新課改下提高初中地理教學(xué)效率淺談

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摘要：當(dāng)前，隨著新課程改革的推進(jìn)，各學(xué)科的教學(xué)方式和教學(xué)理念也作出了積極調(diào)整。在新課程背景下，初中地理教學(xué)的效率是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠主動參與，并能積極思考、大膽想象，從而提高自己分析問題和解決問題的能力。本文從初中地理學(xué)科特點出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前教育改革現(xiàn)狀，提出了基于“人”這一核心理念基礎(chǔ)的中學(xué)地理課堂新標(biāo)準(zhǔn)，指出學(xué)習(xí)應(yīng)該以激發(fā)興趣為前提，采用多種評價方法評價不同類型課堂，并且，對課程的設(shè)計是否可行及時進(jìn)行自我反思，全篇分為四大章節(jié)，通過兩個重點來詮釋課題內(nèi)容，即初中地理教學(xué)的現(xiàn)狀、提高初中地理教學(xué)效率的策略。通過全面的解析和討論，來提高學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式選擇的主動性、創(chuàng)造性，為今后的教育改革做有利工作。

關(guān)鍵詞：新課程改革；初中地理；教育改革

一、研究背景

在初中生學(xué)習(xí)課程知識時，地理不同于歷史政治，更不同與物理等學(xué)科，地理是系統(tǒng)學(xué)習(xí)地質(zhì)氣象、地球上發(fā)生的普遍現(xiàn)象的知識導(dǎo)向標(biāo)，內(nèi)容涉及廣泛，而在初中階段幫助學(xué)生打下基礎(chǔ)，為以后的知識深入做好鋪墊。初中的地理學(xué)習(xí)重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和思維，讓學(xué)生能夠打下堅實基礎(chǔ)，這時候如果教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，也會與其他環(huán)節(jié)脫節(jié)，這就對教師的能力和校園的配合提出了更高的要求。新課堂并不是只存在于一個學(xué)科之中，但新課堂運用在初中地理中，也就是幫助學(xué)生度過更多困難時期，將復(fù)雜的內(nèi)容積極消化，培養(yǎng)學(xué)生的思維。在新課堂背景下，學(xué)生將是課堂的主體，教師應(yīng)當(dāng)致力于對課堂的設(shè)計以及對課堂節(jié)奏的把握。這種要求是基于當(dāng)前教育的大背景提出的，在競爭激烈的今天，如果不能發(fā)展一個思維靈活、具有創(chuàng)新力的人才，就會有在社會競爭中被淘汰的風(fēng)險。這正是課題討論的基礎(chǔ)和目的，教學(xué)任務(wù)的正當(dāng)實施應(yīng)該有學(xué)生的重要部分，本文就如何提高初中地理教學(xué)效率進(jìn)行了相信分析，并提出幾點建議。

二、初中地理教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，初中地理教學(xué)中存在著一些問題，這些問題不僅有來自教師方面的，也有來自學(xué)生方面的。為了全面分析當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，筆者將問題分為兩點：其一，高中地理教學(xué)的認(rèn)識誤區(qū)；其二，學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的認(rèn)知障礙。

（一）初中地理教學(xué)的認(rèn)識誤區(qū)

在教授初中地理的過程中，從課堂設(shè)計和教師本身的授課方式來說都不乏問題出現(xiàn)。地理課程對于學(xué)生來說是零散的，并且是復(fù)雜多變的。很多教師面對初中階段的地理知識難以著手，很容易把一些簡單的原理延伸到復(fù)雜理論，學(xué)生本就難以消化一個環(huán)節(jié)，又出現(xiàn)許多其他知識點，更不容易理解。教師不能合理安排知識講授的重點，不能將一類歸為一類，減去不必要的混淆點，這也是對課堂接受度的認(rèn)知誤區(qū)。課堂并不是知識點越多越好，但很多教師的確有這種習(xí)慣，無法將地理知識進(jìn)行有趣的、有邏輯的串聯(lián)，最后什么也得不到。除了這種情況，目前，一些教師仍舊使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，也是在課堂教學(xué)中的一個誤區(qū)。當(dāng)前由于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，加大了對教育的投入，很多學(xué)校配備了先進(jìn)的設(shè)備。并且，在新時期，學(xué)生更愿意接觸到現(xiàn)代科技，對于地理這樣一個要點多的學(xué)科來說，學(xué)生更需要靈活的思維和立體的教學(xué)，太過嚴(yán)肅和拘謹(jǐn)并不利于教學(xué)的高效進(jìn)行。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的認(rèn)知障礙

由于初中地理是一個涉及知識內(nèi)容比較寬泛的學(xué)科，很多知識點零散并且是學(xué)生在之前很少接觸的，很多學(xué)生不懂得理解性記憶，比如一張地形圖，或一張地貌圖，從學(xué)生的思想上就沒有明確的認(rèn)識。而學(xué)習(xí)地理的方法有很多，正是因為這種多而雜的分類，比如利用氣候劃分世界位置、用山脈和地質(zhì)地貌來劃分位置，對于學(xué)生來說難以理解，只能靠背誦記憶，不僅印象不深刻，還容易混淆，這種零散的知識片段，實際上對學(xué)生學(xué)習(xí)地理的幫助性不大。學(xué)生在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，有了固定的思維方式，對于地理的學(xué)習(xí)反而一籌莫展，并且地理并不是固定的，而是多變的，無論是氣候還是地理，甚至不同位置根據(jù)時間有不同的氣候，或是不同的地貌，對于學(xué)生來說不能掌握方法，脫節(jié)也就越來越大。

