寫景抒情的作文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的寫景抒情的作文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：寫景抒情的作文范文

“借景抒情”是記敘文中常見的一種寫作方法。初中語文中有不少運用這一寫法的課文，如《春》、《濟南的冬天》、《羚羊木雕》等，可以為學(xué)生們在完成此類作文時有所借鑒。但許多學(xué)生對此類作文仍深感頭痛，常存在“狗咬烏龜――無從下手”，或“純寫景”以致犯“情”“景”脫離的通病。那么，怎樣才能寫好這類記敘文呢？怎樣才能更有效地運用“借景抒情”這一寫作方法呢？

一、動筆之前應(yīng)先弄清這類文章的藝術(shù)特點及其寫作方法，以便學(xué)以致用

以寫景為主的記敘文一般可分為兩類：一類是觸景生情，即由眼前的景物觸發(fā)感情產(chǎn)生聯(lián)想。如課文《聽潮》就是由對潮水繪聲繪色的描寫，抒發(fā)熱愛大海、熱愛生活的感情。在平時的作文訓(xùn)練中，這一類文章的題目有“”、“夏至”、“秋思”、“秋天的田野、”“正是好風(fēng)景”、“正是時”、“鄉(xiāng)間的小路”等。另一類是情景交融，文章處處寫景，卻又句句滲透著無限的感情，景因情美，情由景生。課文《春》、《濟南的冬天》、《海濱仲夏夜》等都屬于這一類文章，借對美好景物的描寫，抒發(fā)作者的深情。這一類作文訓(xùn)練的題目有“校園春色”、“校園的早晨”、“鄉(xiāng)間的黃昏”、“秋天的田野”等。由此可見，“借景抒情”是寫作此類記敘文過程中必定運用的寫法之一，用好“借景抒情”的方法有助于作文獲得成功。

二、培養(yǎng)良好的觀察習(xí)慣，從自己周圍熟悉的景物寫起

生活當(dāng)中，隨手可取的材料比比皆是，大至日月星辰、風(fēng)雨雷電，小至一花一草、一蟲一鳥，只有多觀察、細(xì)觀察，才能有所感悟。熟悉的景物，如校園景物、田野景色，寫作之前可以先實地觀察后再構(gòu)思動筆，這樣就會有話可說，有內(nèi)容可寫。從熟悉的景物寫起，既能培養(yǎng)觀察習(xí)慣，又能樹立寫作的信心。

三、抓住景物特點，多角度進行細(xì)致而有重點的描繪

自然景物各有其獨特的特征，互不相同，要抓住景物的特征來描寫，才能真正地表現(xiàn)出景物的與眾不同。寫景又是抒情的基礎(chǔ)，要抒發(fā)作者的思想感情，自然先要寫好景物。抓住要描寫的景物與別的景物不同的獨特之處，帶著自己強烈的主觀感彩去精心描繪，做到景物特點突出，個性鮮明。

要抓住景物特點，可充分利用人體的眼、耳、手等感官，從視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等角度進行細(xì)致觀察，抓住景物的動、靜、色、味、形等特點來描繪。如《春》一文描繪“春風(fēng)圖”時，從觸覺、嗅覺、聽覺等幾個角度抓住了春風(fēng)的“溫暖”、“柔和”、“清新”的特點進行描寫，把無形、無味、無色的春風(fēng)寫得有聲有味，有情有感。

四、運用比喻、擬人、排比等多種修辭手法，把景物描寫得生動、具體、形象，借以抒發(fā)內(nèi)心的真切感受

如《春》一文中描寫花的句子：“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞。白的像雪……”其中就運用了擬人、比喻、排比等修辭手法，將競相開放、五彩繽紛的花兒寫活了，栩栩如生，洋溢著作者的贊美之情。又如《濟南的冬天》中的第二段：“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說：‘你們放心睡吧，這兒準(zhǔn)保暖和?！逼渲羞\用了比喻和擬人的手法，將濟南比作“小搖籃”，將周圍的小山比擬成溫存體貼的“看護者”，作者對濟南的喜愛之情滲透其中，溢于言表。

五、描寫景物要服從文章的主題，要浸潤作者的情感，寄情于景

借景抒情，就是在景物描寫中自然融進自己的感情。作者描繪的景物，不僅是生活中親身經(jīng)歷的眼中之景，更是經(jīng)自己心靈體味過的情中之景。如果所寫的景物已帶上了感彩，在描繪景物的同時，也已完成了抒情的任務(wù)，這就是借景抒情，寄情于景，情景交融。好的寫景散文，都能做到這一點。

例如《春》一文對小草的描寫：“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的?！敝熳郧骞P下的春草之所以如此逗人喜愛，是因為作者對春草充滿了喜愛之情，這已不僅是大地上的小草了，它成了作者心目中美好的藝術(shù)形象；同時，作者已將這種深摯美好的感情巧妙地融入了描繪春草的字里行間，使情與景達到了完美的結(jié)合。

六、抒情要真摯自然

借景抒情，總是以抒情為宗旨的。無論是寓情于景的間接抒情，還是在寫景基礎(chǔ)上的直接抒情，都要做到感情真摯，不能虛假。

第2篇：寫景抒情的作文范文

然后在這么多的作文類別中，自己最喜歡的，大概要屬于敘事的和抒情的了吧？

走出校園之后，好像也跟作文最接近的就是平日里自己在日記本上寫的一些碎碎念，本來自己想的是這輩子可能就是走出校園之后再和作文無緣了！

可是人世間好像有很多感情，也真的是特別的奇妙的，就比如自己和作文庫的這一段淵源。直到現(xiàn)在自己都想不起來，自己當(dāng)初找到作文的時候是一種什么樣的狀態(tài)！

就是說不知道自己是在什么樣的情況下和作文庫見面的，只記得那一段時間自己瘋狂的想在網(wǎng)絡(luò)上找一個可以掙錢的兼職，然后就從寫作到刷單，各種的嘗試吧！

無意之間得知作文庫可以寫作文的時候，一開始自己也是抱著試一試的心態(tài)開始的，后來就是慢慢的自己好像得知在作文酷真的可以是掙到一點的稿費。

雖然不多，但對于當(dāng)時候就是特別拮據(jù)的自己來說，一天哪怕十塊錢也真的算得上是不少的收入了，然后這么多年來自己就時不時的在作文庫寫寫作文。

第3篇：寫景抒情的作文范文

關(guān)鍵詞：以寫定教；小學(xué)寫景文；群文閱讀教學(xué)

“群文閱讀”和“單元整組教學(xué)”“主題閱讀”等雖有聯(lián)系，但有很大的區(qū)別，它不是只把文章按人文內(nèi)涵組合在一起，而是更深入文本內(nèi)部，關(guān)注文章的形式，把握文章的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，并在文章之間形成“互文關(guān)系”，使學(xué)生在探索群文時提升閱讀技能和寫作技能。

