工商管理專業(yè)課程精選(九篇)

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第1篇：工商管理專業(yè)課程范文

關(guān)鍵詞：工商管理專業(yè)；課程體系；教學(xué)策略；就業(yè)導(dǎo)向型

社會自改革開放以來，就一直存在著兩個基本的問題。意識社會責(zé)任分工的專業(yè)化與細(xì)致化，導(dǎo)致人們對簡單而有機(jī)械的勞動失去原有的熱情，但也是社會對體力勞動工作者的一種不公平態(tài)度使人們漸漸喪失了激情；而勞動力仍然過剩，社會的需要不能滿足勞動力的群體，在一定程度上基于社會壓力。以至于金融危機(jī)過后，社會導(dǎo)向型人才適應(yīng)了我國對創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的政策，在某種程度上才釋放了這兩方面的壓力，然而這也是社會發(fā)展的必然需求。本文將以工商管理為例，著重分析工商管理課程體系在就業(yè)導(dǎo)向型人才培養(yǎng)中的問題，并基于幾點建設(shè)性意見，努力探索就業(yè)導(dǎo)向型工商管理專業(yè)課程體系改革的新思路。

一、目前高職工商管理專業(yè)普遍存在的問題

1.課程體系的設(shè)置達(dá)不到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求

高職專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)是制定培養(yǎng)計劃的開端、分析社會需求的歸納。高職學(xué)校本身對人才培養(yǎng)的原則就是以就業(yè)為目標(biāo)，以實踐為模式的現(xiàn)代教學(xué)目的，為的是緩解大學(xué)生就業(yè)壓力，并將學(xué)校學(xué)習(xí)內(nèi)容與社會對人才的需要相連接。順應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，適應(yīng)就業(yè)市場的生產(chǎn)、管理、服務(wù)輸送一線人才[1]。但是現(xiàn)在我國許多高職院校不能達(dá)到此目的，課程的單一化也使學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)的興趣與熱情。結(jié)構(gòu)的不完善使學(xué)生達(dá)不到專業(yè)目標(biāo)培養(yǎng)的要求。目前我國高職院校容易進(jìn)入兩個誤區(qū)，第一個誤區(qū)是過分強(qiáng)調(diào)職業(yè)化，從而忽視了教學(xué)理論，使學(xué)生無從學(xué)起，接受程度也就相對下降；第二個誤區(qū)是忽視專業(yè)應(yīng)用性，只注重理論的教學(xué)。這兩個極端在我國高職院校中比比皆是，使學(xué)生的就業(yè)發(fā)展相對小了很多，學(xué)生的理論與實踐相互分離，不能完整地連接在一起。

2.師資隊伍建設(shè)落后

要培養(yǎng)就業(yè)導(dǎo)向型工商管理人才，最首要的也是最關(guān)鍵的一點就是配備高素質(zhì)的教師。目前高職院校教師配備仍存在著諸多問題，一是教師結(jié)構(gòu)不合理，既能夠培養(yǎng)學(xué)生實踐能力又能夠傳授學(xué)生知識理論的教師緊缺。教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專師資隊伍建設(shè)的若干意見》中指出，“雙師型”的教師數(shù)量要求不低于全部教師數(shù)量的80%，這一數(shù)字在我國目前的高職學(xué)校中遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到，因為目前我國高職教育學(xué)校“雙師型”教師的數(shù)量只占教師總數(shù)量的29.9%。二是很多高職院校忽視了對教師的培訓(xùn)工作，使教師的傳統(tǒng)知識理論過于乏味，很難跟上社會的進(jìn)步，一些企業(yè)單位先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)不能完整融入到學(xué)生平時的課程中，導(dǎo)致學(xué)生接受的知識在邁入社會中已經(jīng)過時，自然也就很難用到。在這一點上，我們應(yīng)該與國際接軌，提供給教師培訓(xùn)的平臺，使教師能夠夠了解各項技能的最新發(fā)展，使教師的教育水平不斷提高，將新的技術(shù)知識傳授給學(xué)生[2]。

3.課程內(nèi)容與實踐相脫節(jié)

目前我國各高職的理論知識內(nèi)容過強(qiáng)，對于實踐教學(xué)這一方面相對欠缺，教材的乏味使學(xué)生對本學(xué)科失去了興趣，認(rèn)為與就業(yè)的銜接性不強(qiáng)。另一方面是校企合作不完善，一些實踐教學(xué)課程完成得不理想，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入各大企業(yè)后還需要讓企業(yè)對其進(jìn)行培訓(xùn)，在加上學(xué)生的實踐機(jī)會比較少，即使完全掌握了理論知識，但缺少實踐也讓學(xué)生在工作當(dāng)中困難重重，不知道如何將自己在學(xué)校所學(xué)習(xí)的理論知識應(yīng)用在自己的工作當(dāng)中。這一問題也是我國高職教育在就業(yè)導(dǎo)向型人才培養(yǎng)中所存在的最大問題，既然是高職院校，那么目的就是使學(xué)生能夠快速準(zhǔn)確地融入進(jìn)工作當(dāng)中，這一基本功能的欠缺，使整個高職教學(xué)體系都出現(xiàn)了極大的問題。

二、就業(yè)導(dǎo)向型工商管理專業(yè)課程體系改革的原則

1.在教學(xué)過程上進(jìn)行不斷創(chuàng)新

對高職院校來說，讓學(xué)生以適應(yīng)社會，適應(yīng)工作為目標(biāo)展開教學(xué)是首要任務(wù)。為了使學(xué)生先入為主，提高學(xué)習(xí)的主觀能動性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要實行先行后學(xué)的教學(xué)模式，讓學(xué)生先懂得自己所學(xué)專業(yè)的特點，大致了解未來從業(yè)就業(yè)的工作內(nèi)容，使學(xué)生對學(xué)習(xí)帶有目的性。而不是傳統(tǒng)教學(xué)的一整套模式：大學(xué)前三年都在灌輸1+1=2的形式理論，是學(xué)生不知道該如何應(yīng)用到工作中，甚至是不知所學(xué)專業(yè)為何物。然后大三過后找實習(xí)單位是也是屢屢碰壁，最后找到一家與本專業(yè)不相關(guān)的實習(xí)單位，草草實習(xí)，最后應(yīng)付過大四的論文及答辯。學(xué)校便可萬事大吉，認(rèn)為為社會輸送了專業(yè)型人才。知其然不知其所以然，是現(xiàn)代教學(xué)本末倒置的結(jié)果。

2.以創(chuàng)業(yè)項目為主導(dǎo)的教學(xué)模式

當(dāng)代大學(xué)生的固有思想，就是無論大學(xué)期間學(xué)習(xí)的好壞，在畢業(yè)時都想擁有一份收入穩(wěn)定的工作，無論是大學(xué)期間有多么崇高的夢想，都要在畢業(yè)之后置身于外，就業(yè)是第一位，創(chuàng)業(yè)的問題可以留到以后再說。那么我們要顛覆這種教學(xué)理論，在大學(xué)期間就要使學(xué)生有創(chuàng)業(yè)的思想，并且激發(fā)學(xué)生將這種想法付諸實踐。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是先行后知，以行為主，以知為輔，讓學(xué)生能夠真正融入進(jìn)本行業(yè)的固有模式當(dāng)中，或是直接到行業(yè)模式，開辟出一條新的創(chuàng)業(yè)途徑來。在這里有一個問題值得我們注意，那就是在一開始的學(xué)生挑選應(yīng)該不同于傳統(tǒng)的模式，不能是直接高考，讓學(xué)生自行審報志愿，而是學(xué)校在第一年進(jìn)行全專業(yè)培養(yǎng)，第二年再通過特定的方式進(jìn)行專業(yè)劃分，或是企業(yè)直接挑選學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。本科前一年可以進(jìn)行全部的專業(yè)通讀，學(xué)校應(yīng)通過這種方式發(fā)現(xiàn)學(xué)生對各專業(yè)的理解程度以及想法，第二年在逐一進(jìn)行專業(yè)的分配，每個學(xué)生都有著不同的思維模式，使每一個人的思維都得到提升，開闊了思路，可以以學(xué)生為主導(dǎo)，教師為輔助，形成個性化教育改革，這種教育改革對老師同時也起到了一定的鞭策作用。

3.配備交叉融合的師資力量

在學(xué)校配備師資力量時，要多挖掘一些“三棲型”教師，即可以輔助學(xué)生職業(yè)的選擇、傳授學(xué)生專業(yè)理論知識、以及開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣[3]。這種教師也可以說是有企業(yè)實際工作經(jīng)驗的技能、擁有廣泛身后學(xué)科理論的學(xué)術(shù)家、以及擁有企業(yè)咨詢研究或創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的創(chuàng)業(yè)家。這種教師不僅能夠拓寬學(xué)生的思維，與學(xué)生拉近師生距離，更是能使學(xué)生從學(xué)校邁向企業(yè)最好的橋梁。

4.工商管理學(xué)科所建立的考核制度

無論是工商管理專業(yè)的教學(xué)理論要求還是實踐課程的結(jié)果，全部都涵蓋了不確定的因素，但也正因為這種不確定性，能使工商管理專業(yè)的考核方法不同于其他學(xué)科，可以以一個新的角度來重新制定本學(xué)科的考核方法，強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程中的階段性考核，將學(xué)生從分?jǐn)?shù)的夾板中解放出來，不看分?jǐn)?shù)，看創(chuàng)業(yè)及實踐的成果，而理論知識的檢測就要融入進(jìn)平時的階段性測驗中，尤其是對企業(yè)業(yè)務(wù)流程規(guī)劃能力以及經(jīng)營決策分析能力的考核，更是要以創(chuàng)業(yè)實踐為主，教師也應(yīng)該從教材和職業(yè)資格證的考評中解放出來，不應(yīng)該純粹為了考試而考試。在一定程度上，也可以突破學(xué)科知識考查的交叉性與專業(yè)性。總之，不能僅僅只能達(dá)到一種“有限理論”的程度，要弱化在考試當(dāng)中的“成王敗寇”，以學(xué)生創(chuàng)業(yè)時嚴(yán)重存在的共性問題為考核基礎(chǔ)，開辟一種具有多樣化和綜合化的考核模式。

三、結(jié)語

工商管理專業(yè)最終的教學(xué)目的不是為了讓學(xué)生記住死板的理論知識，而是要在理論層面訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造力與分析能力，養(yǎng)成獨立分析的思維慣性。在全球經(jīng)濟(jì)大環(huán)境的逐步提高下，我們應(yīng)該深刻管理以及思考工商管理專業(yè)的相關(guān)任務(wù)。我們需要思考的還有很多，在工商管理專業(yè)的課程設(shè)置中應(yīng)當(dāng)如何安排合成課程與課程之間的銜接，深度影響工商管理教學(xué)的外部環(huán)境與因素都有哪些，國家政策側(cè)導(dǎo)向的研究以及學(xué)生創(chuàng)業(yè)資金的來源，校企合作辦學(xué)的新思路等等。這些問題是工商管理專業(yè)在就業(yè)導(dǎo)向型人才培養(yǎng)中的難題，但隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，這些問題都能夠迎刃而解，我國高職教育的前程也會越發(fā)光明。

參考文獻(xiàn)：

[1]李升澤.基于就業(yè)導(dǎo)向的高職三級模塊化課程體系研究——以工商管理專業(yè)為例[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究,2016(5).

[2]任廣新,張貴平,關(guān)永娟.高職就業(yè)導(dǎo)向型工商管理專業(yè)課程體系改革探索[J].職業(yè)技術(shù)教育,2010(32).

