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論高校創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐路徑

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論高校創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐路徑

在農(nóng)業(yè)高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育,是解決“三農(nóng)”和新農(nóng)村建設(shè)中人才短缺問題,特別是創(chuàng)業(yè)型人才,人才強(qiáng)國戰(zhàn)略如何真正落實(shí)到“三農(nóng)”中,落實(shí)到基層生產(chǎn)一線中,是具有重大意義的創(chuàng)新事業(yè)。我國大學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)中的一大問題是放棄所學(xué)專業(yè)找工作,有相當(dāng)多的大學(xué)生不能學(xué)以致用,造成人力資源的浪費(fèi)。農(nóng)業(yè)高職院校培養(yǎng)的大學(xué)生應(yīng)主要從事農(nóng)業(yè)崗位工作,特別是到農(nóng)村基層一線(種、養(yǎng)、加、專業(yè)協(xié)會、村干部),有創(chuàng)業(yè)精神和能力的人才在那里大有用武之地。因此,筆者從2007年就開展探索創(chuàng)業(yè)型人才的培訓(xùn)工作,起初是在學(xué)生干部中選擇本身綜合素質(zhì)強(qiáng)的學(xué)生,再進(jìn)行系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育和管理培訓(xùn),結(jié)果發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生很受企事業(yè)用人單位的歡迎。

創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該從大學(xué)一年級起就開始實(shí)施,因?yàn)閯?chuàng)業(yè)教育是大學(xué)教育的基本目標(biāo),應(yīng)該貫穿大學(xué)的整個過程,并且要隨著學(xué)生年級的升高而加大這種教育的程度。要改變過去的觀念,創(chuàng)業(yè)教育并不是為了解決就業(yè)困難,就業(yè)教育應(yīng)該是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ),創(chuàng)業(yè)教育是就業(yè)教育的延伸,創(chuàng)業(yè)教育可以拓寬學(xué)生的視野,增強(qiáng)自身的綜合素質(zhì),提升自己的就業(yè)競爭力,塑造自己的就業(yè)品牌效應(yīng)。

構(gòu)建創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式,發(fā)揮社會課堂的作用

1以“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向—崗位輪動”人才培養(yǎng)模式作為整個理論的支撐。在發(fā)展和豐富“工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)”等人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上,融入“創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)”,充分利用校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地,緊扣行業(yè)發(fā)展和專業(yè)適合自主創(chuàng)業(yè)和部分生源的家庭從事小微型農(nóng)場生產(chǎn)與經(jīng)營的特點(diǎn),創(chuàng)建以“創(chuàng)業(yè)型農(nóng)場生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)”為特征的“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向—崗位輪動”人才培養(yǎng)模式,全面提升學(xué)生的專業(yè)能力、職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)能力,培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型的大學(xué)生。筆者探索實(shí)施幾年來,以創(chuàng)業(yè)班的形式與企業(yè)簽訂了訂單式人才培養(yǎng)模式,密切了學(xué)校與用人單位之間的聯(lián)系,實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)、教學(xué)、科研三者的有機(jī)結(jié)合,從根本上解決學(xué)生在校學(xué)習(xí)的職業(yè)針對性問題、技術(shù)應(yīng)用性問題以及就業(yè)問題[3]。把創(chuàng)業(yè)教育滲透到第一課堂教學(xué)的全過程,不斷強(qiáng)化學(xué)生潛意識對創(chuàng)業(yè)教育的接受,這對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力起著主導(dǎo)作用。因此,教師在教學(xué)過程中不僅僅是向?qū)W生傳授知識,更重要的是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和能力,敢于張揚(yáng)個性、勤于探索、勇于創(chuàng)新、善于與人合作溝通等,這通常是一個人創(chuàng)業(yè)成功必備的要素,這就對創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的要求比較嚴(yán)格,首先創(chuàng)業(yè)的導(dǎo)師必須具備這些必要的品質(zhì),才能正確地指導(dǎo)學(xué)生。創(chuàng)業(yè)教育的前提是具備一技之長,這是創(chuàng)業(yè)型人才的核心素質(zhì),強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)并不是要求學(xué)生必須要創(chuàng)辦自己的企業(yè),對學(xué)生更注重創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng),創(chuàng)業(yè)精神的核心是創(chuàng)新。創(chuàng)業(yè)具有2種形式,一個是從小到大,一個是從無到有。不管是哪一種形式都要求具有根本的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新精神,創(chuàng)新是一切事物發(fā)展的不竭動力。創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)是創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師所要教授的,而一技之長是建立在學(xué)生的專業(yè)知識之上的。所以創(chuàng)業(yè)教育要采用“理論+創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”的模式,安排一定的時間讓學(xué)生在企業(yè)接受頂崗實(shí)訓(xùn),用真實(shí)的工作環(huán)境和工作任務(wù)來培養(yǎng)學(xué)生的一技之長和創(chuàng)業(yè)技能。

