醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效性探析

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【摘要】我國醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育由于發(fā)展觀念未更新、專創(chuàng)融合未實(shí)現(xiàn)以及體制機(jī)制未健全等原因?qū)е抡叱雠_轟轟烈烈與關(guān)注落實(shí)不溫不火的矛盾、理性應(yīng)然上重視與踐行實(shí)然上差距的矛盾以及優(yōu)勢弱化與劣勢放大化的矛盾。醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性上存在著應(yīng)然和實(shí)然的差距，可通過觀念上先破后立以落實(shí)、實(shí)踐上協(xié)同融合以落地、機(jī)制上聯(lián)動保障以落細(xì)來提升醫(yī)學(xué)類院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；實(shí)效性

2020年9月23日的《國務(wù)院辦公廳關(guān)于加快醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展的意見》指出“我國醫(yī)學(xué)教育唯有提升人才培養(yǎng)質(zhì)量以及提升醫(yī)藥創(chuàng)新發(fā)展能力才能面對疫情新的要求和健康中國戰(zhàn)略提出的新任務(wù)?！笨偫硖岢霭褎?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神。當(dāng)前，我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為高校人才培養(yǎng)模式的新探索和中國為世界高等教育發(fā)展貢獻(xiàn)的新經(jīng)驗(yàn)。2020年11月中旬舉辦的第六屆“互聯(lián)網(wǎng)+”全國總決賽前夕，“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的宣傳海報(bào)已經(jīng)走出國門，走向了世界各國的街頭，足以見得這項(xiàng)比賽的影響力之大。在這張成績單里，也匯集了為國家輸送衛(wèi)生健康及醫(yī)學(xué)領(lǐng)域相關(guān)人才的醫(yī)學(xué)院校的貢獻(xiàn)。2020年10月29日通過的《中國共產(chǎn)黨第中央委員會第五次全體會議公報(bào)》指出：“堅(jiān)持創(chuàng)新在我國現(xiàn)代化建設(shè)全局中的核心地位，面向人民健康，實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，完善國家創(chuàng)新體系。”隨著“健康中國”理念日益深入人心，區(qū)塊鏈、國家對中醫(yī)藥傳承創(chuàng)新發(fā)展的重要指示、以人工智能、AI、VR、大數(shù)據(jù)等為代表的新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命鋪面而來，醫(yī)學(xué)院校的改革和創(chuàng)新顯得尤為必要。醫(yī)學(xué)院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性上存在著應(yīng)然和實(shí)然的差距，該如何迎著這股改革的“春風(fēng)”，將高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的各項(xiàng)政策和有利條件落實(shí)、落細(xì)、落地，以提升醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性，這是筆者想要探討的問題。

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在醫(yī)學(xué)院校現(xiàn)狀分析

1.政策出臺轟轟烈烈與關(guān)注落實(shí)冷冷清清的矛盾。上至中央的20余項(xiàng)促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)文件，下至各地市為推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育頒布的多項(xiàng)具體文件政策，以及各級地市政府出臺如買房優(yōu)惠的鼓勵和支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的配套措施，據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)醫(yī)學(xué)類院校為落實(shí)教育部的要求均已成立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院并完善了各項(xiàng)機(jī)構(gòu)、制度的配置，出臺了各項(xiàng)具體的措施規(guī)定。為進(jìn)一步推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，2019年12月10日教育部高等教育司司長吳巖在同濟(jì)大學(xué)做報(bào)告時(shí)提出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)范式的深刻變革與新的質(zhì)量觀”?？梢哉f各項(xiàng)鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的政策和舉措如雨后春筍般出現(xiàn)。但反觀現(xiàn)實(shí)卻發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關(guān)注與落實(shí)上呈現(xiàn)冷冷清清的矛盾狀態(tài)。據(jù)筆者針對400余名的醫(yī)學(xué)生現(xiàn)場調(diào)查顯示，主動關(guān)注且感興趣于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生僅為10%左右。醫(yī)學(xué)生參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型賽事也大多是為了完成任務(wù)。

