康教育的整體質(zhì)量提高。2）心理健康教育不注重創(chuàng)新。處在當(dāng)前的教育發(fā)展環(huán)境下，只有創(chuàng)新才能得到更好的發(fā)展，對(duì)于高職院校的心理健康教育改革也是如此。但是在實(shí)際的心理健康教育過(guò)程中，除日常授課外，學(xué)校開(kāi)展的寓教于樂(lè)的互動(dòng)心理健康教育活動(dòng)比較少，開(kāi)展的活動(dòng)質(zhì)量還有待提高，心理健康教育的創(chuàng)新力度還不夠[2]。這就必然會(huì)影響學(xué)生的身心健康發(fā)展。3）心理健康教育課時(shí)少以及不注重針對(duì)性。高職心理健康教育過(guò)程中，在課時(shí)的安排上比較少，通常是作為選修課的形式開(kāi)展，在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行講述心理健康知識(shí)，對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)作用發(fā)揮是比較小的。有的高職院校只是在大一的時(shí)候，對(duì)新生開(kāi)設(shè)心理健康知識(shí)講座，在大二、大三就沒(méi)有開(kāi)設(shè)。心理健康教育的開(kāi)設(shè)針對(duì)性不強(qiáng)，造成教育的效果比較差。

2高職心理健康課程改革優(yōu)化措施實(shí)施

2.1高職心理健康課程改革重要性

近些年，高職院校的學(xué)生心理健康問(wèn)題愈來(lái)愈突出，受到人們的重視，由于心理問(wèn)題造成學(xué)生的出走及退學(xué)和自殺的現(xiàn)象還時(shí)有發(fā)生，并在比例上逐步上升。工作在一線的教育輔導(dǎo)人員要能具備相應(yīng)的心理健康教育知識(shí)，并注重以學(xué)生為本的教育理念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康輔導(dǎo)工作開(kāi)展[3]。在這一發(fā)展形勢(shì)下，充分重視高職學(xué)校心理健康教育改革工作就顯得比較重要，通過(guò)心理教育的改革深化實(shí)施，對(duì)保障心理健康教育的科學(xué)性就有著積極意義，對(duì)預(yù)防心理疾病的發(fā)生和維護(hù)學(xué)生的心理健康有著重要作用。在心理教育的改革實(shí)施下，能從心理健康角度對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活以及交友和擇業(yè)等問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)的輔導(dǎo)教育，這對(duì)提高學(xué)生的心理素質(zhì)也有著重要作用。

2.2高職心理健康課程改革原則

1）注重情感原則。高職院校的心理健康教育工作的開(kāi)展，要充分重視遵循相應(yīng)的原則，從而提高心理教育質(zhì)量水平，對(duì)保障學(xué)生的心理健康就有著積極意義。高職心理健康教育工作的實(shí)施，要注重情感為重的原則，高職院校學(xué)生心理問(wèn)題主要是矛盾的情感得不到交流，以及壓抑的情緒得不到宣泄等所致。對(duì)學(xué)生心理健康教育過(guò)程中，就要充分重視將情感作為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生的生活以及學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生要充滿信任和關(guān)愛(ài)。2）注重針對(duì)性原則。高職心理健康教育工作的開(kāi)展，要注重針對(duì)性原則遵循，心理健康教育工作要能面向全體，也要能針對(duì)個(gè)別，注重因材施教的方式應(yīng)用。尤其是對(duì)學(xué)生的心理健康教育的工作開(kāi)展方面，要能充分重視對(duì)學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)，針對(duì)性的對(duì)學(xué)生展開(kāi)心理健康教育，注重對(duì)學(xué)生健康心理的引導(dǎo)等。只有這樣才能有助于心理健康教育的效果良好呈現(xiàn)。

2.3高職心理健康課程改革優(yōu)化措施

1）充分重視心理健康課程的靈活性。面對(duì)新時(shí)期的教育環(huán)境，在對(duì)高職學(xué)生心理健康教育活動(dòng)開(kāi)展的時(shí)候，就要充分重視對(duì)課程的靈活性特征體現(xiàn)，心理健康教育要面向全校，在教育的時(shí)間上能充分。要在具體的心理健康教育中結(jié)合實(shí)際情況，時(shí)間的安排要靈活和充鉆，重點(diǎn)對(duì)大一的學(xué)生進(jìn)行開(kāi)展心理課程，對(duì)于大二、大三的學(xué)生進(jìn)行開(kāi)展心理講座，在講座開(kāi)展的次數(shù)上要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)整?？傊?，要講心理健康教育從大一新生到大二、大三都要能進(jìn)行貫徹。2）注重教學(xué)體系的完善建立。高職學(xué)生心理健康教育要充分重視課程體系的完善，高校在開(kāi)設(shè)心理健康教育要以必修課程的形式進(jìn)行講學(xué)，以預(yù)防為主的教學(xué)思想得以落實(shí)，提高大學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。心理健康教育工作的執(zhí)行過(guò)程中要分重點(diǎn)，對(duì)大學(xué)生心理健康意識(shí)要不斷提高，充分重視學(xué)生積極向上的情感態(tài)度培養(yǎng)。結(jié)合實(shí)際建設(shè)科學(xué)構(gòu)建的心理健康教育課程體系，注重學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)建立，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行開(kāi)展教育，將原理課程和案例課程以及活動(dòng)課程緊密結(jié)合。3）加強(qiáng)心理健康教育評(píng)價(jià)。高職階段學(xué)生心理健康教育改革的實(shí)施，要充分重視心理健康的評(píng)價(jià)。心理健康教育和普通課程教育有著不同，這是促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展為最終目的的，需要在教育中進(jìn)行考核，從而針對(duì)性的促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的健康發(fā)展。心理健康教育的考核模式要講理論考核和實(shí)踐考核緊密結(jié)合，將課堂和課外考核緊密結(jié)合，自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)相結(jié)合。讓學(xué)生進(jìn)行撰寫(xiě)心理感悟以及自我心理剖析，制定人生規(guī)劃等，這些方式對(duì)學(xué)生心理變化的了解都比較有利，可將這些作為對(duì)學(xué)生考核的手段。4）注重建立學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制。為保障高職心理健康課程改革的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，可建立大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制，在個(gè)別的大學(xué)生發(fā)生心理疾病以及危機(jī)的時(shí)候，就不能單靠心理教育和咨詢，要注重遵循國(guó)家所推廣的社會(huì)化以及開(kāi)放式和綜合性精神疾病防治工作模式，通過(guò)學(xué)校以及家庭和社會(huì)力量的積極運(yùn)用，構(gòu)建完善的心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制。由以下重要環(huán)節(jié)組成：①發(fā)現(xiàn)；②監(jiān)控；③心理咨詢治療以及干預(yù)控制；④轉(zhuǎn)介；⑤回歸保健。對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的作用發(fā)揮都能有助于解決學(xué)生的心理疾病問(wèn)題。

3結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高職階段的教育工作實(shí)施，需要從多方面重視，在學(xué)生心理健康教育方面要注重科學(xué)手段的應(yīng)用，對(duì)心理健康課程改革的實(shí)施要細(xì)化，保障學(xué)生的身心健康發(fā)展。在通過(guò)此次對(duì)高職心理健康課程教學(xué)改革的相應(yīng)研究下，就能進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到課程改革的重要性，對(duì)保障學(xué)生的身心健康就能發(fā)揮積極作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳瑜.學(xué)校心理健康教育課程建設(shè)的問(wèn)題與對(duì)策[J].聊城大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2005(5):107-110.

[2]張國(guó)萍,楊阿麗.淺析構(gòu)建高職心理健康教育工作模式需要注意的問(wèn)題[J].遼寧師專學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2009(1):50-51.

第3篇：心理課程范文

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)院校；心理學(xué)專業(yè)；犯罪心理學(xué)；課程改革

一、醫(yī)學(xué)院校背景下心理學(xué)專業(yè)犯罪心理學(xué)課程的現(xiàn)狀

犯罪心理學(xué)是各高校廣泛開(kāi)設(shè)的一門(mén)課程，在醫(yī)學(xué)院校的心理學(xué)專業(yè)屬于選修課程，對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生預(yù)防犯罪行為的發(fā)生，遠(yuǎn)離犯罪行為傷害，健康成長(zhǎng)成才有著極其重要的作用。犯罪心理學(xué)課程學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高昂，自發(fā)組織形成犯罪心理研究小組，部分學(xué)生致力于考取犯罪心理學(xué)方向的研究生或者畢業(yè)后從事司法工作。目前醫(yī)學(xué)院校心理學(xué)專業(yè)犯罪心理學(xué)課程在教學(xué)實(shí)踐方面遇到一些問(wèn)題，其主要表現(xiàn)為：①師資隊(duì)伍還需有待加強(qiáng)，結(jié)構(gòu)不夠合理需要優(yōu)化。專業(yè)教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而一線的工作者理論基礎(chǔ)相對(duì)匱乏。②已有的實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備不能很好地與犯罪心理學(xué)內(nèi)容結(jié)合。往往缺少或者根本沒(méi)有專業(yè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教輔人員，就算配備了實(shí)驗(yàn)人員，也因?yàn)樯砑鏀?shù)職而難以展開(kāi)犯罪心理學(xué)專業(yè)性工作。實(shí)驗(yàn)教學(xué)也因此而出現(xiàn)停滯現(xiàn)象。③犯罪心理學(xué)課程建設(shè)的投入不夠。國(guó)內(nèi)目前犯罪心理學(xué)教材來(lái)源比較單一，數(shù)量較少，可供選擇有限。④教學(xué)過(guò)程缺乏創(chuàng)新，教學(xué)方法缺乏多樣性，理論與實(shí)踐相結(jié)合有一定難度。已有研究探討了案例教學(xué)法［1-2］等在犯罪心理學(xué)課程中的應(yīng)用，還有研究者提出在進(jìn)化心理學(xué)［3］、積極心理學(xué)視角［4］、生命教育視野［5］、心理傳記學(xué)的案例教學(xué)實(shí)踐［6］等視角下展開(kāi)教學(xué)改革嘗試，總的來(lái)說(shuō)目前國(guó)內(nèi)關(guān)于犯罪心理學(xué)課程改革的探討較少，而且多集中在公安警察系統(tǒng)的學(xué)校［7-8］，少數(shù)探討了高等師范院校心理學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系改革［9］，有一定的局限性。因此在醫(yī)學(xué)院校背景下心理學(xué)專業(yè)的犯罪心理學(xué)課程改革應(yīng)該突出時(shí)代性和創(chuàng)新特色。

二、犯罪心理學(xué)課程目標(biāo)的與時(shí)俱進(jìn)

