寫景游記文言文下有效教學探析

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寫景游記文言文是初中文言教學的難點之一，它是中華兒女所獨有的一種對山水文化的思考模式和表達形式，體現(xiàn)了自古以來文人對待祖國山川河流的審美格局和理想狀態(tài)。如何讓學生深入理解和感受其所蘊含的深刻哲理和人文底蘊，一直是讓教師困惑不已的問題?，F(xiàn)就如何進行寫景游記類文言文的有效教學，提出自己的一些感悟。部編教材中的文言文以敘事類居多，但是寫景游記類文言文在初中文言教學中也必不可少，有其獨特價值和地位。要讓學生明白其所蘊含的深刻哲理和人文底蘊，離不開師生的共同努力。但就目前狀況來看寫景游記類文言文教學存在諸多問題，現(xiàn)將其基本狀況以及提出的應對策略介紹如下：

一、寫景游記類文言文教學的現(xiàn)狀

1.寫景游記類文言文在部編教材中的分布狀況

根據(jù)對教材的仔細調研考察來看，寫景游記類文言文對剛進入初中階段的學生而言是較為陌生和難理解的一類體裁，所以在整個七年級都不曾涉及，到了八年級，學生掌握了一些基礎文言知識，有了一定文言素養(yǎng)后才逐步涉及寫景游記類文言教學。從難度上，寫景游記類文言文從八年級《三峽》《與朱元思書》等一百字左右的短篇游記到九年級上冊《醉翁亭記》《岳陽樓記》等四百字左右的長篇游記；從單元主題情感上，從單純的欣賞自然風光到游目騁懷，縱情山水，此也可對教材編寫所遵循的循序漸進原則加以體現(xiàn)，同學生身心發(fā)展規(guī)律相符?？v觀所有部編本初中語文教材中的寫景游記類文言文，只有2篇課文是自讀課文（八年級上冊的《與朱元思書》和九年級上冊的《湖心亭看雪》），其他的都是教讀課文，這說明學生自學寫景游記類文言文有一定難度，大部分還是需要靠教師引導教學。

2.寫景游記類文言文教學中存在的問題

“教”的問題。首先，有的教師沒有把握好寫景游記文言文的特點來進行教學。大多數(shù)教師在授課時，僅對游記特征加以重視，略微調整課堂教學活動，卻并未將游記特點呈現(xiàn)在學生面前，使得學生并未對游記類文言文特殊之處加以了解。甚至部分教師自身并未掌握山水游記類文言文的特點，在教學過程中僅將“文言”作為教學重點，重點講述文言字詞，并未深度挖掘游記類文言文文體特色，導致學生將寫景游記文言文學習與一般文言文學習混為一談，不能很好地把握學習寫景游記文言文的價值。其次，教師的教學方法單一?，F(xiàn)在大多數(shù)教師對于寫景游記文言文的教學方式還是灌輸式的教學，文言文教學還是老的一套流程，先是文言字詞逐一過關，句句翻譯，然后逐段理解劃分文章大意，概括文章主旨。教師認為自己講的越仔細學生就吸收的越好，但是實際上學生的反饋卻不如人意，學生知道了文言字詞意，知道了段落大意，可無從體會寫景游記文言文的特點，就是作者所描繪的畫面和所想表達的人文內涵。再次，不能按計劃完成教學，作業(yè)量大。在寫景游記文言文教學中，大部分教師的教學課時往往超過計劃課時，先讓學生整堂課閱讀，學生讀的口干舌燥，然后讓學生逐字逐句逐段地翻譯，學生又累又麻木，然后教師對課文進行分析講解歸納段意，總結全文，之后布置作業(yè)，而作業(yè)量又很大，要背誦課文、抄寫翻譯等等，這樣長期以往，極易造成學生學習疲勞，喪失學習文言文的興趣?！皩W”的問題。首先，學習畏難情緒重，自主性差。自從白話文取代文言文成為我們的主要用語后，文言文的學習便讓長期接受白話文教學的初中學生產生心理排斥。從語文教材編寫情況來看，文言文的課文數(shù)量在教材編訂中一直穩(wěn)定在所有篇目數(shù)量的30％左右，且有上升趨勢。寫景游記類文言文相對于故事性較強的敘事類文言文，學生在心理上就更不愿學習和更害怕學習了。在當今迅速發(fā)展的社會背景下，中考指揮棒效應巨大，而文言在中考中占比不大，尤其是對于只占小部分的寫景游記類文言文的學習，更是不受重視。學生感受不到重要性，再加上文言文在學生日常生活中用處不大，這就使得他們在潛意識中就認為沒有實用價值?！案形颉钡膯栴}。學生年齡小，如何深刻把握寫景游記類文言文的內涵，難度較大。大多數(shù)學生學習寫景游記文言文仍然只局限于淺層的字意學習層面，使得學生在學習過程中易存在望文生義的問題，不能深入了解文言文的內涵，學生走不進文言文描繪的世界中，不能發(fā)現(xiàn)寫景游記類文言文的獨特魅力，無法觸及文本的“靈魂”。如：八年級下冊第三單元第10課的《小石潭記》很多學生只能從表面看到作者用優(yōu)美的語言描寫“小石潭”的景色，而不能真正體會到這描寫的背后是作者在無聲的抒發(fā)其被貶后的孤寂心情的深刻內涵。

