應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

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摘要：為響應(yīng)我國(guó)雙創(chuàng)的號(hào)召，越來(lái)越多的大學(xué)生加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的隊(duì)伍，應(yīng)用型本科院校也呈現(xiàn)蓬勃的創(chuàng)業(yè)態(tài)勢(shì)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的中國(guó)模式，課程體系的建構(gòu)、競(jìng)賽和項(xiàng)目的結(jié)合點(diǎn)燃了大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。但在蓬勃發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背后，應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在一些問(wèn)題，如缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃、缺乏與專(zhuān)業(yè)的相關(guān)性、教育師資力量薄弱、教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新等問(wèn)題，這都關(guān)系著應(yīng)用型本科院校的發(fā)展與人才的輸送。因此，本文對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在應(yīng)用型本科院校取得的成效與存在的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)分析，旨在為應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供理論與實(shí)踐的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);應(yīng)用型本科院校;現(xiàn)狀問(wèn)題

創(chuàng)新包括事物的更新、創(chuàng)造新東西和改變?nèi)龑雍x，學(xué)界將創(chuàng)新教育定義為培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質(zhì)和能力的教育活動(dòng)。創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上也是一種教育活動(dòng)，是對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和提升，能有效促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的孵化，實(shí)現(xiàn)個(gè)體創(chuàng)業(yè)。在國(guó)外，創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育相融入，概念上沒(méi)有使用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。從已有的研究和實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)是相互支撐的，無(wú)法將兩者獨(dú)立分開(kāi)。在國(guó)內(nèi)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已有一定研究，相關(guān)學(xué)者對(duì)其進(jìn)行廣義和狹義界定：廣義上認(rèn)為創(chuàng)新性創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)在精神上創(chuàng)新同時(shí)具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力的創(chuàng)造性人才；從狹義上講是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，形成創(chuàng)業(yè)能力，促成個(gè)體創(chuàng)業(yè)行為的教育活動(dòng)。應(yīng)用型本科院校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)，以期培養(yǎng)滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展需求的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)和管理為一體的高技術(shù)人才。應(yīng)用型本科院校作為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)的人才培養(yǎng)承擔(dān)者，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為契機(jī)促進(jìn)應(yīng)用型本科院校教學(xué)改革、實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重大意義。目前，應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已由初創(chuàng)階段進(jìn)入全面推進(jìn)階段，但與此同時(shí)仍面臨諸多問(wèn)題，需要找到行之有效的解決方案。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得的成效

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的中國(guó)模式

中國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育較歐美發(fā)達(dá)國(guó)家起步較晚，1989年才提出創(chuàng)業(yè)教育，到2002年對(duì)9所高校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)探索，到現(xiàn)今創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在教育行政部門(mén)指導(dǎo)下全面推進(jìn)，并呈現(xiàn)出良好發(fā)展的態(tài)勢(shì)，但與發(fā)達(dá)國(guó)家相比還存在差距。經(jīng)過(guò)實(shí)踐探索，中國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得了一定的成績(jī)，形成了三種被認(rèn)可的模式，分別是：以中國(guó)人民大學(xué)為代表的“管理為主的模式”，以課堂教學(xué)為主導(dǎo)、將創(chuàng)業(yè)教育融入素質(zhì)教育中，通過(guò)講座、競(jìng)賽、項(xiàng)目等實(shí)踐鼓勵(lì)學(xué)生積極參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，是創(chuàng)業(yè)教育將課堂教育和實(shí)踐教育相結(jié)合的典范；以北京航空航天大學(xué)為代表的“商業(yè)運(yùn)作模式”，設(shè)立創(chuàng)業(yè)管理培訓(xùn)學(xué)院，設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金，從課程設(shè)計(jì)、導(dǎo)師設(shè)置及創(chuàng)業(yè)園的培育等方面著手進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，基于實(shí)際價(jià)值，學(xué)生可獲得創(chuàng)業(yè)基金進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐;以上海交通大學(xué)為代表的“綜合模式”，以創(chuàng)新教育為基礎(chǔ)，在專(zhuān)業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)上投資建立實(shí)驗(yàn)中心和創(chuàng)業(yè)基地，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供實(shí)習(xí)基地、政策支持和指導(dǎo)服務(wù)等服務(wù)。應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以上述高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為藍(lán)圖，結(jié)合自身發(fā)展的實(shí)際情況開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