一流本科課程體系要求“讓課程優(yōu)起來(lái)”，在新形勢(shì)下應(yīng)該把犯罪心理學(xué)課程建設(shè)目標(biāo)和思政育人目標(biāo)緊密結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)出高素質(zhì)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，就必須通過(guò)犯罪心理學(xué)等課程去落實(shí)教書(shū)育人目標(biāo)，為學(xué)生素質(zhì)的提高提供全面的優(yōu)質(zhì)服務(wù)。社會(huì)主義核心價(jià)值觀中的“法治”是治國(guó)理政的基本方式，它通過(guò)法制建設(shè)來(lái)維護(hù)和保障公民的根本利益，是實(shí)現(xiàn)自由平等和公平正義的制度保證。培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀要從青少年抓起、從學(xué)校抓起，適應(yīng)青少年身心特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律，深化大學(xué)生思想政治教育，幫助大學(xué)生預(yù)防犯罪行為健康成長(zhǎng)。

三、犯罪心理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的優(yōu)化配置

犯罪心理學(xué)是一門(mén)交叉學(xué)科，介于犯罪科學(xué)、法學(xué)與心理科學(xué)之間，需要多學(xué)科的專業(yè)背景。課程團(tuán)隊(duì)中應(yīng)該以心理學(xué)、犯罪學(xué)背景的老師為主，同時(shí)也有法學(xué)背景的老師參與，才能更好地體現(xiàn)和結(jié)合了犯罪心理學(xué)這一學(xué)科特點(diǎn)，讓學(xué)科知識(shí)體系更加完整。犯罪心理學(xué)是一門(mén)綜合性學(xué)科，既屬于自然科學(xué)，又屬于和偏重于社會(huì)科學(xué)，具有文理兼具的特點(diǎn)。課程師資團(tuán)隊(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)需要完整平衡，既有偏自然科學(xué)的，例如犯罪心理學(xué)的研究方法、犯罪心理測(cè)試技術(shù)等內(nèi)容主要由犯罪學(xué)背景的老師講授，又有偏社會(huì)科學(xué)的，例如關(guān)于犯罪心理起源的社會(huì)學(xué)和心理學(xué)解釋等內(nèi)容主要由心理學(xué)背景的老師講授。犯罪心理學(xué)是一門(mén)理論與實(shí)踐相結(jié)合的科學(xué)學(xué)科。師資隊(duì)伍中需要有理論功底非常深厚的高校教師，長(zhǎng)期從事心理學(xué)與犯罪學(xué)、法學(xué)等學(xué)科的教學(xué)與科研工作；同時(shí)需要長(zhǎng)期從事預(yù)防和打擊犯罪的一線工作者，例如有一線的警官、公安等有著十分豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)心理學(xué)專業(yè)學(xué)生深入淺出地學(xué)習(xí)犯罪心理學(xué)知識(shí)，真正做到學(xué)以致用。

四、犯罪心理學(xué)教學(xué)過(guò)程的改革創(chuàng)新

傳統(tǒng)的犯罪心理學(xué)課程主要以課堂講授的形式，結(jié)合案例分析、體驗(yàn)式教學(xué)、情景模擬等教學(xué)方式。已有研究探討了事件相關(guān)電位ERP腦電測(cè)試技術(shù)［10-11］、心理評(píng)估技術(shù)［12］、心理應(yīng)激“微反應(yīng)”［13］、項(xiàng)目教學(xué)法［14］、微課［15］等引入犯罪心理學(xué)教學(xué)。我們需要改革創(chuàng)新犯罪心理學(xué)的教學(xué)過(guò)程，教學(xué)方式多樣化，嘗試融入音樂(lè)心理劇等全新的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和批判性思維。心理劇是西方最負(fù)盛名的團(tuán)體心理治療技術(shù)之一，心理劇療法在改善大學(xué)生人際安全方面已有應(yīng)用研究證實(shí)其明確效果［16］。我們?cè)诜缸镄睦韺W(xué)課程中嘗試融入音樂(lè)心理劇發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過(guò)親自參與和演繹授課老師根據(jù)以往實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)改編的校園心理劇劇本對(duì)于犯罪心理學(xué)案例有更深的體會(huì)，這樣的教學(xué)改革方式無(wú)論是音樂(lè)心理劇演員還是學(xué)生觀眾都給予了一致好評(píng)，提高了犯罪心理學(xué)課程的學(xué)生參與度和教學(xué)質(zhì)量水平。

五、突出醫(yī)學(xué)院校犯罪心理學(xué)課程特色，整合醫(yī)學(xué)資源

第4篇：心理課程范文

目前“生理心理學(xué)”課程教學(xué)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的效果。本課程的總學(xué)時(shí)為40學(xué)時(shí)，理論課程32學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課程8學(xué)時(shí)，課程內(nèi)容多、信息量大，很多學(xué)生反映“生理心理學(xué)”課程理論性強(qiáng)，枯燥難懂，尤其是對(duì)生物知識(shí)缺乏的文科生來(lái)說(shuō)更加難懂。由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備缺乏和實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)少的原因，學(xué)生在具體實(shí)驗(yàn)的實(shí)際操作上能力較弱，不易掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法。同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性很弱，原因是他們覺(jué)得本課程內(nèi)容離現(xiàn)實(shí)生活很遠(yuǎn)，內(nèi)容過(guò)于抽象，很難找到學(xué)習(xí)的意義，學(xué)習(xí)模式變成了機(jī)械背誦。究其原因，主要是因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法兩個(gè)方面存在著不足。

（一）教學(xué)內(nèi)容陳舊

目前“生理心理學(xué)”的教材為沈政主編的《生理心理學(xué)》［3］，內(nèi)容翔實(shí)，但缺乏先進(jìn)性和系統(tǒng)性，原來(lái)的課程大綱為如下內(nèi)容：神經(jīng)系統(tǒng)的形態(tài)學(xué)、神經(jīng)細(xì)胞的生物電現(xiàn)象及產(chǎn)生機(jī)制、生物信號(hào)的傳遞機(jī)制、感覺(jué)的生理心理學(xué)、知覺(jué)的生理心理學(xué)、注意的生理心理學(xué)、學(xué)習(xí)和記憶的神經(jīng)生物學(xué)、語(yǔ)言和思維的腦機(jī)制、情緒的生理心理學(xué)、睡眠與生物鐘、性生理心理學(xué)、人格的生理心理學(xué)問(wèn)題。教材內(nèi)容很多、缺乏系統(tǒng)性，而北京林業(yè)大學(xué)心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生近一半是文科生，他們的生物基礎(chǔ)相對(duì)較差，要求在32學(xué)時(shí)內(nèi)理解和消化本課程的知識(shí)存在著一定的困難。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也存在著問(wèn)題：實(shí)驗(yàn)課為8學(xué)時(shí)，時(shí)間較短，加上實(shí)驗(yàn)受設(shè)備的限制（大腦最新的結(jié)構(gòu)模型、生物實(shí)驗(yàn)條件的缺乏等），有些實(shí)驗(yàn)無(wú)法演示和進(jìn)行，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作技能上訓(xùn)練不夠，很難讓學(xué)生體驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)的深度，從而影響了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣。

（二）教學(xué)模式有“三輕”

目前“生理心理學(xué)”課程的教學(xué)模式有“三輕”：第一，重講授、輕研討，教學(xué)方法主要以教師的講授為主，學(xué)生缺乏參與性的思考和討論；第二，重知識(shí)、輕思考，教師授課側(cè)重于各種心理過(guò)程的生理和腦機(jī)制的介紹，缺乏系統(tǒng)性、前沿性和邏輯性的思考，也缺乏與其他心理學(xué)課程的聯(lián)結(jié)；第三，重機(jī)制、輕應(yīng)用，教師側(cè)重介紹心理活動(dòng)的生理和腦機(jī)制，而缺乏用應(yīng)用機(jī)制解釋生活中的心理現(xiàn)象。

“生理心理學(xué)”的課程建設(shè)

（一）教學(xué)目標(biāo)的定位

生理心理學(xué)在心理學(xué)體系中屬于一門(mén)綜合性學(xué)科，它著重研究心理現(xiàn)象和行為產(chǎn)生的生理過(guò)程，與神經(jīng)生理學(xué)、神經(jīng)解剖學(xué)、生物化學(xué)、精神藥物學(xué)、神經(jīng)病學(xué)及行為遺傳學(xué)等有著密切的聯(lián)系。然而隨著心理科學(xué)、生物學(xué)、神經(jīng)科學(xué)和新技術(shù)的發(fā)展，本學(xué)科已超越了傳統(tǒng)生理心理學(xué)方法，突顯出其自身與多學(xué)科交叉的發(fā)展特點(diǎn)和趨勢(shì)［4］。目前，生理心理學(xué)的目的在于整合臨近學(xué)科的研究成果來(lái)揭示心理現(xiàn)象和行為而產(chǎn)生的大腦結(jié)構(gòu)和大腦運(yùn)作機(jī)制，隨著研究技術(shù)的突破即腦成像技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，使得人們的心理活動(dòng)過(guò)程中大腦功能的變換能夠被直觀地“看到”，這項(xiàng)技術(shù)的發(fā)展促成了新學(xué)科“認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)”的產(chǎn)生，其研究方法和研究成果已滲透應(yīng)用到心理學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，如認(rèn)知心理學(xué)、管理心理學(xué)、教育心理學(xué)、咨詢與臨床心理學(xué)等。本課程教學(xué)目標(biāo)有3點(diǎn)。①理論知識(shí)的講授：通過(guò)理論知識(shí)的講授，使學(xué)生了解和掌握生理心理學(xué)的基礎(chǔ)理論及最新的發(fā)展方向；通過(guò)生理心理學(xué)實(shí)驗(yàn)課的操作和觀摩學(xué)習(xí)，使得學(xué)生理解生理心理學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本研究方法和技術(shù)。通過(guò)科研實(shí)踐學(xué)習(xí)進(jìn)一步鞏固生理心理學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，并訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐技能和科學(xué)思維。②科學(xué)思維的培養(yǎng)：課程教授過(guò)程中，通過(guò)制作文獻(xiàn)卡，討論最新的研究成果報(bào)告，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式，以及批判和創(chuàng)新的精神。③科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)：教師要注重培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅的科研態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲兴悸芬约皩?shí)事求是的科研作風(fēng)；在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與解決問(wèn)題能力的同時(shí)，還要提倡有共同興趣和目標(biāo)的學(xué)生組成科研小組，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，一起客觀地對(duì)事物進(jìn)行觀察、討論和分析，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（二）課程建設(shè)的步驟