群文閱讀教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度，更關(guān)注學(xué)生在多種多樣文章閱讀過程中的意義建構(gòu)，對全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)具有十分重要的意義。因此，開展寫景文的群文閱讀教學(xué)勢在必行。

上學(xué)期，為了把溫州課題《基于小學(xué)寫景文讀寫序列化實踐研究》做實、做好、做出特色，我們從學(xué)生的寫作角度入手，進行寫景文的群文閱讀教學(xué)，為寫景文教學(xué)打開了一扇靚麗的窗戶，實現(xiàn)了“教課文”到“教語文”的美麗轉(zhuǎn)身。主要從以下三個方面進行實踐探索。

一、立足學(xué)情，精選文章

群文閱讀教學(xué)，首先是要選好文章，圍繞一個主題把多篇文章聚在一起。以“寫作順序”為線索，把“按方位順序”的文章放在一起；以“文章結(jié)構(gòu)”為線索，把“總分結(jié)構(gòu)”的文章放在一起；以“表達手法”為線索，把“聯(lián)想和想象”的文章放在一起等等。有主題地萃取文章，讓群文緊密聚合起來。

如何精選文章，成為當(dāng)前教師進行群文閱讀教學(xué)的最大困惑。在寫景文群文閱讀教學(xué)實踐中，筆者認(rèn)為要以學(xué)生的年齡特點、認(rèn)知起點、生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，找到這些文章與學(xué)生經(jīng)驗的連接點和生長點，以便更好地開展寫景文的群文閱讀教學(xué)。

1.尊重學(xué)生起點

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們在哪個階段應(yīng)該學(xué)些什么，能夠?qū)W到什么，受他們自身發(fā)展的規(guī)律、認(rèn)識規(guī)律的制約。因此，精選同一主題的多篇文章時，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點、學(xué)習(xí)盲點以及學(xué)習(xí)特點等，挑選出最契合學(xué)生發(fā)展需要的文本。如，三年級上冊寫景文群文閱讀教學(xué)中，孫老師結(jié)合學(xué)段目標(biāo)，選擇“中年級以段為訓(xùn)練點”的目標(biāo)，精選教材中《秋天的雨》《富饒的西沙群島》《香港，璀璨的明珠》這三篇文章，剖析了三篇文章中總分段落的共同點和不同點。它們的共同特點都是總分結(jié)構(gòu)，但分述部分各有特色，《富饒的西沙群島》圍繞總起句寫了一個事物的幾個方面；《秋天的雨》圍繞總起句列舉了幾個事物；《香港，璀璨的明珠》圍繞總起句寫了一個事物的一個方面。并以孫老師的下水文《貝殼》進行拓展閱讀，降低了學(xué)生仿寫總分段落的難度。孫老師的群文閱讀教學(xué)，著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，讓學(xué)生“跳一跳，摘桃子”。

2.關(guān)注學(xué)生需求

精選同一主題的多篇文章時，還要關(guān)注學(xué)生需求。只有在面對學(xué)生需要時，教師才會考慮“學(xué)生應(yīng)該如何更好地理解這些教材知識”，才會竭力去尋找適合學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)容，更多地認(rèn)識學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生、尊重學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。如，四年級上冊寫景文群文閱讀教學(xué)中，潘老師根據(jù)本班學(xué)生作文開頭出現(xiàn)的雷同現(xiàn)象，想學(xué)生之所急，供學(xué)生之所需，精選教材中《鳥的天堂》《火燒云》這兩篇文章的開頭，提煉出“時間+環(huán)境描寫”方式的開頭，并精心挑選了丁玲、古清生、沈從文、豐子愷等四位名家的名篇開頭進行拓展閱讀，讓學(xué)生明確“時間+環(huán)境描寫”方式的開頭寫法，最后出示學(xué)生作文中出現(xiàn)的雷同開頭，用“時間+環(huán)境描寫”方式的開頭進行修改，真正做到了“以寫定教”。

總之，學(xué)生的閱讀經(jīng)驗不是一張白紙。因此，精選同一主題的多篇文章，必須找準(zhǔn)學(xué)段目標(biāo)，尊重學(xué)生起點，關(guān)注學(xué)生需求。

二、細(xì)研文本，抓住特色

上海師范大學(xué)吳忠豪教授說：“教材內(nèi)容是指傳遞課程內(nèi)容的憑借。”課程內(nèi)容是指“教什么”，教材內(nèi)容是指“用什么來教”。由于語文課本提供的只是教材內(nèi)容，至于這篇課文“教什么”，也就是課程內(nèi)容，完全憑教師的個人經(jīng)驗和認(rèn)識去選擇、去琢磨，這樣就不可避免地造成語文課程內(nèi)容的隨意、零散、無序和經(jīng)驗化。記得特級教師孫雙金在《教師要做文本和學(xué)生的知音》一文中指出：“上好語文課，解讀文本是第一步?！币虼耍_展小學(xué)寫景文群文閱讀教學(xué)，除了“立足學(xué)情，有主題地萃取文章，讓群文緊密聚合起來”外，還要細(xì)研文本，深入挖掘教材，既要挖出文字背后蘊藏的內(nèi)容，又要對這些內(nèi)容進行得當(dāng)?shù)娜∩屺D―“取其精華，為我所用”。

1.關(guān)注語言積累

“不積小流，無以成江海。”多讀書、多積累是我國傳統(tǒng)語文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在各個學(xué)段目標(biāo)中均提到了“積累”二字，可見積累在語文學(xué)習(xí)中不可或缺。一個人只有積累了大量的語言材料，才能“出口成章”，才能“下筆有神”。由此，細(xì)研文本，首先要關(guān)注語言積累。如一年級上冊寫景文群文閱讀教學(xué)，黃老師精選了《哪座房子最漂亮》《小小的船》這兩首兒歌，從語言積累入手，挖掘出特殊的構(gòu)詞方式──“AA的”疊詞，通過把“青青的瓦、白白的墻”等這些詞換成“青的瓦、白的墻”，讓學(xué)生進行比較，體會疊詞的表達效果，讀起來更有節(jié)奏感。接著找出《四季》中的疊詞，改說為“AA的什么”，然后出示相關(guān)圖片用“AA的什么”來仿說，以達到積累運用的目的。

