案例教學(xué)過程中信息化教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用

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摘要：在信息化時(shí)代背景下，只利用書本已經(jīng)難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，需要整合一切可以利用的教學(xué)、學(xué)習(xí)資源或平臺(tái)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度和積極性。信息化教學(xué)平臺(tái)的使用在教學(xué)過程中可以起到至關(guān)重要的作用，信息化平臺(tái)在滿足教學(xué)的同時(shí)，完全可以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。對(duì)此，文章重點(diǎn)闡述信息化平臺(tái)在水準(zhǔn)測(cè)量案例教學(xué)實(shí)施過程中的具體使用，通過課前、課中、課后三個(gè)階段的貫穿運(yùn)用，讓傳統(tǒng)教學(xué)課堂中“教師講”的單一模式轉(zhuǎn)換為學(xué)生通過信息化平臺(tái)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、教師輔助講解、信息化平臺(tái)評(píng)價(jià)等多模式結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞：信息化平臺(tái)；案例教學(xué)；教學(xué)過程

教師可以通過學(xué)習(xí)平臺(tái)推送的工程實(shí)例讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，通過信息化平臺(tái)—云班課和雨課堂的運(yùn)用，結(jié)合講授法、演示法、討論法等多種教學(xué)方法，組織學(xué)生自主探究、小組討論，使其通過觀看視頻和動(dòng)畫，鞏固水準(zhǔn)儀的使用方法和熟悉水準(zhǔn)路線的布設(shè)。

1教學(xué)實(shí)施過程

1.1課前自主學(xué)習(xí)

（1）任務(wù)推送。教師在云班課平臺(tái)中上傳學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)視頻，設(shè)置實(shí)際教學(xué)實(shí)施案例：學(xué)校有一處正在施工的教學(xué)樓，需要進(jìn)行基坑底部高程測(cè)設(shè)，但施工區(qū)域內(nèi)沒有已知水準(zhǔn)點(diǎn)，在學(xué)校操場(chǎng)主席臺(tái)處有一個(gè)已知水準(zhǔn)點(diǎn)，現(xiàn)在需要將該已知水準(zhǔn)點(diǎn)引測(cè)到施工區(qū)域，方案應(yīng)包括水準(zhǔn)路線設(shè)置、儀器設(shè)站站數(shù)、儀器操作注意事項(xiàng)、數(shù)據(jù)記錄和成果檢查。（2）探究學(xué)習(xí)。學(xué)生登錄云班課平臺(tái)，自主學(xué)習(xí)該單元水準(zhǔn)測(cè)量的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，觀測(cè)儀器操作、水準(zhǔn)路線設(shè)置、外業(yè)數(shù)據(jù)記錄和數(shù)據(jù)計(jì)算等微課視頻。學(xué)生根據(jù)給定學(xué)習(xí)任務(wù)方案，現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地踏勘選點(diǎn)，觀察各任務(wù)已知水準(zhǔn)點(diǎn)和待觀測(cè)點(diǎn)位置，拍照留存。（3）復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。通過播放動(dòng)畫視頻，回顧上節(jié)課所學(xué)知識(shí)，以便進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