第一，應(yīng)建立課程教學(xué)的內(nèi)容模塊。教師可以借鑒國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的教材，整合性地建構(gòu)本課程的理論知識(shí)體系。第二，重新建立考試模式，更新現(xiàn)有的試題庫(kù)，使得新的試題庫(kù)既能滿足本科教學(xué)，同時(shí)又能滿足研究生入學(xué)考試的需要。第三，要增加期中考核環(huán)節(jié)，因?yàn)槔碚撝R(shí)的內(nèi)容很多，分階段考核對(duì)于提高學(xué)生的積極性和增強(qiáng)知識(shí)的穩(wěn)固性有所幫助。第四，可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的交流平臺(tái)，增強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的細(xì)化與理解。第五，應(yīng)增加文獻(xiàn)卡制作和報(bào)告環(huán)節(jié)，要求學(xué)生查閱最新的生理心理學(xué)研究論文（尤其是腦成像技術(shù)的應(yīng)用），按不同研究領(lǐng)域分成小組，做報(bào)告，從而提升學(xué)生的科研思維能力。

（三）課程內(nèi)容的改革

生理心理學(xué)理論知識(shí)模塊的建構(gòu)，應(yīng)以系統(tǒng)性、應(yīng)用性和前沿性為原則，逐步確定教學(xué)內(nèi)容體系。教師要有針對(duì)性地選擇教材、更新教學(xué)內(nèi)容。筆者在對(duì)比和參閱國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀教材時(shí)，發(fā)現(xiàn)NeilR．Car－son教授主編的《生理心理學(xué)》第六版被美國(guó)眾多高校采用，近幾年也逐漸為國(guó)內(nèi)高校所采用，是世界上最經(jīng)典的生理心理學(xué)教材之一［5］。筆者參考該教材將課程內(nèi)容按照從低級(jí)到高級(jí)、從微觀到宏觀的順序分為5個(gè)模塊：第一部分為基礎(chǔ)知識(shí)模塊（神經(jīng)系統(tǒng)和細(xì)胞的基礎(chǔ)及功能、精神藥理學(xué)以及研究方法）；第二部分為輸入模塊（感覺(jué)和知覺(jué)系統(tǒng)）；第三部分為“動(dòng)機(jī)或本能”的生理機(jī)制（睡眠、生殖、情緒和攝食行為）；第四部分為學(xué)習(xí)和言語(yǔ)交流模塊；第五部分為神經(jīng)學(xué)和心理障礙模塊。首先，模塊間的邏輯關(guān)系是按照從低級(jí)到高級(jí)的順序描述心理現(xiàn)象和行為的生理機(jī)制，這保證了課程內(nèi)容的系統(tǒng)性。其次，課程內(nèi)容將整合神經(jīng)科學(xué)和生理心理學(xué)近年來(lái)的最新研究成果，這樣才能跟進(jìn)國(guó)際最新的研究進(jìn)展，保證了教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性。再次，課程內(nèi)容應(yīng)與生活實(shí)際聯(lián)系緊密，每章內(nèi)容都以案例形式導(dǎo)入，結(jié)束時(shí)給出相關(guān)障礙的生物學(xué)病因和研究成果，而且第五部分的模塊涉及各類神經(jīng)系統(tǒng)失調(diào)和心理障礙的生理因素，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)具有實(shí)用性的意義，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，教師應(yīng)在教學(xué)中不斷觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并征求學(xué)生的反饋意見(jiàn)和建議，再對(duì)內(nèi)容體系進(jìn)行修正和補(bǔ)充，將講授者的教育方式與學(xué)習(xí)者的需要更好地進(jìn)行整合。綜上所述，重新建構(gòu)后的教學(xué)內(nèi)容在理論系統(tǒng)性、學(xué)科發(fā)展前沿性及實(shí)踐應(yīng)用性方面都得到一定程度的改善。林文娟曾對(duì)國(guó)內(nèi)外生理心理學(xué)研究進(jìn)展進(jìn)行概述，反復(fù)提到生理心理學(xué)的研究正密切關(guān)注21世紀(jì)最令人關(guān)注的心理衛(wèi)生課題———各類心理疾病的基礎(chǔ)研究［4］，其中涉及的心理應(yīng)激、精神疾病、抑郁癥、成癮問(wèn)題研究成果可以與第五部分教學(xué)模塊相結(jié)合。認(rèn)知、情緒、學(xué)習(xí)記憶等多學(xué)科的研究成果則可以與高級(jí)心理過(guò)程的模塊相結(jié)合。而林文娟在概述中提出中國(guó)生理心理學(xué)發(fā)展方向應(yīng)集中在行為與腦的關(guān)系和心身關(guān)系的研究上，關(guān)注心理行為因素影響健康的生理狀態(tài)的機(jī)制，這將使得生理心理學(xué)與心身健康、與生活拉近了距離，使課程的理論知識(shí)教學(xué)變得更為人性化，從而使學(xué)生更容易接受理論知識(shí)，也會(huì)對(duì)生理心理學(xué)更有興趣。目前有許多生理心理學(xué)研究成果正應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域，如周蕓將生理心理學(xué)研究成果運(yùn)用在人才選拔工作中［6］，以激素水平學(xué)說(shuō)為依據(jù)，闡述了性激素對(duì)性格與能力的影響及激素知識(shí)在人才選拔中的具體應(yīng)用。此類研究能激發(fā)學(xué)生對(duì)激素理論知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，且了解自身激素水平對(duì)于認(rèn)識(shí)自己的個(gè)性、規(guī)劃今后的職業(yè)生涯更具有指導(dǎo)意義。此外，生理心理學(xué)的研究方法也被廣泛應(yīng)用，如心理測(cè)試技術(shù)和腦電波心理測(cè)試技術(shù)在測(cè)謊技術(shù)中的應(yīng)用，有學(xué)者將這兩種技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)和不足進(jìn)行了詳細(xì)的分析和概述［7］。這部分的研究對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是理論知識(shí)在實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐中的具體體現(xiàn)，能加深學(xué)生對(duì)于生理心理學(xué)研究方法的理解與應(yīng)用，從而增強(qiáng)學(xué)生的科研興趣，在條件允許時(shí)便可開(kāi)展研究活動(dòng)。

“生理心理學(xué)”課程教學(xué)方法與手段的改革

以往的“生理心理學(xué)”的授課手段只局限于黑板畫(huà)或掛畫(huà)等形式，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)動(dòng)態(tài)的生理機(jī)制顯得抽象、枯燥而不容易理解，教師也是使盡渾身解數(shù)卻仍講述不透徹。隨著教學(xué)硬件的改善，多媒體教室的建設(shè)，課堂上的動(dòng)畫(huà)、聲音等效果都得到了極大的提升。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室也加強(qiáng)了建設(shè)，增添了如生物反饋儀、腦模型等儀器和模型，這些都是教學(xué)手段現(xiàn)代化的基礎(chǔ)，也是直觀教學(xué)的重要基礎(chǔ)。王立新、李新旺兩位學(xué)者的教學(xué)改革研究都十分重視直觀教學(xué)，他們的做法有兩種：①通過(guò)計(jì)算機(jī)powerpoint、大量圖片演示使得大腦及工作原理圖文并茂［2］，并在實(shí)驗(yàn)課中輔以教學(xué)錄像；②將抽象的知識(shí)通過(guò)圖片和歸納的表格呈現(xiàn)出來(lái)［1］。其目的一方面是使學(xué)生在理解和記憶課程內(nèi)容上變得容易些，另一方面由于教學(xué)內(nèi)容直觀形象也更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。參考這個(gè)思路，筆者在教學(xué)實(shí)踐中首先是將直觀教學(xué)的材料搜集起來(lái)（主要以Discovery和BBC系列節(jié)目的記錄片為主），按照課程的5個(gè)模塊進(jìn)行歸類，一一與教案對(duì)應(yīng)。如：①基礎(chǔ)模塊有《裂腦人的行為實(shí)驗(yàn)》《愛(ài)因斯坦大腦結(jié)構(gòu)解析》；②感知覺(jué)模塊有《BBC人類感官系列：聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)》；③學(xué)習(xí)與語(yǔ)言模塊有《BBC記憶的實(shí)現(xiàn)》《BBC語(yǔ)言機(jī)制》；④動(dòng)機(jī)與本能的生理機(jī)制模塊有BBC的《夢(mèng)研究的最新發(fā)現(xiàn)》《犯罪與大腦結(jié)構(gòu)關(guān)系》《神經(jīng)遞質(zhì)與愛(ài)》；⑤心理障礙模塊有《Discovery大腦迷思》《BBC多動(dòng)癥livingwithADHD》《BBC紀(jì)錄片：恐懼癥》。其次，重新整理知識(shí)講授的思路，改變之前“重知識(shí)、輕思考”的模式，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)用圖示的方式呈現(xiàn)其邏輯關(guān)系，并將生理心理學(xué)的知識(shí)點(diǎn)與其他心理學(xué)領(lǐng)域相聯(lián)系。如教材內(nèi)容呈現(xiàn)的思路是：以案例引出問(wèn)題生理基礎(chǔ)研究方法經(jīng)典實(shí)驗(yàn)生理機(jī)制現(xiàn)實(shí)應(yīng)用，這樣就使得內(nèi)容上直觀而具有系統(tǒng)性、邏輯性，對(duì)于學(xué)生理解抽象的大腦神經(jīng)通路、大腦運(yùn)作機(jī)制有很大幫助，不僅增加了學(xué)生對(duì)該課程的興趣，也提高了教學(xué)效果。直觀教學(xué)的方式還能在很大程度上緩解學(xué)時(shí)不足和教學(xué)內(nèi)容更新的問(wèn)題，因?yàn)樵摲绞侥艹尸F(xiàn)更大的信息量。再次，教師在有效運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的同時(shí)，為了更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，還需要關(guān)注教與學(xué)兩個(gè)主體。以往的教學(xué)模式是重講授、輕研討，意味著以教師講學(xué)生聽(tīng)為主，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，為了提升學(xué)生的參與性與主動(dòng)性，需要加強(qiáng)研討的環(huán)節(jié)，尤其在重點(diǎn)和難點(diǎn)的環(huán)節(jié)讓學(xué)生也參與到心理活動(dòng)的大腦運(yùn)作機(jī)制系統(tǒng)直觀圖示的繪制中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接收與理解，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

第5篇：心理課程范文

一、《旅游心理學(xué)》課程特點(diǎn)分析

旅游心理學(xué)是普通高等院校旅游管理類專業(yè)本、專科學(xué)生必修的主干課程之一，并且在旅游管理類專業(yè)課程體系中處于重要地位。旅游心理學(xué)課程在國(guó)外產(chǎn)生于20世紀(jì)的70年代，而國(guó)內(nèi)直到20世紀(jì)80年代才開(kāi)始出現(xiàn)介紹旅游心理學(xué)的書(shū)籍。所以無(wú)論從國(guó)外還是國(guó)內(nèi)來(lái)說(shuō)旅游心理學(xué)的研究時(shí)間都較短、課程理論體系也不是很完善。該課程以旅游者心理、旅游企業(yè)管理心理和旅游企業(yè)服務(wù)心理為研究對(duì)象，形成了旅游心理學(xué)的三大內(nèi)容模塊。旅游心理學(xué)既屬于旅游科學(xué)的范疇，也屬于心理學(xué)科學(xué)的范疇。正因?yàn)槿绱?，旅游心理學(xué)這門(mén)課程具有以下特點(diǎn)。