第2篇：工商管理專業(yè)課程范文

一、應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)實踐課程體系現(xiàn)存問題及原因分析

(一)觀念上輕視實踐教學(xué)

由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科帶頭人沒有認(rèn)識到實踐教學(xué)的重要性，把實踐課程當(dāng)做理論課的補(bǔ)充，沒有理解實踐教學(xué)的內(nèi)涵，缺乏對實踐課程的總體設(shè)計，實踐課程沒有安排在應(yīng)有的位置。一方面，在課程設(shè)置上擠壓實踐課程，甚至把一些校內(nèi)文娛比賽當(dāng)做實踐教學(xué)的組成部分，使得實踐教學(xué)只成為部分老師的個人績效。該開設(shè)的課程沒有開，這就為實踐教學(xué)停留于形式埋下了隱患。另一方面，在已開設(shè)的實踐課上，學(xué)生和教師缺乏主動性。學(xué)生在實踐課程中不愿意動腦筋，不去思考出現(xiàn)的問題，只求結(jié)果，指導(dǎo)教師該講的不講解，該問的不問，沒有啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，使得師生之間形成知識的簡單交流，不利于學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)。部分青年教師雖然認(rèn)識到了實踐課程的重要性，但由于上級領(lǐng)導(dǎo)對實踐課程的忽視態(tài)度，使得他們喪失了解決實踐課程中存在的問題的積極性。只有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師重視實踐課程，理順培養(yǎng)人才當(dāng)中的各種關(guān)系，而透析這些問題是建設(shè)科學(xué)的實踐課程體系的前提。

(二)實踐課程內(nèi)容及形式陳舊

當(dāng)前實踐課程內(nèi)容依附于理論課程，更新緩慢。實踐項目普遍沿用傳統(tǒng)的認(rèn)識實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計等演示性、驗證性的實踐較多，而應(yīng)用型、設(shè)計型、探索型的課程設(shè)計和訓(xùn)練偏少，對學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)作用不大。部分實踐環(huán)節(jié)是讓學(xué)生到企事業(yè)單位、機(jī)關(guān)亦或是野外參觀，由于課前沒有對這部分實踐環(huán)節(jié)做深入的思考，教學(xué)目標(biāo)不明確，再加上缺乏配套的教學(xué)方案，實際效果差；在實踐課程的教學(xué)方法上，仍然是以傳統(tǒng)的教學(xué)方法—以教師為中心，灌輸為主的教學(xué)方法，學(xué)生對教師的依賴仍很大，不能夠發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動性，師生間缺乏互動機(jī)制，導(dǎo)致其自身的獨立性和創(chuàng)造性日漸消蝕。[2]

(三)缺乏完善的實踐課程結(jié)構(gòu)體系

科學(xué)的實踐課程體系應(yīng)該是學(xué)生由低年級到高年級中的所有實踐課程與理論課程是相互呼應(yīng)的，實踐課程既要與理論課程相獨立，又要有密切聯(lián)系，按照由簡單到復(fù)雜的科學(xué)方法，突出專業(yè)能力的培養(yǎng)，循序漸進(jìn)地安排各個教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在實踐教學(xué)中學(xué)到的是個系統(tǒng)的東西。目前，雖然溫州大學(xué)甌江學(xué)院實踐課程的設(shè)置和具體的實施環(huán)節(jié)有所改進(jìn)，單個實踐課程教學(xué)質(zhì)量有所改觀，但是各個環(huán)節(jié)各自為政，不能有機(jī)地鏈接，開設(shè)的實踐課程少，有的內(nèi)容相互重復(fù)，有的理論知識沒有對應(yīng)的實踐部分，形成知識點的空白。再加上實踐課程沒有嚴(yán)格的考核制度，對學(xué)生影響不大又加劇了他們重課內(nèi)輕課外的思想，不利于學(xué)生理論知識的消化。工商管理專業(yè)是一門應(yīng)用型學(xué)科，由于教育工作者沒有認(rèn)識到實踐課程對于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的價值，在輕視實踐課程的意識指導(dǎo)下，沒有做好課程體系的開發(fā)工作，使得實踐課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)沒有得到優(yōu)化。再加上他們沒有把實踐課程放在應(yīng)有的位置，實踐課程在時間上得不到保證，已經(jīng)開設(shè)的實踐課程的教學(xué)目標(biāo)不明確，實際效果不佳。這些問題已經(jīng)影響了工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，改善實踐課程體系成為學(xué)科發(fā)展的必然。

二、應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)實踐課程體系建設(shè)思路

實踐課程目標(biāo)是構(gòu)建實踐課程體系的基礎(chǔ)，決定著實踐課程的設(shè)置、目標(biāo)、內(nèi)容。工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才的課程體系的開發(fā)思路是以專業(yè)為依托，面向應(yīng)用，實踐課程的教學(xué)目標(biāo)來源于就業(yè)崗位的需要。因此，將實踐課程體系的具體目標(biāo)定為：一方面建立與工商管理專業(yè)理論課程既相互獨立又聯(lián)系緊密的課程體系，發(fā)揮學(xué)科交叉及學(xué)科綜合應(yīng)用的特色和優(yōu)勢；另一方面，在工商管理專業(yè)實踐教學(xué)模式的探索過程中，應(yīng)努力發(fā)掘有利于培養(yǎng)創(chuàng)新能力因素。[3]工商管理專業(yè)實踐課程體系現(xiàn)存問題阻礙了應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，需要進(jìn)行修整。實踐課程體系建設(shè)要以實踐課程目標(biāo)為出發(fā)，結(jié)合溫州大學(xué)甌江學(xué)院的地理優(yōu)勢、學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，背景和就業(yè)需要進(jìn)行，使它具有科學(xué)性、系統(tǒng)性和實用性。同時要堅持：一是重視實踐課程，強(qiáng)化實踐教學(xué)。只有課程體系建設(shè)者觀念上重視它，才可能設(shè)計出合理的課程體系，實踐教學(xué)才能落到實處。二是緊緊圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)這一中心來設(shè)置課程。課程體系建設(shè)是一項系統(tǒng)的開發(fā)工作，需要很多高水平的人才共同參與，避免課程重復(fù)，創(chuàng)新課程設(shè)置，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系。三是以能力培養(yǎng)為基準(zhǔn)構(gòu)建工商管理實踐課程的內(nèi)容體系，突出專業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)，循序漸進(jìn)地安排各個實踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生掌握完備的技能。四是留有余地。在課程設(shè)置和課程內(nèi)容上都要為典型案例和技術(shù)發(fā)展預(yù)留空間。

三、應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)實踐課程體系建設(shè)的措施

(一)強(qiáng)化實踐課程教學(xué)

根據(jù)工商管理專業(yè)自身實踐性強(qiáng)的特點，實踐教學(xué)是學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力提高的關(guān)鍵，為此，應(yīng)該設(shè)計一套有效的實踐課程體系。

首先，利用和引進(jìn)具有前瞻性、探索性的人才負(fù)責(zé)實踐課程體系的設(shè)計與實施，建立應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)實踐課程體系開發(fā)團(tuán)隊。溫州大學(xué)甌江學(xué)院屬于溫州大學(xué)的二級學(xué)院，教學(xué)方面受溫州大學(xué)的指導(dǎo)，溫大工商管理專業(yè)辦學(xué)經(jīng)驗豐富，甌江學(xué)院應(yīng)該利用好自身現(xiàn)有的和可利用的人力資源并引進(jìn)有經(jīng)驗的教育工作者共同參與實踐課程體系的開發(fā)。課程體系的開發(fā)應(yīng)該在圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提下進(jìn)行學(xué)科的發(fā)展與社會需求調(diào)研，了解工商管理專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、人才結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀、社會需求現(xiàn)狀、生源特點等。通過調(diào)研，可以從宏觀上把握社會對本專業(yè)人才的需求與要求，在此基礎(chǔ)上確定實踐課程體系的設(shè)計思路及專門化方向等。同時，要對課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行分析，不僅要考慮知識的相關(guān)性，又要符合工作任務(wù)的相關(guān)性，既要考慮實踐課程的結(jié)構(gòu)體系與其他相關(guān)課程的關(guān)系，也要明確該課程如何為專業(yè)應(yīng)用人才培養(yǎng)服務(wù)。

其次，建設(shè)穩(wěn)定的實訓(xùn)基地。實踐課程可在校內(nèi)和校外進(jìn)行，在充分利用好校內(nèi)資源的前提下，應(yīng)該聯(lián)系企業(yè)，開拓校外實踐基地。應(yīng)用型工商管理專業(yè)的學(xué)生必須在實習(xí)和訓(xùn)練中才能清楚地認(rèn)識到企業(yè)在專業(yè)上對他們的要求，因此，根據(jù)學(xué)生所在年級的不同，分階段選擇不同類型的企業(yè)作為實訓(xùn)基地進(jìn)行實習(xí)，熟悉工商業(yè)的生產(chǎn)流程和特點，以培養(yǎng)出適應(yīng)工商企業(yè)所需要的人才。溫州大學(xué)甌江學(xué)院工商管理專業(yè)沒有穩(wěn)定的校外實訓(xùn)基地，也沒有建設(shè)適應(yīng)理論學(xué)習(xí)所需要的分層次的實踐基地。溫州市是民營企業(yè)的先發(fā)地，中小企業(yè)多，商業(yè)氛圍濃，地方優(yōu)越性強(qiáng)。而溫州大學(xué)甌江學(xué)院工商管理專業(yè)的學(xué)生大都來自浙江本地，部分還是溫州人，來自富裕家庭，從小耳濡目染商業(yè)活動，他們可以講浙江話，性格開朗，更受企業(yè)的歡迎。學(xué)校應(yīng)該積極地聯(lián)系校外企業(yè)，建立溫州大學(xué)甌江學(xué)院百個“實踐基地”，校企合作，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要的應(yīng)用型人才。

再次，實踐課程的實施應(yīng)該落實到制度上。即使設(shè)計出合理的實踐課程體系，沒有制度保障也會流于形式，實踐課程的落實首先要從政策制度上得到保障。第一，實踐課時的安排不低于國家規(guī)定的最低學(xué)時，要在學(xué)校的人才培養(yǎng)方案中有明確規(guī)定，還要在制度上進(jìn)行硬性的規(guī)定和落實，不僅從時間上保障實踐教學(xué)的實施，而且能從思想認(rèn)識上引起師生對于實踐教學(xué)的重視。[4]第二，在專業(yè)培養(yǎng)計劃中明確集體實習(xí)中必須配備專業(yè)教師，據(jù)了解，溫州大學(xué)甌江學(xué)院工商管理專業(yè)的集體實習(xí)安排在暑假，由輔導(dǎo)員帶隊，輔導(dǎo)員本身不一定是工商管理科班的畢業(yè)生，他們在學(xué)校只是負(fù)責(zé)學(xué)生的日常工作安排，對教學(xué)沒有經(jīng)驗，難以解決學(xué)生實習(xí)中出現(xiàn)的專業(yè)問題，所以配備專業(yè)教師可以改善學(xué)生實踐課程教學(xué)的結(jié)果。

(二)創(chuàng)新課程設(shè)計

溫州大學(xué)甌江學(xué)院應(yīng)用型本科的學(xué)生招錄成績比一般本科低，思維活躍，上課好動，理論課的逃課率高，工商管理專業(yè)的部分理論課也是根據(jù)工商業(yè)生產(chǎn)的進(jìn)展編排內(nèi)容的，如果能把這些傳統(tǒng)的理論課變?yōu)椤袄碚?實踐”課，并且把實踐課時按一定的比例換算為學(xué)分，這樣做一方面保證了理論教學(xué)的課時，又保證了實踐課程的學(xué)時。另一方面，轉(zhuǎn)變了理論課“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)模式，教師在課堂中只講基礎(chǔ)理論知識，而把重點放在設(shè)計與此相關(guān)的問題、任務(wù)上。學(xué)生圍繞著這些問題展開討論，設(shè)計解決方案。這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也能有效地開展理論教學(xué)。

（三）建立科學(xué)的實踐教學(xué)評價體系

通過強(qiáng)化實踐教學(xué)，創(chuàng)新課程設(shè)計，實踐課程體系在課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上趨于科學(xué)了，但是，如果實踐課程的實際主體在觀念上沒有轉(zhuǎn)變對實踐課程的態(tài)度，那么以上兩大措施也不能改變實踐課程的不良現(xiàn)狀?？茖W(xué)合理的評價機(jī)制會直接影響教師和學(xué)生對實踐課程的積極性。溫州大學(xué)甌江學(xué)院實踐課程缺乏嚴(yán)格的考核和評價機(jī)制，學(xué)生和指導(dǎo)教師缺乏主動性，不利于學(xué)風(fēng)建設(shè)和教學(xué)水平的提高。首先，要建立科學(xué)合理的學(xué)生考核體系。傳統(tǒng)的考核方式只重視實踐結(jié)果忽視過程，學(xué)生容易產(chǎn)生互相抄襲的現(xiàn)象。獨立學(xué)院的學(xué)生興趣廣泛，思維活躍，性格開朗，在創(chuàng)造能力和人際溝通方面具有一定的優(yōu)勢，教學(xué)管理部門應(yīng)該制定一套重過程、重管理思想創(chuàng)新、重方法和手段的考核模式。在保證每個學(xué)生都完成實踐教學(xué)大綱所規(guī)定的內(nèi)容基礎(chǔ)上，考核學(xué)生參與的程度、所做的工作及實際的收獲。對表現(xiàn)突出、有明顯創(chuàng)新性成果的學(xué)生要給以及時的鼓勵和進(jìn)一步的指導(dǎo)。結(jié)合學(xué)生的比較優(yōu)勢培養(yǎng)應(yīng)用型人才的綜合能力。其次，要建立一套科學(xué)合理的教師評價體系。首先，把教師的實踐課程效果納入教師年度考核當(dāng)中，并把它作為職稱評審和職務(wù)晉升的一項硬性條件，改變傳統(tǒng)的教師考核評價體系，調(diào)動教師從事實踐課程教學(xué)的積極性。其次，理論課程與實踐課程的教學(xué)要求存在差異，評價要求自然也不一樣，要單獨制定教師指導(dǎo)的實踐課程效果的評價體系。目前,溫州大學(xué)甌江學(xué)院實施了學(xué)生評教制度，但學(xué)生評價的是理論課程教師，對實踐課程指導(dǎo)教師少有評價。因此，有必要量身定制實踐課程評價體系。

第3篇：工商管理專業(yè)課程范文

[關(guān)鍵詞]內(nèi)容依托教學(xué) 教學(xué)模式 基礎(chǔ)教學(xué)階段

[作者簡介]闞婷婷（1979- ），女，四川仁壽人，天津理工大學(xué)國際工商學(xué)院工商管理系，講師，碩士，研究方向為英語教育、市場營銷、項目管理。（天津 300191）

[課題項目]本文系2010年天津理工大學(xué)教學(xué)改革項目“依托專業(yè)內(nèi)容的外語教學(xué)模式中的‘綜合英語’課程設(shè)計研究”的階段性成果。（項目編號：YB10-24）

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2012）33-0130-03

近年來，中外合作辦學(xué)在中國教育市場中蓬勃發(fā)展，教學(xué)模式多樣，其教學(xué)與教育質(zhì)量備受社會關(guān)注。因此，業(yè)內(nèi)學(xué)者不斷探索，希望找到適合中國學(xué)生的教學(xué)模式。本文將以中外合作辦學(xué)工商管理專業(yè)課程為例，深入探討此類合作辦學(xué)實施過程中基礎(chǔ)階段教學(xué)模式的規(guī)劃與構(gòu)建。

