小學班級管理工作研究

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摘要：在新時代新課改的大背景下，我國大力倡導“以人為本”的教育理念，積極發(fā)揮學生的主體地位。隨著我國素質教育的不斷推行與深入，對小學班主任的班級管理模式提出了更高的要求。班主任要在以人為本的前提下，創(chuàng)新有效的班級管理模式，提升工作效率，促進學生健康成長。

關鍵詞：以人為本；小學班級管理；問題與策略

引言

小學班主任是一個班級的領導者和管理者，其科學的管理方式，能夠增進師生情感，營造良好的班級環(huán)境，提升學生的學習效果，培養(yǎng)學生的綜合能力。本文對“以人為本”理念下學校班級管理工作研究這一問題，進行了詳細闡釋！

一、當前小學班級管理存在的問題

其一，處于小學階段的學生，其表達能力、學習能力、生活能力和心理等都處于發(fā)展的初始階段，這就導致小學生在班級管理工作中處于被動地位，缺乏獨立思考和實踐的機會。往往是班主任怎么安排，學生就怎么做，這種模式好似一潭死水，看似平靜有序，實則幾乎收不到良好的管理效果。其二，在應試教育大行其道的當代，很多家長一味覺得，孩子能努力學習，取得好成績就算是達成了上學的目標，對于他們參與班級管理等事務，往往采取不重視甚至是反對的態(tài)度。這就在一定程度上扼殺了小學生的創(chuàng)新性思維與實踐機會。其三，傳統的教育模式嚴重阻礙了小學班級管理工作的順利開展。在我們的傳統觀念中，老師往往是高高在上的，這就加深了老師與學生之間的距離感，導致老師不能全面了解學生的心理需求，更別說師生之間達成良好的互動了。作為新時代的老師，我們應該立足于學生的心理需求，給予學生充分的尊重，對學生實行平等以待，加強與學生之間的交流，做學生的良師益友，從而有力促進小學班級工作的順利開展。

二、以人為本理念下小學班級管理的策略

（一）以人為本，制定班級機制

以人為本的理念，即人就是核心，班級的一切事務都應以學生為中心，積極打造滿足學生心理需求的班級機制。首先，班主任首先要考慮學生的喜好，采納學生的意見和建議，在共同商討下達成一致，共同制定班級環(huán)境機制。比如，班級的桌椅怎么擺放，學生座位怎么安排，教室的墻壁怎么設計，教室的區(qū)域怎么劃分，清掃工具怎么擺放，板報怎么設計等等，都應該以小學生的審美與心理需求為標準，在班主任的指導和幫助下，讓學生集體參與其中，各顯神通，共同協作，鍛煉學生各方面的能力，保障環(huán)境設置的科學性和安全性，讓學生在良好的環(huán)境中快樂學習。其次，教師還要根據學生身心發(fā)展水平，廣泛聽取全班學生的心聲，在符合學生成長規(guī)律的基礎上，制定適合學生心理健康發(fā)展的班級管理機制，切記不得超過學生的心負荷。班級的管理機制要以鼓勵和引導為主。而且在與學生溝通或是在管理過程中，老師要充分考慮小學生的認知水平，以及其跳躍的思維方式，盡量采用通俗易懂的管理方法，實現高效管理。[1]

（二）以人為本，構建融洽關系

首先，班主任作為一個班級的大家長，與學生的接觸最多，相處的時間最長，因此對小學生的影響也很大。捷克的大教育家夸美紐斯說：“教師的任務是用自己的榜樣來誘導學生?！币虼?，小學班主任首先要不斷強化自身的素質和修養(yǎng)，形成自己獨有的教學特色和人格魅力，給學生樹立榜樣，久而久之，就會對學生產生潛移默化的感染和示范作用，進而贏得學生的認可和尊重。其次，班主任要積極構建良好的師生關系。班級是學生的第二個家，班主任作為大家長，需要用關愛和鼓勵構建一架通往學生內心世界的橋梁，了解每個孩子的家庭背景、身體素質、性格特征、興趣專長等，密切關注學生在校的表現，及時發(fā)現問題，給予學生充分的尊重，以朋友的姿態(tài)與其進行溝通，幫助學生及時解決問題。對于不同背景、不同素質、不同能力的學生，教師要平等以待，積極鼓勵學生參與班級管理，培養(yǎng)學生的主人翁精神。最后，班主任要組織團體活動，增強班級向心力和凝聚力。班主任可以鼓勵學生參加學校組織的團體比賽或是團體活動，比如運動會、歌唱比賽、演講比賽等，通過活動激發(fā)學生的集體意識和責任感，升華學生之間的情感，從而有力促進班級形成積極向上、團結奮進的班風班貌?？傊嘀魅我ㄟ^多種途徑，來加強師生之間的感情，融洽師生之間的關系，這樣才能更好地開展班級管理工作。[2]

（三）以人為本，做好評估工作

在小學班級開展管理工作的目標是為了給學生營造良好的環(huán)境，實現學生的健康成長和快樂學習。因此，班主任在進行課堂管理評估時，應該做到全面、客觀。但是在現實中，班主任對于學生的評價往往偏重于學習成績，這種片面性的評價，會對學生的心理產生很大的負面影響，進而影響學生的健康發(fā)展。在以人為本理念下的小學班級管理中，班主任應該為學生建立一個科學、合理、全面的評價體系，對不同能力的學生進行綜合評價。班主任應該綜合學生的知識水平、學習能力、生活能力、管理能力、實踐能力和心理健康等多個方面，根據學生的發(fā)展特點，對其進行客觀的成長監(jiān)測和評價，再結合學生之間的相互評價和自我評價，讓學生更加客觀地認識自己，及時改進不足之處，在老師的鼓勵和幫助下使自己的學習熱情不斷高漲。這也是促進班級管理工作順利開展的一個有效途徑。

三、結束語

總而言之，以人為本的管理理念，切實符合當前的教育環(huán)境，能夠積極促進我國小學教育的現代化發(fā)展，因此，作為小學班主任，我們要在班級管理過程中，積極發(fā)揮學生的主體地位，實現學生的利益最大化，在促進小學生學習進步的同時，還要培養(yǎng)學生的多方位發(fā)展，以幫助學生更好地適應未來社會的發(fā)展需求。

參考文獻：

[1]蘇俊芳.人本管理在小學管理中的應用分析[J].亞太教育，2015(12).

[2]曹小娟.以人為本視角下的小學教育管理模式研究[D].四川師范大學，2011.

作者：黃玉清 單位：廣東省廣州市從化區(qū)江埔街禾倉小學