（一）學(xué)科交叉性與綜合性強(qiáng)。旅游心理學(xué)主要涉及到兩門(mén)主要學(xué)科，旅游學(xué)和心理學(xué)。例如，人們的旅游動(dòng)機(jī)、旅游行為各不相同，要確定這些動(dòng)機(jī)和旅游行為，就必須運(yùn)用心理學(xué)的方法進(jìn)行探索，從而找到旅游產(chǎn)品市場(chǎng)營(yíng)銷的最佳方法。

旅游心理學(xué)除了心理學(xué)、旅游學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科外旅游心理學(xué)還需要管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)、人類學(xué)、生態(tài)學(xué)、歷史學(xué)等學(xué)科提供更為豐富的理論和方法的支撐?？梢哉f(shuō)是旅游心理學(xué)是以心理學(xué)、旅游學(xué)為核心并與其他眾多相關(guān)學(xué)科相綜合的產(chǎn)物

（二）實(shí)用價(jià)值高。旅游心理學(xué)的研究目的就在于通過(guò)對(duì)旅游者心理的研究，了解那些激勵(lì)并且影響旅游者做出各種旅游決策的心理因素，從而為旅游市場(chǎng)的預(yù)測(cè)以及開(kāi)發(fā)、旅游企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理提供心理學(xué)依據(jù)，促進(jìn)旅游事業(yè)的發(fā)展。因此脫離旅游實(shí)踐的旅游心理學(xué)將毫無(wú)意義。

（三）該課程對(duì)任課教師的綜合素質(zhì)要求較高。正如前面所述，旅游心理學(xué)具有交叉性和綜合性的特點(diǎn)，這必然對(duì)任課教師提出了更高的素質(zhì)要求。任課老師既要懂得心理學(xué)的基本理論，又要熟知旅游學(xué)以及其他相關(guān)學(xué)科的基本原理。

例如：在課程講到經(jīng)典性條件反射時(shí)，任課教師應(yīng)當(dāng)講清楚在旅游中有哪些情況可能會(huì)發(fā)生經(jīng)典性條件反射，以及巴普洛夫是誰(shuí)，他是怎樣做經(jīng)典性條件發(fā)射的實(shí)驗(yàn)的。如果只是單純的講什么是經(jīng)典性條件反射，這樣教學(xué)效果會(huì)大打折扣。

二、《旅游心理學(xué)》課程教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題分析

由于這門(mén)課程自身的獨(dú)特性，任課教師要上這門(mén)課程比較容易，但要上好這門(mén)課程，并將其設(shè)計(jì)成精品課程卻存在著一定的難度，需要任課教師付出很大的努力。目前來(lái)說(shuō)，該課程在教學(xué)中存在以下問(wèn)題。

（一）存在的問(wèn)題

1、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，對(duì)課程價(jià)值缺乏認(rèn)同感

據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示有一半的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)旅游心理學(xué)感到無(wú)所謂，有 16. 4%的學(xué)生對(duì)這門(mén)課程不感興趣，不喜歡學(xué)習(xí)，認(rèn)為該課程不重要。僅僅只有三分之一的學(xué)生對(duì)課程感興趣[1]。

學(xué)生對(duì)課程感到無(wú)所謂的主要原因是他們認(rèn)為該課程內(nèi)容對(duì)實(shí)際沒(méi)什么用處，對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題不會(huì)有多大幫助。學(xué)生對(duì)本課程不感興趣的主要原因是覺(jué)得這門(mén)課程很枯燥，很多理論知識(shí)都比較抽象，不容易理解且缺少實(shí)踐的探索。當(dāng)然也有學(xué)生認(rèn)為這與教師上課質(zhì)量有關(guān)，有些學(xué)生認(rèn)為任課教師很少積極地組織課堂教學(xué)，講課很單調(diào)，課堂氣氛比較沉悶。學(xué)生對(duì)旅游心理學(xué)課程評(píng)價(jià)的結(jié)果表明學(xué)生沒(méi)有足夠認(rèn)識(shí)到旅游心理學(xué)的學(xué)習(xí)價(jià)值，對(duì)該門(mén)課程價(jià)值缺乏認(rèn)同感。

2、課程以教師為中心，抑制了學(xué)生分析能力的提高，課堂缺乏學(xué)生之間的互動(dòng)，教學(xué)效果不理想

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式上旅游心理學(xué)課程的講授主要采用填鴨式的教學(xué)發(fā)放，以任課教師為中心，教師講什么學(xué)生就記什么。學(xué)生長(zhǎng)期處于這種單向的教學(xué)模式中不僅容易養(yǎng)成一種被動(dòng)接受知識(shí)的習(xí)慣，而且學(xué)習(xí)思維的活躍性會(huì)受到阻礙，不會(huì)去思考為什么是這樣。長(zhǎng)期以往，容易造成學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解膚淺，分析問(wèn)題的能力慢慢下降。

在該課程教學(xué)過(guò)程中學(xué)生與學(xué)生的彼此獨(dú)立，容易導(dǎo)致學(xué)生掌握知識(shí)的多少全靠自身對(duì)知識(shí)的理解。但是學(xué)習(xí)心理學(xué)的最佳方法之一就是對(duì)樣本分析，并且通過(guò)樣本分析來(lái)加深對(duì)相關(guān)理論的理解。樣本的分析需要學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，但是旅游心理學(xué)的課程恰恰缺少這點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)效果不夠理想。

3、教學(xué)評(píng)價(jià)體系落后

在旅游心理學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中大部分教師關(guān)注的重點(diǎn)是把應(yīng)該要講的內(nèi)容在課堂上講完，忽略了學(xué)生接受了多少理解掌握了多少旅游心理學(xué)的知識(shí)。目前大多數(shù)學(xué)校主要按照教學(xué)大綱與教學(xué)進(jìn)度表是否一致來(lái)對(duì)教師課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)與考核。而課堂上與老師的互動(dòng)、課堂氣氛的調(diào)動(dòng)以及學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性關(guān)注的非常少。

上述問(wèn)題告訴我們引入新的教學(xué)方法來(lái)改革旅游心理學(xué)教學(xué)模式是刻不容緩的任務(wù)。否則“改善教學(xué)效果”、“提高學(xué)生的能力”將始終只是空談。

三、《旅游心理學(xué)》課程教學(xué)改革措施與方法

（一）任課教師要結(jié)合職業(yè)崗位，構(gòu)建課程內(nèi)容

首先，任課教師要把握旅游心理學(xué)這門(mén)課程的總體教學(xué)內(nèi)容，清楚其邏輯框架結(jié)構(gòu)。其次，要了解旅游業(yè)是與人打交道的服務(wù)性行業(yè)，是人與人之間的溝通交流。根據(jù)旅游過(guò)程中涉及到的旅游消費(fèi)者、旅游服務(wù)者以及旅游企業(yè)管理者三大對(duì)象，可將旅游心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容構(gòu)建為三大模塊，即旅游消費(fèi)者的心理、旅游服務(wù)的心理和旅游企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的心理。

（二）豐富教材形式與內(nèi)容細(xì)節(jié)

在以往旅游心理學(xué)課堂教學(xué)中，教師往往是一本教材講到底，教材有什么內(nèi)容，教師就講什么內(nèi)容，這樣不僅不利于教學(xué)形式的豐富、也不利于教師執(zhí)教能力的提高。為改變這種情況，學(xué)校應(yīng)該積極鼓勵(lì)任課教師結(jié)合個(gè)人講課風(fēng)格，選擇更多的教材作為授課參考，甚至于教師可以編寫(xiě)融入個(gè)人觀點(diǎn)的優(yōu)秀講義，從而豐富教材形式。

在授課內(nèi)容上，要不斷豐富授課內(nèi)容的細(xì)節(jié)。例如：在講授個(gè)性這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，不僅要補(bǔ)充各種關(guān)于個(gè)性的定義，還要通過(guò)心理測(cè)驗(yàn)讓學(xué)生了解自己是屬于哪種個(gè)性。這就需要任課教師查閱大量的相關(guān)資料。對(duì)教材形式和內(nèi)容細(xì)節(jié)的豐富不僅可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生對(duì)旅游心理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，還能夠?yàn)閷W(xué)生將來(lái)選擇適合自己個(gè)性的崗位提供參考意見(jiàn)。

（三）實(shí)驗(yàn)案例教學(xué)與課堂講授并行，加強(qiáng)師生間互動(dòng)，優(yōu)化課堂教學(xué)模式

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)，運(yùn)用典型案例或者問(wèn)題進(jìn)行分析，以提高課堂講授效果的教學(xué)方法。案例本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境，沒(méi)有特定的解決之道，而教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，這種教學(xué)法以理論聯(lián)系實(shí)際為主，教學(xué)過(guò)程注重啟發(fā)，互動(dòng)性強(qiáng)。經(jīng)過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)生間討論，師生間的共同分析討論，學(xué)生就能比較快的掌握相關(guān)理論知識(shí)，而且能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（四）健全教學(xué)評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，樹(shù)立正確的教學(xué)質(zhì)量觀

健全旅游心理學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)該以有利于推行素質(zhì)教育，突出心理學(xué)知識(shí)的應(yīng)用性，以及培養(yǎng)符合專業(yè)要求的人才為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行。評(píng)價(jià)課堂教學(xué)可以采取教師自評(píng)與學(xué)生評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式來(lái)進(jìn)行。針對(duì)旅游心理學(xué)課程特點(diǎn)，任教教師應(yīng)樹(shù)立正確的教育質(zhì)量觀，認(rèn)清該課程課堂教學(xué)的重要性并且努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量，最大限度調(diào)動(dòng)課堂上每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)旅游心理學(xué)的積極性。

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該增加平時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)的比例，促使學(xué)生認(rèn)真完成老師布置的任務(wù)。具體做法是：一是加強(qiáng)日常教學(xué)環(huán)節(jié)中的評(píng)價(jià)，特別是實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目的考核；二是在期末考試中對(duì)理論知識(shí)和實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的比例要合理的安排，將理論和實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合，做到學(xué)以致用。

四、結(jié)束語(yǔ)

第6篇：心理課程范文

關(guān)鍵詞： 高師； 公共心理學(xué)； 教學(xué)改革

心理學(xué)是高等師范院校師范專業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)公共課，它是體現(xiàn)教師教育專業(yè)性的一門(mén)重要課程。因?yàn)閹煼渡磥?lái)從事的教師職業(yè)是專業(yè)化的職業(yè)，要求教師不但有專業(yè)知識(shí)，更要有專業(yè)的教學(xué)技能等。