2.以課程為陣地，引導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐

國(guó)務(wù)院2015年《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》明確指出：“健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求調(diào)整專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，開(kāi)發(fā)開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課。設(shè)置合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分，為有意愿有潛質(zhì)的學(xué)生制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)計(jì)劃。實(shí)施彈性學(xué)制，允許保留學(xué)籍休學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。”在國(guó)家積極鼓勵(lì)的良好政策背景和創(chuàng)業(yè)的良好環(huán)境氛圍下，應(yīng)用型本科院校紛紛根據(jù)學(xué)校學(xué)科設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)及現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，組建了系列的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，一些院校還引進(jìn)國(guó)外較成熟的創(chuàng)業(yè)課程，如“SYB創(chuàng)業(yè)教育”“KAB創(chuàng)業(yè)教育”等進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

3.以競(jìng)賽激發(fā)創(chuàng)業(yè)活力，以社團(tuán)承接創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目

應(yīng)用型本科院校以本科層次辦學(xué)建設(shè)為契機(jī)，出臺(tái)系列創(chuàng)新扶持和創(chuàng)業(yè)輔助政策，通過(guò)“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”等競(jìng)賽項(xiàng)目活躍校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，建立孵化基地、產(chǎn)業(yè)園等方式提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能，促成大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的行為。一些院校更是以“第二課堂”為平臺(tái)，以組建社團(tuán)、開(kāi)展項(xiàng)目的方式作為引導(dǎo)，積極鼓勵(lì)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情，豐富高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問(wèn)題

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏系統(tǒng)規(guī)劃、管理割裂

作為教育活動(dòng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不是一蹴而就的，是一項(xiàng)需要頂層設(shè)計(jì)和系統(tǒng)籌劃的工程。然而一些應(yīng)用型本科院校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定位不準(zhǔn)確，使其在實(shí)踐過(guò)程中掣肘難行。首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在區(qū)域和校際之間存在發(fā)展的不平衡。由于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡、不同類(lèi)型高校存在差異，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無(wú)法簡(jiǎn)單復(fù)制。這對(duì)應(yīng)用型本科院校如何結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、學(xué)校自身的實(shí)際因地制宜地探索適合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了更高的要求。其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理解狹隘化。側(cè)重學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能的教育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等同于創(chuàng)業(yè)的“速成班”，弱化了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神基礎(chǔ)性培養(yǎng)，忽略了創(chuàng)新精神本身的功能。再次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在管理上呈現(xiàn)割裂狀態(tài)。多數(shù)應(yīng)用型本科院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分散到學(xué)校多個(gè)部門(mén)管理，如大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心、校企合作處、團(tuán)委，或主要依托商學(xué)院、管理學(xué)院等部門(mén)，導(dǎo)致資源協(xié)調(diào)整合不到位或出現(xiàn)資源高度集中的情況。最后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)象精英化。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育依托“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”和“第二課堂”等競(jìng)賽、項(xiàng)目等方式開(kāi)展。在一定程度上導(dǎo)致只有個(gè)別同學(xué)參與競(jìng)賽，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全覆蓋遭到了限制。研究發(fā)現(xiàn)：“表面上活動(dòng)的熱鬧并沒(méi)有真正起到創(chuàng)業(yè)教育的目的，而真正的創(chuàng)業(yè)教育如開(kāi)設(shè)相關(guān)課程卻十分冷清。學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽只是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的事，是少數(shù)被選拔上的學(xué)生的事。”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏系統(tǒng)規(guī)劃、管理割裂，都指向了在高校中，尤其是應(yīng)用型本科院校理念認(rèn)識(shí)與頂層設(shè)計(jì)這一重要議題上。頂層設(shè)計(jì)是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，核心理念和定位不準(zhǔn)確會(huì)導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育出現(xiàn)重大偏差，影響人才輸送。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏與專(zhuān)業(yè)教育的相關(guān)性