一、中外合作工商管理專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)模式的理論依據(jù) 1.“中外合作工商管理專業(yè)基礎(chǔ)階段”的定義。所謂中外合作辦學(xué)工商管理專業(yè)的“基礎(chǔ)教學(xué)階段”，就是指修讀工商管理專業(yè)四年本科的前兩年的教學(xué)。與傳統(tǒng)意義“基礎(chǔ)教學(xué)階段”不同的是，除要求學(xué)生在兩年時間內(nèi)完成工商管理的基礎(chǔ)課程之外，如管理學(xué)、宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理經(jīng)濟(jì)學(xué)等，還要求學(xué)生具備用合作辦學(xué)雙方的語言，如英語+中文、日語+中文等，完成課程的學(xué)習(xí)，即聽得懂，說得出，能閱讀，會寫作。簡而言之，這個階段就是為學(xué)生成為既懂專業(yè)又通外語的“復(fù)合型雙語人才”做準(zhǔn)備的時期。此類準(zhǔn)備對于學(xué)生的成才至關(guān)重要，中外合作辦學(xué)“基礎(chǔ)教學(xué)階段”的核心內(nèi)容就是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的雙語能力，塑造“雙語人才”的過程。

2.構(gòu)建“中外合作工商管理專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)模式”的理論依據(jù)的選取。自20世紀(jì)以來，“雙語人才的培養(yǎng)”的理論不斷深化，比較有代表性的有以結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)理論和行為主義心理學(xué)理論為理論基礎(chǔ)的聽說教學(xué)法主張“聽說領(lǐng)先”，英國教學(xué)法專家倡導(dǎo)重視口語教學(xué)和語言結(jié)構(gòu)的教學(xué)的“情景語言理念”，70年代交際教學(xué)思想的傳播，以及20世紀(jì)80年代以來，東西方的學(xué)者紛紛提出的“內(nèi)容依托的理念”。

目前業(yè)內(nèi)專家對這一理念的定義與理論基礎(chǔ)基本達(dá)成共識。Brinton等將它定義為“一種將特定的學(xué)科內(nèi)容與語言教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來，將當(dāng)前學(xué)術(shù)領(lǐng)域的教學(xué)和第二語言的技能相結(jié)合的一種教學(xué)”；Crandall & Tucker認(rèn)為“一種語言教學(xué)的方法，結(jié)合了從學(xué)科內(nèi)容中選擇的話題和任務(wù)，如數(shù)學(xué)或社會研究等”。還有的學(xué)者認(rèn)為“它是將外語通過內(nèi)容結(jié)合起來學(xué)習(xí)的一種有效教學(xué)途徑”。從理論上講，Richard和Rogers提出：只有當(dāng)語言被用來“作為了解信息的途徑而不是為了學(xué)習(xí)語言本身”時語言習(xí)得才能成功。Jurasek也認(rèn)為“用第二語言教授有意義的學(xué)科內(nèi)容可以促進(jìn)學(xué)生同時掌握語言和內(nèi)容”。關(guān)于“內(nèi)容依托教學(xué)”的定義，從不同的角度，學(xué)者們有多種定義。

綜上，筆者認(rèn)為，“內(nèi)容依托理念”與中外合作工商管理專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)模式的目標(biāo)最為匹配，即以專業(yè)課程的基礎(chǔ)內(nèi)容為依據(jù)，由教師根據(jù)授課對象的語言水平，靈活地傳遞課堂信息，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度，通過多門課程的系統(tǒng)配合，提高學(xué)生的語言基礎(chǔ)技能和專業(yè)知識水平，為高級課程的學(xué)習(xí)提供良好的學(xué)習(xí)能力與基礎(chǔ)。

二、以“內(nèi)容依托理念”為基礎(chǔ)的成熟教學(xué)模式的分類

總體上來講，以“內(nèi)容依托理念”為基礎(chǔ)的成熟教學(xué)模式主要有三種：主題式語言教學(xué)模式（Theme-based language instruction）、保護(hù)式內(nèi)容教學(xué)模式（Sheltered-content instruction）和附加式語言教學(xué)模式（Adjunct language instruction）。這三種模式提供了能夠融合學(xué)習(xí)者語言課程、學(xué)術(shù)或職業(yè)興趣的可能性。

1.主題式語言教學(xué)模式。主題式語言教學(xué)以主題討論的形式出現(xiàn)，由教師在一段時間的授課過程中，提出幾個不相干的主題，將其先以閱讀的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，結(jié)合相關(guān)的聽力和視頻資料，后要求學(xué)生根據(jù)此話題展開討論，發(fā)表個人或小組集體的觀點，發(fā)表過程可視學(xué)生的語言水平選擇母語或第二語言。這部分教學(xué)可以由外語專職教師獨立完成，適用于語言基礎(chǔ)階段的群體，目的是提高學(xué)生的閱讀、聽力以及語言表達(dá)能力，不對討論的深度和廣度作硬性的要求。

2.保護(hù)式內(nèi)容教學(xué)模式。所謂保護(hù)，是指讓學(xué)生隔離于以這種語言為本民族語言的學(xué)生，如讓中國學(xué)生完全與英語為母語的學(xué)生分開教學(xué)。教師以第二語言傳授專業(yè)課程知識，敏銳觀察課堂中學(xué)生的反應(yīng)，適時進(jìn)行授課語言的難易程度的調(diào)整，以使學(xué)生順利地接受并理解授課內(nèi)容。這部分教學(xué)需由專業(yè)課程教師擔(dān)任，適用于語言能力在中等和中等以上的同學(xué)，目的不再側(cè)重在英語技能的培養(yǎng)，而是專業(yè)知識的吸收和理解，要求授課的靈活性和學(xué)生的高度參與，對授課教師和學(xué)生都是極大的挑戰(zhàn)。

3.附加式語言教學(xué)模式。附加式語言教學(xué)是將特別設(shè)計的語言課程與正常的學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來，是學(xué)科內(nèi)容教學(xué)的輔助手段。附加式語言教學(xué)由專業(yè)教師負(fù)責(zé)學(xué)科內(nèi)容教學(xué)，由外語教師負(fù)責(zé)語言教學(xué)。在語言課中，學(xué)生隔離于本民族語言的學(xué)生；在專業(yè)課上，本民族語言學(xué)生和非本民族語言學(xué)生一起聽課。附加式語言教學(xué)針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，提供給學(xué)生各種學(xué)習(xí)策略，如修改筆記等。附加式語言教學(xué)的事實需要很好的組織和協(xié)調(diào)，學(xué)科內(nèi)容教師與語言教師密切配合和同步協(xié)調(diào)至關(guān)重要。語言教師要熟悉學(xué)科內(nèi)容，隨堂聽專業(yè)教師的課，根據(jù)授課內(nèi)容作一些編導(dǎo)工作。

三、構(gòu)建“以內(nèi)容為依托的中外合作工商管理專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)模式”的影響因素分析

1.來自受教方的影響因素分析。（1）對授課對象的語言水平的基礎(chǔ)評估。三種元模式看似互不相同，面向的對象和師資需求也不同，但實際上以動態(tài)的視角觀察這個教學(xué)體系過程，我們不難發(fā)現(xiàn)其妙用，即三種模式可以結(jié)合授課對象的語言水平以及專業(yè)知識的增長，分步驟實施，達(dá)到徐徐漸進(jìn)的效果。特別一提的是附加式教學(xué)模式，通過它的變體，學(xué)?？梢詾閷W(xué)習(xí)比較吃力的同學(xué)開設(shè)諸如課外輔導(dǎo)（office hour）等輔助體系，幫助學(xué)生在專業(yè)寫作、考試策略、平時作業(yè)中獲得幫助并度過瓶頸期，從而收獲學(xué)習(xí)的自信和成就感，在專業(yè)水準(zhǔn)和人格塑造上一舉兩得。（2）對授課對象語言水平的動態(tài)評估。學(xué)生的外語水平直接影響到教師的教學(xué)和整個班級對知識的吸收。因此，如有可能，應(yīng)盡量使同一個班級的學(xué)生的語言水平差異盡量縮小。采取的方法可以是進(jìn)行定期的語言水平測試，測試的工具可以使用英語等級考試的試卷、國際流行的標(biāo)準(zhǔn)化試題，如雅思、托福；或者合作學(xué)校的獨立語言測試系統(tǒng)，如第二語言水平測試（second language placement test）等。后根據(jù)測試結(jié)果將學(xué)生分班教學(xué)。（3）授課對象的團(tuán)隊精神。教師在進(jìn)行第二語言講授專業(yè)課程的過程中，會遇到學(xué)生極大的心理抗拒，因為學(xué)生，特別是大學(xué)生不適應(yīng)語言模糊性的存在。如果教師可以將比較有挑戰(zhàn)性的作業(yè)留給小組，而不是單靠學(xué)生個人的力量去完成，將會大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和挑戰(zhàn)困難的信心。

2.來自施教方影響因素分析。（1）師資隊伍。這個系統(tǒng)中既要求有合格的外語教師和專業(yè)教師的參與，又要求有“專業(yè)+語言”的復(fù)合型教師的支持。解決這一人才缺口，一要靠外語教師與專業(yè)教師的合作，二要求對語言教師或?qū)I(yè)教師進(jìn)行培訓(xùn)。隨著中外合作辦學(xué)的興起，目前有些高校已經(jīng)初步具備了這樣的師資條件。（2）標(biāo)準(zhǔn)教材。教材是學(xué)生與教師共同學(xué)習(xí)的依據(jù)，也是這個課程體系的重要支撐。教材的標(biāo)準(zhǔn)性與連貫性使學(xué)生與教師之間可以順暢地溝通，以達(dá)到默契。目前，合作辦學(xué)的項目基本能夠通過引進(jìn)原版的教材解決此項問題。但引進(jìn)教材多側(cè)重于第二語言國家的文化、經(jīng)濟(jì)與社會背景，有些案例對于學(xué)生來說完全陌生，不能引起課堂共鳴，需要教師適時補(bǔ)充和調(diào)整。（3）教學(xué)手段。教學(xué)模式陳舊和教學(xué)方法單一是目前高校教學(xué)中存在的普遍問題。“內(nèi)容依托”的理論依據(jù)就是要求最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度，以使其主動吸納知識，提高語言水平。教學(xué)手段的豐富是必然要求。目前教學(xué)中采取的交際法、合作法、任務(wù)法均比較常見且有效。另在合作辦學(xué)的項目中，有些高校引進(jìn)了留學(xué)生項目，使合作伙伴的外方學(xué)生進(jìn)入中方課堂學(xué)習(xí)，這使得附加式教學(xué)方法得到了充分的運(yùn)用，也取到了良好的效果。（4）授課內(nèi)容的輔助框架（scaffording）。支撐框架很容易被人們理解為教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中“同步翻譯”，這是“內(nèi)容依托教學(xué)”的大忌。所謂支撐框架是指當(dāng)?shù)谝淮谓榻B某個概念或技能時要提供廣泛的教學(xué)引導(dǎo)框架，當(dāng)學(xué)生熟練掌握概念或熟練運(yùn)用技能時再逐漸消除這種框架。這種框架在具體操作中可以是同義的簡單詞句，可以是舉例，可以是案例閱讀，也可以是一些圖標(biāo)或試聽材料。總之，要盡量避免教師不給學(xué)生思考的空間，直接給出漢語釋義的情況。

四、以內(nèi)容為依托的中外合作工商管理專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)模式的構(gòu)建

自20世紀(jì)80年代以來，很多知名學(xué)者對“內(nèi)容依托”的理論、教學(xué)模式以及可行性進(jìn)行了研究，特別是對其在實際教學(xué)中的可行性進(jìn)行了深入的理論探討，進(jìn)行了大量的學(xué)生與教師實驗。如常俊躍教授等分別于2008年5月至2010年1月期間撰寫了《英語專業(yè)基礎(chǔ)階段內(nèi)容依托教學(xué)問題的實證研究》《英語專業(yè)低年級階段系統(tǒng)開展內(nèi)容依托教學(xué)的可行性探討》以及《學(xué)生視角下的英語專業(yè)基礎(chǔ)階段內(nèi)容+語言融合的課程體系》三篇實證性文章；張效珍于2010年7月發(fā)表了《CBI教學(xué)理念指導(dǎo)下高校雙語課程設(shè)計的策略》；李麗于2010年8月發(fā)表了《CBI教學(xué)理念融入商務(wù)英語教學(xué)的有效性研究》?？梢钥闯?，學(xué)者們的視角逐漸從理論研究轉(zhuǎn)向了深入的實踐設(shè)計。

結(jié)合以上因素的分析，針對中外合作辦學(xué)工商管理本科專業(yè)的學(xué)生特點，筆者試構(gòu)建中外合作工商管理專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)模式如表所示：

由表可知，此專業(yè)的一年級兩個學(xué)期的側(cè)重點在語言教學(xué)上，通過英語視聽說幫助學(xué)生糾正語音問題以及鍛煉其對英語的聽力理解，通過商務(wù)英語了解專業(yè)詞匯和專業(yè)寫作，通過綜合英語鍛煉學(xué)生的讀寫能力和英語語法，主要對學(xué)生的英語技能進(jìn)行提高性鍛煉。另外，在一年級的教學(xué)中要讓學(xué)生逐漸熟悉其他的兩種教學(xué)模式，通過比較基礎(chǔ)和簡單的內(nèi)容幫助學(xué)生體會學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)技巧。在第三和第四學(xué)期，放棄主題式語言教學(xué)模式，全面進(jìn)入保護(hù)式與附加式語言教學(xué)，一些簡單的課程使用保護(hù)模式，以專業(yè)教師傳授為主，相對復(fù)雜的課程由專業(yè)教師和語言教師配合。

綜上，為“以內(nèi)容為依托的中外合作工商管理專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)模式”構(gòu)建的初步設(shè)想，其后課題組還將進(jìn)行學(xué)生實驗、教師反饋等后續(xù)驗證，以期為中外合作辦學(xué)的教學(xué)實踐提供參考。

[參考文獻(xiàn)]

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[3]?？≤S，張秀艷，李莉莉.英語專業(yè)低年級階段系統(tǒng)開展內(nèi)容依托教學(xué)的可行性探討[J].外語與外語教學(xué)，2008（12）.