心理學(xué)作為一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，為師范生專業(yè)化發(fā)展提供實(shí)踐訓(xùn)練并奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。而且新課程改革要求教師角色從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的培養(yǎng)者和人生發(fā)展的引路人。那些只有專業(yè)學(xué)科知識(shí)，而不懂學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展心理的教師，已經(jīng)不能適應(yīng)新課程改革促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的要求，只能成為“教書(shū)匠”，最終也將被淘汰。

所以，高等師范院校應(yīng)高度重視公共心理學(xué)課程的教學(xué)。但是，目前為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)專業(yè)教師的高等師范教育在心理學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法卻上存在很多問(wèn)題，學(xué)生不僅自身無(wú)法從心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)中獲益，更不會(huì)主動(dòng)將心理學(xué)知識(shí)與教學(xué)實(shí)際相聯(lián)系，為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。針對(duì)目前高師公共心理學(xué)課程存在的問(wèn)題，應(yīng)該從以下幾方面進(jìn)行改革。

一、全面改革教材體系。

師范類院校的公共心理學(xué)教材體系，基本沿用普通心理學(xué)的體系，主要闡述心理學(xué)的基礎(chǔ)理論和心理產(chǎn)生的生理機(jī)制。這些內(nèi)容可以為心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定理論基礎(chǔ)，但對(duì)師范生來(lái)講難度較大，而且與他們要從事的教育工作關(guān)系不大。另外，師范生將來(lái)面對(duì)的是中小學(xué)生，他們應(yīng)該了解中小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，而普通心理學(xué)是以正常成年人為研究對(duì)象，這就與師范院校的培養(yǎng)目標(biāo)不相符合了。因此，高師心理學(xué)教材應(yīng)全面改革教材體系，刪減實(shí)踐意義不大的內(nèi)容，如社會(huì)心理學(xué)、教育心理學(xué)等內(nèi)容，壓縮普通心理學(xué)基本理論、生理基礎(chǔ)等內(nèi)容，以擺脫普通心理學(xué)體系的限制；適當(dāng)增加應(yīng)用性、實(shí)踐性強(qiáng)的內(nèi)容，如心理健康教育、實(shí)驗(yàn)心理等內(nèi)容。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更能使學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)促進(jìn)自身發(fā)展，成為健康發(fā)展的專業(yè)人才。

二、改革教學(xué)內(nèi)容。

針對(duì)目前心理學(xué)教材存在的理論知識(shí)無(wú)法實(shí)際應(yīng)用的問(wèn)題，同時(shí)也為了提高師范生的教育教學(xué)能力，必須進(jìn)行課程內(nèi)容的改革。

首先，增設(shè)可操作性知識(shí)，如心理實(shí)驗(yàn)、心理測(cè)量等內(nèi)容。在心理學(xué)教材中引入一定的心理實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，使心理學(xué)知識(shí)更直觀、形象，這樣不僅能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更符合學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。通過(guò)心理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可促進(jìn)學(xué)生有效地理解、記憶，輕松地掌握理論知識(shí)。如在學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程內(nèi)容時(shí)，以往過(guò)于注重心理現(xiàn)象規(guī)律的介紹，導(dǎo)致學(xué)生只記住了規(guī)律的文字描述，卻不會(huì)用這些知識(shí)解釋現(xiàn)實(shí)生活中的種種心理現(xiàn)象。引入心理實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生先學(xué)習(xí)理論知識(shí)，再通過(guò)操作實(shí)驗(yàn)加強(qiáng)理解，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后還要及時(shí)討論總結(jié)這些心理現(xiàn)象、心理規(guī)律在教學(xué)實(shí)際中應(yīng)如何利用。這樣就能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，培養(yǎng)他們主動(dòng)從心理學(xué)的視角思考問(wèn)題的習(xí)慣。

其次，增設(shè)心理健康教育內(nèi)容。心理健康知識(shí)是高師生必須具備的。這是因?yàn)?，一方面，我?guó)中小學(xué)已開(kāi)設(shè)心理健康教育課，掌握心理健康教育的知識(shí)可以幫助高師生在將來(lái)的教育教學(xué)實(shí)際中解決中小學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題；另一方面，要促進(jìn)中小學(xué)生心理健康的發(fā)展，教師首先就要有健康的心理。近些年很多相關(guān)調(diào)查都顯示出中小學(xué)教師中處于亞健康狀態(tài)的人數(shù)逐年增長(zhǎng)，而教師的心理健康又直接影響到學(xué)生的身心健康。鑒于此，應(yīng)對(duì)高師生加強(qiáng)心理健康教育知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)，使其在進(jìn)入工作崗位后能盡快適應(yīng)，并且在以后的工作中能適當(dāng)、有效地調(diào)節(jié)自己的消極心理狀態(tài)，同時(shí)，還能有效對(duì)抗由于職業(yè)倦怠給教師帶來(lái)的巨大損耗。[ ]

三、改革教學(xué)方法。

以往的公共心理學(xué)課程之所以不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最主要的原因之一就是教學(xué)方法單一。學(xué)生感到枯燥乏味，上課時(shí)便難以投入其中，以致于學(xué)生最后只記住了一些心理學(xué)概念和心理現(xiàn)象的名稱。新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程，應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)習(xí)在教師的指導(dǎo)、幫助下成為一件愉快的事。因此，心理學(xué)課程的教學(xué)應(yīng)讓高師生切身感受到學(xué)習(xí)的愉快，為其以后的教學(xué)提供可以模仿的行為范式。也就是說(shuō)，除了沿用傳統(tǒng)的講授法外，還應(yīng)結(jié)合多種方法，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。

1.心理實(shí)驗(yàn)。心理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比重。對(duì)認(rèn)知過(guò)程的各章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，應(yīng)在理論學(xué)習(xí)后利用心理學(xué)教學(xué)軟件讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，如記憶廣度、注意的分配、錯(cuò)覺(jué)等實(shí)驗(yàn)。這樣可以讓抽象的概念等更加具體化、形象化，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。而個(gè)性心理的內(nèi)容，則可結(jié)合心理測(cè)量，如進(jìn)行氣質(zhì)、性格、能力等的測(cè)量。這樣既可以達(dá)到增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，也可以達(dá)到了解和掌握高師生心理健康水平狀況，及時(shí)進(jìn)行預(yù)防和矯治的目的。

2.案例法。首先，由教師搜集整理教育教學(xué)中的典型案例和學(xué)生關(guān)心的現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，然后讓學(xué)生從心理學(xué)視角對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考分析，最后由師生共同討論，總結(jié)如何解釋隱含在案例中的心理現(xiàn)象，如何利用所學(xué)的心理學(xué)規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)案例教學(xué)可以幫助學(xué)生有效利用心理學(xué)知識(shí)解決教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)和提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)以及對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思的意識(shí)和能力。

3.教育見(jiàn)習(xí)。通過(guò)在實(shí)習(xí)基地的教育見(jiàn)習(xí)，不僅是讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)教學(xué)實(shí)際，更重要的是讓學(xué)生觀察每個(gè)教師的教學(xué)技巧。如怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師的言語(yǔ)和肢體語(yǔ)言對(duì)教學(xué)有什么影響，如何利用非言語(yǔ)信息影響學(xué)生等。利用課后評(píng)價(jià)對(duì)教師的教學(xué)技巧進(jìn)行總結(jié)，既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)心理學(xué)知識(shí)的掌握，又有利于學(xué)生掌握一定的教學(xué)技巧，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法。

4.模擬教學(xué)法。這是根據(jù)角色扮演的方法，圍繞中小學(xué)生常見(jiàn)的問(wèn)題，如怎樣吸引學(xué)生注意力、如何解決學(xué)生厭學(xué)情緒等，設(shè)計(jì)問(wèn)題情境。然后，讓學(xué)生分別扮演教師和學(xué)生的角色，將其解決問(wèn)題的過(guò)程完整再現(xiàn)。最后，教師組織學(xué)生對(duì)其解決方法進(jìn)行討論總結(jié)。通過(guò)具體問(wèn)題的解決，使高師生在實(shí)際操作中學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)。

5.觀看經(jīng)典影視作品。在教學(xué)中可適當(dāng)觀看一些經(jīng)典的心理學(xué)電影，如《愛(ài)德華大夫》、《第六感》、《美麗心靈》等，通過(guò)撰寫(xiě)觀后感引起學(xué)生思考。

6.自我心理分析法。心理健康的大學(xué)生應(yīng)具備一個(gè)重要的能力，就是有良好的自知能力，即能正確地認(rèn)識(shí)自己、評(píng)價(jià)自己和悅納自己。自我心理分析就是要求學(xué)生更深入地分析自己、了解自己，即結(jié)合自己的經(jīng)歷，分析自己的個(gè)性特征及其形成的原因，并提出完善與發(fā)展的措施。

總之，為了適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的要求，如何才能為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)出高質(zhì)量的教師是高等師范教育面臨的重要問(wèn)題。為此，我們應(yīng)在高等師范教育培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)范下，進(jìn)行公共心理學(xué)課程在教材、教法方面的全面改革。

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第7篇：心理課程范文

【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)體驗(yàn)課程積極心理藝術(shù)類學(xué)校

一、 體驗(yàn)課程的內(nèi)涵和目標(biāo)設(shè)置

體驗(yàn)是人的一種基本生存狀態(tài)，體驗(yàn)對(duì)人的成長(zhǎng)具有獨(dú)特的價(jià)值。藝術(shù)類學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)的主要方式就是體驗(yàn)。常言道：“知識(shí)改變不了命運(yùn)，智慧是可以改變命運(yùn)的?！标愂鲂灾R(shí)可以靠認(rèn)知、識(shí)記獲得，程序性知識(shí)可以通過(guò)思維訓(xùn)練獲得，而智慧得依靠人生體驗(yàn)獲得。通過(guò)一種感性的體驗(yàn)從而產(chǎn)生一種理性的認(rèn)識(shí)，這種方式非常適合藝術(shù)類學(xué)生的文化課學(xué)習(xí)。

體驗(yàn)課程是基于體驗(yàn)概念而出現(xiàn)的一種教育領(lǐng)域的課程樣態(tài)。重視情境創(chuàng)設(shè)是體驗(yàn)課程最根本的特征，在課堂上將符號(hào)化、形式化的課程內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)化、具體化的生活情境，讓學(xué)生充分體驗(yàn)，以一種愉悅的、欣賞的心理主動(dòng)接受。因此“情境性”是體驗(yàn)課程的最根本特征。

體驗(yàn)課程在內(nèi)容選擇上，具有“生活性”、“綜合性”、“ 價(jià)值性”，即：體驗(yàn)課程的內(nèi)容是以“生活世界”為依托，關(guān)心人的內(nèi)在需求和整體發(fā)展；體驗(yàn)課程重視在活動(dòng)中對(duì)各門(mén)文化知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行一種跨學(xué)科的綜合，反映人生活的多樣性和完整性；體驗(yàn)課程重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)以及學(xué)生的自主建構(gòu)。