2.關(guān)注寫作特點

歌德說過：“內(nèi)容人人看得見，含義只有有心人得之，形式對于大多數(shù)人是一個秘密?！辈煌淖髡撸煌淖髌?，在寫作上會有不同的特點。因此，細(xì)研文本，我們要關(guān)注其寫作特點，挖掘出文本獨特的寫作特色，選取典范內(nèi)容讓學(xué)生仿寫。如，六年級上冊寫景文群文閱讀教學(xué)，倪老師細(xì)細(xì)研讀了第一組課文《山中訪友》《山雨》《草蟲的村落》《索溪峪的野》，從寫作手法來看，這四篇課文均采用“聯(lián)想和想象”的方法來表達自己對景物的獨特感受。倪老師從這個寫作手法入手，選取從“顏色、形態(tài)、聲音、動作”等不同角度進行聯(lián)想的句子，進行群文教學(xué)；接著以美文《巫峽賞霧》作為拓展閱讀的文章，讓學(xué)生內(nèi)化“聯(lián)想和想象”的寫作手法；最后讓學(xué)生運用這種手法寫《云江晚景》，真正實現(xiàn)“教課文”到“教語文”的美麗轉(zhuǎn)身。

三、關(guān)注語用，發(fā)展語言

“語用”即語言文字運用。也就是說，語文課要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的運用、實踐。李海林教授也曾在《言語教學(xué)論》一書中指出：“語文教學(xué)就是言語智慧教學(xué)。”因此，在小學(xué)寫景文群文閱讀教學(xué)中，我們要關(guān)注語用，從文章的寫作順序、段落結(jié)構(gòu)、寫作手法等方面發(fā)展學(xué)生的語言能力。

如，二年級上冊寫景文群文閱讀教學(xué)，本人執(zhí)教的《運用方位詞把教室一角介紹清楚》是從寫作順序入手，幫助學(xué)生學(xué)會表達。首先復(fù)習(xí)盤點《北京》《秋天》，引導(dǎo)學(xué)生比較思考：這兩篇按方位順序的寫景文，觀察順序有什么不同之處？學(xué)生在比較閱讀中發(fā)現(xiàn)：《北京》的觀察順序是從中間到前面，而《秋天》是從上到下的。這比單篇閱讀教學(xué)更有優(yōu)勢，培養(yǎng)了學(xué)生的比較閱讀能力。然后出示教室一角的圖片，讓學(xué)生說說自己的觀察順序，并指導(dǎo)學(xué)生正確使用方位詞來介紹。最后讓學(xué)生動筆寫一寫教室的一角。學(xué)生的仿寫既到位又精彩。

優(yōu)秀片段如下：

學(xué)生1：教室后面墻壁的中央有一塊又寬又長的大黑板。這塊黑板五顏六色，漂亮極了。黑板上不僅有各種各樣的圖案，還有同學(xué)們寫的美麗漢字。黑板上方有八個大字“樂學(xué)善思 勇敢自信”，這是我們的班訓(xùn)。黑板下方貼著美麗的樹葉貼畫和端正的漢字書寫作品。

黑板右邊是爭章臺，上面貼著起飛章，代表著同學(xué)們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。黑板左邊是展示臺，上面貼著同學(xué)們豐富多彩的假期生活照片和優(yōu)秀的作文。展示臺旁邊有一個書柜，書柜里擺滿了整整齊齊的書籍。書柜上面放著一個金光閃閃的獎杯，它凝聚著同學(xué)們的心血。

你瞧，這就是我們班又美麗又干凈的教室一角。

學(xué)生2：我們教室墻壁上方貼著“樂學(xué)善思 勇敢自信”這八個大字。大字下面是一塊又寬又長的大黑板。黑板上畫著五彩繽紛的圖案，寫著筆力十足的文字，那是同學(xué)與家長辛勤的汗水換來的。黑板下方貼著我們寫的漢字和童趣十足的拼貼樹葉畫，可漂亮啦！

黑板左邊是展示臺，展示臺上貼著許多優(yōu)秀的作文和漂亮的照片。展示臺旁邊有一個書柜，書柜里面放著整整齊齊的書。書柜上面擺著一個金光閃閃的獎杯，它凝聚著我們大家辛勤的汗水。黑板右邊是爭章臺，上面貼著起飛章，代表每個同學(xué)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

瞧，我們班教室多美麗多整潔啊！

……

再如，五年級上冊寫景文群文閱讀教學(xué)，王老師執(zhí)教的《巧用抒情，寫家鄉(xiāng)一角》是從寫作手法入手，讓學(xué)生采用借景抒情或敘事抒情的方式表達情感。首先復(fù)習(xí)盤點《桂花雨》和《小橋流水人家》，弄清借景抒情、敘事抒情的不同寫法。然后從本冊選學(xué)課文以及課外閱讀中選取四個片段，分別選自《黃果樹聽瀑》《百泉村》《回鄉(xiāng)》《故鄉(xiāng)路》，讓學(xué)生分清哪些是借景抒情，哪些是敘事抒情，并對寫景文中的敘事與我們平時的事情記錄作比較，弄清其不同點。群文閱讀教學(xué)不僅培養(yǎng)了學(xué)生快速閱讀的策略，同時培養(yǎng)了學(xué)生比較文本的能力。

優(yōu)秀片段如下：

學(xué)生1：稻田，一望無際。金黃的稻田像一波又一波的浪濤，翻滾著、跳躍著……我不禁想起童年時代那一楨楨美麗的畫面：沐浴著陽光，大人扛著鐮刀，自如地走在田埂上；在涌動的稻浪里弓著腰，揮舞著鐮刀；婦女們一邊哼著鄉(xiāng)歌，一邊捆起稻子；小孩們一蹦一跳地給父母端茶送水；人們拉著豐收的喜悅，把糧食送進倉庫……我難忘豐收的稻田，難忘金色的童年！

學(xué)生2：樹叢中，夾雜著許多鮮艷的花。綠葉襯著紅花，顯得花愈發(fā)嬌艷。那簇綠蔭遮掩之處，住著一戶人家。古老的屋頂上，是烏黑的瓦片，由于雨水的沖刷，已有了些許斑跡。房屋前，是一個小小的庭院。一個約莫七歲的小孩子正手抓一把米，撒一點兒，撒一點兒，正在喂小雞；一位老奶奶正靠在竹制搖椅上，拿著錐子和針，緩緩地納著鞋底；一個小男孩挽著褲腿，淌著水，踏著鵝卵石摸小魚小蝦。瞧，他多能干，捉了一尾魚！

……

天高任鳥飛，海闊憑魚躍。群文閱讀，改變教師的教學(xué)方式，并由此改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自己讀，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。誠如蔣軍晶老師所說，群文閱讀某種程度上可以“治療”目前閱讀教學(xué)中最大的痼疾。

總之，群文閱讀教學(xué)，給小學(xué)語文寫景文教學(xué)帶來了一片新天地，開啟了學(xué)生閱讀的智慧，提升了學(xué)生的閱讀能力和思考能力，同時發(fā)展了學(xué)生的語言能力，實現(xiàn)“教課文”到“教語文”的美麗轉(zhuǎn)身。