[4]?？≤S，趙永清.學(xué)生視角下的英語專業(yè)基礎(chǔ)階段內(nèi)容+語言融合的課程體系[J].外語與外語教學(xué)，2010（1）.

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第4篇：工商管理專業(yè)課程范文

關(guān)鍵詞：課程設(shè)計 工商管理 教學(xué)改革 一體三層次

1.工商管理專業(yè)開設(shè)課程設(shè)計環(huán)節(jié)的必要性

工商管理本科層次的目標(biāo)是培養(yǎng)具有管理、經(jīng)濟(jì)、法律及企業(yè)管理方面的知識和能力，能在企事業(yè)單位及政府部門從事管理以及教學(xué)、科研方面工作的工商管理高級專門人才，而根據(jù)當(dāng)前用人單位的信息反饋，企事業(yè)單位最重視學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是結(jié)合實際，獨立分析和解決問題的能力。因此，實踐與創(chuàng)新是工商管理專業(yè)本科生能力培養(yǎng)的重點。課程設(shè)計環(huán)節(jié)給學(xué)生提供了理論與實踐相結(jié)合的練習(xí)平臺，也可以鍛煉學(xué)生的獨立思考、文獻(xiàn)查閱、團(tuán)結(jié)協(xié)作等多方面的能力，是實現(xiàn)工商管理專業(yè)本科培養(yǎng)目標(biāo)，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要保證。

2.工商管理專業(yè)課程設(shè)計中存在的問題

2.1 各課程設(shè)計之間銜接不足

課程設(shè)計是理論教學(xué)后的環(huán)節(jié)，許多任課教師在完成一門課程后，自主出題，要求學(xué)生進(jìn)行本課程的設(shè)計，而不會過多的考慮到本課程與其他課程設(shè)計之間的聯(lián)系，這樣就難以讓學(xué)生對工商管理專業(yè)理論形成一個綜合整體的認(rèn)識。 由于一些工商管理專業(yè)課程之間具有重疊的內(nèi)容，也造成了課程設(shè)計中內(nèi)容的重疊。這都是在課程設(shè)計改革中應(yīng)該解決的問題。

2.2 課程設(shè)計教學(xué)方式單一

從課程設(shè)計形式上分析，目前許多工商管理專業(yè)的課程設(shè)計采用的都是由教師出題，學(xué)生回答，并完成書面報告的方式，單一的方式不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，許多學(xué)生隨便到網(wǎng)上下載一個跟題目相符的報告應(yīng)付教師。這樣的課程設(shè)計起不到對學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的作用。

2.3 課程設(shè)計選題不適當(dāng)

恰當(dāng)?shù)恼n程設(shè)計選題應(yīng)該有新意，考慮到社會當(dāng)前的管理問題和用人單位的需求。但是一些教師在課程設(shè)計中給出的選題沒有及時更新，每年題目相近，于是有些學(xué)生直接把上屆學(xué)生做好的東西拿來照抄。這種選題難以吸引學(xué)生的興趣，也不能及時與社會需求匹配；選題的另一個問題是不具有可操作性，太大或太空，這都不利于課程設(shè)計作用的發(fā)揮。

3.基于“一體三層次”的工商管理專業(yè)課程設(shè)計教學(xué)改革原則

3.1 實踐能力的培養(yǎng)

（1）內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)符合系統(tǒng)性特點

每一門課程都是相對獨立的，在課程設(shè)計中，設(shè)計方案應(yīng)該綜合反映相關(guān)課程的理論體系，以項目管理課程設(shè)計為例，項目管理理論是一個完整的體系，包括項目目標(biāo)確定、范圍管理、進(jìn)度管理、質(zhì)量管理、費(fèi)用管理、人力資源管理、采購管理、溝通管理、集成管理等模塊，這些模塊之間有密切聯(lián)系，進(jìn)度管理的目標(biāo)及手段就會作用于費(fèi)用管理、質(zhì)量管理等，對于一個單一的模塊，從過程上說，又分為計劃、組織、控制等環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生在課程設(shè)計中體會到各模塊之間的關(guān)系以及各管理環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，教師應(yīng)該要求學(xué)生做出綜合設(shè)計。

（2）內(nèi)容應(yīng)該具有可操作性

在校學(xué)生的劣勢是缺乏實踐經(jīng)驗，進(jìn)行課程設(shè)計的初衷也在于此，通過對給定課題的分析，診斷，提出相應(yīng)的方案，從而培養(yǎng)了學(xué)生理論與實踐相結(jié)合的能力。但這種能力的培養(yǎng)要有一個循序見進(jìn)的過程，考慮到學(xué)生的實際水平，本科課程設(shè)計階段選定的題目應(yīng)該滿足可操作性原則，盡量選擇學(xué)生熟悉的、易于收集數(shù)據(jù)的課題。

3.2 創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

了解研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與發(fā)展動態(tài)，有助于提出新的思想和方法 完成學(xué)術(shù)上的重大突破，因此，課程設(shè)計中選擇的題目應(yīng)該具有一定的前沿性。特別是鼓勵教師將科研與教學(xué)相結(jié)合，把承擔(dān)的科研項目引入到課程設(shè)計中，使本科學(xué)生提前接觸到學(xué)術(shù)前沿的課題。

課程設(shè)計的開放性是指教師在給出課程設(shè)計題目時，應(yīng)該給予學(xué)生自行發(fā)揮的空間。當(dāng)前的課程設(shè)計教學(xué)中，教師往往已經(jīng)把設(shè)計的環(huán)境、要求、條件給定，學(xué)生只需要套用理論方法即可，這就如給出了一個綜合習(xí)題，雖然鞏固了學(xué)生的理論知識，對理論與實踐結(jié)合的能力有一定鍛煉，但沒有給予學(xué)生提出新方法的機(jī)會。為此，建議在給出課題時，應(yīng)該有一定的開放性，如在技術(shù)經(jīng)濟(jì)課程設(shè)計中，我們只給出部分?jǐn)?shù)據(jù)和限定條件，其他的由學(xué)生根據(jù)當(dāng)前的市場環(huán)境補(bǔ)充。

3.3 綜合能力的培養(yǎng)

（1）對于綜合性較強(qiáng)課程設(shè)計，應(yīng)該采用團(tuán)隊形式完成

教師對課程設(shè)計的要求中，都會強(qiáng)調(diào)獨立完成，目的是鍛煉學(xué)生的獨立性，考核學(xué)生理論與實踐相結(jié)合的真實水平，但獨立完成不等于沒有分工合作。對于一些知識綜合性較強(qiáng)的課程設(shè)計，如市場營銷課程設(shè)計、技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)計，建議采用團(tuán)隊形式完成，成員明確分工，最后進(jìn)行整體考核。這樣，對學(xué)生組織能力、溝通能力的提高都有很大的幫助。

（2）課程設(shè)計考核采用設(shè)計報告加答辯的方式

課程設(shè)計的成果通過設(shè)計報告表現(xiàn)，完成報告的過程也是對學(xué)生匯總、歸納、總結(jié)提煉等能力培養(yǎng)的過程，除此之外，我們還建議在考核中，加入答辯環(huán)節(jié)，即由學(xué)生對所做的工作以及取得的成果進(jìn)行陳述，教師對關(guān)鍵的知識點提出問題，學(xué)生回答。這種方式能夠更準(zhǔn)確地判斷學(xué)生掌握知識、運(yùn)用知識的能力，也使學(xué)生對知識點有了更深刻的理解，同時，還鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（3）廣泛應(yīng)用模擬軟件中

在課程設(shè)計中引入應(yīng)用軟件或模擬軟件，可以提高學(xué)生應(yīng)用專業(yè)軟件的能力，如在項目管理課程設(shè)計應(yīng)用的project 2007、技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)計中應(yīng)用的技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析軟件、電力負(fù)荷預(yù)測課程設(shè)計中所應(yīng)用的Matlab或自行開發(fā)的經(jīng)濟(jì)預(yù)測系統(tǒng)軟件等，都是一些專業(yè)軟件，學(xué)生可以應(yīng)用這些軟件進(jìn)行規(guī)劃、測算。

4.課程設(shè)計實施中的全過程管理

過程管理由過程策劃、過程實施、過程監(jiān)控和過程改進(jìn)四個環(huán)節(jié)組成，為了提高課程設(shè)計實踐教學(xué)的效果，應(yīng)該建立相應(yīng)的過程管理體系，每一個實踐環(huán)節(jié)，應(yīng)該有詳細(xì)的過程設(shè)計，包括設(shè)計任務(wù)書下發(fā)，給出設(shè)計實踐過程的要求，讓學(xué)生按任務(wù)書規(guī)定的時間完成階段性任務(wù)。指導(dǎo)教師要認(rèn)真負(fù)責(zé)地對課程設(shè)計實施全過程進(jìn)行監(jiān)控，分析和總結(jié)出現(xiàn)的問題，及時進(jìn)行處理。根據(jù)學(xué)生的設(shè)計效果和評價進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母?，從而進(jìn)一步提高該課程設(shè)計環(huán)節(jié)的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：工商管理專業(yè)課程范文

從培養(yǎng)目標(biāo)來看，隨著教育改革的不斷深人，工商管理專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)不再局限于培養(yǎng)一些崗位的求職者，更應(yīng)該是崗位的創(chuàng)造者，就業(yè)機(jī)會的提供者，這對于學(xué)生個人、社會、高校都具有重要意義。一方面鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)解決了個人就業(yè)問題，而且為他人創(chuàng)造了就業(yè)崗位，從高校改革的層面來說，對于改革人才培養(yǎng)模式，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，拓展就業(yè)路徑都有實際意義。

從學(xué)生自我發(fā)展來看，高等學(xué)校教育的發(fā)展應(yīng)該為學(xué)生發(fā)展提供多種選擇，除了選擇就業(yè)的學(xué)生外，一方面對于研究性的學(xué)生，應(yīng)該鼓勵其積極深造，在學(xué)術(shù)方面有所造詣，另一方面給予具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生以機(jī)會，課程體系的設(shè)置應(yīng)從中選拔一部分學(xué)生積極開發(fā)創(chuàng)業(yè)能力，并在運(yùn)營管理方面予以積極支持，這樣，學(xué)生在學(xué)校的成長空間可以多元化。

從工商管理專業(yè)+創(chuàng)業(yè)的平臺來看，課程體系的建設(shè)是培養(yǎng)專業(yè)+創(chuàng)業(yè)最直接的路徑。因為這是傳授工商管理專業(yè)、創(chuàng)業(yè)知識，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)興趣，提升創(chuàng)業(yè)實踐能力，提高創(chuàng)業(yè)能力的最基本平臺，通過課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，教學(xué)實踐以及第二課程的開展，可以不斷提高學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，為此，工商企業(yè)管理專業(yè)應(yīng)以課程為載體，將創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)滲透整個教學(xué)活動和實踐中，不斷推動課程體系建設(shè)。

2. 工商管理專業(yè)+創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)的現(xiàn)狀分析

工商管理管理專業(yè)+創(chuàng)業(yè)課程體系應(yīng)該是將專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的融合，為專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的順利推進(jìn)提供良好的實體基礎(chǔ)，但在現(xiàn)實的課程體系建設(shè)過程，卻存在諸多問題,具體表現(xiàn)如下：

2.1工商管理專業(yè)知識寬泛，創(chuàng)業(yè)知識體系不完善

目前大多數(shù)普通本科院校認(rèn)為工商管理專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)，具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型、復(fù)合型高級管理人才，課程也是圍繞這個培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置的。但是工商管理專業(yè)課程設(shè)置過于寬泛，俗稱“萬金油”專業(yè)，但是一些課程可以專業(yè)課程學(xué)習(xí)可以獲取，另一部分可能通過意會或?qū)嵺`來完成。

2.2 實驗實踐課程體系不健全

T商管理專業(yè)+創(chuàng)業(yè)教育理論課時充裕，而實踐課時短缺，這說明在實踐課時的安排上還不完善,主要體現(xiàn)在以下幾個方面，一是借助虛擬軟件或綜合性試驗提升實踐水平，雖然學(xué)生參與度較高，但這些課程開課學(xué)期較晚，學(xué)生接觸時間較短，對學(xué)生實際專業(yè)+專業(yè)幫助較少，二是實驗實踐園區(qū)不完善，一些學(xué)校也有所謂創(chuàng)業(yè)孵化園鼓勵學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目進(jìn)駐，但缺乏相應(yīng)的引導(dǎo)和支持，一部分淪為盈利的工具，不能夠為專業(yè)和創(chuàng)業(yè)服務(wù)。三是大多數(shù)校外實踐課程基本流于形式，由于缺乏資金及外部溝通渠道，最終靠學(xué)生自主實踐,學(xué)校又缺乏監(jiān)管，最后效果并不理想。最后一些學(xué)校開設(shè)第二課堂，但學(xué)生參與度較低,總體來看，專業(yè)+創(chuàng)業(yè)實踐課程不完善，實踐教育不足。