體驗(yàn)課程的目標(biāo)是把各學(xué)科相對(duì)零碎的知識(shí)整合為一個(gè)統(tǒng)一的整體，提高學(xué)生積極的情感體驗(yàn)、習(xí)得積極的情緒，著力培養(yǎng)學(xué)生的交流能力、問(wèn)題解決能力以及知識(shí)與技能的應(yīng)用能力。

二、藝術(shù)類學(xué)校體驗(yàn)課程開(kāi)發(fā)的構(gòu)想

體驗(yàn)課程開(kāi)發(fā)應(yīng)該是一個(gè)系統(tǒng)工程，學(xué)校行政部門(mén)應(yīng)建立健全的課程管理體制，對(duì)學(xué)校進(jìn)行統(tǒng)一的監(jiān)督與管理，使體驗(yàn)課程逐步納入制度化的軌道。

（二）通過(guò)體驗(yàn)課程的開(kāi)設(shè)建設(shè)新課程理念下的全新的學(xué)校文化。

學(xué)校課程建設(shè)是一種無(wú)形的學(xué)校文化，一所學(xué)校能否成為名校，主要是依靠可以代代相傳的無(wú)形文化，來(lái)傳承名校精神，延續(xù)輝煌。一所學(xué)校有形的文化――校址是要變動(dòng)的、建筑物是要倒塌的、校長(zhǎng)和教師以及學(xué)生是有年限的，只有無(wú)形的學(xué)校文化是可以傳承的。對(duì)于藝術(shù)類學(xué)校來(lái)說(shuō)，開(kāi)設(shè)符合藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)方式的體驗(yàn)課程，可以自然地呈現(xiàn)藝術(shù)類學(xué)校的辦學(xué)特色和文化內(nèi)涵。

（三）把學(xué)校體驗(yàn)課程資源的開(kāi)發(fā)利用落實(shí)到課堂環(huán)境的層面。

課堂中基本的硬件條件如：設(shè)備、設(shè)施、場(chǎng)地、教學(xué)材料等是體驗(yàn)課程開(kāi)發(fā)的重要物質(zhì)基礎(chǔ)。積極心理學(xué)認(rèn)為，個(gè)人體驗(yàn)的獲得是在與環(huán)境的積極互動(dòng)中得到體現(xiàn)的，良好的環(huán)境塑造人類積極的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生周圍的環(huán)境、教師和同學(xué)提供積極的支持、同情和關(guān)心時(shí)，他們最有可能獲得良好的人際關(guān)系和心理健康。

（四）把教師隊(duì)伍的建設(shè)作為學(xué)校體驗(yàn)課程開(kāi)發(fā)的突破口。

學(xué)校體驗(yàn)課程的開(kāi)發(fā)除了要求教師具備較豐富的教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論等知識(shí)外，還必須具有一定的課程設(shè)計(jì)、課程評(píng)價(jià)方面的知識(shí)、開(kāi)發(fā)利用的操作技術(shù)。所以加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，提高教師體驗(yàn)課程開(kāi)發(fā)意識(shí)和開(kāi)發(fā)能力，是學(xué)校體驗(yàn)課程開(kāi)發(fā)的突破口。

（五）提高識(shí)別學(xué)生資源的能力，積極捕捉、利用與開(kāi)發(fā)學(xué)生資源。

學(xué)生資源一般是指在課內(nèi)外表現(xiàn)出的，可被教師利用的、有利于教學(xué)的學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等。在體驗(yàn)課程的教學(xué)中，學(xué)生資源表現(xiàn)為師生互動(dòng)及生生互動(dòng)而生成的資源，包括學(xué)生出乎教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題或回答、課堂中突發(fā)的事件或?qū)W生的特殊表現(xiàn)等；表現(xiàn)形式包括學(xué)生的語(yǔ)言、行為和情緒以及有一定課程意義的氛圍、環(huán)境、信息和機(jī)會(huì)。

教師只有具有學(xué)生資源意識(shí)，才能捕捉到學(xué)生資源，并將其充分地開(kāi)發(fā)利用。教師在開(kāi)發(fā)利用學(xué)生資源時(shí)，必須遵循“心中有學(xué)生、眼中有資源”的原則，并且要結(jié)合學(xué)校學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)，不能一廂情愿地零起點(diǎn)教學(xué)；教師應(yīng)了解學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，在課前預(yù)設(shè)某種情境，使學(xué)生產(chǎn)生積極的參與情緒，讓學(xué)習(xí)成為一種享受。

例如，筆者嘗試體驗(yàn)課程教學(xué)地中海氣候的特點(diǎn)和成因，引入一首外文詩(shī)《I love you， California》，利用多媒體技術(shù)，呈現(xiàn)畫(huà)面及配樂(lè)詩(shī)朗誦。視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的效果一下子吸引了藝術(shù)類學(xué)生的注意力，第二步緊接著就是在制造“認(rèn)知沖突”上下工夫，圍繞詩(shī)中所描寫(xiě)的場(chǎng)景進(jìn)行設(shè)問(wèn)，根據(jù)詩(shī)中所描寫(xiě)的“I love your fertile valleys； your dear mountains I adore，”和“I love your grand old ocean and I love her lovely shore.”、結(jié)合地圖，簡(jiǎn)述California的地理位置；根據(jù)詩(shī)中描述“I love your summer breezes， and I love your winter rain，”體現(xiàn)了California什么氣候特點(diǎn)？；“I love you， land of flowers； land of honey， fruit and wine，”、“I love your vineyards stretching far”、“I love your purple sunsets， love your skies of blue”這三句詩(shī)所描述的California的景觀與氣候的關(guān)系？通過(guò)這三個(gè)問(wèn)題的設(shè)置讓學(xué)生對(duì)聽(tīng)到、看到但暫時(shí)不能理解的現(xiàn)象，感到驚訝、疑惑，從而勃發(fā)認(rèn)知興趣。這種場(chǎng)合的認(rèn)知沖突是學(xué)生認(rèn)識(shí)到已有經(jīng)驗(yàn)同未知因素之間有差別導(dǎo)致發(fā)生的。這種“沖突”乃是內(nèi)部動(dòng)機(jī)作用形成的原因。而這種“沖突”的相對(duì)“平緩”和暫時(shí)“解決”，會(huì)使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的智力價(jià)值，這種價(jià)值體驗(yàn)又會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的情感和動(dòng)力、對(duì)知識(shí)的價(jià)值認(rèn)同，是體驗(yàn)課程教學(xué)中可以充分利用的課程資源。

三、藝術(shù)類學(xué)校體驗(yàn)課程運(yùn)作的案例分析

關(guān)于“內(nèi)力作用過(guò)程和地質(zhì)構(gòu)造”的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程。

教法選擇：模擬實(shí)驗(yàn)法

實(shí)驗(yàn)材料：4cm×30cm的“竹片”（“木片”、“三合板”）每人2片。

設(shè)計(jì)原因：內(nèi)力作用是一個(gè)漫長(zhǎng)的地質(zhì)作用過(guò)程，缺乏感性認(rèn)識(shí)，不易完成連續(xù)的思維過(guò)程。

設(shè)計(jì)目的：把大尺度的時(shí)間變化過(guò)程“濃縮”為幾分種內(nèi)完成，通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)感悟地質(zhì)變化過(guò)程。

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的合理性：內(nèi)力作用過(guò)程，是一個(gè)受力的過(guò)程；竹（木）片與巖石都具有“剛性”和“塑性”，竹（木）片的受力形變過(guò)程與巖石的受力形變過(guò)程非常接近。

注意事項(xiàng)：①先看實(shí)驗(yàn)步驟，按步驟操作

②注意觀察，并記錄

實(shí)驗(yàn)以及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的探究：

注：上表中的現(xiàn)象分析，是在教師引導(dǎo)、學(xué)生討論再實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中完成的。然后是宣讀分析結(jié)果和相互補(bǔ)充。

實(shí)驗(yàn)的遷移：

在方框內(nèi)畫(huà)上相對(duì)應(yīng)的示意圖

注：在填上圖過(guò)程中，要求：

①閱讀課本有關(guān)內(nèi)力作用的內(nèi)容以及褶皺、斷層和火山（地震）示意圖。

②引導(dǎo)學(xué)生將竹片的受力過(guò)程和巖層的受力過(guò)程進(jìn)行關(guān)聯(lián)。

③讓學(xué)生悟得上述“褶皺、斷層和火山（地震）”是一個(gè)連續(xù)的動(dòng)態(tài)的過(guò)程。

多媒體動(dòng)畫(huà)的演示：

將“水平巖層――褶皺――斷層――火山（地震）”的過(guò)程，進(jìn)行多媒體動(dòng)畫(huà)的演示。2. 關(guān)于“內(nèi)力作用過(guò)程和地質(zhì)構(gòu)造”這節(jié)課的課堂教學(xué)思考與總結(jié)

（1）本教學(xué)案例利用了竹片、多媒體動(dòng)畫(huà)等，模擬了內(nèi)力作用的過(guò)程，使學(xué)生對(duì)漫長(zhǎng)的地質(zhì)作用過(guò)程獲得了感性的認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生身臨其境，體現(xiàn)了體驗(yàn)課程“情境性”的最基本特點(diǎn)。

（2）本教學(xué)案例在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師作為課程資源的重要載體和創(chuàng)造者，不僅設(shè)計(jì)了教學(xué)活動(dòng)，而且在參與和引導(dǎo)中調(diào)控了課堂。體現(xiàn)了教師的課程意識(shí)和開(kāi)發(fā)利用課程資源的能力。本案例著眼于學(xué)生思維的形成，利用探究的方式營(yíng)造學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分開(kāi)發(fā)利用學(xué)生內(nèi)部條件，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，滿足學(xué)生的興趣愛(ài)好和發(fā)展需求，讓學(xué)生在探討的氛圍中：學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)相互啟發(fā)、學(xué)會(huì)捕捉信息、學(xué)會(huì)分析事物的共性和個(gè)性、學(xué)會(huì)聯(lián)想、學(xué)會(huì)遷移、學(xué)會(huì)推理、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并最終解決問(wèn)題。

