小學(xué)班主任在班級(jí)管理中的地位

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摘要：教育興國是我國在國力和國民綜合素質(zhì)發(fā)展的過程中一個(gè)非常重要的策略，不僅決定著我們國家未來發(fā)展的高度和經(jīng)濟(jì)增長的持久力，也能夠提升國民對(duì)于幸福的認(rèn)知感、豐富國民的精神世界。而教育這個(gè)環(huán)節(jié)中，最重要的莫過于小學(xué)教育中的班主任，小學(xué)生的健康成長和思想認(rèn)知萌芽對(duì)于一生的影響作用之大往往超過了我們的想象。本文主要通過對(duì)于小學(xué)班主任在班級(jí)中管理的方式方法進(jìn)行分析，找到更加巧妙、有效的策略，調(diào)整小學(xué)生班主任在班級(jí)管理中地位，培養(yǎng)更加適應(yīng)時(shí)展的優(yōu)秀人才。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；班主任管理；管理策略；小學(xué)老師

1以學(xué)生成長為根本，獎(jiǎng)懲尺度拿捏適當(dāng)

何為成長？這是每個(gè)班主任必須用心思考的問題，成長不是單純的身體的增長，年齡的增加和閱歷的增多，而是隨著時(shí)間的積累能夠提升學(xué)生處理事情的能力，積累到更多可以應(yīng)用于生活、學(xué)習(xí)的文化知識(shí)，把文化轉(zhuǎn)變?yōu)檗k事的經(jīng)驗(yàn)和提升效率的元素，越來越具有承擔(dān)的責(zé)任心與能力，這才是學(xué)生的成長。即便對(duì)于小學(xué)生而言，這并非跨過了年齡層次的界限，仍然可以應(yīng)用于小學(xué)班主任的管理當(dāng)中。我們常常說“尊重是人與人之間坦誠交往的基礎(chǔ)”。尊重的根本要素就是以人為本，對(duì)于小學(xué)班級(jí)的管理則需要以學(xué)生為本。一切的所作所為都是有一個(gè)結(jié)果導(dǎo)向，就是能夠讓學(xué)生從中學(xué)到經(jīng)驗(yàn)與智慧，否則這個(gè)事情就是毫無意義的事情，班主任在整個(gè)過程中充當(dāng)了最重要的責(zé)任，甚至學(xué)生三觀的雛形都于班主任的管理和人格有著重大關(guān)聯(lián)。學(xué)生的成績和提升是老師能力與價(jià)值的體現(xiàn)，在課上與課下的互動(dòng)中，老師的一顰一笑自然要做到為人師表，絕不可以因?yàn)樽约旱南埠煤土?xí)性而改變對(duì)學(xué)生的教育目標(biāo)，在適當(dāng)?shù)哪昙o(jì)教育學(xué)生適當(dāng)?shù)闹R(shí)，一切從實(shí)際出發(fā)去貼切學(xué)生的生活有助于加強(qiáng)與學(xué)生之間的合作關(guān)系，這是體現(xiàn)以學(xué)生為本的最重要的內(nèi)容之一。然而在教學(xué)中，難免會(huì)出現(xiàn)學(xué)生的聽從與老師的管理之間的矛盾產(chǎn)生，化解矛盾對(duì)于班主任處理問題是一個(gè)能力體現(xiàn)，而根本在于如何讓學(xué)生從中理解自己的處理方式，能夠分清善惡，知道自己錯(cuò)在了哪里。獎(jiǎng)懲制度是老師最難拿捏的部分，一不留意就會(huì)造成偏向事情的發(fā)生，很可能因?yàn)樽约旱那榫w管控和學(xué)生的屢教不改都決定了最后處理問題的不合理性。而班主任的情緒管理則在于客觀的態(tài)度，遇到著急的事需要冷靜，遇到困難的事需要三思后行，理智的性格可以讓班集體更加具有凝聚力。巧妙地使用一些方法幫助學(xué)生明事理，從精神上給予學(xué)生鼓勵(lì)才是對(duì)學(xué)生最好的獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰，而體罰只會(huì)激發(fā)學(xué)生叛逆心理，甚至讓學(xué)生產(chǎn)生自卑、自暴自棄等不健康的心態(tài)。