2引用經(jīng)典“案例”來增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的意識和信心。創(chuàng)業(yè)型人才首先是一個職業(yè)型人才,因?yàn)閯?chuàng)業(yè)本身就是一個非常復(fù)雜的過程,從畢業(yè)到創(chuàng)業(yè)需要有一個準(zhǔn)備階段,如果在這個階段能用經(jīng)典的案例來進(jìn)行教學(xué)的話,可以打消學(xué)生心理上對創(chuàng)業(yè)的畏懼感,會增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的信心,同時也能減少學(xué)生的創(chuàng)業(yè)風(fēng)險,少走彎路。

3引入國外先進(jìn)的體驗(yàn)式教學(xué)法。創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性是比較強(qiáng)的,在正常課堂教學(xué)中,引進(jìn)體驗(yàn)式教學(xué)。在創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的過程中通過多種途徑來培養(yǎng)學(xué)生,特別是通過體驗(yàn)式來和模擬演練的方法來進(jìn)行教學(xué)收效較好,體驗(yàn)式教學(xué)的最大特點(diǎn)是“少說多做”,因?yàn)檫^去聽別人的“二手經(jīng)驗(yàn)”和“二手知識”太多,更多的理論對人來說已經(jīng)沒有太大的作用。只有在教學(xué)過程中設(shè)計更多的讓當(dāng)事人親身參與的主題活動,才會讓當(dāng)事人得到收獲。所以體驗(yàn)式教學(xué)就是在一種情景模擬的環(huán)境中經(jīng)過反復(fù)體驗(yàn)與總結(jié),并且聯(lián)系實(shí)際,最終由學(xué)生自己找出存在的問題及實(shí)用的學(xué)習(xí)工作方法,這樣的培訓(xùn)效果是傳統(tǒng)講課式教學(xué)達(dá)不到的。

通過開展活動進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育

1加強(qiáng)社會實(shí)踐活動,培養(yǎng)大學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)溝通能力。學(xué)校應(yīng)打開“圍墻”,與社會取得多方位、多渠道的聯(lián)系,可以走校企聯(lián)合的道路,建立廣泛的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地,為大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供訓(xùn)練和演習(xí)的場地。通過實(shí)踐實(shí)習(xí)來提高大學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)溝通能力。

2邀請優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)成功校友做專題報告。校友通過自己的親身經(jīng)歷向在校學(xué)生講述如何艱苦創(chuàng)業(yè)、成功創(chuàng)業(yè),學(xué)生更容易接受,可以正確的引導(dǎo)學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識,學(xué)生可以近距離地了解創(chuàng)業(yè)的艱辛歷程,可以增強(qiáng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng),開拓視野。

3積極開展社會實(shí)踐活動,讓學(xué)生利用寒暑假深入農(nóng)村做行業(yè)調(diào)查。結(jié)合實(shí)習(xí)課程,到一些已經(jīng)建立的社會實(shí)踐基地參加社會實(shí)踐活動,與企業(yè)家座談,對其發(fā)展和運(yùn)作進(jìn)行調(diào)查分析,結(jié)合專業(yè)背景對該企業(yè)的不足之處進(jìn)行評價,既為許多地方解決不少生產(chǎn)問題,又使學(xué)生學(xué)到了不少課堂上學(xué)不到的東西,可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力,增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。

4利用學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團(tuán),提高創(chuàng)業(yè)能力。學(xué)生在校組織活動,可以培養(yǎng)提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì),因?yàn)閷W(xué)生社團(tuán)都是“自我管理、自我引導(dǎo)、自我服務(wù)”相結(jié)合的,學(xué)生的自由度比較大,可以提高學(xué)生的管理水平,對學(xué)生今后的創(chuàng)業(yè)有重要作用,而開展活動本身就是創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的最好模式。

總之,創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟(jì)對農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的需求。隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,城鄉(xiāng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)必將根據(jù)市場的變化不斷進(jìn)行調(diào)整,從而帶來勞動力的轉(zhuǎn)移和職業(yè)崗位的轉(zhuǎn)換,這就要求未來的勞動者不僅是生產(chǎn)環(huán)節(jié)中的操作者、新產(chǎn)品的開發(fā)者、新技術(shù)新工藝的實(shí)施者,還應(yīng)該是計劃管理服務(wù)的經(jīng)營者。這些都要求未來的勞動者具有從業(yè)和創(chuàng)業(yè)的雙重能力,具備多方位的職業(yè)轉(zhuǎn)換能力和自主創(chuàng)業(yè)能力。農(nóng)業(yè)高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育,培養(yǎng)高素質(zhì)的農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)人才,對我國推進(jìn)現(xiàn)代化建設(shè)、新農(nóng)村建設(shè)、教育教學(xué)改革有巨大的推動作用。(本文作者:杜海江 單位:福建農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院)