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應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障體系構(gòu)建

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應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障體系構(gòu)建

【摘要】高等院校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,是提升我國(guó)創(chuàng)新能力的重要途徑,也是大學(xué)教育發(fā)展方向。應(yīng)用型高校,其定位為培養(yǎng)應(yīng)用型實(shí)踐型人才,更應(yīng)逐步落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。從應(yīng)用型高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的現(xiàn)狀出發(fā),指出現(xiàn)階段高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的問(wèn)題,提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障體系的內(nèi)涵,從課程設(shè)置、教學(xué)方式、實(shí)踐平臺(tái)、考核評(píng)價(jià)等方面,構(gòu)建應(yīng)用型高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障體系,有助于提高應(yīng)用型高校教育水平,培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,帶動(dòng)大學(xué)生就業(yè)和推進(jìn)應(yīng)用型高校教育改革,為高校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提供借鑒和參考。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型高校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;課程體系;保障體系;教育改革

當(dāng)今社會(huì)充滿(mǎn)了創(chuàng)新、創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè),創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟(jì)越來(lái)越占據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要位置,國(guó)家的發(fā)展需要越來(lái)越多的創(chuàng)造性人才,相關(guān)部門(mén)提出應(yīng)在高校中普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。然而,現(xiàn)階段我國(guó)應(yīng)用型高等院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍有許多不足之處,如相關(guān)教育制度不健全、課程設(shè)置不合理等,限制了高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入改革發(fā)展。因此,構(gòu)建應(yīng)用型高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障體系,對(duì)促進(jìn)應(yīng)用型高校教育改革,提高大學(xué)生創(chuàng)新能力以及提升高校教育水平有著重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

一、應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀

隨著世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的快速發(fā)展,高等院校的創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新教育得到世界各國(guó)的重視。相比于發(fā)達(dá)國(guó)家,我國(guó)大學(xué)的創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新教育進(jìn)展較為緩慢,直到20世紀(jì)末,一些發(fā)達(dá)國(guó)家高校的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)才慢慢被我國(guó)高校學(xué)習(xí)借鑒。90年代初,為了提高青少年的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,我國(guó)成立了“提高青少年創(chuàng)業(yè)能力的教育聯(lián)合革新項(xiàng)目”,該項(xiàng)目是對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的首次實(shí)驗(yàn),指出了創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)與素質(zhì)教育和課程開(kāi)設(shè)之間的關(guān)系。我國(guó)高等學(xué)校的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)端于“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽”。進(jìn)入21世紀(jì),各地區(qū)教育部門(mén)非常重視高校的創(chuàng)新實(shí)踐教育,教育部確定了9所高校作為我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育首批試點(diǎn)院校。隨著政府支持力度的加大,創(chuàng)新實(shí)踐教育在全國(guó)高校中普遍開(kāi)展,各地區(qū)高校結(jié)合自己的專(zhuān)業(yè)特色形成了各自獨(dú)具的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育模式[1]。例如:中國(guó)人民大學(xué)創(chuàng)新教育的特點(diǎn)是以培養(yǎng)綜合素質(zhì)為核心,北京航空航天大學(xué)把技能培訓(xùn)和創(chuàng)新知識(shí)的傳授相結(jié)合,形成了獨(dú)特的理論結(jié)合實(shí)踐的訓(xùn)練模式,溫州大學(xué)則是以市場(chǎng)崗位需求為導(dǎo)向的創(chuàng)新教育模式。在政策方面上,教育部就全國(guó)高校如何進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育頒發(fā)了指導(dǎo)意見(jiàn)。2011年教育部對(duì)高等院校的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育進(jìn)行了全面部署。2014年9月,國(guó)務(wù)院對(duì)我國(guó)高等院?,F(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的改革進(jìn)行了部署[2]。應(yīng)用型高校不同于研究型大學(xué)和技術(shù)型大學(xué),其定位為培養(yǎng)應(yīng)用型實(shí)踐型人才。近年來(lái),我國(guó)越來(lái)越重視應(yīng)用型高校的建設(shè),全面推進(jìn)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展??傮w而言,在政府的大力的支持下,我國(guó)應(yīng)用型高校的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育得到較快的發(fā)展,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在應(yīng)用型高校中普遍開(kāi)展。然而,現(xiàn)階段應(yīng)用型高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然有著不足之處,在師資方面,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐性強(qiáng),這就要求應(yīng)用型高校教師不僅要有扎實(shí)的理論知識(shí),還要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),而我國(guó)應(yīng)用型高校創(chuàng)業(yè)教育的教師很少有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn),實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏,限制了創(chuàng)新教育的改革。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究方面,存在著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)不明確,教學(xué)方法和手段單一,課程設(shè)置不匹配,注重創(chuàng)業(yè)知識(shí)的教育而較忽視實(shí)踐能力的培養(yǎng)等問(wèn)題[3]。因此,建立應(yīng)用型高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障體系,對(duì)保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育順利運(yùn)行,推進(jìn)高等院校教育改革具有重要的作用。