2.理性應(yīng)然上重視與踐行實(shí)然上差距的矛盾。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)生綻放自我、展現(xiàn)風(fēng)采和服務(wù)國家的新平臺。它旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維方式，讓學(xué)生能夠用新的組合或者方式去解決問題。領(lǐng)略和掌握創(chuàng)業(yè)精神才能將創(chuàng)業(yè)家永不言棄、突破自我、挑戰(zhàn)自我的意志品質(zhì)融入到血液和骨髓里，這也是在理性應(yīng)然上重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體現(xiàn)。反觀現(xiàn)實(shí)情況，醫(yī)學(xué)院校在體系的健全、師資力量的配備、平臺的搭建和教育資源整合方面尚存在諸多不足之處。首先，醫(yī)學(xué)生專業(yè)課程設(shè)置多、時(shí)間安排緊密、學(xué)習(xí)任務(wù)重，課外無暇思考和探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，知識儲備相對單一，不利于展開獨(dú)立思考和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升。其次，目前給學(xué)生上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程的教師多為輔導(dǎo)員和從事其他課程教學(xué)的兼職老師。再次，在給醫(yī)學(xué)生提供的眾創(chuàng)空間、項(xiàng)目孵化基地等實(shí)踐平臺上，大多流于形式，沒有真正根據(jù)醫(yī)學(xué)院校特點(diǎn)對實(shí)踐平臺建設(shè)、運(yùn)營進(jìn)行準(zhǔn)確定位，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺建設(shè)相對滯后。最后，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源的整合上，也存在各部門各行其是的狀況，醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生處、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院、團(tuán)委都有可能參與課程建設(shè)、各項(xiàng)賽事的組織與實(shí)施。

3.優(yōu)勢弱化與劣勢放大化的矛盾?！敖】抵袊睉?zhàn)略、“打造醫(yī)學(xué)綜合改革示范區(qū)、國家全民健康的增長級新醫(yī)科”戰(zhàn)略、“醫(yī)工交叉”等都是醫(yī)學(xué)教育改革發(fā)展的方向，在醫(yī)學(xué)院校注重培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才有眾多優(yōu)勢，如醫(yī)學(xué)院校科研實(shí)力較強(qiáng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)壁壘高，專業(yè)的“眾創(chuàng)空間”充裕；醫(yī)學(xué)類院校的專業(yè)性、規(guī)范性是較為突出的優(yōu)點(diǎn)；其他類型高?；緵]有能力去復(fù)制醫(yī)學(xué)類院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，更難以進(jìn)入醫(yī)療創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的領(lǐng)域，從而對醫(yī)學(xué)人才創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的威脅。除此之外，還有市場潛力巨大，受眾人群范圍廣的優(yōu)勢。全國健康大會召開后，人們傳統(tǒng)的以治療為主的觀念已經(jīng)發(fā)展為注重生命健康的全周期即預(yù)防、治療和康養(yǎng)全過程的關(guān)注。生命健康伴隨每個人的一生，是每個人都時(shí)刻關(guān)注的熱點(diǎn)話題，這都給醫(yī)學(xué)類院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶來廣闊的空間。另外，還有助力達(dá)成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)目標(biāo)、加速醫(yī)療科研成果的轉(zhuǎn)化、有利于提高醫(yī)學(xué)類院校的綜合競爭力以及符合醫(yī)學(xué)人才終身發(fā)展的內(nèi)在需求等優(yōu)勢。而反觀現(xiàn)實(shí)情況卻是醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念滯后，體系建設(shè)不健全，形式單一，沒有形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的氛圍，簡單復(fù)制其他非醫(yī)學(xué)類高校的教育模式，不符合醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)業(yè)教育自身特點(diǎn)；醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識薄弱；師資力量不達(dá)標(biāo)，課程資源質(zhì)量較差，設(shè)置的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程在具體落實(shí)過程中跟課程目標(biāo)定位有很大的出入，這些則構(gòu)成了在醫(yī)學(xué)院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的劣勢。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在醫(yī)學(xué)院校成效不足原因解析