第4篇：寫景抒情的作文范文

一、讓學(xué)生身臨其境，受到大自然美景的熏陶與感染，產(chǎn)生寫作的欲望

一定要讓學(xué)生置身于美景之中，身臨其境時，驚嘆于大自然的神奇，受到大自然美景的熏陶下如醉如癡，產(chǎn)生無限的遐想，久久不肯離去?；匚吨畷r，有拿起筆記錄下這優(yōu)美風(fēng)光的強烈愿望，并急于讓沒領(lǐng)略過這種風(fēng)光的人欣賞。在這種欲望的驅(qū)動下，寫出來的文章字里行間流露出對大自然的無限熱愛之情，才是真情的流露，真實感人，這才不至于抓耳撓腮、閉門造車，無話可寫，無話可寫。

二、尋找身邊的觀察點

我們教師領(lǐng)學(xué)生去參觀，不一定要鄭重其事，大張旗鼓，其實，我們身邊就有很多美景可作為寫作素材。我們學(xué)校的自然景觀一般，但只要有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，你會發(fā)現(xiàn)校園的美無處不在，學(xué)生筆下的校園如詩如畫。提到觀察，其實學(xué)生并不知道怎樣觀察，只是泛泛地看，觀察之前，老師一定要做觀察指導(dǎo)。

三、如何指導(dǎo)學(xué)生把看到的寫成文章

要把寫景作文寫好，注意以下幾點：第一，要按一定順序去觀察描寫，例如時間順序、方位順序或二者結(jié)合順序。第二，描寫景物時要寫出特點，將景物的形、聲、色、味等在不同時間、不同地點的特征寫出來。第三，要點面結(jié)合。寫局部景物要精雕細(xì)刻，力求惟妙惟肖。第四，描寫景物要情景交融，寫景目的在于抒情，如果不能做到情景結(jié)合，那就是為寫景而寫景了。第五，描寫景物還要講究文采。要努力運用一定的寫作技巧，爭取寫出語言優(yōu)美動聽、意境生動形象的好文章。

四、如何設(shè)計好文章的結(jié)構(gòu)，使文章思路清晰，情真意切

1. 標(biāo)題新穎別致。標(biāo)題是文章的題眼，好的標(biāo)題能收到引人入勝、先聲奪人的效果，對表現(xiàn)文章主題、增強文章魅力，提升文章品味，能起到不可忽視的作用。而一個平淡乏味的標(biāo)題，則令人興味索然，難以給人一個好的第一印象。注意，擬題要準(zhǔn)確、精練、生動、別致。準(zhǔn)確，是指內(nèi)容詳實，有分寸；精練，言簡意賅；生動，指語言具有形象性；別致，是指表現(xiàn)出不落俗套。

2. 結(jié)構(gòu)巧妙清晰。結(jié)構(gòu)就是文章內(nèi)容的組合構(gòu)建，使文章思路的外觀。文章的內(nèi)容要通過組織安排才能表達，文章的主題也要通過結(jié)構(gòu)來加以凸現(xiàn)，完整的結(jié)構(gòu)清楚的開頭、發(fā)展和結(jié)尾，這樣才能使文章條理分明。同時文章要首尾呼應(yīng)，前后一致。

3. 感情真摯動人。“感人心者，莫先乎情?！弊魑囊摲f而出，就必須做到感情真摯，“感情真摯的標(biāo)準(zhǔn)就是既要文字感人肺腑，要想寫出自己的真情實感，通過細(xì)致入微的觀察描寫，恰當(dāng)?shù)倪x擇材料，運用各種抒情方法，讓讀者既清楚而又真切地感受到你的這種情感。

五、怎樣才能把文章語言生動

1. 寫好比喻句的方法。

（1）充分展開聯(lián)想：聯(lián)想是比喻的基礎(chǔ)，幾乎每個比喻句都是通過聯(lián)想來實現(xiàn)的。比如當(dāng)我們看到天上的白云時，就會很自然地聯(lián)想到棉花或者白色的花朵，看到董仍的臉龐會很自然地聯(lián)想到美麗的花朵。這些都是自然而然的聯(lián)想，我們可以多加訓(xùn)練，讓自己的聯(lián)想更廣，這樣造出的比喻句會更生動、傳神。

（2）抓住事物的特點，在觀察事物時，能夠快速抓住事物的特點，從特點入手，尋找本體和喻體之間的相似點，會產(chǎn)生很好的特點。

2. 寫好擬人句的方法。

（1）把人類的世界駕馭動植物或其他事物之上就是讓動植物、事物說人的話，做人的動作、具有人的心理狀態(tài)、符合人的心理習(xí)慣。

（2）用你的大腦代替事物思考。當(dāng)你看到一本躺在桌子上的書，你會想這事屬會有什么想法呢，他匯報。

3. 寫好排比句的方法。排比句能夠增強語句的氣勢，造成強烈的效果。

第5篇：寫景抒情的作文范文

那么，為了切實提高學(xué)生的寫作水平，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生從哪些方面進行積累呢？根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面多做努力。

一、積累寫作素材

有些學(xué)生在寫作文時雖然已明確了寫作的主題，但卻感到腦中空空，沒什么可寫。這種情況就是由于平時不注意積累寫作素材所造成的。為了使文章選材精當(dāng)、內(nèi)容充實，可以教育學(xué)生從以下幾個方面積累寫作素材。

1.積累有趣的素材。生活是充滿情趣的：家長的關(guān)心、老師的幽默、集體的溫暖、同學(xué)的幫助、學(xué)習(xí)的快樂、成功的喜悅……諸如此類的情趣不僅是我們生活的調(diào)料，也是寫作的材料。

2.積累時事素材。古人云：“風(fēng)聲雨聲讀書聲聲聲入耳，家事國事天下事事事關(guān)心?！蔽覀兊膶W(xué)生作為新時期的中學(xué)生，不能“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。文章要反映時事，為現(xiàn)實生活而作，古往今來那些膾炙人口的文章都是因為唱出了時代的最強音而流芳千古。所以教師要教育學(xué)生關(guān)心社會、關(guān)注時事，學(xué)會積累時事素材。這樣學(xué)生的文章就會充溢著對祖國、對社會的熱情，從而具有鮮明的時代感。

3.積累感觸較深的素材。在日常生活中，我們要善于積累自己感觸較深的寫作素材，它可以是困境中的一聲鼓勵，失敗時的一句安慰，離家時父母的叮嚀，犯錯時老師的教誨，雨中撐開的一把傘，口渴時遞來的一杯水……也可以是一只勤勞的蜜蜂，一株堅強的小樹，一場及時的春雨……事物的大小并不重要，關(guān)鍵在于學(xué)生如能寫出自己的感觸、感悟，文章便能迸發(fā)出震撼人心的力量。