2.3工商管理專業(yè)+創(chuàng)業(yè)課程融合度不夠

工商管理專業(yè)人才不僅要具備專業(yè)基本素養(yǎng)和專業(yè)能力素養(yǎng)，其專業(yè)基本能力素養(yǎng)包括職業(yè)道德素質(zhì)、人文素質(zhì)、政治素質(zhì)和協(xié)作能力，其專業(yè)能力素養(yǎng)還有具有組織領(lǐng)導(dǎo)能力、企業(yè)運(yùn)營能力、協(xié)調(diào)執(zhí)行能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。高校工商管理專業(yè)實踐創(chuàng)業(yè)教育,應(yīng)審慎選擇發(fā)展路徑，關(guān)注專業(yè)教育基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)教育理念融入與資源整合，推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育，但在課程體系設(shè)置中，創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程不能交叉融合，課程內(nèi)容重復(fù)，增加了學(xué)生負(fù)擔(dān)，另一方面由于師資的短板，使得課程體系由一些經(jīng)驗欠缺的教師設(shè)置，本身參考資料的缺乏使得專業(yè)+創(chuàng)業(yè)的課程體系往往與現(xiàn)實創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)實踐難以有效結(jié)合起來。

3.完善工商管理專業(yè)+創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)的路徑選擇

    3.1專業(yè)課程優(yōu)化，創(chuàng)業(yè)課程體系完善

為擺脫工商管理專業(yè)課程多而不實的情況，對專業(yè)課程進(jìn)行優(yōu)化,顯性知識模塊通過課堂傳授的方式來實現(xiàn)，對于隱形知識轉(zhuǎn)化為實驗實踐，或通過講座課程來實現(xiàn)，通過成功人士的經(jīng)驗及自我的實踐，使隱形知識內(nèi)化為學(xué)生的能力。倉業(yè)類課程的設(shè)置應(yīng)該形成體系，從創(chuàng)業(yè)思維的形成，創(chuàng)業(yè)知識的掌握，創(chuàng)業(yè)模擬到創(chuàng)業(yè)實踐逐步推進(jìn)，課程體系創(chuàng)業(yè)通識課、創(chuàng)業(yè)專業(yè)課，創(chuàng)業(yè)模擬實驗課，創(chuàng)業(yè)孵化等組成，讓學(xué)生在人文情懷、社會責(zé)任、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能方面都有所提升。課程內(nèi)容涉及創(chuàng)業(yè)管理學(xué)、創(chuàng)業(yè)教育概論、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等組成，模擬創(chuàng)業(yè)實驗、創(chuàng)業(yè)教育專題活動、創(chuàng)業(yè)教育項目活動課程等方面。

3.2完善工商管理專業(yè)+創(chuàng)業(yè)的實驗實踐體系

    實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才不可缺少的措施，實踐課程體系可以分三個層面，第一層面,專業(yè)知識的實驗實踐層面，實現(xiàn)的路徑可以多元化,首先課程的實踐部分設(shè)置引人校外企業(yè)團(tuán)隊的參與，實現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)，建立長久的聯(lián)盟機(jī)制。其次加強(qiáng)校內(nèi)實驗室的建設(shè),在軟硬件的設(shè)置上進(jìn)一步提升，如財務(wù)、人力資源管理模擬軟件引人等。最后是加強(qiáng)第二課堂的開發(fā)，鼓勵學(xué)生參與各種比賽，設(shè)計等。第二層面，創(chuàng)業(yè)計劃實踐，通過綜合性的實驗和拓展訓(xùn)練讓學(xué)生理解創(chuàng)業(yè)的流程，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊建立,創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。第三層面創(chuàng)業(yè)項目孵化實踐，一方面在校內(nèi)創(chuàng)立創(chuàng)業(yè)孵化園，學(xué)校為創(chuàng)業(yè)提供支持，另一方面弓丨人校外評估團(tuán)隊，對創(chuàng)業(yè)類項目進(jìn)行評估和投資，將創(chuàng)業(yè)計劃轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)項目。

3.3加強(qiáng)工商管理專業(yè)+創(chuàng)業(yè)的資源融合

第6篇：工商管理專業(yè)課程范文

【關(guān)鍵詞】工商管理運(yùn)營管理教學(xué)改革

【中圖分類號】G642.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0256-01

1.引言

運(yùn)營管理作為企業(yè)經(jīng)營的三項基本職能之一，在企業(yè)經(jīng)營中有著舉足輕重、不可替代的地位?？茖W(xué)的運(yùn)營管理能夠使資源獲得有效利用、使企業(yè)降低成本和提高競爭力。良好運(yùn)營管理能力更是企業(yè)管理人才必備的能力。因此，各大高校將運(yùn)營管理課程作為工商管理專業(yè)學(xué)生的核心課程。作為一門綜合性的管理專業(yè)課程，運(yùn)營管理的目的在于通過教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生掌握現(xiàn)代企業(yè)運(yùn)營管理的理念、技能和方法，并能根據(jù)市場需求進(jìn)行有效、柔性和快速反應(yīng)的管理。但是由于運(yùn)營管理課程理論內(nèi)容較多且不易理解，很多高校的教學(xué)效果并不理想，學(xué)生也提不起興趣。想要提高教學(xué)效果，使學(xué)生真正學(xué)到知識，運(yùn)營管理教學(xué)方法的改革是非常必要的。

2.運(yùn)營管理課程教學(xué)中普遍存在的問題

2.1教學(xué)內(nèi)容沒有體現(xiàn)學(xué)校特色或?qū)I(yè)特色

目前國內(nèi)不少高校在工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方面都存在與其他學(xué)校雷同，不具競爭力等問題。究其根本原因是高校在設(shè)置課程內(nèi)容時大同小異，只涉及一般的管理理論，沒有融入學(xué)校特色或?qū)I(yè)特色，運(yùn)營管理課程亦是如此。例如，航運(yùn)特色院校的運(yùn)營管理沒有涉及航運(yùn)類企業(yè)的運(yùn)營管理問題；外貿(mào)特色院校的運(yùn)營管理沒有涉及外貿(mào)性質(zhì)企業(yè)的運(yùn)營管理問題。這使得很多企業(yè)常常抱怨招聘的人才在能力方面并沒有很大差別，更沒有競爭優(yōu)勢可言。

2.2理論教學(xué)沒有與實踐教學(xué)接軌

運(yùn)營管理課程的實踐性相當(dāng)強(qiáng)。但是在很多高校的教學(xué)中一直存在重理論輕實務(wù)的問題。而且學(xué)生也缺乏對企業(yè)生產(chǎn)與運(yùn)作管理的感性認(rèn)識，難以理解運(yùn)營管理的一些基本理論。[1]因此，只靠純理論教學(xué)的方法會使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，無法取得理想的教學(xué)效果。

2.3案例教學(xué)效果不佳

目前多數(shù)高校的運(yùn)營管理課程主要通過案例分析與討論來加深學(xué)生對理論的理解，但是很多時候這樣的案例討論效果并不理想。主要原因是：一方面，好的教學(xué)案例少。引用的這些案例要么是國外教材案例，要么案例和課程理論的聯(lián)系程度不大，有些重要理論更是鮮有案例出現(xiàn)。另一方面，教師主導(dǎo)式的案例教學(xué)是教師以講解案例為主，缺乏和學(xué)生之間的互動。教師對案例的分析也不夠透徹，使得不少學(xué)生覺得案例講和不講沒有多大差別。

2.4教師對運(yùn)營管理理論的理解不深刻

運(yùn)營管理是一門實踐性相當(dāng)強(qiáng)的課程，需要的是雙師型教師，也就是既具備理論教學(xué)素質(zhì)，也應(yīng)具備實踐經(jīng)驗的教師。[2]教師的理論水平和實踐經(jīng)驗將直接影響運(yùn)營管理課程的教學(xué)質(zhì)量。但從目前來看，大多數(shù)高校運(yùn)營管理課程教師的師資水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)的需求。這些教師大多沒有實踐經(jīng)驗，對知識的講解只停留在理論層面。且由于缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗，有些教師自己對一些理論也是一知半解，更沒有辦法給學(xué)生講解透徹。

3.運(yùn)營管理課程教學(xué)改革的建議

3.1加強(qiáng)實踐教學(xué)，豐富教學(xué)方式

運(yùn)營管理是實踐性非常強(qiáng)的課程，為了能讓學(xué)生更好的學(xué)好該課程，豐富教學(xué)方法，加強(qiáng)實踐教學(xué)是非常必要的。除了授課中常用的多媒體視頻和案例討論的教學(xué)方法，企業(yè)參觀、企業(yè)實訓(xùn)、沙盤模擬、模擬診斷、角色扮演等方法都是效果非常好的實踐教學(xué)方法。這些方法靈活多樣，既能加深學(xué)生對理論認(rèn)識，也能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動手能力的重要途徑。

3.2編寫優(yōu)秀案例，提高教學(xué)效果

在運(yùn)營管理課程的教學(xué)過程中，案例教學(xué)是必不可少的，但良好的案例教學(xué)的前提是準(zhǔn)備優(yōu)秀的案例。因此，組織有豐富實踐教學(xué)經(jīng)驗的教師共同來合作編寫案例，以豐富課堂案例內(nèi)容，不失為一個好方法。在案例教學(xué)的過程中也應(yīng)該注意這樣一些問題：案例長短應(yīng)當(dāng)適合；編寫或準(zhǔn)備的案例必須能夠幫助學(xué)生理解理論；為學(xué)生準(zhǔn)備一些案例相關(guān)的互動問題或者互動游戲，增加課堂氣氛；加強(qiáng)教師自身對案例的理解和分析。

3.3教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)學(xué)校特色或?qū)I(yè)特色

在教學(xué)內(nèi)容上，除了合理分配各章節(jié)教學(xué)時間外，還應(yīng)該適當(dāng)?shù)母鶕?jù)學(xué)校特色或?qū)I(yè)特色，針對性地增加特定類型企業(yè)的運(yùn)營管理內(nèi)容。例如航運(yùn)類院校應(yīng)結(jié)合自身航運(yùn)優(yōu)勢，突出工商管理專業(yè)特色，在講課過程當(dāng)中教師應(yīng)該適當(dāng)引入航運(yùn)類企業(yè)或者港口類企業(yè)運(yùn)營管理方面的內(nèi)容，介紹這類性質(zhì)的企業(yè)與一般企業(yè)在運(yùn)營管理方面的區(qū)別，并鼓勵學(xué)生查閱相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、參與討論。

3.4增加教師企業(yè)掛職鍛煉的機(jī)會

運(yùn)營管理教師的理論和實踐水平將直接影響課程的教學(xué)質(zhì)量。而目前大多高校運(yùn)營管理的教師群體普遍沒有實踐經(jīng)驗，師資水平遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)需求。因此，提高師資隊伍質(zhì)量是提高教學(xué)質(zhì)量的當(dāng)務(wù)之急。應(yīng)該定期進(jìn)行師資培訓(xùn)，把培訓(xùn)教師工作制度化、長期化，還可以選送教師到相應(yīng)的合作企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，彌補(bǔ)其實際工作經(jīng)驗的不足。[3]

4.結(jié)束語

21世紀(jì)企業(yè)的競爭是人才的競爭。運(yùn)營管理作為工商管理專業(yè)的核心課程，在整個專業(yè)的人才培養(yǎng)中占有非常重要的地位。只有通過教學(xué)改革，豐富教學(xué)方式，把理論教學(xué)和實踐教學(xué)聯(lián)系起來，體現(xiàn)教學(xué)特色，避免專業(yè)教育趨同，才有利于培養(yǎng)出更多高素質(zhì)有競爭力的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬文彬.本科運(yùn)營管理課程教學(xué)方法創(chuàng)新研究. 文教資料，2013年第14期(總第610期)：155~157

[2]盛麗俊.基于航運(yùn)特色的工商管理專業(yè)本科教育探析[J]，中國教育教學(xué)雜志，2010年11月，第22卷，總第183期：24695~24697

[3]陳軍.運(yùn)營管理實訓(xùn)教學(xué)探討. 企業(yè)科技與發(fā)展, 2011 年第5 期（總第299 期）:64~66

第7篇：工商管理專業(yè)課程范文

一、“大平臺、小模塊”課程體系設(shè)計思路

“大平臺、小模塊”課程體系是在借鑒國外在課程模式上的成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，根據(jù)我國高職教育的改革與發(fā)展的需要，構(gòu)建起來的。

“大平臺，小模塊”的課程設(shè)置的基礎(chǔ)就是寬口徑的知識平臺，靈活的專業(yè)方向，“大平臺”部分的學(xué)業(yè)之后，可以在自己擁有的知識和技能的基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)特長和愛好，自主選擇“小模塊”部分，某一專業(yè)或?qū)I(yè)方向特定的知識和技能，體現(xiàn)了個性化教育的特色。由于“小模塊”部分是某一專業(yè)或?qū)I(yè)方向特有的知識和技能，因此其本身就充分體現(xiàn)了學(xué)校特色和優(yōu)勢，而學(xué)生的自主選擇“小模塊”部分的專業(yè)或?qū)I(yè)方向，則促使各專業(yè)或?qū)I(yè)方向進(jìn)一步強(qiáng)化專業(yè)特色和優(yōu)勢。當(dāng)“小模塊”中的某些專業(yè)方向的社會需求過剩時，不需對"大平臺"部分的課程作過多的調(diào)整，只需根據(jù)社會人才需求變化，靈活轉(zhuǎn)向，主動地調(diào)整專業(yè)方向，按需招生，按需培養(yǎng)。這樣既避免了過多調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，保證教學(xué)的相對穩(wěn)定性和教學(xué)質(zhì)量，又體現(xiàn)了高等職業(yè)技術(shù)教育的靈活性和針對性，也提高了辦學(xué)效益。同時拓展了學(xué)生的知識面并保證學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的合理性，增強(qiáng)了學(xué)生在就業(yè)市場上的競爭力，加大了教育教學(xué)制度的靈活性和彈性。