1.發(fā)展觀念未更新是成效不足的理論依據(jù)。目前，醫(yī)學(xué)類專業(yè)依然是屬于志愿填報(bào)和就業(yè)最熱門的專業(yè)，今年受疫情影響，醫(yī)學(xué)院校的報(bào)考率又上新高。在一片大好的就業(yè)形勢之下，醫(yī)學(xué)院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從理念上呈現(xiàn)出重視程度相對不足的情況。醫(yī)學(xué)生未來職業(yè)定位相對較為固定，知識與職業(yè)對口吻合，沒有太多的轉(zhuǎn)換空間，學(xué)生的職業(yè)定位是醫(yī)務(wù)工作者和醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的探索者。除醫(yī)學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念不夠重視的原因之外，自2015年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校逐漸被重視以來，醫(yī)學(xué)院校依舊呈現(xiàn)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不被重視對待的情況，從人才培養(yǎng)方案到專職從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師的數(shù)量以及教師的專業(yè)程度再到為學(xué)生提供的孵化基地、眾創(chuàng)空間等平臺的落實(shí)情況均能體現(xiàn)出這一點(diǎn)。醫(yī)學(xué)院校的發(fā)展觀念仍然停滯于培養(yǎng)與醫(yī)學(xué)相關(guān)的專業(yè)技術(shù)人才方面，片面地認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是工科類院校的特長。家長也不支持醫(yī)學(xué)院校學(xué)生從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)和研究，單方面地認(rèn)為醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就是“不務(wù)正業(yè)”。此外，社會層面對醫(yī)學(xué)院校的定位也停留在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)技術(shù)人才即可。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從觀念上就沒有獲得與專業(yè)教育同等的地位。社會的期待、家長的傳統(tǒng)觀念以及醫(yī)學(xué)類院校和醫(yī)學(xué)生自身理念上的困境均成為醫(yī)學(xué)院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的阻力，這也直接導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的自我效能感低下。

2.專創(chuàng)融合未實(shí)現(xiàn)是成效不足的邏輯依據(jù)。專業(yè)教育的基礎(chǔ)知識與基本理論是學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)能力生成的深層根基，而脫離了專業(yè)教育的雙創(chuàng)教育只能停留在某種技能與操作層面。[1]因此，要實(shí)現(xiàn)二者的充分融合，就要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為重要元素融入專業(yè)教育之中。實(shí)現(xiàn)專創(chuàng)融合、思創(chuàng)融合、產(chǎn)創(chuàng)融合以及科創(chuàng)融合是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的四項(xiàng)目標(biāo)，其中，最為核心的是專創(chuàng)融合。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)是專業(yè)教育，離開了專業(yè)教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就猶如無源之水、無本之木。知識作為個人技能，才可激發(fā)創(chuàng)新訴求；知識作為社會建構(gòu)，才能引發(fā)創(chuàng)新沖動；知識作為話語敘事，才能充盈創(chuàng)新特質(zhì)。[2]醫(yī)學(xué)院校要想突出醫(yī)學(xué)生的專業(yè)優(yōu)勢，應(yīng)“量體裁衣”，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)方案全過程，這樣才能真正助推專創(chuàng)融合的實(shí)現(xiàn)。專創(chuàng)融合在高校不是簡單地通過開展幾次“課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)競賽”就能實(shí)現(xiàn)，這往往是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育同各專業(yè)、各課程相結(jié)合的狹義片面理解。當(dāng)前各高校尤其是醫(yī)學(xué)類院校，均陷入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育是“兩張皮”的怪圈，認(rèn)為二者不可得兼。因此，專創(chuàng)未實(shí)現(xiàn)真正融合是醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效不足的邏輯依據(jù)。