二、應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障體系的內(nèi)涵

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不同于傳統(tǒng)教育,其內(nèi)涵隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷深化,早期部分學(xué)者將高等院校創(chuàng)新教育定義為一種理念和模式。近年來(lái),創(chuàng)新實(shí)踐教育在各高校中普遍開(kāi)展,不少學(xué)者對(duì)創(chuàng)新實(shí)踐教育的含義作出進(jìn)一步的解釋和定義,提出大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展,以提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念為出發(fā)點(diǎn),將實(shí)踐教育融合在大學(xué)課程理論知識(shí)教育中[4]。保障體系是指為實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)目標(biāo)所作出的各種措施。綜合應(yīng)用型高校的教育定位,創(chuàng)新教育的內(nèi)涵以及保障體系的定義,應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障體系的內(nèi)涵定義:以培養(yǎng)實(shí)踐型大學(xué)生為根本出發(fā)點(diǎn),保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系順利運(yùn)行,通過(guò)管理組織機(jī)構(gòu),采取一系列的措施整合教育資源而形成的一個(gè)有機(jī)的整體,具體包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革、教學(xué)方式優(yōu)化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育考核評(píng)價(jià)體系和服務(wù)保障體系等方面。建立創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育保障體系,有助于提高應(yīng)用型高校教育水平,培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,帶動(dòng)大學(xué)生就業(yè)和推進(jìn)應(yīng)用型高校教育改革。

三、應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障體系的構(gòu)建

應(yīng)用型高等院校以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才和科技創(chuàng)新人才為目標(biāo),而人才的培養(yǎng)質(zhì)量有賴(lài)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量,為達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量要求,文章從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方式優(yōu)化、創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)和質(zhì)量考評(píng)體系四個(gè)方面建立應(yīng)用型高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障體系。

(一)應(yīng)用型高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的建立完善系統(tǒng)的課程體系是高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵,課程體系的設(shè)置應(yīng)注重將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐,將案例教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)引入到專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)過(guò)程中,強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的教師講授與學(xué)生實(shí)踐相統(tǒng)一。課程內(nèi)容的涵蓋面應(yīng)廣泛,應(yīng)涉及素質(zhì)教育類(lèi)、理論知識(shí)類(lèi)、實(shí)踐操作類(lèi)等方面,各課程內(nèi)容應(yīng)圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程。建立符合其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特征的課程體系應(yīng)從專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程建設(shè)兩個(gè)角度出發(fā),在理論教學(xué)中貫穿實(shí)踐活動(dòng)教學(xué),形成系統(tǒng)化、層次化的課程體系[5]。專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)可為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程的學(xué)習(xí)和掌握奠定基礎(chǔ),應(yīng)用型高校專(zhuān)業(yè)課程體系的設(shè)置應(yīng)從專(zhuān)業(yè)特性、知識(shí)體系和創(chuàng)新能力提升等方面體現(xiàn)層次性。因此,專(zhuān)業(yè)課程體系的設(shè)置應(yīng)循序漸進(jìn)地融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的元素,在不同的學(xué)習(xí)階段開(kāi)設(shè)不同課程內(nèi)容以逐漸培養(yǎng)和提升大學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。大學(xué)一年級(jí)的課程主要為公共基礎(chǔ)課程,注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),大學(xué)二年級(jí)的課程為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課,使學(xué)生能夠獲得一定的創(chuàng)新能力,大學(xué)三年級(jí)的課程為專(zhuān)業(yè)核心課程,進(jìn)一步提升其創(chuàng)新能力,通過(guò)大學(xué)四年級(jí)的實(shí)踐學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)分為理論課程、實(shí)踐型課程和項(xiàng)目型課程,三種類(lèi)型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開(kāi)設(shè)是為了讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中,從而達(dá)到培養(yǎng)高校學(xué)生創(chuàng)新意識(shí),提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的目的。具體課程體系如表1所示。