“創(chuàng)業(yè)教育之父”杰弗里•蒂蒙斯認(rèn)為“創(chuàng)業(yè)教育是將創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)個(gè)性等特質(zhì)傳承給受教育者，并使之內(nèi)化為一種特有的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。只有這樣的創(chuàng)業(yè)教育價(jià)值觀才是面向未來(lái)，才能夠造就最具革命性的創(chuàng)業(yè)一代，才能使國(guó)家在人才資源上凸顯優(yōu)勢(shì)?！蔽鞣桨l(fā)達(dá)國(guó)家重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育較早，將其納入國(guó)家的國(guó)民教育體系中，貫穿學(xué)生的中學(xué)階段、大學(xué)階段甚至研究生等各種階段教育中，通過(guò)系統(tǒng)課程傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí)，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，并且創(chuàng)業(yè)課程實(shí)現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)教育中滲透創(chuàng)業(yè)教育，用創(chuàng)新意識(shí)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，潛移默化中樹(shù)立了創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)了創(chuàng)業(yè)能力。我們必須認(rèn)清，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育并不意味著是一代人的產(chǎn)出，而應(yīng)深深地植入學(xué)生，培養(yǎng)其創(chuàng)新的意識(shí)和創(chuàng)業(yè)的精神。目前，應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最大的問(wèn)題在于與專(zhuān)業(yè)教育脫節(jié)?，F(xiàn)行的人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科體系建設(shè)、評(píng)價(jià)體系都無(wú)法將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育整合其中，課程缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性，實(shí)踐中又偏重競(jìng)賽和項(xiàng)目，忽略創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)的緊密結(jié)合，未能把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為主要陣地的作用發(fā)揮出來(lái)。這主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一方面，盲目地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展成創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能的培訓(xùn)，變?yōu)榻淌趧?chuàng)業(yè)的技能。鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的同時(shí)卻又忽略學(xué)生個(gè)體的多樣需求，不重視培養(yǎng)大學(xué)生邁向職業(yè)生涯的創(chuàng)新與創(chuàng)造力未能促使學(xué)生從被動(dòng)的就業(yè)者轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂袆?chuàng)新精神的就業(yè)者或未來(lái)的創(chuàng)業(yè)者。另一方面，專(zhuān)業(yè)教育在培養(yǎng)學(xué)生將知識(shí)、能力轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的過(guò)程中較為薄弱，缺乏發(fā)散性和創(chuàng)造力，體驗(yàn)式教學(xué)或?qū)嵺`式教學(xué)缺乏。讓大學(xué)生創(chuàng)業(yè)有別于一般創(chuàng)業(yè)者，離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)教育對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。面對(duì)學(xué)生不同的需求，學(xué)校無(wú)法做到靈活的課程設(shè)置和精細(xì)化的扶持，無(wú)法在人才培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計(jì)中以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為切入點(diǎn)重構(gòu)專(zhuān)業(yè)教育的框架體系。

3.教學(xué)改革不足，師資力量薄弱

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是應(yīng)用型本科院校進(jìn)行改革的切入點(diǎn)和新路徑，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有教學(xué)手段多樣化、動(dòng)手實(shí)踐體驗(yàn)化的鮮明特點(diǎn)，與應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)和高等教育教學(xué)改革不謀而合。現(xiàn)階段，無(wú)論是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還是專(zhuān)業(yè)教育大多囿于系統(tǒng)知識(shí)講授，缺乏行業(yè)前瞻性、創(chuàng)新性、體驗(yàn)性和發(fā)散性。黃兆信、趙國(guó)靖（2015）指出：“美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育課程十分強(qiáng)調(diào)開(kāi)放、多元融合的課程觀，美國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育課程基本都是在和各企業(yè)的合作過(guò)程中不斷完善與更新的：企業(yè)為高校創(chuàng)業(yè)課程提供了最前沿、最具應(yīng)用價(jià)值、最符合市場(chǎng)發(fā)展趨勢(shì)的信息，使得高校的創(chuàng)業(yè)課程能夠緊跟商業(yè)的變化，及時(shí)對(duì)課程體系進(jìn)行更新?！眲?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)教師要求較高，不僅要儲(chǔ)備系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，還需具備行業(yè)經(jīng)驗(yàn)。目前，擁有行業(yè)背景的專(zhuān)業(yè)教師和擁有經(jīng)營(yíng)背景的研究型人才較為缺乏，與國(guó)外成熟的師資體系落差較大。應(yīng)用型本科院校應(yīng)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教師的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)或行業(yè)人員進(jìn)校園的培訓(xùn)，努力建設(shè)一支符合本校實(shí)際的教師隊(duì)伍。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是培養(yǎng)全體學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。應(yīng)用型本科院校應(yīng)根據(jù)自己的辦學(xué)層次和辦學(xué)特色，在專(zhuān)業(yè)教育的人才培養(yǎng)上將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育相融、以區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)特色發(fā)展為動(dòng)力開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。但基于應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已有的成績(jī)和存在的諸多困難，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念和定位仍是重大的兩個(gè)問(wèn)題。

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作者:周婧 文瑜 單位:桂林旅游學(xué)院