3.體制機(jī)制未健全是成效不足的實(shí)踐依據(jù)。雖然支持醫(yī)學(xué)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策、文件較多，但大部分政策的針對性不強(qiáng)，界定十分模糊，并沒有嘗試針對不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時(shí)期提供對應(yīng)的政策支持，政策體系稍顯散亂。很少有醫(yī)療企業(yè)為醫(yī)學(xué)生提供實(shí)踐和積累經(jīng)驗(yàn)的平臺，醫(yī)學(xué)生很少能獲得風(fēng)投支持，融資更是雪上加霜。當(dāng)前，在醫(yī)學(xué)院校，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所獲得的扶持力度不夠、經(jīng)費(fèi)投入不足、評價(jià)和激勵運(yùn)行管理機(jī)制不順暢；此外，在師資力量上也沒有形成體系化、規(guī)范化的師資培養(yǎng)體系。筆者了解到的一些在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域做得有成效的高校都是直接對接企業(yè)的成功經(jīng)理人實(shí)現(xiàn)校企合作，來自企業(yè)界具有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的師資課程對學(xué)生具有較強(qiáng)的吸引力，也可以直接聘請企業(yè)專家對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目做指導(dǎo)，如知名的麻省理工大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在教育師資上實(shí)行“雙軌制”，聘請?jiān)趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域具有重大影響的教授、專家學(xué)者來校任教，與那些學(xué)術(shù)型的教師形成呼應(yīng)，共同為創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供理論與實(shí)踐方面的教育與指導(dǎo)。這一點(diǎn)是醫(yī)學(xué)院校該努力學(xué)習(xí)的方面。除此之外，有醫(yī)學(xué)生反饋曾嘗試申請校內(nèi)場地作為其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的孵化基地，但因相關(guān)職能部門怕?lián)?zé)任、嫌麻煩而擱淺。經(jīng)費(fèi)有限，難以開展大規(guī)模培訓(xùn)，各項(xiàng)配套服務(wù)跟不上，這些都是醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體制機(jī)制未健全而導(dǎo)致成效不足的實(shí)踐依據(jù)。

三、提升醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效性的路徑探析

1.觀念上先破后立以落實(shí)。雙創(chuàng)教育是釋放人性和自由的教育。[3]醫(yī)學(xué)教育只需培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)型的醫(yī)學(xué)人才的觀念需要摒棄。為響應(yīng)全國衛(wèi)生健康大會精神的號召，醫(yī)學(xué)教育已經(jīng)成為一手連著民族昌盛和國家富強(qiáng)的健康中國，一手連著中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程的教育強(qiáng)國。同時(shí)，醫(yī)學(xué)教育可以概括為大國之計(jì)、大民生、大學(xué)科。創(chuàng)新是新時(shí)代醫(yī)學(xué)教育改革發(fā)展的生命線，新醫(yī)科是未來醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的方向。此外，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)樹立生命健康全周期的預(yù)防、治療和康養(yǎng)的新理念；確立以人工智能、AI、VR、大數(shù)據(jù)為代表的新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命的新背景；重點(diǎn)發(fā)展醫(yī)工理文融通，對原有醫(yī)學(xué)專業(yè)提出新的要求，發(fā)展精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)、轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)、智能醫(yī)學(xué)等醫(yī)學(xué)新專業(yè)?！敖】抵袊睉?zhàn)略帶來新的時(shí)代需求，新醫(yī)科的發(fā)展帶來“彎道超車”的機(jī)遇。醫(yī)工交叉融合與智能醫(yī)療，傳統(tǒng)的治療方法已不能滿足我國醫(yī)療健康領(lǐng)域的迫切需求，發(fā)展醫(yī)工交叉是我國步入老齡化健康醫(yī)療事業(yè)的迫切需要，醫(yī)學(xué)與健康中的工程學(xué)等問題也在陸續(xù)被挖掘中。舊觀念破除后，高等醫(yī)學(xué)院校要深刻認(rèn)識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，還是創(chuàng)新教育與創(chuàng)造教育在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的具體化，是大學(xué)生個體發(fā)展、提高就業(yè)能力的內(nèi)在需要，是為畢業(yè)生日后的發(fā)展儲備一種能力素質(zhì)，是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求。[4]教師、家長、社會的觀念都應(yīng)該隨之改變。