4.積累歷史素材。中華文明，源遠流長。歷史的長河中風(fēng)流人物熠熠生輝：勾踐臥薪嘗膽、藺相如完璧歸趙、祖逖聞雞起舞、匡衡鑿壁偷光、諸葛亮舌戰(zhàn)群儒、劉備三顧茅廬、岳飛精忠報國、文天祥舍生取義、林則徐……這些人和事都是歷史的精華，或催人奮進，或發(fā)人深思，或啟人智慧，都是很好的寫作素材。

二、積累寫作方法

積累寫作素材只是解決了“寫什么”的問題，而積累寫作方法則是要解決“怎樣寫”的問題。唐代大詩人杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”可見，只有博覽群書，多積累好的寫作方法，在寫文章時才能做到運用自如，用得恰到好處。

寫文章的方法可謂多矣，筆者把較為常用的寫作方法列舉如下：

1.托物言志。如《陋室銘》一文，劉禹錫通過描繪居室環(huán)境、生活情趣、交往人物，從而借“陋室不陋”表達了自己高潔傲岸的節(jié)操和安貧樂道的情趣。

2.以小見大。這里的“小”指的是文章的選材方面，“大”指的是文章的“立意”方面。即用看似平凡的小事來表達較為深刻的主題。如一些寓言故事就是通過一些簡短淺顯的小故事來表達意味深長的哲理。

3.借景抒情。正所謂“一切景語皆情語”，這里寫景是抒情的基礎(chǔ)，抒情是寫景的升華。如《觀滄海》中曹操借大海之景抒發(fā)了自己博大的胸襟和偉大的抱負(fù)。

4.欲揚先抑。俗話說“文似看山不喜平”，寫文章內(nèi)容上需要有些起伏跌宕，而欲揚先抑的寫法就可以增強文章的曲折性。如楊朔的《荔枝蜜》一文，文中寫小蜜蜂就采用了欲揚先抑的寫法。

5.以動寫靜。如《沁園春?雪》中“山舞銀蛇，原馳蠟象”一句就成功地運用了以動寫靜的寫法，寫出了北國雪景的壯美。

6.側(cè)面烘托。如文章中的景物描寫往往能起到烘托人物心情的作用。

7.對比。如《范進中舉》一文，吳敬梓用范進中舉前后的生活進行對比，表達了作者對封建科舉制度的抨擊。

8.巧設(shè)懸念。巧設(shè)懸念可使文章扣人心弦，引人入勝。如莫泊桑的《我的叔叔于勒》一文就采用了巧設(shè)懸念的寫法。

9.首尾呼應(yīng)。首尾呼應(yīng)是寫文章常用的一種方法，可使文章顯得結(jié)構(gòu)完整、渾然一體。

10.卒章顯志。如范仲淹的《岳陽樓記》就使用了卒章顯志的寫法，在文章的結(jié)尾寫出了作者“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負(fù)。

11.鋪墊。寫文章時使用鋪墊的手法可使文章的情節(jié)發(fā)展更合乎情理，中心更突出，作者的思想感情更加鮮明。

12.象征。如江河的《星星變奏曲》就運用了象征的寫法，用“星星”來象征“光明”。

三、積累精彩語句

第6篇：寫景抒情的作文范文

一、初中作文教學(xué)可從傳授些基本的寫作知識入手

從根本上說，寫作不是知識，而是一種能力。但從知識與能力相互作用的關(guān)系來看，知識是能力發(fā)展的重要條件，學(xué)生的能力是在教學(xué)過程中通過掌握知識、運用知識而獲得的，離開了知識的傳授和學(xué)習(xí)，能力將成為無源之水，無本之木。實踐也已證明，缺乏必要的寫作知識，是作文能力發(fā)展的重大障礙。所以，初中作文教學(xué)也可從傳授一些基本的寫作知識入手。這些知識，即文章寫法的共性，也就是古人所謂的“大體”和“規(guī)矩方圓”，屬于“可授受者”。諸如如何觀察積累，如何審題立意，如何選材剪裁，如何布局謀篇，如何處理詳略，如何開頭結(jié)尾，如何銜接照應(yīng)，如何敘事記人，如何寫景狀物……等等，這是前人總結(jié)的經(jīng)驗，掌握了這些基本知識，作文時就敢于動筆實踐，就像學(xué)會了裁剪知識，給你一塊布料就敢下剪刀一樣。初中生掌握一些寫作知識，其好處就在于對寫作思路和方法起到引導(dǎo)與規(guī)范的作用，即使開始時可能顯得被動和生硬，也總比一味堵塞或任其泛濫要好得多。

初中生一般已經(jīng)具備了初步的記敘、議論、抒情等作文能力，根據(jù)能力對知識的掌握又起促進作用的原理，在初中階段，學(xué)習(xí)和掌握一些比較系統(tǒng)的寫作理論知識，也具有現(xiàn)實的可能性。

但是，眾所周知，作文課又最忌上成純理論色彩的知識課，那么這些寫作知識的傳授應(yīng)通過怎樣的途徑來實現(xiàn)呢？

二、讀寫結(jié)合，是“授”與“受”之間的橋梁

作文知識是一種抽象，必須結(jié)合具體的文章去揣摩才能深入領(lǐng)會，然后還需嘗試以領(lǐng)會到的知識付諸實踐，才有取得實效的可能，這就突出了“讀寫結(jié)合”的重要性和必要性。教師的“授”以學(xué)生的“受”為目的，“授”與“受”之間，是以千姿百態(tài)的各類文章為中介來達到理解的默契和情感的共振的。教師應(yīng)盡量地發(fā)揮教材的潛在因素，讓學(xué)生在閱讀這些內(nèi)容不同風(fēng)格迥異的眾多課文的過程中，理解一些寫作方法的共性，形成知識體系。如通過學(xué)習(xí)《荔枝蜜》、《白楊禮贊》，理解象征聯(lián)想、托物抒情的寫法；通過學(xué)習(xí)《誰是最可愛的人》，領(lǐng)會圍繞中心選擇典型材料及綜合運用多種表達方式的寫作方法；通過學(xué)習(xí)《論雷峰塔的倒掉》，領(lǐng)會以議為主、議敘結(jié)合的寫法及借景生議、借物生議、借事生議等3種具體形式。凡此種種，不一而足?，F(xiàn)行教材在編寫體例上重視讀寫結(jié)合，讀寫訓(xùn)練的安排具有階段性、連貫性和系統(tǒng)性的特點，教師應(yīng)充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢，以讀導(dǎo)寫，讀寫結(jié)合。