1.2課中任務(wù)實(shí)施

（1）任務(wù)分析，方案評(píng)比。以小組為單位進(jìn)行可行性方案探討，學(xué)生分組匯報(bào)討論結(jié)果，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，查漏補(bǔ)缺，加深學(xué)生對(duì)每次課程教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)的認(rèn)知。（2）任務(wù)準(zhǔn)備，確定方案。各小組在平臺(tái)上自主學(xué)習(xí)，觀看微課視頻，制訂測(cè)量方案。教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)情況，對(duì)學(xué)生選線中存在的問題進(jìn)行剖析，進(jìn)行選線注意事項(xiàng)的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，確定合理的水準(zhǔn)路線施測(cè)方案。（3）任務(wù)實(shí)施，儀器操作。該環(huán)節(jié)分為課堂多媒體教學(xué)和實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)操作兩個(gè)部分。教師在課堂進(jìn)行讀數(shù)訓(xùn)練、儀器演練，培養(yǎng)學(xué)生利用聯(lián)想記憶法和口訣法記住儀器的操作流程。（4）巡回指導(dǎo)，規(guī)范操作。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)操練習(xí)，教師巡回指導(dǎo)，學(xué)生登錄云班課平臺(tái)，由在線助手隨時(shí)解惑，按照各小組設(shè)計(jì)的觀測(cè)路線以及《國(guó)家水準(zhǔn)測(cè)量規(guī)范》進(jìn)行外業(yè)觀測(cè)，采集的數(shù)據(jù)錄入平臺(tái)內(nèi)嵌軟件，平臺(tái)檢核每站觀測(cè)數(shù)據(jù)并記錄學(xué)生行為軌跡，自動(dòng)評(píng)分。（5）問題解決，現(xiàn)場(chǎng)答疑。學(xué)生在觀測(cè)過程中出現(xiàn)數(shù)據(jù)問題，平臺(tái)軟件立即給出數(shù)據(jù)錯(cuò)誤提示；觀測(cè)出現(xiàn)困惑時(shí)，學(xué)生及時(shí)查看平臺(tái)預(yù)先上傳的各類常見問題解決辦法，自主完成疑問的解答。對(duì)常見問題中未涉及的疑問，利用軟件的“舉手”功能，向教師端發(fā)出求教信號(hào)，由現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生疑問進(jìn)行解答。通過各種舉措，巧妙化解教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)積累較為豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

1.3課后總結(jié)評(píng)價(jià)

（1）任務(wù)討論總結(jié)。學(xué)生按組討論，對(duì)任務(wù)完成情況進(jìn)行自我分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤和問題分析原因并改正。（2）教學(xué)目標(biāo)考核。教師依托多元化、全過程的評(píng)價(jià)體系，借助平臺(tái)統(tǒng)計(jì)功能和現(xiàn)場(chǎng)巡視，對(duì)班級(jí)成員學(xué)習(xí)情況進(jìn)行可視化分析，分析教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度。（3）重點(diǎn)問題解決。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題和薄弱環(huán)節(jié)，針對(duì)性地推送練習(xí)作業(yè)，安排在線討論和答疑，促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和交流，解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題。（4）教學(xué)任務(wù)拓展。在學(xué)生熟練掌握該節(jié)知識(shí)的基礎(chǔ)上，利用平臺(tái)推送變形監(jiān)測(cè)、高程放樣、基坑監(jiān)測(cè)等水準(zhǔn)測(cè)量相關(guān)工程案例，對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行延伸。

2教學(xué)實(shí)施效果

2.1實(shí)施效果

（1）借助平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)采用云班課、雨課堂教學(xué)平臺(tái)，確立“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)思路，開發(fā)和利用多種教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)，通過理論學(xué)習(xí)和實(shí)操練習(xí)，突破重難點(diǎn)，完成平臺(tái)任務(wù)要求，實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)。（2）分層次教學(xué)，提高整體學(xué)習(xí)效果。該節(jié)實(shí)訓(xùn)課程嘗試分不同層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練，在分組過程中，關(guān)注學(xué)習(xí)困難學(xué)生，指定組長(zhǎng)幫帶1～2名后進(jìn)生，通過組內(nèi)同學(xué)相互幫帶作用，使其能夠跟上教學(xué)節(jié)奏，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。（3）對(duì)接證書考核，提高考證通過率。落實(shí)“1+X”培養(yǎng)模式，在教學(xué)過程中側(cè)重測(cè)量員考核內(nèi)容的講解和訓(xùn)練，如利用水準(zhǔn)儀進(jìn)行高差測(cè)量，提高考證通過率，培養(yǎng)“學(xué)歷+證書”專業(yè)技能型人才。

2.2教學(xué)亮點(diǎn)