而所有課程則呈階梯式逐漸上升，無論哪一階段都始終圍繞著職業(yè)實踐活動，從泛到精、從淺到深而開展。

二、“大平臺，小模塊”教學(xué)體系構(gòu)建的必要性

1.教學(xué)內(nèi)容的不斷增加。科學(xué)技術(shù)在加速向前發(fā)展，人類知識積累的速度加快。社會工作崗位的內(nèi)涵也在不斷地變化，大量的教學(xué)內(nèi)容涌入高教課程視野，如技術(shù)、環(huán)境、外語學(xué)習(xí)、外國文化、企業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新教育、信息教育、閑暇教育等。這些新增加的內(nèi)容對于已有的課程將造成大的沖擊。如何才能在保證課程穩(wěn)定的前提下及時添加或刪除教育內(nèi)容呢？課程結(jié)構(gòu)模塊化的引入解決了這個問題。模塊化的課程結(jié)構(gòu)將教育內(nèi)容劃分成若干個模塊，以這些模塊的不同組合來滿足不同的需要。當(dāng)新內(nèi)容加入時，只不過是擴(kuò)充了某一課程模塊的內(nèi)容或增加了新的課程模塊，而不會對課程整體產(chǎn)生重大影響，從而有利于課程的穩(wěn)定，專業(yè)性課程模塊由于目標(biāo)明確，內(nèi)容短小，也便于靈活組合以排列成適合新需要的課程。變化較小的基礎(chǔ)課程摸塊也得以保持其課程內(nèi)容的系統(tǒng)性、完整性與穩(wěn)定性。

2.個性化教學(xué)。信息技術(shù)的發(fā)展使得人們可以選擇多樣化的生活方式，包括學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在受教育過程中的主體地位日益受到重視，以學(xué)生為中心而不是以教師為中心來組織課程是課程發(fā)展的必然趨勢，一方面，模塊化的課程結(jié)構(gòu)靈活，可采用不同的學(xué)習(xí)方式，在時間上可以集中學(xué)習(xí)也可以分散學(xué)習(xí)，已經(jīng)從學(xué)校畢業(yè)走上工作崗位的人也可以隨時返回學(xué)校選擇自己工作所需要的課程模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。另一方面，由于信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用給傳統(tǒng)的教學(xué)帶來了革命性的變化，個性化教學(xué)成為可能。學(xué)生可根據(jù)自己的的知識能力水平、興趣愛好等，自我決策選擇受教育的方式與途徑，選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度。同一組的學(xué)生可以處于不同的學(xué)習(xí)模塊狀態(tài)，或同一模塊的不同階段。

3.經(jīng)濟(jì)增長方式的轉(zhuǎn)變。知識經(jīng)濟(jì)時代的來臨使得大工業(yè)生產(chǎn)在社會經(jīng)濟(jì)中的地位不斷下降，人們正從原子能時代進(jìn)入數(shù)字化的時代。大型企業(yè)中雇傭的工人在下降，中小型企業(yè)雇用的工人在增加，中小型企業(yè)的發(fā)展成為新經(jīng)濟(jì)增長點。這些中小企業(yè)所需要的人才也是多種多樣的，因而在人才培養(yǎng)上也應(yīng)當(dāng)引入柔性制造系統(tǒng)概念，小批量、多規(guī)格地培養(yǎng)不同類型與規(guī)格的人才，在一個專業(yè)下面，設(shè)立多個不同方向課程模塊供學(xué)生選擇，以滿足社會對人才的需要。

4.辦學(xué)主體的多元化。國家職業(yè)資格制度的實施使得高職有了相對穩(wěn)定的標(biāo)準(zhǔn)，各種社會機(jī)構(gòu)將充分利用自身的有利條件舉辦高職，既可以開設(shè)系統(tǒng)的高職課程，也可以是僅開設(shè)某一類課程，高職的辦學(xué)主體將多元化。課程的模塊化結(jié)構(gòu)使不同辦學(xué)主體之間溝通與聯(lián)系成為可能，各教育機(jī)構(gòu)開設(shè)自己的優(yōu)勢課程，學(xué)生在不同的教育機(jī)構(gòu)中選學(xué)不同的課程模塊。

三、高職工商管理專業(yè)“大平臺，小模塊”課程體系構(gòu)建方案

高職工商管理專業(yè)的“大平臺、小模塊”課程體系即實行工商管理專業(yè)寬口徑招生，入校第四學(xué)期細(xì)分專業(yè)方向。

根據(jù)工商管理作為二級學(xué)科，下設(shè)工商管理、市場營銷、財務(wù)管理、人力資源管理、會計學(xué)和旅游管理等六個專業(yè)方向和其它衍生專業(yè)的情況，采取“大平臺、小模塊”的課程體系設(shè)計思路。即將這些專業(yè)及衍生專業(yè)方向集成為一個工商管理專業(yè)群，以該專業(yè)群所具有的共性基礎(chǔ)知識與技能來組合設(shè)計課程，構(gòu)成“大平臺”，將專業(yè)群中各專業(yè)所需的具體入門知識和技能，設(shè)計成小模塊。這樣寬口徑的知識平臺，靈活的專業(yè)方向，既能避免過多調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，保證教學(xué)的相對穩(wěn)定性和教學(xué)質(zhì)量，又能體現(xiàn)高等教育的靈活性和針對性。

根據(jù)國家教育部的統(tǒng)一規(guī)定，工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟(jì)、法律及企業(yè)管理方面的知識和能力，能在企、事業(yè)單位及政府部門從事管理以及教學(xué)、科研方面工作的工商管理學(xué)科高級專門人才。由此，我們就按照“知識+素質(zhì)+能力”科學(xué)構(gòu)建工商管理專業(yè)課程體系，把課程體系從知識本體、智力本體轉(zhuǎn)向人的整體發(fā)展。把文化科學(xué)知識體系、能力培養(yǎng)體系和素質(zhì)教育體系有機(jī)結(jié)合起來，使知識、能力、素質(zhì)三大功能協(xié)調(diào)、融洽。在設(shè)計上，以提高學(xué)生的文化科學(xué)素質(zhì)、增強(qiáng)社會適應(yīng)性和競爭意識及創(chuàng)新能力為著眼點。以培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要、德智體全面發(fā)展，具有現(xiàn)代思維和國際意識的，為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的復(fù)合型、創(chuàng)造型的高級管理人才。在此基礎(chǔ)上，我們設(shè)想了一個工商管理專業(yè)的“五層次模塊式”的課程體系，具體內(nèi)容如下：

1.通適教育課程。通適教育課程即公共基礎(chǔ)課、公共選修課，這部分課程中思想品德修養(yǎng)、哲學(xué)、數(shù)學(xué)、計算機(jī)、外語、體育為統(tǒng)一必修課，其他設(shè)立部分公共選修課如人文科學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)、信息技術(shù)、藝術(shù)等課程，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需要，選取其中一塊修完一定的學(xué)分即可。

2.工商管理的專業(yè)基礎(chǔ)課程。工商管理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程是該專業(yè)學(xué)生必須具備的基本知識，是對該專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)要求，以便為專業(yè)學(xué)習(xí)打下寬厚的基礎(chǔ)，有利于學(xué)生綜合利用各門學(xué)科知識，提高分析問題和解決問題的能力。根據(jù)國家教育部有關(guān)工商管理專業(yè)的專業(yè)課程設(shè)置要求，可設(shè)計本層次的有關(guān)課程如：管理學(xué)原理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場營銷學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、會計學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、貨幣銀行學(xué)、

3.工商管理專業(yè)職業(yè)核心課程。職業(yè)核心課程亦即限定選修課，是對工商管理人員的最基本的規(guī)格要求，是工商管理專業(yè)區(qū)別于其他專業(yè)的特色課程。具體課程可設(shè)計如：工業(yè)企業(yè)管理、現(xiàn)代商場管理、物流管理、生產(chǎn)管理、質(zhì)量管理、商法、財務(wù)管理、企業(yè)戰(zhàn)略管理、運(yùn)營管理、商品學(xué)、管理信息系統(tǒng)、人力資源管理。

4.職業(yè)模塊課程。職業(yè)模塊課程是為了拓寬學(xué)生就業(yè)適應(yīng)面，照顧學(xué)生的興趣特點而設(shè)置的選修課程，具體分為以下幾個模塊：（1）市場營銷專業(yè)課程：市場調(diào)查與預(yù)測、消費(fèi)者行為分析、公共關(guān)系學(xué)廣告學(xué)、推銷原理與技巧、商務(wù)談判、零售學(xué)、服務(wù)市場營銷、營銷信息系統(tǒng)、市場營銷案例分析；（2）物流管理專業(yè)課程：倉儲與配送、物流與供應(yīng)鏈管理、物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計、物流設(shè)備與設(shè)施、物流信息技術(shù)；（3）人力資源管理專業(yè)課程：人力資源規(guī)劃、員工選拔與招聘、員工績效管理、薪酬與福利管理、勞動關(guān)系管理。

5.實訓(xùn)、實踐模塊。將學(xué)生的各種社會實踐提到一定高度，使之成為前一階段學(xué)習(xí)的總結(jié)和下一階段學(xué)習(xí)的起點。配備專業(yè)指導(dǎo)教師，進(jìn)行實習(xí)前、中和后三個階段的指導(dǎo)，增加實踐活動的目的性、循序性、專業(yè)性和計劃性。

在以上五大模塊中，第一至三模塊構(gòu)成“大平臺”，第四和五模塊構(gòu)成“小模塊”部分。工商管理專業(yè)的課程群改革應(yīng)考慮到學(xué)科的特點、社會的變化和市場的需求，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的就業(yè)方向，改革應(yīng)該主要突出課程一體化和設(shè)置專業(yè)模塊，實現(xiàn)“T”型素質(zhì)的培養(yǎng)。

第8篇：工商管理專業(yè)課程范文

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)專業(yè)；工商管理；整合性課程

一、非藝術(shù)院校藝術(shù)類專業(yè)開設(shè)工商管理課程的現(xiàn)狀與問題

目前，國內(nèi)非藝術(shù)院校開設(shè)藝術(shù)類專業(yè)的規(guī)模越來越大，其范圍涉及經(jīng)貿(mào)、工業(yè)、農(nóng)林、建筑等幾乎所有的高等院校，其發(fā)展速度之快令人瞠目。然而這類專業(yè)的快速成長其內(nèi)在素質(zhì)卻遠(yuǎn)跟不上其規(guī)模的膨脹。當(dāng)前主要的問題有教育模式陳舊、專業(yè)理念與培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)、課程設(shè)置滯后于社會實踐、結(jié)構(gòu)不合理并且設(shè)置隨意性大、理論與實踐脫節(jié)以及教學(xué)內(nèi)容淺顯、粗放、缺乏新意等問題，加之師資素質(zhì)有待提高，教學(xué)質(zhì)量難以保證，更談不上形成自身的辦學(xué)特色。因此，如何使非藝術(shù)類院校的藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)反映時代特點，滿足經(jīng)濟(jì)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展對藝術(shù)人才的巨大需求，提高教學(xué)質(zhì)量和提升人才素質(zhì)，已成了急需解決的問題。

1.藝術(shù)類和工商管理類課程相互割裂

藝術(shù)類課程關(guān)注藝術(shù)技能與技巧，工商管理課程注重管理理念與方法，兩類沒有融合。眾所周知，工商管理理論博大精深，它的研究假設(shè)和研究主體往往建立在市場經(jīng)濟(jì)中營利性組織尤其是工業(yè)企業(yè)的基礎(chǔ)之上。簡言之，它的研究更多地是面向制造業(yè)等工業(yè)組織。而制造業(yè)的運(yùn)行與運(yùn)營與文化產(chǎn)業(yè)尤其是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的運(yùn)行和運(yùn)營還是有很大的不同，文化產(chǎn)業(yè)下的經(jīng)濟(jì)性組織或營利性企業(yè)有相當(dāng)大的行業(yè)特殊性和差異性。藝術(shù)類學(xué)生需要開設(shè)工商管理整合性課程，詳細(xì)講解文化產(chǎn)業(yè)下各藝術(shù)門類的具體市場主體的運(yùn)行狀態(tài)與規(guī)律。

2.學(xué)校的投入不足

藝術(shù)類開設(shè)工商管理類課程的初衷和目的都是為了培養(yǎng)有藝術(shù)素養(yǎng)又能在公司企業(yè)從事市場策劃和商業(yè)推廣的高等復(fù)合型人才。現(xiàn)在非藝術(shù)院校在這一塊引起了重視，但是投入非常有限，教學(xué)設(shè)施和經(jīng)費(fèi)緊張，實驗室和創(chuàng)新平臺設(shè)備簡陋。開設(shè)工商管理課程的教學(xué)計劃體現(xiàn)了這一點，如學(xué)時非常有限，例如管理學(xué)通論2學(xué)分，市場營銷學(xué)2學(xué)分，除此以外，幾乎再沒有此類工商管理課程。在極其有限的學(xué)時內(nèi)，教師幾乎只能將管理理論的基本概念和簡單原理講授清楚，根本沒有時間去延伸去拓展到具體的行業(yè)內(nèi)的具體經(jīng)濟(jì)性組織的微觀內(nèi)部經(jīng)營與管理，而事實上，學(xué)生真正需要在這一塊有專門的導(dǎo)師來引導(dǎo)，而市場和用人單位也正需要專業(yè)技能強(qiáng)，一來就能用的畢業(yè)生。