但是，在閱讀教學(xué)中結(jié)合傳授寫作知識，必須針對具體課文的特點找準(zhǔn)“結(jié)合點”，然后以課文為寫作范例，把寫作知識的傳授，融會于具體課文的閱讀指導(dǎo)之中，使學(xué)生“知其然也知其所以然”，心領(lǐng)神會。這樣才能克服學(xué)生在學(xué)習(xí)作文知識時可能產(chǎn)生的厭煩情緒和心理障礙，改變“授而不受”的無效勞動現(xiàn)象，反之，若離開課文只單純講那么幾條干巴巴的筋，紙上談兵，于事無益，反而會敗壞學(xué)生的胃口，導(dǎo)致事倍功半甚至勞而無功的結(jié)果。

例如，情景交融是記敘文寫作中常用的知識，朱自清的《春》就是成功運用的典范。而為寫景而寫景又是初中生作文中的常見病之一，所以，《春》的教學(xué)就不能對這一知識點視而不顧或泛泛而談，而應(yīng)結(jié)合具體的句段，切實指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟情境交融法運用時的四種具體形式：①作者開篇伊始就把自己對春的向往之情作了直接的抒發(fā)（“盼望著，盼望著……”），然后再引出對春景的描繪。這是由情引景。②作者在具體生動地描繪了春草、春花、春風(fēng)、春雨、迎春等5幅畫圖的基礎(chǔ)上，結(jié)尾處水到渠成地用三個比喻句來謳歌春天，抒感。這個結(jié)尾正是對前面5個畫面所包含的感情的總揭示。由此可見，作者并非為寫景而寫景，繪春的目的，是為了烘托愛春的感情。這是以景托情。③第4自然段描繪春花圖，表面上看起來沒有一句話是抒情的，然細(xì)細(xì)品味，卻“一切景語皆情語”，句句洋溢著對春花的喜愛之情，情景像水乳一樣交融在一起。這是寓情于景。④在“迎春圖”中，作者既描繪了一派充滿生機和活力的景象，又抒發(fā)了滿腔的激情：“一年之計在于春，剛起頭兒，有的是工夫，有的是希望?！边@里，有景有情，情與景交相輝映，相得益彰。這是情景相生。通過以上有目的的引導(dǎo)分析，借助課文生動形象的語言文字的感染以及各種教學(xué)手段（如聲情并茂的朗讀）的強化滲透，學(xué)生對情景交融這一寫作知識怎能不達到具體的理解并留下深刻的印象呢？

古語云：觀千劍而后識器，操千曲而后知音。實踐性是寫作自身的一個重要特點，掌握寫作知識的最終目的，就是用寫作理論來指導(dǎo)寫作實踐，提高寫作能力。而任何作家、教師都無法直接傳導(dǎo)寫作能力，只能傳導(dǎo)一些知識和方法，然后由學(xué)生完成把它轉(zhuǎn)化為能力的任務(wù)。這“轉(zhuǎn)化”的過程，就是運用知識進行長期的、反復(fù)的、刻苦的實踐練習(xí)的過程。那么，在多種多樣的具體練習(xí)形式（如命題、半命題、給材料作文以及仿寫、擴寫、縮寫、續(xù)寫、改寫等）當(dāng)中，有沒有一種最基本最直接又最容易實現(xiàn)遷移的訓(xùn)練形式呢？

三、仿寫，是讀寫結(jié)合橋梁上的首次車

常有教師因埋怨學(xué)生作文缺乏“新意”而不準(zhǔn)摹仿。其實，一味要求學(xué)生作文有“創(chuàng)新”，不落俗套，像要求作家那樣，這不符合實際?！耙罉赢嫼J”是貶義，但若能照著樣畫得像倒也是可褒的。古人畫竹能達到“成竹在胸”，就是事前經(jīng)過千萬次“摹竹”的。由仿到創(chuàng)是學(xué)生掌握技能的一條普遍規(guī)律，仿寫（注意：這和“抄襲”是截然不同的，兩者不能混為一談），正是讀寫結(jié)合的最初的直接實現(xiàn)。為什么《中學(xué)生優(yōu)秀作文選》、《作文》、《作文周刊》、《作文通訊》等刊物備受師生們的青睞呢？主要原因就在于，這些刊物為他們提供了眾多可在教學(xué)中作為范例的優(yōu)秀作文。事實上，很多作文寫得好的學(xué)生就是最初借助摹仿的方法慢慢地摸著門道的。因此，教師要善于利用學(xué)生摹仿能力強的這一優(yōu)勢，在結(jié)合課文傳授寫作知識的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生仿寫練筆，達到既鞏固知識，又鍛煉能力的目的。仿寫主要有以下幾種形式：

一是仿其意（即立意、中心）。如學(xué)了《我的老師》、《背影》、《回憶我的母親》、《藤野先生》等課文，可讓學(xué)生寫寫自己的老師、父母或其他長輩，表達自己對他們的敬愛或懷念之情。

二是仿其格（即思路、結(jié)構(gòu)）。如學(xué)了《一件珍貴的襯衫》后，仿其“一物串聯(lián)”、以小見大的思路，回憶倒敘、首尾呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)，以《一件（張、個、只……）珍貴的××》為題，練習(xí)寫作。

第7篇：寫景抒情的作文范文

一、直接抒情

直接抒情也稱直抒胸臆，是指在作品中不用借托其他方式，直接表明內(nèi)心的喜怒哀樂、愛憎褒貶，這是抒情散文常用的抒情方式。直抒胸臆的文章感情強烈，節(jié)奏明快，氣勢奔放，具有很強的感染力。如李密的《陳情表》，《古文觀止》評論它是“至性之言，自爾悲惻動人”?！皠⑷毡∥魃?，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。臣無祖母，無以至今日;祖母無臣，無以終余年。母、孫二人，更相為命，是以區(qū)區(qū)不能廢遠?！边@情真意切的陳訴，不僅僅是作者對朝廷征召的委婉推辭，更是他至孝之情的由衷流露。

二、間接抒情

間接抒情就是不直接抒發(fā)對人、事、物的感情，而是或在敘述時加上自己主觀感彩，根據(jù)感情的變化來敘述，使讀者從敘述的過程中感受到作者的感情;或在議論中，表達強烈的愛憎褒貶之情;或在描寫的過程中，滲透自己的情感。其表現(xiàn)形式主要有以下幾種：

1.敘事抒情。主要特點是把思想感情融入文章所描述的事件中，憑借感人或讓人憤慨的事件抒發(fā)感情。對于這種敘事散文，敘事寫人不是真正目的，抒情才是其要義。如歸有光的《項脊軒志》：“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣?！弊髡叨梦锼既?，這簡短的兩句交代中有多少悲傷蘊含其中啊！夫妻的恩愛歷歷如在眼前，植樹的情景宛在昨日……真是言簡意賅，感情抒發(fā)到了極致。