（1）彈幕顯示，實(shí)時(shí)反饋點(diǎn)評(píng)。課中多次運(yùn)用平臺(tái)功能，如“彈幕”等方式，實(shí)現(xiàn)課中教學(xué)重難點(diǎn)學(xué)習(xí)情況的實(shí)時(shí)反饋和實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)。（2）聯(lián)想記憶，口訣法快速掌握儀器。作為職業(yè)院校的學(xué)生，技能水平是培養(yǎng)重點(diǎn)，熟練操作儀器是衡量技能水平的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。將儀器的操作流程以口訣方式進(jìn)行聯(lián)系記憶，讓儀器操作簡(jiǎn)單方便，獲得學(xué)生認(rèn)可。（3）建立平臺(tái)評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。教師借助平臺(tái)統(tǒng)計(jì)功能和現(xiàn)場(chǎng)巡視，對(duì)班級(jí)成員學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和室外操作都要給予量化評(píng)價(jià)，建立學(xué)習(xí)激勵(lì)和反饋機(jī)制；同時(shí)也要讓學(xué)生在教學(xué)平臺(tái)對(duì)教學(xué)的策略給予評(píng)價(jià)和建議，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)、共同促進(jìn)。（4）以國(guó)家規(guī)范為標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)良好職業(yè)素養(yǎng)。在測(cè)量教學(xué)和實(shí)操中，所有操作行為和數(shù)據(jù)記錄都要以國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范為最高標(biāo)準(zhǔn)，如《國(guó)家三、四等水準(zhǔn)測(cè)量規(guī)范》（GB/T12898—2009）、《建筑變形測(cè)量規(guī)范》（JGJ8—2007）等，數(shù)據(jù)出現(xiàn)的誤差要符合規(guī)范要求，否則要重新測(cè)量，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)、精益求精的工匠精神。

3教學(xué)反思與改進(jìn)

3.1存在的問題

（1）部分學(xué)生理科基礎(chǔ)薄弱，對(duì)水準(zhǔn)原理知識(shí)點(diǎn)理解困難。（2）實(shí)操時(shí)組內(nèi)協(xié)調(diào)和配合程度不高，有些學(xué)生怕曬、怕累，練習(xí)積極性不高，各個(gè)小組之間學(xué)習(xí)能力不均衡，在完成規(guī)定教學(xué)任務(wù)方面存在較大差距。（3）課堂中學(xué)生主體性發(fā)揮不足，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性不高。

3.2解決方法

（1）控制理論講解節(jié)奏。對(duì)于理論方面要詳細(xì)講解，如果必要，可以增加一些基本數(shù)學(xué)知識(shí)的講解，幫助學(xué)生理解授課內(nèi)容。合理設(shè)置教學(xué)進(jìn)度，根據(jù)學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)效果設(shè)置教學(xué)節(jié)奏，速緩結(jié)合，先易后難，利用視頻、動(dòng)畫等教學(xué)資源，形象、直觀地展示教學(xué)難點(diǎn)，幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生理解掌握。（2）合理分組。在分組時(shí)要考慮學(xué)生能力水平差異，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平均衡組隊(duì)，選定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生為組長(zhǎng)，同時(shí)幫帶1～2名后進(jìn)生，培養(yǎng)相互幫帶、共同進(jìn)步的協(xié)作意識(shí)。在實(shí)操前要進(jìn)行動(dòng)員工作，介紹技能練習(xí)對(duì)于學(xué)習(xí)和今后工作的重要性，培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)苦練、技能立身的職業(yè)理念，同時(shí)也要完善獎(jiǎng)懲機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（3）以學(xué)生為主體。教師要善于設(shè)置問題和討論主題，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，善于利用平臺(tái)和課堂情境設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生按“提出問題—分析問題—解決問題”的思路參與課堂活動(dòng)。盡量為學(xué)生提供相互討論、協(xié)作的小組活動(dòng)，如水準(zhǔn)測(cè)量方案探討、水準(zhǔn)尺讀數(shù)學(xué)習(xí)、儀器操作流程等，培養(yǎng)學(xué)生相互協(xié)作、相互配合的團(tuán)隊(duì)精神和自主學(xué)習(xí)能力。

4結(jié)束語

教師在信息化平臺(tái)上可以課前預(yù)習(xí)任務(wù)、課堂測(cè)驗(yàn)、課后作業(yè)及考試等，進(jìn)行實(shí)時(shí)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給教學(xué)的調(diào)整提供了有力的依據(jù)。多樣的教學(xué)資料更新了傳統(tǒng)的教學(xué)資源，動(dòng)畫、視頻、微課等信息化教學(xué)資料化解了教學(xué)中的抽象知識(shí)，能夠吸引學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，借助信息化的教學(xué)資料將原本枯燥的理論知識(shí)變得更加生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；能夠幫助學(xué)生有效進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)及知識(shí)的構(gòu)建，化解知識(shí)難點(diǎn)，使書本知識(shí)更易被學(xué)生接受和掌握。

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作者：劉振華 單位：江蘇省南京工程高等職業(yè)學(xué)校