3.缺乏對教師的激勵，教師的重視和投入不足

應(yīng)當(dāng)說，學(xué)生對工商管理課程是很重視的，因為他們很清楚自己的未來定位和職業(yè)生涯規(guī)劃不是以成為藝術(shù)大師為坐標(biāo)的，他們更多的可能是走上藝術(shù)市場成為藝術(shù)品和消費(fèi)者之間的中介和紐帶。基于這樣的專業(yè)定位，學(xué)生普遍要求教師的課程傳授具備較強(qiáng)的針對性。但事實上，當(dāng)前高校的普遍情況是招生規(guī)模越來越大，師生比越來越高，高校的重點越來越向科研傾斜，資源和激勵措施更多地向?qū)W術(shù)研究流動，普遍的情況是教師上課不受重視，高校的指揮棒導(dǎo)向與上課不同的方向。學(xué)生的整合性課程幾乎沒有，藝術(shù)與管理相融合的課程學(xué)時、學(xué)分極其有限，教師沒有動力也沒有精力去更多地投入到課堂教學(xué)過程中去。筆者看到一份市場營銷學(xué)試卷，考生是包括營銷、管理、法學(xué)、中文、藝術(shù)設(shè)計、動畫等大部分文科和藝術(shù)類專業(yè)，一份試卷十來個專業(yè)使用，沒有任何差別對待，并且上面的內(nèi)容沒有一個字與法學(xué)、與中文、與藝術(shù)專業(yè)相關(guān)。比較簡單的題目，學(xué)生們考起來卻相當(dāng)吃力，可以推斷，平時的課堂教學(xué)效果一定是不好的，學(xué)生們沒有學(xué)習(xí)的積極性和熱情，教師照本宣科，完成教學(xué)大綱要求的基本點即可。這樣的教學(xué)對學(xué)生沒有任何意義，對教師資源也是一種浪費(fèi)。根本原因是沒有政策激勵。

4.校企合作沒有落實，訂單式生產(chǎn)只是一個良好的愿望

校企合作教育是一種以市場和社會需求為導(dǎo)向的運(yùn)行機(jī)制，是學(xué)校和企業(yè)雙方共同參與人才培養(yǎng)過程，以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競爭力為重點，用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，采用課堂教學(xué)與學(xué)生參加實際工作有機(jī)結(jié)合，來培養(yǎng)適合不同用人單位需要的應(yīng)用型人才的教學(xué)模式。

當(dāng)前許多的校企合作都流于形式，沒有達(dá)到推動學(xué)生進(jìn)入企業(yè)半工半學(xué)的目標(biāo)，訂單式生產(chǎn)不僅與實習(xí)基地有關(guān)，更意味著學(xué)生畢業(yè)甚至實習(xí)開始就能直接上崗。實施“訂單式”培養(yǎng)非常依賴“雙師型”的教師，要求教師上了講臺能授課，到了一線能操作；既能傳道、授業(yè)、解惑，又能解決生產(chǎn)難題、滿足實踐教學(xué)的需要。雙師型教師的不足，也制約了高校實踐教學(xué)的成效。

二、以工作室為載體，建立靈活的教學(xué)機(jī)制，開設(shè)工商管理整合性課程

從根本上說，開設(shè)工商管理整合性課程，就是通過工作室這個載體，促進(jìn)資源共享和創(chuàng)新交流，通過機(jī)制保障，推動師生參與校企項目和橫向課題，打造多學(xué)科交叉教學(xué)和實踐平臺，推動文化創(chuàng)意企業(yè)的孵化。

（一）外部環(huán)境要素分析

1.文化產(chǎn)業(yè)的巨大發(fā)展空間以及高速發(fā)展的總量

2.文化產(chǎn)業(yè)市場化、規(guī)范化發(fā)展的巨大需求

3.文化創(chuàng)意企業(yè)的急速增長與人才瓶頸

4.職業(yè)化的專業(yè)經(jīng)紀(jì)人隊伍的建設(shè)需要程。

5.高等院校成為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)孵化器的迫切要求

6.整合資源，通過一體化合作，推動校企聯(lián)動

（二）內(nèi)在機(jī)制運(yùn)行分析

1.非藝術(shù)類院校藝術(shù)類專業(yè)的辦學(xué)特色與課程整合的必要性

依據(jù)教育部的規(guī)定，“特色專業(yè)……應(yīng)該是在專業(yè)建設(shè)的觀念上有獨特性，人才培養(yǎng)的手段上有新穎性，課程設(shè)置、知識和技能的結(jié)構(gòu)上有科學(xué)性，產(chǎn)教結(jié)合架構(gòu)上有獨創(chuàng)性……”與普通文理科的教育方式相比，藝術(shù)教育具有一定的特殊性，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中的各分支都應(yīng)當(dāng)特色鮮明，那么如何在落實這種特色，值得我們思考，課程整合是一個勇敢的嘗試。舉例來說，圖畫書的創(chuàng)作和出版，如果定位為給中小學(xué)生閱讀的，以職業(yè)介紹和導(dǎo)航為主題的系列圖畫書，就涉及藝術(shù)設(shè)計、工商管理、人力資源管理、物流管理等多學(xué)科多門類課程。作為一個系統(tǒng)工程，它必須首先進(jìn)行文字創(chuàng)作，再根據(jù)文本和主題創(chuàng)作圖畫形式，最后裝幀出版。大致流程如下：（1）選取職位，進(jìn)行工作分析，產(chǎn)生職位說明書和工作流程規(guī)范；（2）根據(jù)職位說明書和工作流程表，擴(kuò)展到職位所涉及的管理問題與案例，通過案例尋找管理原理與方法，然后形成解決文案；（3）根據(jù)文案確定繪畫形式與風(fēng)格；（4）最后形成圖畫書；（5）出版與發(fā)行。在這個系統(tǒng)工程中，涉及到前期市場調(diào)查、目標(biāo)市場細(xì)分、戰(zhàn)略定位，涉及到中期藝術(shù)創(chuàng)作與技巧，涉及到后期編輯、出版、推廣和營銷，甚至涉及物流管理。在完整的過程中涉及項目的經(jīng)營管理，涉及工作室的戰(zhàn)略與運(yùn)營，涉及創(chuàng)作團(tuán)隊的創(chuàng)建與管理，涉及主創(chuàng)人員的激勵和人力資源管理。

2.非藝術(shù)類院校藝術(shù)類專業(yè)目標(biāo)與課程定位

藝術(shù)類專業(yè)現(xiàn)在開設(shè)的工商管理課程知識陳舊、專業(yè)性深度不足。沒有專門就文化產(chǎn)業(yè)下各藝術(shù)門類的具體市場主體進(jìn)行細(xì)分，并深入調(diào)查研究，得出針對性的研究?，F(xiàn)在的課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)說是滯后于實踐的，好像什么都涉及了，什么都學(xué)到了，但都是皮毛，泛泛而談，又似乎什么都沒學(xué)到?？陀^地說，學(xué)到了幾個基本概念和幾個原理，但要應(yīng)對具體實際情況解決問題，根本不可能。何況那幾個概念和原理早就老掉了牙，根本不能跟上時代潮流，沒有與時俱進(jìn)。

另一方面藝術(shù)類大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知與學(xué)習(xí)需要卻非常明確，要求開設(shè)工商管理整合性課程。廣西藝術(shù)學(xué)院有一份調(diào)查提出了一個問題：你認(rèn)為文化藝術(shù)管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)的核心競爭力是什么？40%的受訪學(xué)生認(rèn)為本專業(yè)的核心競爭力是“具備藝術(shù)與管理相結(jié)合的專業(yè)優(yōu)勢”；有29%的學(xué)生則認(rèn)為是“具備營銷策劃管理實際操作能力”；還有18%的學(xué)生認(rèn)為是“豐富的理論知識和人文素養(yǎng)”，另有12%認(rèn)為是“藝術(shù)技能和鑒賞能力”。

3.細(xì)分就業(yè)市場需求，開拓課程設(shè)置新思路，拓展就業(yè)面

從近幾年藝術(shù)類畢業(yè)生就業(yè)狀況來看，藝術(shù)類大學(xué)生的就業(yè)選擇往往沒有明確的職業(yè)定向。在專業(yè)細(xì)分的條件下，許多畢業(yè)生卻投身于專業(yè)的延伸行業(yè)或相關(guān)行業(yè)，甚至完全超越大藝術(shù)類的行業(yè)領(lǐng)域，從事與本專業(yè)學(xué)科完全無關(guān)的行業(yè)。專業(yè)歸屬于行業(yè)的對口彈性較大，具有較強(qiáng)的適應(yīng)性與廣泛性。以浙江傳媒學(xué)院2009屆畢業(yè)生就業(yè)(含創(chuàng)業(yè))行業(yè)的分布為例：從事廣告/市場/媒體/藝術(shù)的占28.4%，從事銷售/客服/技術(shù)支持的占19.2%，從事生產(chǎn)/營運(yùn)/采購/物流的占13.3%，其余的分布在計算機(jī)/互聯(lián)網(wǎng)/通信/電子、服務(wù)業(yè)、會計/金融/銀行/保險、生物/制藥/醫(yī)療/護(hù)理、建筑/房地產(chǎn)、人事/行政、咨詢/教育等諸多領(lǐng)域。

4.藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的強(qiáng)烈要求

在大學(xué)教育中，實現(xiàn)以課程教育為平臺，構(gòu)建學(xué)業(yè)規(guī)劃與職業(yè)生涯指導(dǎo)教育相結(jié)合的培養(yǎng)模式。根據(jù)學(xué)業(yè)階段的不同，分層次進(jìn)行完整的職業(yè)生涯規(guī)劃教育的布局。整合性課程正好可以介紹最新的職業(yè)生涯分析的工具與方法，幫助學(xué)生能盡快定位優(yōu)勢職向。如SWOT分析法、人格測試、霍蘭德職業(yè)性向測驗等，這些工具的使用，能幫助藝術(shù)類大學(xué)生明確自身的職業(yè)興趣、職業(yè)能力、個性特性、職業(yè)發(fā)展評估等職業(yè)生涯的關(guān)鍵要素，從而確定“自己能做什么，職業(yè)要求什么，自己應(yīng)該如何才能適應(yīng)職業(yè)要求”。

5.整合性課程可以搭建教師資源共享的平臺，提升專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平

專業(yè)師資力量嚴(yán)重滯后于市場的需求，教師自身實踐經(jīng)驗不足，課程講授空洞，沒有針對性。要加強(qiáng)教師隊伍的建設(shè)，首先要學(xué)習(xí)國外的經(jīng)驗，加強(qiáng)師資的培訓(xùn)。其次，走出去，送教師進(jìn)入公司企業(yè)實戰(zhàn)。也可以派青年教師到一些專業(yè)成立比較早、教學(xué)水平比較高的院校進(jìn)修。有必要引進(jìn)“外腦”，實現(xiàn)中外合作。整合性課程以較小的成本，通過交流和共享，可以實現(xiàn)整體提升。

三、開設(shè)工商管理整合性課程的主要內(nèi)容與措施

1.引入工作室制，使其成為課程的創(chuàng)新平臺和成果轉(zhuǎn)化基地。我們可以借鑒中國美術(shù)學(xué)院“兩段式與工作室制”的人才培養(yǎng)模式，加大投入，保障優(yōu)良的教學(xué)設(shè)施和充足的經(jīng)費(fèi)，良好的工作條件，人性化的管理機(jī)制和有競爭力的激勵舉措，靈活的結(jié)構(gòu)機(jī)制，推動整合性課程做出實際成效。

2.在課程結(jié)構(gòu)上，整合性的課程設(shè)置必須堅持將藝術(shù)學(xué)與管理學(xué)相融合，與藝術(shù)鑒賞學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場營銷學(xué)、心理學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、會計學(xué)等諸門學(xué)科相關(guān)課程相結(jié)合，將藝術(shù)策劃、藝術(shù)傳播、藝術(shù)營銷等新型應(yīng)用門類學(xué)科作為主要的教學(xué)研究內(nèi)容，合理安排各類課程的結(jié)構(gòu)和比例，加大實踐課程與選修課程的比例，以案例調(diào)研、專業(yè)實習(xí)和媒體技術(shù)運(yùn)用作為特色教學(xué)手段，從而構(gòu)建以創(chuàng)新性、復(fù)合性為核心，有突出地域特色的專業(yè)課程體系。

3.在課程內(nèi)容上，整合性課程需要根據(jù)不同類型的子產(chǎn)業(yè)進(jìn)行主題細(xì)分，如出版、傳媒、會展、藝術(shù)品拍賣、畫廊、動漫等不同行業(yè)進(jìn)行獨特設(shè)計。把課程融會到實踐中去，指派適當(dāng)數(shù)量的專門的指導(dǎo)老師，組織學(xué)生到各種行業(yè)中的公司企業(yè)實習(xí)，通過實戰(zhàn)性的實地觀摩和比對，真正增強(qiáng)學(xué)生的組織策劃、實際操作能力和市場認(rèn)知能力，鞏固理論學(xué)習(xí)的成果，并深化對之的理解。注意一定要尊重學(xué)生來源的多樣性，考慮他們的實際水平，制定合適的教學(xué)目標(biāo)。