2.寫景抒情。這種寫法移情入景，借景抒情，看似寫景，實則抒情。即將主觀情感融入到客觀景物的描寫中，使描寫對象具有濃郁的主觀情調(diào)。王國維說“一切景語皆情語”，融情于景，情景交融，是創(chuàng)造意境的重要手段。如郁達夫的《故都的秋》，將自然界的“客觀色彩”――故都的秋色，與郁達夫內(nèi)心的“主觀色彩”――個人的心情自然地融合在一起。全文緊扣“清”“靜”“悲涼”落筆，以情馭景，以景顯情，抒發(fā)了作者向往、眷戀故都的秋的真情，流露了深遠的憂思和孤獨。他筆下的秋味、秋色和秋的意境與姿態(tài)都涂抹上了主觀色彩。

3.狀物抒情。這種寫法是通過對具體物象的描寫，寄托、傳達某種情感，常用比喻、象征等手法借助詠物，將情感曲折委婉地透露出來，使文章內(nèi)涵深厚，情深意遠。如周敦頤的《愛蓮說》，從表面看，是對蓮花的描寫，是對蓮花的熱情贊美，但是作者為什么不愛和牡丹而“獨愛”蓮花呢？原來作者是借詠蓮來歌頌君子的堅貞氣質(zhì)，來表現(xiàn)作者不慕名利、潔身自好的生活態(tài)度。他筆下詠的是蓮，實際上是含蓄地抒發(fā)對像蓮一樣品格的贊美。

托物抒情，選擇物象要準(zhǔn)確，物與情之間應(yīng)有某種共同之處，要抓住所詠對象的主要特征，不使人感到牽強附會。

4.說理抒情。借說理抒情是指在寫文章時把自己的某種情感融入到對事物或事理的議論和評價之中。它和一般的議論不同，不需要充足的論據(jù)和嚴(yán)密的論證，只是用飽含情感的語句寫出自己對客觀事物或事理的判斷和評價，以達到抒情的目的。此時，理因飽含情感而變得更為犀利，情因蘊含哲理而變得更為濃烈，所作之文更能動人以情，曉人以理，產(chǎn)生較強的藝術(shù)感染力。如王羲之的《蘭亭集序》，其文之美，正在于后兩段的說理抒情：先借對生死問題的議論，表明自己的生死觀，抒發(fā)時光飛逝、人生短暫的感慨，表達對人生的眷戀和熱愛之情。

另外，抒情時還應(yīng)注意以下幾點：

1.抒情要健康、積極，反對抒發(fā)低級的、頹廢的和庸俗的情感。

2.抒情要真摯、實在?？鬃诱f：“信，辭欲巧?！毙?，就是真實。我們必須在寫作中杜絕虛情假意，無病，也不能故作多情，為文造情。

3.抒情要講究方式、方法。我們應(yīng)根據(jù)主題表達的需要，認(rèn)真斟酌、選擇抒情方式、方法，重視抒情技巧。

第8篇：寫景抒情的作文范文

[關(guān)鍵詞] 初中；古詩；寫景；寫作

在深化素質(zhì)教育的今天，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力越來越受到重視，然而在現(xiàn)實教學(xué)中，初中生寫作水平卻不敢恭維，寫作內(nèi)容存在大量空話、假話，言之無物，乏善可陳。究其原因，不外乎由于年齡小，閱歷和經(jīng)驗較為貧乏，縱使搜腸刮肚，但卻腹內(nèi)空空，要想寫出內(nèi)容翔實的文章實在是很難。葉圣陶先生說過 ：“閱讀是吸收，寫作是傾吐” 就強調(diào)了閱讀與寫作是輸入與輸出的關(guān)系。因此要想提高學(xué)生的寫作能力，學(xué)生需要進行有效的閱讀，只有在此基礎(chǔ)上，寫作水平才能得到提升。

初中課文中的古詩以其高度凝練的內(nèi)容，含蓄雋永的語言和美好真摯的感情，成為課本中最為璀璨奪目的明珠。教師可以將其作為閱讀的有效材料，通過對古詩的講解，讓學(xué)生們從中借鑒其寫景手法，從而提高寫作能力。

那怎么在借鑒古詩的基礎(chǔ)上，提高寫作能力呢？

第一，善于觀察，抓住景物與眾不同的特征

我國幅員遼闊，由南自北，從東到西，崇山峻嶺，修竹茂林，形成了各式各樣的自然美景。李白《望天門山》“天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。”這首詩里抓住天門山在長江兩岸對峙的特征，用 “出”這兩個動詞把靜態(tài)的山寫活了，再巧妙地用“開”這個動詞，抓住了景物靜中有動的特點，將靜態(tài)與動態(tài)相比較，讓人感覺到長江的動態(tài)美。陸游的《卜算子·詠梅》“無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故?！倍潭虄删湓挘プ∶坊í毺氐幕ㄆ诤颓逑愕奶卣?，還綜合運用對比的手法，前兩句以梅花和其他花做比較，后兩句以梅花淪為塵埃，但卻保持香氣，在比較中突出梅花的高潔。因此初中生平時要多觀察，養(yǎng)成仔細(xì)觀察的好習(xí)慣，才能捕捉住景物的特征，才能給人以深刻的印象。觀察的時候要認(rèn)真仔細(xì)，精心選擇景物中最獨特的特征，在描寫時把景物的形態(tài)、聲音、色彩都淋漓盡致地表達出來，讓讀者身臨其境。

第二，選好最佳的觀察點

作文描寫時，不僅需要抓住景物特征，還需要從一定角度，按照一定的順序進行描寫，如從上到下，從里到外，因此首先要確定觀察的點或者觀察角度，這樣有利于看清景物的全貌，采取最佳的角度進行觀察，發(fā)現(xiàn)景物的各種美。吳均《山中雜詩》“山際見來煙，竹中窺落日。鳥向檐上飛，云從窗里出?！本秃芎玫卦忈屃擞^察點的重要性。這首詩前兩句的觀察點是在山中竹林的前邊，先眺望遠山，再從竹林中的縫隙看落日，后兩句觀察點在屋子的前面，看鳥兒從屋檐往上飛，云朵從窗戶里飄出來。前兩句是遠景圖，后面兩句是近景圖，觀察點將整個景物的全貌都涵蓋了。觀察點可以是固定的，也可以隨著觀察者的角度移動，如王之渙的《登鸛雀樓》“白日依山盡，黃河入海流.欲窮千里目，更上一層樓。”風(fēng)景隨著觀察點“更上一層樓”而變得開闊。游記參觀類作文也是隨作者的腳步變化而變化，在變化中展示景物的特征。作文中觀察點也需要從表現(xiàn)文章整體的內(nèi)容出發(fā)，選擇最恰當(dāng)?shù)挠^察點，對景物特征進行捕捉。