(二)優(yōu)化應(yīng)用型高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)方式創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育具有創(chuàng)造性、創(chuàng)新性等多重特性,因此,應(yīng)用型高等院校教學(xué)方式應(yīng)體現(xiàn)多樣性,應(yīng)改變以往單一的教學(xué)方式,在課堂授課上,教師應(yīng)積極采用多樣化的和新型的授課方式,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。目前效果較好的授課方式有案例教學(xué)方式、學(xué)生全程參與式教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練。案例式教學(xué)適用于課程教學(xué)中,是一種較為直觀和展示性的教學(xué)方式,教師在課堂上呈現(xiàn)成功或是失敗的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例,要求學(xué)生利用所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)知識(shí)理論分析案例成功或是失敗的原因,從而獲取直觀的經(jīng)驗(yàn)或者教訓(xùn),鞏固理論知識(shí),提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。學(xué)生全程參與式教學(xué)是通過(guò)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使學(xué)生全程參與到教與學(xué)的活動(dòng)中,這種教學(xué)方式能夠極大地促進(jìn)教師與學(xué)生以及學(xué)生之間的交流和溝通,因此能夠使學(xué)生較好地掌握和應(yīng)用所學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)。可以采用模擬訓(xùn)練的教學(xué)方式,通過(guò)模擬實(shí)際的市場(chǎng)環(huán)境組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練,這一模式能夠提高學(xué)生的實(shí)踐能力。應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方式的優(yōu)化和實(shí)施很大程度上取決于師資隊(duì)伍的素質(zhì),因此建設(shè)優(yōu)質(zhì)的師資隊(duì)伍能有效提升應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。在師資隊(duì)伍建設(shè)上,應(yīng)用型高校應(yīng)打造“雙師型”的師資隊(duì)伍。目前,我國(guó)應(yīng)用型高校教師雖然具有淵博的理論知識(shí),但是普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),應(yīng)用型高??梢圆捎脤?zhuān)兼職相結(jié)合的方式優(yōu)化師資結(jié)構(gòu),來(lái)建立“雙師型”教師隊(duì)伍。首先,應(yīng)用型高校應(yīng)多開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng),鼓勵(lì)教師到企業(yè)掛職實(shí)踐,熟悉市場(chǎng)環(huán)境、市場(chǎng)機(jī)遇和市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)。其次,引入有豐富創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué),也可聘請(qǐng)優(yōu)秀企業(yè)家、其他高校的優(yōu)秀教師開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專(zhuān)題講座。