整合性課程不僅涉及校內(nèi)多學(xué)科，而且涉及校外與校內(nèi)資源的整合，要積極推動產(chǎn)、學(xué)、研聯(lián)姻，加強(qiáng)對文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的研究開發(fā)、技術(shù)訓(xùn)練、信息交流、生產(chǎn)制作，重點放在大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)與文化創(chuàng)意企業(yè)合作上，引導(dǎo)人才進(jìn)行科技創(chuàng)新、人文創(chuàng)意和創(chuàng)業(yè)，幫助文化創(chuàng)意企業(yè)與大學(xué)和科研院所聯(lián)合開展研發(fā)，幫助文化創(chuàng)意企業(yè)與跨國公司共建研發(fā)機(jī)構(gòu)、技術(shù)聯(lián)盟和產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟，促進(jìn)高?？萍佳邪l(fā)和成果的轉(zhuǎn)化。

第9篇：工商管理專業(yè)課程范文

一、會計學(xué)課程的定位

會計學(xué)課程是所有工商管理類專業(yè)中的專業(yè)基礎(chǔ)課程。在中外合作交流項目的背景下，學(xué)生在學(xué)完各專業(yè)基礎(chǔ)課程后，在海外學(xué)習(xí)中將確定其專業(yè)方向，而這個方向未必是會計學(xué)。因此，研究會計學(xué)課程的教學(xué)定位對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革有重要意義。對于社會上多數(shù)非會計專業(yè)人士而言，會計工作無非是記賬、報賬，麻煩又瑣碎。如果學(xué)生認(rèn)定未來的職業(yè)生涯不在會計或?qū)徲嬵I(lǐng)域，往往會忽視會計學(xué)課程的學(xué)習(xí)。從教師來看，教師對作為大類招生模式下專業(yè)基礎(chǔ)課的會計學(xué)課程的教學(xué)定位也缺乏深入的研究，一般采用與傳統(tǒng)會計專業(yè)的學(xué)生相同或類似的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，專注于如何生成會計信息，而不是如何理解和應(yīng)用會計信息，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)，失去了激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的機(jī)會。因此如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和職業(yè)向往是研究該課程定位的出發(fā)點。

目前，會計教育已經(jīng)細(xì)分為兩大規(guī)模市場———職業(yè)化的會計市場與非職業(yè)化的會計市場。前者強(qiáng)調(diào)從會計信息提供者的視角架構(gòu)會計教育體系，會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)定位正是基于會計信息提供者的視角。而后者強(qiáng)調(diào)從會計信息使用者視角架構(gòu)會計教育體系。歐美國家發(fā)達(dá)的資本市場造就了大批相對成熟的會計信息使用者，相應(yīng)也產(chǎn)生了更為普及的會計教育事業(yè)，會計與理財課程在中學(xué)階段已被列入選修課程。隨著我國資本市場的建立和發(fā)展，會計信息使用者規(guī)模日益擴(kuò)大，同樣也意味著會計知識的需求者已經(jīng)從專業(yè)人士擴(kuò)大到更為廣泛的非專業(yè)人士。傳統(tǒng)以會計信息提供者為導(dǎo)向的會計教育系統(tǒng)，關(guān)注會計信息的生成，更加注重對會計數(shù)據(jù)的加工原理和過程的闡述。因而在教學(xué)安排上往往遵循“記賬方法-會計循環(huán)-各會計要素的核算-會計報表”這一路徑。然而復(fù)雜而抽象的會計核算過程往往在一定程度上消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。

從會計信息使用者的視角出發(fā)，如何合理和正確地分析并使用會計信息才是他們關(guān)注的重點，特別是如何利用財務(wù)報告信息評估企業(yè)的風(fēng)險與價值、制定投資決策、優(yōu)化投資結(jié)構(gòu)等。因此筆者認(rèn)為對于非會計專業(yè)的會計學(xué)課程應(yīng)定位于，教授學(xué)生如何閱讀、理解、分析和利用會計信息。從這個角度出發(fā)，財務(wù)報告應(yīng)是非會計專業(yè)會計課程教育的起點。從這個起點出發(fā)，通過與資本市場實際案例相結(jié)合也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)一步探索的興趣。而這也是多數(shù)西方會計學(xué)教材編撰的起點。

二、教學(xué)模式的比較與改進(jìn)

我國的教育體系比較注重系統(tǒng)知識的傳授，是一種知識教育，因而在教學(xué)方法上，表現(xiàn)為以教師為中心、以知識點的講授為主的方式，不太重視學(xué)生的參與作用。比較而言，國外的教育更注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，重視培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，如如何撰寫報告、如何當(dāng)眾演講、如何與人溝通等基本職業(yè)素質(zhì)，因而表現(xiàn)在課程設(shè)置上，除了有基本的商務(wù)溝通課程外，還將溝通的形式與技巧貫穿各門課程的始終；教學(xué)方法的安排上，非常注重與學(xué)生的互動及參與，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生解決疑難問題，學(xué)生則通過小組協(xié)作、案例研究、模擬操作、文章研討等方式，主動學(xué)習(xí)知識，同時鍛煉相應(yīng)的技能。

以加拿大ConcordiaUniversity的會計學(xué)教學(xué)為例。學(xué)生在滿足基本學(xué)分要求的前提下，可以自由選課，并且有相當(dāng)?shù)淖灾餍院挽`活性。每門課程會給一定的試聽時間，學(xué)生在試聽后決定其去留。在開課前學(xué)生信息包括照片等已被送達(dá)授課教師，由于學(xué)生沒有固定的班級，因此每個課程建有自己的電子交流平臺。各門課程通常沒有固定的教材和課本，教學(xué)大綱（CourseOutline）在整個教學(xué)工作占有重要作用。在課程開始前學(xué)生就可以從網(wǎng)上下載教學(xué)大綱，大綱中列出了課程的框架結(jié)構(gòu)、重點和難點，以及相關(guān)領(lǐng)域的最新進(jìn)展，并列出需閱讀的參考書目，以備學(xué)生課后閱讀。學(xué)生在課后要花大量時間閱讀文獻(xiàn)、收集資料和撰寫論文，并在課堂上進(jìn)行交流。這一方面使學(xué)生對有關(guān)問題有較為全面的認(rèn)識，提高了學(xué)生的自學(xué)能力；另一方面也有效鍛煉了學(xué)生的溝通和表達(dá)技巧。

在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上，課堂講授（Lecture）大約只占30%的課程內(nèi)容。案例分析和研討（Seminar）也是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，老師會根據(jù)教學(xué)主題設(shè)置相關(guān)的研討內(nèi)容，學(xué)生以小組為單位，收集資料、篩選分析，進(jìn)行小組討論，然后在課堂上提出自己的想法及觀點，并與同學(xué)和老師研究討論。此外還有專門的輔導(dǎo)時間（Tutorial），教師通常每周會安排兩次專門的輔導(dǎo)時間，或者由學(xué)生和老師預(yù)約，老師針對學(xué)習(xí)過程中的疑難問題和遺留問題進(jìn)行答疑，或者輔導(dǎo)作業(yè)和講評已經(jīng)完成的作業(yè)。美國、澳大利亞等國會計學(xué)教學(xué)方式與英國類似，在課堂講授之外，研討會、書面作業(yè)、案例分析、小組討論等是常見的教學(xué)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極作用。課本不是教學(xué)的唯一依據(jù)，教學(xué)資料豐富，如《華爾街日報》、《商業(yè)周刊》、《財富》等與實務(wù)緊密聯(lián)系的期刊雜志也是教學(xué)資料的重要組成部分。

借鑒國外的經(jīng)驗，筆者認(rèn)為在中外合作交流項目的教學(xué)中，有必要從以下幾個方面加以改進(jìn)：一是突出教學(xué)大綱和教學(xué)計劃的地位。學(xué)生在課程開始時應(yīng)該獲得教學(xué)大綱和教學(xué)計劃，以明確某一課程的教學(xué)安排，避免在學(xué)習(xí)過程中的盲目性和被動等待狀態(tài)，便于其主動學(xué)習(xí)。二是靈活運(yùn)用各種教學(xué)模式。在會計學(xué)課程教學(xué)中，通過結(jié)合我國上市公司的實際案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析與研討、項目研究和課堂演講，鼓勵學(xué)生獨立思考解決問題，使學(xué)生實現(xiàn)理論知識與社會實際的融通，實現(xiàn)知識的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)同步的目的。三是建立學(xué)生與教師溝通的順暢渠道，以便尋求幫助。主動學(xué)習(xí)、獨立思考和良好的溝通能力，這些也正是中國學(xué)生在海外求學(xué)過程中急需提高的能力。

隨著近年來我國出國交流、進(jìn)修教師的日漸增多，靈活多樣的教學(xué)方式也逐漸在會計教學(xué)中出現(xiàn)和推廣，長期以來以“教師為中心”、“滿堂灌”的教學(xué)方法逐漸被改變，多數(shù)教師都注重與學(xué)生的溝通交流和學(xué)生積極主動性的發(fā)揮。但總體而言，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動積極性和創(chuàng)造性依然欠缺。這固然與我國學(xué)生長期以來的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及教師的教學(xué)模式有關(guān)，然而體制背景也是重要的影響因素。一方面過于模式化的教學(xué)評估忽視了教學(xué)主體的差異性，既束縛了教師的思維，也局限了學(xué)生的視野，壓抑了教師“教”的樂趣和學(xué)生“學(xué)”的興趣，也就談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另一方面迫于強(qiáng)大的科研壓力，教師分身乏術(shù)，對教學(xué)模式的改進(jìn)和運(yùn)用常常處于心有余而力不足的狀態(tài)。因此，追求并實踐教育觀念和教育體制的變革，才能促成教學(xué)模式的真正改進(jìn)。

三、學(xué)生評價模式的比較與改進(jìn)

有效的學(xué)生評價模式可以引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，形成正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在我國，與知識型教育模式對應(yīng)，學(xué)生評價往往以期末考試成績?yōu)橹?，平時成績的考核只占到極小的一個部分，學(xué)生“分?jǐn)?shù)至上”思想普遍，學(xué)習(xí)目標(biāo)單一，不追求自身素質(zhì)的全面提升和技能的提高。比較而言，西方國家對學(xué)生的評價相對更全面，既注重知識的掌握、技能的發(fā)展，也注重素質(zhì)的全面提高，是一種多環(huán)節(jié)全過程的評價模式。在加拿大ConcordiaUniversity會計專業(yè)，學(xué)生成績評定分?jǐn)?shù)平均分配在整個學(xué)習(xí)過程中，包括作業(yè)（Assignment）、測驗（Quiz）、期中考試（MidtermExam）、課堂演講（Presentation）、項目研究（Pro-ject）、期末考試（FinalExam）等。以該校財務(wù)會計學(xué)（FinancialAcc-ounting）和管理會計學(xué)（ManagerialAccounting）課程為例，其評分體系如表1：學(xué)生需要在整個學(xué)習(xí)過程中掙得分?jǐn)?shù)。在部分課程中，如果學(xué)生在平時已經(jīng)掙夠了“優(yōu)秀”的成績，甚至可以不必參加期末考試。學(xué)校十分注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考解決問題的能力，答案雷同的試卷通常被判定為舞弊而取消成績，剽竊及舞弊的嚴(yán)重后果被學(xué)生廣泛認(rèn)識。在澳大利亞，學(xué)生的成績由平時作業(yè)、期中考試和期末考試的成績共同決定，三者在最終成績中所占的比例大致相當(dāng)，以保證學(xué)生成績的公允性和準(zhǔn)確性。對于以應(yīng)用為主的課程，如初級會計學(xué)、中級會計學(xué)、金融分析、財務(wù)軟件等課程，平時作業(yè)及課堂表現(xiàn)則是最終成績的決定因素，而沒有期末考試。英國、美國和新西蘭等國也采用類似的學(xué)生評價體系。目前我國高校對學(xué)生的評價體系多數(shù)為平時成績和期末考試各占20%、80%或30%、70%的比例。期末考試成績占比例大，而平時成績的評定標(biāo)準(zhǔn)也比較模糊，并且學(xué)生通常在學(xué)習(xí)結(jié)束后才能獲知其平時成績，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)只追求“期末考試過關(guān)”即可，而忽視了日常教學(xué)環(huán)節(jié)中的自身能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提高。因此，我國工商管理類本科教育必須改變長期以來以期末考試成績?yōu)橹鞯膶W(xué)生評價體系。建議：一應(yīng)加大學(xué)生平時成績的比重，在課前就明確其評價標(biāo)準(zhǔn)并傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生有充分的思想準(zhǔn)備并為之付出努力；二是在評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計上，除了考核學(xué)生對知識的掌握程度，對商科學(xué)生而言，溝通能力（包括書面溝通能力和口頭溝通能力）以及獨立解決問題的能力的評價應(yīng)作為重要考量因素，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提升；三是可以學(xué)習(xí)西方高校的經(jīng)驗，允許平時成績足夠優(yōu)秀的學(xué)生免予參加期末考試，以進(jìn)一步鼓勵學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程，獨立思考并勇于發(fā)表個人觀點；四是嚴(yán)格處罰舞弊行為。通過以更加全面的視角設(shè)計學(xué)生評價體系并付諸實踐，將有利于學(xué)生更好地適應(yīng)海外學(xué)習(xí)和生活。