二、解決的策略

1.教師方面

提升游記文言素養(yǎng)，把握特點教學。主要表現(xiàn)為，以靈活生動的語言描山畫水；寄情于景，抒發(fā)自身誠摯感情；寓理于景，蘊含深刻道理；游蹤明確，思路清晰。如在歐陽修的《醉翁亭記》的教學中，教師要根據(jù)游記特點講述作者游記中的山水涼亭，更要抓住重點“游”來體會貫穿全文的“樂”，情景相生，使學生感受到作者的“樂民之樂”的胸懷，充滿士大夫悠閑自得的情調，并從側面突出作者治理徐州的政績。而且教師要重視寫景游記教學，不能因為中考占比小而忽視長遠的教學價值。變革教學方法，多種教學方式教學。教學方法不能一成不變、故步自封，要根據(jù)時代的變化和學生學情的轉變進行創(chuàng)新。變革教學方法的第一步就要還原學生主動權，根據(jù)學生已有學習的情況再采用多種方式進行教學。如：小組合作、師生合作、課外延展、直觀展示、講故事和情境演示法等。精準掌握游記文言重難點，布置適度的作業(yè)。精準掌握教材的重難點是一名合格教師所必須具備的基礎技能，也是教師有效教學最難掌握的技能之一。對于學生不愿學習和相對難教的寫景游記文言文，教師更應精準把握其教學重難點，舉一反三，布置適度高效的家庭作業(yè)，避免學生低效盲目學習，使其思有所得，學有所獲。

2.學生方面

戰(zhàn)勝畏難情緒，培養(yǎng)游記興致。學生對文言文學習如果一開始就存在抵觸、畏難情緒，就很難讓學生產生學習興趣，所以要實現(xiàn)寫景游記類文言文的有效教學的第一步就是要打開學生的心扉，讓他們如看待白話文一般平等看待文言文，戰(zhàn)勝心理畏難情緒。最后再循序漸進地通過一些方式讓學生對寫景游記類文言文學習產生興趣。例如：教師通過網(wǎng)絡資源找尋相關游記圖片、視頻等讓學生直觀地感受到游記途中的山川美色；通過介紹作者的寫作背景從而來體會文章的思想感情，感悟出人生哲理。如：張岱的《湖心亭看雪》看雪前是什么樣的情境—舟中所見—亭中所遇—歸舟，舟中所見是重點，可以采用角色轉換的形式讓學生扮演感悟作者當時內心情感。聯(lián)系現(xiàn)實，明白寫景游記文言文的價值。學生要有延伸聯(lián)想思維，聯(lián)系現(xiàn)實，明白游記文言的學習價值，打破學生心中無用的觀念。如：我們現(xiàn)實生活中“我不愛你了”，用我們游記文言中就可以表達成“此后山水不相逢，莫道彼此長和短”，這是不是就讓你的表達更有韻味了呢？增強國家意識，深入體會寫景游記文言內涵。教材中的古代山水游記文言文大多描繪祖國大好河山，使我們學生感受到祖國的山峰之巍峨，激流之清蕩，山路之蜿蜒等等，為增強學生的民族自豪感添磚加瓦。從游記類文言文自身來看，游記類文言文具有獨特的藝術魅力，尤其有著極為細膩的景物描摹之美，以及情境高度融合的結構美。學習山水游記文言文從某一方面來說有利于提升學生自身的文學素養(yǎng)，便于更好地感受中國古代山水風情、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和文人墨客的高尚情懷。

三、結語

總而言之，現(xiàn)如今寫景游記類文言文學習和教學現(xiàn)狀的形成與學生和教師密切相關。師生要不斷消除課堂教學中存在的種種問題，重視學生的興趣培養(yǎng)、方法的掌握，努力克服寫景游記文言文的學習困難，通過有效手段形成有效教學，使教師教有所得，學生學有所獲，提高彼此的文言素養(yǎng)。讓師生充分感悟中華古代山水游記文言的文學魅力，提升對偉大祖國的民族認同感和文化自信心。

作者:楊紫桑 單位:江蘇省昆山市石牌中學