（3）“悟”是一種體驗(yàn)，有一種說(shuō)法是“只有自己體驗(yàn)了的東西才是自己的”。因此，本教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)結(jié)論的過(guò)程設(shè)計(jì)，或者說(shuō)是一種思維過(guò)程的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生體驗(yàn)這個(gè)過(guò)程，在體驗(yàn)中悟出聯(lián)系、悟出結(jié)論，在悟的境界中去“自動(dòng)地”構(gòu)建思維結(jié)構(gòu)。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)中不把結(jié)論急于直白地告訴學(xué)生，將結(jié)論隱藏在環(huán)環(huán)相扣的步驟里面，設(shè)計(jì)教學(xué)的“飛白”，給學(xué)生以更多的思維空間。比如，上述案例中，在實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)過(guò)竹片折斷后，要求學(xué)生自己繪出“水平巖層――褶皺――斷層――火山（地震）”的過(guò)程，就是一個(gè)讓學(xué)生進(jìn)行遷移和“悟”的設(shè)計(jì)。如果，這個(gè)內(nèi)力作用過(guò)程還是老師自己來(lái)講解，那么，上述實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)就毫無(wú)意義，完全是一種浪費(fèi)時(shí)間的形式而已。從這一角度說(shuō)，本教學(xué)案例著重通過(guò)學(xué)生的體驗(yàn)獲得對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。

（4）教材是課程資源的重要組成部分，如何充分合理地開(kāi)發(fā)利用教材資源？現(xiàn)有的教材內(nèi)容，大多數(shù)體現(xiàn)了學(xué)科的知識(shí)體系，而方法論等一般不能體現(xiàn)；因此，本教學(xué)案例在設(shè)計(jì)中，不拘泥于教材內(nèi)容的完整性，在知識(shí)要求上，也不再面面俱到，大膽地取舍和添加。比如“案例”中的斷層，僅僅選取了“擠壓斷層”，并沒(méi)有涉及“張力斷層”，如果將其加入，反而會(huì)影響思維的完整性和流暢性；相反，倒是將后面單元的教材內(nèi)容――地震和火山提了上來(lái)。因此，將注重知識(shí)內(nèi)容的完整性變?yōu)樽⒅厮季S的完整性和流暢性，是體驗(yàn)課程對(duì)如何利用教材這一重要課程資源的嘗試和突破。

上述體驗(yàn)課程的實(shí)踐過(guò)程，使我們深刻體會(huì)到：體驗(yàn)課程的開(kāi)發(fā)，只有深入到課堂教學(xué)的層面，認(rèn)真研究課堂教學(xué)中需要和生成的課程資源的時(shí)候；只有當(dāng)廣大教師的生活、經(jīng)驗(yàn)、智慧、理解、問(wèn)題、困惑、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等課程資源，能夠與課程標(biāo)準(zhǔn)和教材所承載的知識(shí)、能力等一道進(jìn)入課堂、進(jìn)入教學(xué)過(guò)程的時(shí)候，學(xué)校體驗(yàn)課程的建設(shè)才能從表淺走向深刻，體驗(yàn)課程的豐富內(nèi)涵才能真正體現(xiàn)出來(lái)。

四、藝術(shù)類學(xué)校體驗(yàn)課程開(kāi)發(fā)的意義

目前藝術(shù)類學(xué)校側(cè)重于專業(yè)知識(shí)和技能的傳授，對(duì)于學(xué)生如何通過(guò)課程發(fā)展實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)精神以及其它非專業(yè)能力缺乏關(guān)注和研究。藝術(shù)類學(xué)生普遍缺少文化底蘊(yùn)，對(duì)于深入學(xué)習(xí)藝術(shù)專業(yè)、挖掘藝術(shù)作品的文化內(nèi)涵力不從心，因此，藝術(shù)類學(xué)校文化課教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)體驗(yàn)課程的開(kāi)設(shè)，重視非專業(yè)能力的培養(yǎng)是學(xué)校教學(xué)改革的方向之一，也是培養(yǎng)學(xué)生成為“完整的人”的措施之一。同時(shí)，體驗(yàn)課程為學(xué)生提供了與不同背景的同學(xué)交往并互相學(xué)習(xí)的理想機(jī)會(huì)。當(dāng)所有的人朝著同一個(gè)目標(biāo)努力的時(shí)候，最有效的互動(dòng)和學(xué)習(xí)往往就產(chǎn)生了。學(xué)生可以從才華橫溢的同伴身上學(xué)到很多東西，收益匪淺。所以，體驗(yàn)課程的顯著優(yōu)點(diǎn)，就是學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中都是相互啟發(fā)、共同提高、團(tuán)隊(duì)合作完成的。

體驗(yàn)課程將學(xué)生置于解決問(wèn)題的過(guò)程中，使其體驗(yàn)努力與堅(jiān)持不懈的必要，激發(fā)他們的自尊與自信。有利于強(qiáng)化藝術(shù)類學(xué)生參與課程的熱情、激發(fā)文化課學(xué)習(xí)的興趣，成為一份持久的心理動(dòng)力，從而形成學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生、教師與課程之間的良好關(guān)系。

“體驗(yàn)” 是藝術(shù)類學(xué)生的文化課學(xué)習(xí)方式與專業(yè)課學(xué)習(xí)方式的結(jié)合點(diǎn)，抓住“體驗(yàn)”這根繩索來(lái)重建藝術(shù)類學(xué)校的課程，形成在國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的符合藝術(shù)類學(xué)生特點(diǎn)的“體驗(yàn)課程”，從而產(chǎn)生藝術(shù)類學(xué)校獨(dú)具特色的校本課程。

總之，體驗(yàn)課程從側(cè)重知識(shí)掌握到發(fā)展綜合能力、從分科教學(xué)到跨學(xué)科整合、從優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容到創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)藝術(shù)類學(xué)生主動(dòng)融入文化課學(xué)習(xí)、拓寬視野、提升綜合能力。

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第8篇：心理課程范文

1．課上多板塊融合教學(xué)，做到心中有底，擺脫自卑心理。我們按照課程內(nèi)容之間的有機(jī)聯(lián)系，將《口才訓(xùn)練》課程中一些互相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容有機(jī)地組成基礎(chǔ)板塊、專業(yè)板塊和素質(zhì)板塊，每個(gè)板塊根據(jù)不同專業(yè)的職業(yè)需要設(shè)置具體教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法。如我們會(huì)將基礎(chǔ)板塊中的即興演講與專業(yè)板塊中的自我介紹、以及素質(zhì)板塊中的介紹與交談三方面內(nèi)容有機(jī)融合在一起，教師可以有針對(duì)性地進(jìn)行講解和訓(xùn)練，學(xué)生可以直觀地學(xué)到真正用得著的技巧和知識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，真正達(dá)到了學(xué)以致用的效果，知道在具體的情境中如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，做到了心中有底，擺脫了自卑心理。

2．運(yùn)用模擬教學(xué)法，做到真實(shí)演練，擺脫膽怯心理。在授課的過(guò)程中，我們會(huì)模擬不同場(chǎng)景，讓學(xué)生充分發(fā)揮口才能力，達(dá)到應(yīng)付自如、表達(dá)流暢的目的。同學(xué)和老師會(huì)根據(jù)每個(gè)人的現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)評(píng)定分?jǐn)?shù)，學(xué)生在場(chǎng)景中真實(shí)表現(xiàn)自己的同時(shí)也是檢視自己的一個(gè)過(guò)程，能為其指明今后的努力方向，同時(shí)也能在相互參照中了解自己，逐漸擺脫膽怯心理。

3．多種形式的考核機(jī)制，做到公平公正，擺脫懈怠心理?！犊诓庞?xùn)練》課程的考核貫穿在每節(jié)課上，如三分鐘演講、目標(biāo)制定、點(diǎn)評(píng)次數(shù)、模擬表現(xiàn)、課堂參與等多個(gè)環(huán)節(jié)，所以學(xué)生會(huì)認(rèn)真對(duì)待每一堂課，并會(huì)積極參與到課堂中來(lái)，同時(shí)會(huì)有二到四次的互評(píng)，改變了傳統(tǒng)一卷定分?jǐn)?shù)和老師一人評(píng)的考核方式，使學(xué)生充分感覺(jué)到課堂公平公正的民主氣氛，也擺脫了懈怠、懶惰的心理。

4．與課外活動(dòng)相結(jié)合，做到互為補(bǔ)充，擺脫厭煩心理。為了真正達(dá)到學(xué)以致用的效果，我們會(huì)把參加普通話水平等級(jí)測(cè)試以及團(tuán)委等部門(mén)舉辦的演講比賽、詩(shī)歌朗誦比賽等活動(dòng)與課堂結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加，并把測(cè)試等級(jí)與比賽結(jié)果和考核成績(jī)掛鉤，學(xué)生可以在課外展示自我的同時(shí)得到課內(nèi)教師和同學(xué)的認(rèn)可，一勞雙收，進(jìn)而提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的興趣和動(dòng)力，擺脫厭煩心理。

二、運(yùn)用心理效應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心態(tài)

1．妙用門(mén)坎效應(yīng)，引領(lǐng)上進(jìn)心。所謂門(mén)坎效應(yīng)，是指一個(gè)人接受了較低層次的要求后，適當(dāng)引導(dǎo)，往往會(huì)逐步接受更高層次的要求。學(xué)生剛開(kāi)始制定自己的目標(biāo)時(shí)，教師要放低門(mén)檻，學(xué)生自己也會(huì)有所保留，目標(biāo)往往與實(shí)際能力比起來(lái)要低一些，但教師不要急，隨著以后課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)和各種教學(xué)形式的開(kāi)展，學(xué)生會(huì)引領(lǐng)自己的上進(jìn)心，逐漸提高自己的目標(biāo)，不斷進(jìn)行自我潛能的挖掘。

2．巧用鯰魚(yú)效應(yīng)，激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。所謂“鯰魚(yú)效應(yīng)”。就是通過(guò)個(gè)體的“中途介入”，引發(fā)群體競(jìng)爭(zhēng)，這種方法能夠使人產(chǎn)生危機(jī)感從而更好地工作。在教學(xué)過(guò)程中，我們會(huì)在某堂課上找來(lái)外班的同學(xué)，與全班學(xué)生一起進(jìn)行“比賽”，共同排名次，在這位同學(xué)名次前邊的學(xué)生考核成績(jī)會(huì)更加突出，在其后的考核成績(jī)會(huì)適當(dāng)降低，通過(guò)這樣的比賽形式，激發(fā)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，班級(jí)形成濃厚的比、超、趕的學(xué)習(xí)氛圍。

3.善用共生效應(yīng)，形成共贏意識(shí)。自然界有這樣一種現(xiàn)象：當(dāng)一株植物單獨(dú)生長(zhǎng)時(shí)，顯得矮小、單調(diào)，而與眾多同類植物一起生長(zhǎng)時(shí)，則根深葉茂，生機(jī)盎然。人們把植物界中這種相互影響、相互促進(jìn)的現(xiàn)象，稱之為“共生效應(yīng)”。我們會(huì)在課堂上分成不同的小組，根據(jù)小組的整體成績(jī)來(lái)考核每個(gè)成員，這樣一來(lái)，每個(gè)學(xué)生都會(huì)向小組中口語(yǔ)能力最強(qiáng)的人看齊，不斷提高自己，最終達(dá)到全班共同成長(zhǎng)的共贏目的。

