班級(jí)管理中的問(wèn)題及德育加強(qiáng)措施研究
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《新課標(biāo)》對(duì)學(xué)校和教師提出了更高要求，要重視學(xué)生的素質(zhì)教育。受傳統(tǒng)教育的影響，班主任在對(duì)學(xué)生的管理中存在著一些問(wèn)題，阻礙了新課改的推行。
（一）重成績(jī)輕素質(zhì)，忽視了學(xué)生的德育
受傳統(tǒng)教育的影響，現(xiàn)在很多學(xué)校依然過(guò)分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。在對(duì)學(xué)生的管理中更多體現(xiàn)在學(xué)習(xí)管理，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作出要求，而對(duì)其他方面的管理就比較放松，忽視了學(xué)生的德育?，F(xiàn)在都提倡學(xué)生的素質(zhì)教育，但實(shí)際上很多學(xué)校尤其是高中學(xué)校，為了追求升學(xué)率，對(duì)學(xué)生的教育管理依然是應(yīng)試教育手段，利用題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)提高學(xué)生的應(yīng)試能力，這就會(huì)對(duì)學(xué)生造成很大的壓力，影響學(xué)生的身心健康發(fā)展?，F(xiàn)在很多學(xué)生受家庭、社會(huì)和網(wǎng)絡(luò)各種信息的影響，他們的價(jià)值觀念受到了很大的沖擊。很多學(xué)生會(huì)有一些思想品德上的問(wèn)題，比如缺乏社會(huì)責(zé)任感、公德心、同情心，缺少人際交往能力等。智育為首的管理理念，忽視了對(duì)學(xué)生的德育，使這些問(wèn)題日趨明顯，已經(jīng)成為了一種社會(huì)問(wèn)題。
（二）管理手段單一，壓抑了學(xué)生個(gè)性發(fā)展
班主任為了便于對(duì)班級(jí)的管理，用條條框框來(lái)統(tǒng)一對(duì)學(xué)生做出要求，這樣看起來(lái)的確效果不錯(cuò)，班級(jí)紀(jì)律良好，教師威望較高。但這一切是以犧牲學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為代價(jià)的，教師的這種管理方式只做到了表面統(tǒng)一，忽視了學(xué)生的多樣性。不同性格、興趣、思維的學(xué)生被統(tǒng)一管理，只會(huì)壓抑學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在這樣被統(tǒng)一的班級(jí)中，班主任就是絕對(duì)的權(quán)威，很多學(xué)生只能逆來(lái)順受，長(zhǎng)期下去導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有自己的主見(jiàn)，個(gè)性格式化，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。
（三）區(qū)別化對(duì)待，不利于學(xué)生身心健康發(fā)展
很對(duì)班主任在管理學(xué)生時(shí)不夠公正，對(duì)成績(jī)好的優(yōu)秀學(xué)生溫柔和藹，有求必應(yīng)；對(duì)學(xué)習(xí)差、比較調(diào)皮的學(xué)生動(dòng)輒訓(xùn)斥，甚至采取不搭理的冷暴力。這樣的管理會(huì)造成很多的學(xué)生心理失衡，進(jìn)而產(chǎn)生逆反心理，會(huì)仇視班主任和優(yōu)秀的學(xué)生，形成各種小團(tuán)體來(lái)抵觸班主任和另一部分學(xué)生，不利于班級(jí)管理，影響學(xué)生正常交往。更嚴(yán)重的是班主任的這種行為會(huì)錯(cuò)誤引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值觀念，還有可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，情緒低落，不利于學(xué)生身心健康發(fā)展。
（一）樹(shù)立正確、科學(xué)的班級(jí)管理思想，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)
《新課標(biāo)》的核心教育理念就是以學(xué)生發(fā)展為中心，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在這樣的背景下，教師要改變思想，樹(shù)立正確、科學(xué)的班級(jí)管理理念，采取合理的方法和活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生積極向上，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。素質(zhì)教育是提倡學(xué)生“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展，教師在日常的班級(jí)管理中要注意引導(dǎo)學(xué)生各方面健康發(fā)展，提高綜合素質(zhì)。在課堂教學(xué)中，班主任和各學(xué)科教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量；課下，班主任要從自身做起，教導(dǎo)學(xué)生的言行舉止，將一些思想道德規(guī)范生活化，使學(xué)生尊師重道、愛(ài)護(hù)公物、團(tuán)結(jié)同學(xué)、文明禮貌成為一種習(xí)慣；班主任還應(yīng)不定時(shí)組織一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如參觀歷史博物館、參加植樹(shù)活動(dòng)、走進(jìn)養(yǎng)老院等，可以使學(xué)生受到思想上的教育，還能提高其他方面的能力。
（二）全民參與，民主管理
班主任“一言堂”式管理，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，且不利于班級(jí)管理。班主任可以在大的框架下聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，制定班級(jí)管理制度。教師對(duì)班級(jí)的管理可以放權(quán)給學(xué)生自己，比如常規(guī)性的管理可以交給班委去完成，日常的管理可以采取輪流管理制，讓學(xué)生自己來(lái)監(jiān)督和管理班級(jí)的日常紀(jì)律。讓每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)生管理中來(lái)，可以提高學(xué)生對(duì)班級(jí)的認(rèn)同感，增強(qiáng)學(xué)生的班級(jí)責(zé)任感和榮譽(yù)感，每個(gè)學(xué)生都會(huì)從各個(gè)方面努力提升自己，從而加強(qiáng)班級(jí)的管理，提高學(xué)生的素養(yǎng)。
（三）公平對(duì)待，差異化管理
每個(gè)班級(jí)都會(huì)有各種各樣的學(xué)生，班主任要公平對(duì)待，消除師生間的隔閡。在管理上，班主任要差異化管理，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、興趣愛(ài)好、性格習(xí)慣采取不同的要求和管理方式。班主任要關(guān)心和愛(ài)護(hù)學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生積極向上，對(duì)學(xué)習(xí)和行為上有進(jìn)步的學(xué)生提出表?yè)P(yáng)，對(duì)其他方面有能力的學(xué)生表示肯定。通過(guò)這種差異化管理，學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)得以發(fā)揮，并感受到班主任的尊重和關(guān)心，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生積極向上的動(dòng)力，不斷成長(zhǎng)。
（四）攜手家庭，共同做好德育
班級(jí)的管理離不開(kāi)家庭的配合，班主任要適時(shí)和家長(zhǎng)溝通，及時(shí)了解學(xué)生日常的行為習(xí)慣和情緒變化，并采取針對(duì)性的措施，調(diào)整學(xué)生的情緒，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。班主任還應(yīng)了解家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的教育方法，并向家長(zhǎng)推薦積極先進(jìn)的教育觀念和方法，揚(yáng)長(zhǎng)避短，做好對(duì)學(xué)生的家庭教育。
作者:冒曉燕 單位:江蘇省如皋市安定小學(xué)