2.實(shí)踐上協(xié)同融合以落地。首先需要做的是創(chuàng)新教學(xué)模式，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。醫(yī)學(xué)類院校課程設(shè)置緊密，且穿插實(shí)驗(yàn)操作與見習(xí)、實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，學(xué)生進(jìn)行課程外探索的時(shí)間與精力較少。這一點(diǎn)提示要在醫(yī)學(xué)院校使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得實(shí)效必須創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，使課堂更開放、靈活、多樣，鼓勵教師啟發(fā)式地傳授知識，發(fā)揮醫(yī)學(xué)生的主動性，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)真正具備創(chuàng)新思維能力、會獨(dú)立思考解決問題的醫(yī)學(xué)生。此外，要拓展教育載體，營造濃厚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。醫(yī)學(xué)生要充分發(fā)展自己的興趣愛好，通過更為直觀的創(chuàng)新實(shí)踐，結(jié)合理論課程的學(xué)習(xí)來培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。其他舉措還包含將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入到高等醫(yī)科院校大學(xué)生的學(xué)年綜合測評中，形成大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵機(jī)制，以此來激發(fā)學(xué)生們的思考能力、學(xué)習(xí)熱情，化被動接受知識為主動出擊，發(fā)揮學(xué)生們的主動性尋找自己感興趣的知識模塊進(jìn)行探索學(xué)習(xí)或者主動參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練過程中。鼓勵在校大學(xué)生做自主創(chuàng)業(yè)探索、為將來的創(chuàng)業(yè)就業(yè)奠定基礎(chǔ)。如最近幾屆的“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽，也特別推出了“師生共創(chuàng)”賽道，這就為教師的科研成果轉(zhuǎn)化落地到實(shí)踐之中提供了有利的出口。理工醫(yī)交叉融合、醫(yī)教研協(xié)同創(chuàng)新，趁勢而為、踏浪而行，精準(zhǔn)醫(yī)療、智慧醫(yī)療皆大有可為。匯集各方力量，讓“時(shí)時(shí)有創(chuàng)新、事事能創(chuàng)業(yè)”嵌入到醫(yī)學(xué)生大學(xué)生生活的各個階段與環(huán)節(jié)。從教學(xué)模式的轉(zhuǎn)化到教育載體的拓展再到教育合力的形成，都成為醫(yī)學(xué)院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在實(shí)踐上落地的重要舉措和必不可少的環(huán)節(jié)。

3.機(jī)制上聯(lián)動保障以落細(xì)。第一，強(qiáng)化師資隊(duì)伍和課程體系建設(shè)并明晰獎懲機(jī)制。要加強(qiáng)醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)，師資隊(duì)伍建設(shè)是重要組成部分?？梢圆扇⌒?nèi)外相結(jié)合的方式，聘請諸如知名科學(xué)家、企業(yè)家、風(fēng)險(xiǎn)投資人、創(chuàng)業(yè)成功校友等不同行業(yè)的優(yōu)秀人才，擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)授課或指導(dǎo)教師，建設(shè)一支多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專家型師資庫并設(shè)置清晰合理的獎懲制度以形成激勵機(jī)制。如最近出臺的《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》就明確指出高校教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)工作要計(jì)入工作量。在課程設(shè)置上可以打造“四課堂融通”和“全鏈條”的創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)體系。第二，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺以落實(shí)保障機(jī)制。辦好用好示范基地、眾創(chuàng)空間、孵化中心等醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺，依托校內(nèi)外資源對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目及團(tuán)隊(duì)開展實(shí)訓(xùn)，組織開展醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大講堂、模擬實(shí)訓(xùn)等相關(guān)活動，將醫(yī)學(xué)生在平臺實(shí)踐情況納入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系。建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“創(chuàng)青春”等院系、學(xué)校和校外三級競賽機(jī)制，通過活動與課程相結(jié)合，讓醫(yī)學(xué)生在競賽中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中學(xué)習(xí)，真正達(dá)到以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促創(chuàng)的目的。積極打造醫(yī)學(xué)院校、企業(yè)創(chuàng)新聯(lián)合體，對接優(yōu)秀醫(yī)療衛(wèi)生成功創(chuàng)新型企業(yè)，搭建醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的“綠色通道”。麻省理工大學(xué)開創(chuàng)了以高校為主導(dǎo)的大學(xué)、政府及產(chǎn)業(yè)聯(lián)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式，該模式實(shí)現(xiàn)了科研、實(shí)際應(yīng)用、教學(xué)以及學(xué)校收益的最優(yōu)組合，這一“大學(xué)—產(chǎn)業(yè)—政府”模式被稱為“三螺旋模型”，即MIT與產(chǎn)業(yè)界、政府建立了新型交叉的互補(bǔ)關(guān)系，在時(shí)間上同時(shí)進(jìn)行，在空間上并列展現(xiàn)出成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)。[5]在醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上實(shí)現(xiàn)“全員導(dǎo)師制”方面的探索。此外，還可以構(gòu)建以高校為依托的，集“原始創(chuàng)新、技術(shù)研發(fā)和成果轉(zhuǎn)化及科技型創(chuàng)業(yè)公司孵化”一體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支撐體系。

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作者:查曉麗 李紹華 單位:安徽醫(yī)科大學(xué)