4.活用反饋效應(yīng)，樹(shù)立自信心。心理學(xué)借用物理學(xué)中的概念，來(lái)說(shuō)明學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)結(jié)果的了解，而這種對(duì)結(jié)果的了解又起到了強(qiáng)化作用，促進(jìn)了學(xué)習(xí)者更加努力學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率?！犊诓庞?xùn)練》課堂上的師生點(diǎn)評(píng)和課外活動(dòng)的名次都是及時(shí)反饋結(jié)果的，這樣學(xué)生在不斷反饋和比較中，隨時(shí)了解自己的口語(yǔ)水平，對(duì)其今后的學(xué)習(xí)起到強(qiáng)化和促進(jìn)作用，同時(shí)在不斷進(jìn)步中樹(shù)立了自信心。

第9篇：心理課程范文

關(guān)鍵詞:職業(yè)導(dǎo)向；高職護(hù)理心理學(xué)；課程改革

目前,雖然很多教師也認(rèn)識(shí)到堅(jiān)持“職業(yè)導(dǎo)向”教學(xué)理念的重要性,但是從高職護(hù)理心理學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀可以看出,護(hù)理心理學(xué)教學(xué)中還存在很多問(wèn)題,教師必須詳細(xì)分析問(wèn)題存在的原因,并針對(duì)存在的問(wèn)題積極采取改革措施。

1以職業(yè)為導(dǎo)向的高職護(hù)理心理學(xué)課程改革的必要性分析

1.1職業(yè)導(dǎo)向是高職教育的根本屬性

為了推動(dòng)高職教育的發(fā)展,國(guó)家頒布了《高職院校教育發(fā)展意見(jiàn)》,其中明確提出高職院校發(fā)展的最終目標(biāo)是培養(yǎng)大批優(yōu)秀人才,滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求,推動(dòng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展。因此,高職院校必須合理定位,結(jié)合學(xué)生的就業(yè)需求合理地制定教學(xué)方案,注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),堅(jiān)持“職業(yè)導(dǎo)向”的教學(xué)理念。在傳統(tǒng)的高職護(hù)理心理學(xué)教學(xué)中,教師是教學(xué)的主導(dǎo),學(xué)生被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí),這樣的教學(xué)方法根本無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。

1.2堅(jiān)持“職業(yè)導(dǎo)向”的教學(xué)理念

在高職護(hù)理心理學(xué)教學(xué)中,教師必須把“職業(yè)導(dǎo)向”教學(xué)理念貫穿教學(xué)全程,不斷創(chuàng)新教學(xué)模式,豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式,積極探索新的教學(xué)方法,合理分配教學(xué)時(shí)間,教師要把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合在一起,提高學(xué)生的實(shí)踐能力,為學(xué)生日后就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

2職業(yè)導(dǎo)向下高職護(hù)理心理學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

2.1教學(xué)目標(biāo)不明確

目前,很多高職教師對(duì)護(hù)理心理學(xué)課程認(rèn)識(shí)存在誤區(qū),認(rèn)為護(hù)理心理學(xué)是一門(mén)理論性課程,并未認(rèn)識(shí)到護(hù)理心理學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)的重要性。在開(kāi)展護(hù)理心理學(xué)課程教學(xué)之前,教師也未充分了解學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求,教學(xué)目標(biāo)不明確,教學(xué)效率低下。

2.2知識(shí)體系不夠完善

目前,很多高職院校還在使用舊版本的護(hù)理心理學(xué)教材,知識(shí)結(jié)構(gòu)有以下幾個(gè)部分:一是普通護(hù)理心理學(xué),二是醫(yī)學(xué)心理學(xué),三是心理護(hù)理學(xué)。護(hù)理心理學(xué)詳細(xì)講述了人在不同時(shí)期的心理活動(dòng),并分析了維護(hù)不同時(shí)期人心理健康的方法。很多護(hù)理心理學(xué)教材中的內(nèi)容過(guò)于抽象,概念性的東西較多,實(shí)踐性的內(nèi)容較少,學(xué)生對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性和熱情不高,教學(xué)效率低下,也無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.3教學(xué)缺乏針對(duì)性

通常情況下,高職護(hù)理心理學(xué)課程為30～55課時(shí),護(hù)理心理學(xué)課程會(huì)被穿插在基礎(chǔ)性護(hù)理課程和臨床課程中間,課程缺乏針對(duì)性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:一是護(hù)理心理學(xué)課時(shí)相對(duì)較少,理論課程時(shí)間比例較大,實(shí)踐課程時(shí)間比重較小,教學(xué)效率低下。二是課程安排集中。對(duì)于進(jìn)入高職院校1年的學(xué)生,即將面對(duì)實(shí)習(xí)和就業(yè)的問(wèn)題,學(xué)生的心理波動(dòng)較大,也會(huì)出現(xiàn)各種各樣的心理問(wèn)題,但是護(hù)理心理學(xué)課程無(wú)法真正幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題,護(hù)理心理學(xué)課程過(guò)于形式化,沒(méi)有體現(xiàn)出其價(jià)值。除此之外,當(dāng)高職學(xué)生學(xué)習(xí)護(hù)理心理學(xué)知識(shí)時(shí)又未開(kāi)始進(jìn)入臨床實(shí)習(xí),這在一定程度上違背了護(hù)理學(xué)教學(xué)規(guī)律,導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力較差,無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。

2.4教學(xué)方法單一

如今,很多高職教師都在使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,在教學(xué)過(guò)程中,教師是教學(xué)的主導(dǎo),學(xué)生被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)生無(wú)法參與到護(hù)理心理學(xué)教學(xué)中,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得不到發(fā)揮,教學(xué)目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

2.5考核方法單一

如今,很多高職院校都以成績(jī)作為考核學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn),考試成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生就算掌握了護(hù)理心理學(xué)知識(shí)和技能,考試成績(jī)較差的學(xué)生護(hù)理心理學(xué)知識(shí)和技能掌握得就不理想,但是只依靠考試成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生知識(shí)和技能掌握情況,根本無(wú)法真實(shí)全面地反映出學(xué)生的情況?？荚嚦煽?jī)更多反應(yīng)的是學(xué)生護(hù)理心理學(xué)理論知識(shí)掌握情況,忽略了學(xué)生實(shí)踐能力的掌握情況,也無(wú)法分析出學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2.6教師專業(yè)水平較低

護(hù)理心理學(xué)教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)對(duì)教學(xué)效率影響很大。但是,從高職教師結(jié)構(gòu)可以看出,高職院校缺乏專業(yè)的護(hù)理心理學(xué)教師,現(xiàn)有的護(hù)理心理學(xué)教師都是其他專業(yè)的教師,甚至有部分教師未經(jīng)過(guò)專業(yè)的培訓(xùn)就上崗授課,教學(xué)效率低下。除此之外,很多高職護(hù)理心理學(xué)教師自身未從事過(guò)護(hù)理工作,缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3以職業(yè)為向?qū)У母呗氉o(hù)理心理學(xué)課程改革對(duì)策分析

3.1注重職業(yè)能力的培養(yǎng)

護(hù)理心理學(xué)課程的開(kāi)展不僅要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,還要健全學(xué)生的人格,幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。教師在制定護(hù)理心理學(xué)教學(xué)目標(biāo)之前必須充分了解學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求。通過(guò)學(xué)習(xí)護(hù)理心理學(xué)學(xué)生可以做到以下幾點(diǎn):一是通過(guò)觀察了解人們的心理活動(dòng),分析人們的現(xiàn)象和行為,進(jìn)而幫助人們解決實(shí)際生活和學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題；二是客觀公正的分析人們的行為和人格；三是幫助人們健全人格；四是提高人們的社會(huì)生存和適應(yīng)能力；五是幫助人們進(jìn)行心理護(hù)理。

3.2教學(xué)內(nèi)容要突出職業(yè)性

在職業(yè)向?qū)Ю砟钕?護(hù)理心理學(xué)課程主要包括以下內(nèi)容:一是在高職第一學(xué)期,學(xué)校應(yīng)該開(kāi)設(shè)30節(jié)的護(hù)理心理課程,堅(jiān)持理論知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合,讓學(xué)生掌握心理分析規(guī)律。二是在第二學(xué)期,學(xué)校應(yīng)該設(shè)置40學(xué)時(shí)的護(hù)理心理學(xué)課程,讓學(xué)生掌握心理健康和心理護(hù)理知識(shí)。三是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力,注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),增加實(shí)踐課程的課時(shí)。

3.3創(chuàng)新教學(xué)方法

要想提高教學(xué)效率,堅(jiān)持“職業(yè)向?qū)А袄砟?護(hù)理心理學(xué)教師必須創(chuàng)新教學(xué)方法,豐富教學(xué)模式,讓學(xué)生積極參與到護(hù)理心理學(xué)教學(xué)中。除此之外,高職院校還可以組織學(xué)生多參加社會(huì)活動(dòng),讓學(xué)生從實(shí)踐中獲得感悟,增強(qiáng)合作意識(shí),提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3.4以職業(yè)為向?qū)нM(jìn)行考核

在護(hù)理心理學(xué)課程考核的過(guò)程中,教師不能把考試成績(jī)作為考核的唯一標(biāo)準(zhǔn),教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,合理地設(shè)置考核方式和考核內(nèi)容,側(cè)重學(xué)生職業(yè)能力的考察。教師可以從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生展開(kāi)考核:一是考核學(xué)生在實(shí)踐課程中的實(shí)踐能力；二是增加考試題型,并把考試成績(jī)和能力養(yǎng)成結(jié)合在一起進(jìn)行合理評(píng)價(jià),完善考核體系。

3.5提高教師的專業(yè)水平

在職業(yè)向?qū)Ю砟钕?高職院校必須認(rèn)識(shí)到教師培訓(xùn)的重要性,加大教師培訓(xùn)方面的資金投入,不斷提高教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)。除此之外,高職院校還可以在教師內(nèi)部設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制,對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的教師給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì),提高教師工作的積極性和熱情。

4結(jié)語(yǔ)

護(hù)理心理學(xué)是一門(mén)實(shí)用性和實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程,在職業(yè)向?qū)Ю砟钕?高職教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)理念,創(chuàng)新教學(xué)模式,豐富教學(xué)手段,有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生積極參與到護(hù)理心理學(xué)教學(xué)中,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,并把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合在一起,加大實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間比重,培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展,為學(xué)生日后就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

作者:薛錦蓮 單位:鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

[1]高華.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式在高職護(hù)理《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》教學(xué)中的構(gòu)建與效果評(píng)價(jià)[D].中南大學(xué),2012.

[2]徐金梅.以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)應(yīng)用于高職“急重癥護(hù)理”課程的效果評(píng)價(jià)[D].復(fù)旦大學(xué),2012.