第三，將情感融入景物。

劉熙載說過：“情句中有景字，景句中有情字?！粑彝?，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏?！湃松钪拢诮杈把郧??！?古詩的抒情方式，大多不是直接抒情，而是委婉含蓄地運用比興手法，先詠景物再表達自己的思想感情，它絕不是客觀景物的自然寫真、實錄，情才是景的靈魂。因此學(xué)生在寫作時要融進自己的感情，要把客觀景物與主觀情思互相交融，做到山水有情，草木有意。比如同樣的山水花鳥，日月星辰，不同的作者根據(jù)不同的感情去描寫時，往往具有不同的含義。同樣是寫月亮，王維的《山居秋暝》“明月松間照，清泉石上流?！苯o人一種空靈雋永的意味；柳永《雨霖鈴》“楊柳岸，曉風(fēng)殘月?！苯o人一種依依惜別的傷感；李白《將進酒》“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月”給人一種張揚豪邁的氣概；張九齡《望月懷遠》“海上生明月，天涯共此時”給人一種空寂惆悵的感覺。作文原本就是個人思想感情的產(chǎn)物，景物一旦寫入作品，就會烙上作者的感情的印記而獲得生命，使無情物變得有情，充滿人意。指導(dǎo)學(xué)生進行景物描寫時，不能只對景物做客觀描寫或者科學(xué)地說明，雖然說獨立優(yōu)美的景物描寫本身，也能給人以美的享受，如果就是只描述景物，不過就是春去冬來，時光流轉(zhuǎn)，又有什么意義？給人遐想和意境的是景物后面人的情感起伏變化。情景交融結(jié)合得很好的寫景文章，會使人仿佛身臨其境，感同身受。

初中古詩課文是一座寶庫，教師要善于挖掘，讓學(xué)生在誦讀古詩課文中，不光感受古代社會生活與古人的情感世界，領(lǐng)略古人的獨特審美情趣，還要從中借鑒寫作手法、汲取寫作營養(yǎng)，融會貫通將其運用到寫作實踐中。

參考文獻：

[1]劉熙載.藝概注稿[M].北京：中華書局出版社，2009.

第9篇：寫景抒情的作文范文

意境深遠表現(xiàn)為一種形象化的描寫。有形象不一定有意境，但有意境就必定有形象;意境是對形象的更高要求。刻畫一個人物，描摹一種情狀，如果只是表面的形似，只求其生動逼真，而不能揭示生活哲理，不能表現(xiàn)作者崇高的精神境界，不能引起讀者的聯(lián)想和深思，那么就難說它是生動形象的。那么如何使考場作文“意境深遠”呢？

一、詩意地寫作

1.意象的選擇。朱自清在《關(guān)于散文寫作》中說：“意境似乎就是形象化，用具體的暗示抽象的。”意象是詩歌藝術(shù)的精靈，詩人一般借意象來表現(xiàn)自我，來寄托主觀情思。其實在考場作文中，考生也可以借鑒詩歌中意象的選擇方法，來對文章的意象進行處理。如舒婷《祖國呵，我親愛的祖國》，作者從不為常人注意的平凡事物中發(fā)現(xiàn)美。如“老水車”“礦燈”“路基”“駁船”，這些作者精心選擇的新穎獨特的意象，幾乎很難在此前贊頌祖國的詩中找出。作者采用意象疊加（如老水車、路基、駁船、蛛網(wǎng)、古蓮、笑渦、起跑線等）和強化（如深深、掛著眼淚的、新刷出的等）的手法，表達出祖國從苦難到新生的發(fā)展過程，使不可感的主體的情感，變成了可以用五官感知，看得見（如礦燈）、摸得著（如隧洞）、聽得到（如疲憊的歌）的情感，激活了讀者的想象，使詩歌更為生動可感。再如“祖國”這個抽象的概念，如何讓這一概念產(chǎn)生詩意？正如一位俄羅斯作家說：“祖國，就是你的家、我的家、他的家，那亮著燈的窗戶……”那么拓展開來就是：“祖國，是祖父老屋后那青翠的竹園;祖國，是家鄉(xiāng)小鎮(zhèn)那青石板鋪就的小路;祖國，是雨點打在門前芭蕉葉上的聲音;祖國，是屋檐下掛著的那成串的辣椒……”“青翠的竹園”“青石板鋪就的小路”“雨點打在門前芭蕉葉上的聲音”“屋檐下掛著的那成串的辣椒”，這些意象賦予了“祖國”這一詞語豐富的內(nèi)涵及詩意。顯然選擇富有特征的意象，運用以小見大的手法，是建立詩意的第一步。

2.意象的表達。選擇了新穎獨特的意象，還要思考如何表達才能體現(xiàn)真正的詩意。一般來說，最常用的方法是運用修辭，如比喻、象征、對比、夸張、對偶、擬人、反復(fù)等。如母愛是考生寫作中常常遇到的話題，那么怎樣把母愛詩意化？運用修辭把選擇好的意象表達出來，是體現(xiàn)詩意的好途徑。什么是母愛？羅曼?羅蘭說：“母愛是一種巨大的火焰?！蓖ㄟ^仿寫句子，考生就可以寫出詩一般的語句：“母愛是在孤寂的深夜里，那一杯熱牛奶的溫暖;母愛是放學(xué)時，永遠佇立于路口的等待;母愛是在我們成功時，那綴滿欣慰淚花的笑容;母愛是我們因失敗而選擇逃避時，那堅毅的眼神……”再把這些動作、語言、神態(tài)等進行拓展、細(xì)化、延伸，我們的作品就會充滿感染力。所以說，意象的表達通常要借助修辭，來表現(xiàn)豐富的聯(lián)想和想象，最終形成富有詩意的文章。

3.意象的升華。再美好的意象、再華麗的表達，如果沒有真實的情感就是缺少詩意的靈魂，無論怎么寫，只能是一潭死水，不可能成為透著靈氣的一泓清泉。如《家鄉(xiāng)的樹》原稿：“家鄉(xiāng)老井邊上有一棵樹，已經(jīng)很老了。它為爺爺?shù)耐暾陲L(fēng)攔雨，為爸爸的童年投下陰涼，也是我童年的港灣。”作者把對家鄉(xiāng)的老樹的深摯感情寫得很平淡，此時如果能尋找恰當(dāng)?shù)囊庀螅褜枢l(xiāng)的一片深情投射到這棵能產(chǎn)生溫馨、依戀、感激、思念等感覺的老樹上，就會收到不一樣的效果。如：“老井邊站著一個你，幾只小雞在你的腳邊啄食著歲月。你微笑地看著小貓在你的身軀上小憩。有淘氣的孩子在你身旁笑鬧，你‘噓’了一聲，怕吵醒了那只小貓。你把你印在月亮上，讓遠方的我仰頭便看見你的笑容?！蔽亩芜x擇獨特意象，借用恰當(dāng)修辭，升華真情實感，詩意便盎然而至。

二、思想情感含蓄蘊藉