2引導(dǎo)教育為主，不做學(xué)生的保姆

當(dāng)我們教育提倡摒棄體罰管理制度后，并不是讓老師千依百順，溺愛行為如同禍害行為，心智不夠健全的小學(xué)生只會(huì)從中得寸進(jìn)尺，或者沒有認(rèn)識(shí)到問題的嚴(yán)重性。如今的學(xué)生在心智和價(jià)值觀都比往屆的學(xué)生更加超前，一味地說服教育只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生了一定的免疫力，甚至對(duì)于老師的口頭教育不當(dāng)回事，這樣的結(jié)果就會(huì)惡化學(xué)生對(duì)于錯(cuò)誤的認(rèn)知。我們所提到的引導(dǎo)教育指的是在問題發(fā)生的初步階段就要去弄清楚學(xué)生目前問題存在的原因，及時(shí)去糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，采用各種方法阻斷學(xué)生繼續(xù)犯錯(cuò)下去。采用引導(dǎo)教育的過程中，班主任可以在課上用隱喻的方式為學(xué)生講歷史故事，從歷史故事中來分析人物的對(duì)與錯(cuò)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，最終讓學(xué)生寫一下內(nèi)心的感觸，這個(gè)流程可以讓學(xué)生明白道理，通過最終的內(nèi)心獨(dú)白也能評(píng)估該種教育方式是否得當(dāng)有效。

3發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，樹立先鋒榜樣

“金無足赤，人無完人”，即便在調(diào)皮的學(xué)生也有自己優(yōu)秀的一面，社會(huì)未來需要的是專業(yè)人才，并非是全才。如果一個(gè)人能夠發(fā)明火箭，并不指望他去當(dāng)一名優(yōu)秀的醫(yī)生，只要在自己的一個(gè)領(lǐng)域中發(fā)揮到極致就是人生的贏家。每個(gè)人的基因與特長都會(huì)因?yàn)槌砷L而有所不同，不管學(xué)生如何都要從他們身上去發(fā)現(xiàn)有點(diǎn)，用他們的優(yōu)點(diǎn)去補(bǔ)充他們的不足，改良他們的陋習(xí)。每個(gè)人的成長都需要得到充分的肯定，即便是小小的鼓舞有的時(shí)候都能夠讓學(xué)生感覺到他并非一無是處，他是一個(gè)在某些方面小有優(yōu)勢的學(xué)生，這種動(dòng)力有時(shí)甚至比批評(píng)更加管用。夸贊一個(gè)學(xué)生就要去為班級(jí)樹立榜樣，這種榮譽(yù)感會(huì)促使學(xué)生們不斷進(jìn)取，提升自己其他方面的不足。班主任發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)對(duì)于他未來的成長也是有著促進(jìn)作用，多少名人的成就都是來自小時(shí)候別人的認(rèn)可與鼓勵(lì)，榜樣的力量大到我們無法想象。

4總結(jié)

傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)于學(xué)生嚴(yán)厲管理的年代一去不復(fù)返了，隨著獨(dú)生子女這代人的成長，過去的教育方式也不適合當(dāng)今的教育課改，老師不該把自己的地位擺的高高在上。相反，以親和力為教育主導(dǎo)的情感策略中又不失威信才是最好的管理方法，但是尺度的拿捏非常困難。這就也是說新時(shí)代教育方法中對(duì)于老師自我的提升有了更明確的要求，既能夠滿足對(duì)于學(xué)生的教育，又能夠讓家長信服這種教育方法，還可以保證學(xué)生不受到精神與肉體的懲罰需要老師不斷從心理來攻克這個(gè)難題?？既×私處熧Y格證不一定就是合格的老師，只有真正融會(huì)貫通，避免形而上學(xué)的錯(cuò)誤、培養(yǎng)真正優(yōu)秀的人才證明教師的工作能力。擺正教師的位置，不過分苛求學(xué)生，又不可松懈放棄任何一個(gè)學(xué)生，調(diào)整管理方法和個(gè)人情緒，能夠把責(zé)任分?jǐn)偨o班級(jí)干部，提高學(xué)生自我管理的能力，明辨是非對(duì)錯(cuò)的意識(shí)，最終確保班主任實(shí)現(xiàn)對(duì)班級(jí)的管理更加科學(xué)化是未來教育發(fā)展的大勢所趨。

參考文獻(xiàn)

［1］顏小慧．也談班級(jí)管理之班主任角色［J］．作文成功之路（下），2015年10期．

［2］錢力．小學(xué)班主任在班級(jí)管理中的定位［J］．教育，2015年51期．

作者:倪萍 單位:山東省棗莊市山亭區(qū)水泉鎮(zhèn)華泉小學(xué)山東省棗莊市山亭區(qū)水泉鎮(zhèn)華泉小學(xué)