(三)構(gòu)建應(yīng)用型高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)需要實(shí)踐平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn),應(yīng)用型高校實(shí)踐平臺(tái)的構(gòu)建應(yīng)從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)、大學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息交流三個(gè)方面進(jìn)行。1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用型高校應(yīng)通過(guò)建設(shè)實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)中心和創(chuàng)新教育基地等,改變教學(xué)方式,變被動(dòng)式教學(xué)為自主式學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中自主設(shè)計(jì)和自主組織活動(dòng),教師只是起到引導(dǎo)和指導(dǎo)作用,讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。2.大學(xué)生實(shí)踐平臺(tái)激勵(lì)學(xué)生參加各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽,以競(jìng)賽的方式鍛煉大學(xué)生創(chuàng)新能力。應(yīng)用型學(xué)校的各學(xué)院應(yīng)建立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì),并配專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)教師,在協(xié)會(huì)內(nèi)開(kāi)展知識(shí)競(jìng)賽,創(chuàng)新交流活動(dòng)等,營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。不同學(xué)院之間可以建立創(chuàng)新競(jìng)賽基地,不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都可參與其中,為學(xué)生提供相互交流的平臺(tái),不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生組建參賽團(tuán)隊(duì)能夠?qū)崿F(xiàn)多學(xué)科的融合,以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力[6]。3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息交流平臺(tái)應(yīng)用型高校應(yīng)具有網(wǎng)上信息平臺(tái),建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫(kù),使得學(xué)生能夠查詢(xún)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)信息,學(xué)習(xí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本理論知識(shí)。同時(shí)應(yīng)構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流平臺(tái),學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上咨詢(xún)問(wèn)題,在平臺(tái)上會(huì)有專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)答疑,從而方便了學(xué)生的溝通學(xué)習(xí)[7]。

(四)應(yīng)用型高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量考評(píng)體系建立應(yīng)用型高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果需要一個(gè)全面而客觀的考評(píng)體系,保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量和實(shí)施效果[8]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育考評(píng)體系的建立應(yīng)從學(xué)生個(gè)體層面、教師層面和學(xué)校層面進(jìn)行。1.學(xué)生個(gè)體層面的評(píng)價(jià)通過(guò)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,考核大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施效果。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)學(xué)生是否對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)產(chǎn)生興趣,對(duì)待創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的看法。創(chuàng)新素質(zhì)的評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)學(xué)生的思維是否更活躍,在學(xué)習(xí)和生活中是否注重創(chuàng)新,是否有團(tuán)隊(duì)協(xié)作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的積極性,參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的成果。2.教師層面的評(píng)價(jià)對(duì)教師的評(píng)價(jià)主要涉及教師責(zé)任意識(shí)和教學(xué)能力兩個(gè)方面。評(píng)價(jià)教師在日常的教育教學(xué)中是否主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí),提升自身的教學(xué)水平和科研能力;在課堂是否靈活應(yīng)用各教學(xué)方法,開(kāi)展啟發(fā)式、案例式、參與式教學(xué);是否能夠使用網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體技術(shù)提高教學(xué)效果。3.學(xué)校層面的評(píng)價(jià)在學(xué)校層面的評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在對(duì)應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策的落實(shí)、師資隊(duì)伍的建設(shè)、課程體系的設(shè)置和校園創(chuàng)業(yè)氛圍的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)學(xué)校是否依據(jù)學(xué)校的特點(diǎn)執(zhí)行國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策;評(píng)價(jià)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置是否具有層次性,教材的選用是否貼合實(shí)際;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資結(jié)構(gòu)是否合理;校園的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍是否濃厚,學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的參與度如何,學(xué)校創(chuàng)建的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)是否得到廣大師生的認(rèn)可。

四、結(jié)語(yǔ)

高等院校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,是提升我國(guó)創(chuàng)新能力的重要途徑,也是大學(xué)教育發(fā)展方向。應(yīng)用型高校,其定位為培養(yǎng)應(yīng)用型實(shí)踐型人才,更應(yīng)逐步落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。我國(guó)應(yīng)用型高等院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在政府的扶持下,發(fā)展較快,然而如何在高校進(jìn)行教育改革時(shí),確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量,則是我國(guó)應(yīng)用型高等院校教育改革所面臨的問(wèn)題。通過(guò)分析現(xiàn)階段我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀,提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障體系的內(nèi)涵,從課程體系建立、教學(xué)方式改革、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建立、教學(xué)效果評(píng)價(jià)等角度,建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障體系,提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的水平,保障教育教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革。

[參考文獻(xiàn)]

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作者:邱瑩瑩 何小雨 單位:安徽新華學(xué)院

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