三、提高初中地理教學(xué)效率的策略

（一）設(shè)計課堂，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性

根據(jù)上文所述的一些問題，筆者將設(shè)計課堂作為第一項舉措。新課堂的特殊之處就在于活躍課堂氣氛的設(shè)計性，在傳統(tǒng)模式中，教師只需要備課知識內(nèi)容即可，但是新課堂的理念下，教師需要兼顧的事項會更多，比如課堂的活躍性和趣味性，學(xué)生如何參與進(jìn)來，學(xué)生如何把注意力集中在課堂中，該如何在授課中提高效率并且不使學(xué)生感到吃力。因為地理課題要求學(xué)生有很強(qiáng)的記憶力和思維性，這對于部分學(xué)生來說，是相當(dāng)棘手的。教師需要進(jìn)行充足的準(zhǔn)備，以趣味性來啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，拓寬學(xué)生的思維層面。利用實際問題導(dǎo)入、以身邊的現(xiàn)象為切入點，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)，利用小組合作關(guān)系，來保證學(xué)生的活躍程度。比如，在講解到“氣候”時，就可以用中國的節(jié)氣歌作為導(dǎo)入，使得學(xué)生根據(jù)問題展開聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生主動意識到身邊的氣候。這些設(shè)計能夠引起學(xué)生的共鳴，再加上其他環(huán)節(jié)配合，教師把握課堂節(jié)奏，一堂初中地理課才能高效有序地進(jìn)行。

（二）轉(zhuǎn)變師生的觀念

新課堂的一大特點是轉(zhuǎn)變師生觀念，這主要是因為在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生是坐在教室中汲取知識并且被動學(xué)習(xí)的群體，教師則是整個課堂的焦點。在教學(xué)改革中，教師要進(jìn)一步解放思想創(chuàng)新課堂模式，并且要具有轉(zhuǎn)換意識，能夠?qū)W(xué)生放在課堂的主體地位，同時引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。授之以魚不如授之以漁，道理儼然是這樣，教師在實踐中發(fā)揮引導(dǎo)者的角色，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比起讓學(xué)生單純地學(xué)習(xí)某項知識效果要更好。教師的觀念決定了課堂教學(xué)效率的高低，但這并不意味著教師應(yīng)該主宰課堂，而是教師要把主動權(quán)交給學(xué)生，注重學(xué)生的積極性發(fā)揮，更能加深學(xué)生的理解和記憶。教師所能做的最大的幫助性行為，和最關(guān)鍵的目標(biāo)，就是培養(yǎng)一個勤于思考的學(xué)生，一個有個性發(fā)展需求的學(xué)生，一個能夠大膽探究的學(xué)生。地理并不是困難學(xué)科，甚至是有趣的，但是只有學(xué)生找到成就感和價值觀念，才能積極主動地學(xué)習(xí)，挖掘地理事物之間的聯(lián)系與規(guī)律，并且從發(fā)現(xiàn)的過程中獲得成就感和價值觀念，這就是轉(zhuǎn)變師生觀念舉措的可行之處。

（三）明確教學(xué)目標(biāo)，避免雜糅

就像是問題中闡述的那樣，許多教師會將知識點擴(kuò)展，或者是安排許多重點、知識點，供學(xué)生記憶。但在新課堂改進(jìn)中，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行系統(tǒng)改良，避免知識雜糅，給學(xué)生帶來記憶混淆。一場教學(xué)活動中，教學(xué)目標(biāo)是總支撐點，教學(xué)任務(wù)能否順利完成，全看如何安排教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生并不能一口氣學(xué)會所有的知識，也不能將一整節(jié)課都作為娛樂來進(jìn)行。學(xué)習(xí)應(yīng)該是勞逸結(jié)合的，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了解，可以用提前觀察的辦法來衡量標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)制訂計劃。使得教學(xué)任務(wù)針對性強(qiáng)，可操作，為每一名學(xué)生提供理解的空間，也不至于偏離主題。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠讓學(xué)生感受到地理的樂趣和魅力，在課堂中，尊重學(xué)生的主體地位，將提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為授課目標(biāo)之一，相信新課堂會是學(xué)生的發(fā)展平臺和展示自我的平臺。

（四）利用先進(jìn)設(shè)備

部分教師在授課中依舊保持使用黑板、粉筆的習(xí)慣，對于學(xué)生來說并不是恰當(dāng)?shù)氖谡n方式。教師需要解放思想，開拓創(chuàng)新，利用可行設(shè)備，比如音響、多媒體投影儀、實物展示臺等教學(xué)工具，傳遞給學(xué)生新的信息。在這個信息化社會，視頻、音頻、圖片，融入到生活的方方面面，方便人們獲取知識，也更容易被接受。趣味性較強(qiáng)的授課方式，將知識立體化，學(xué)生有更直接的體驗，也吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如一些季風(fēng)活動、洋流活動的動畫；人造衛(wèi)星發(fā)射后俯瞰地球的短視頻；能更接近學(xué)生的新聞、紀(jì)錄片的片段，這些都可以吸引學(xué)生的注意力，在這個階段，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，才能使得教學(xué)效率有更明顯的提高。

（五）教學(xué)與實踐結(jié)合

教學(xué)與實踐的結(jié)合，也是理論與實際的結(jié)合。無論是什么知識，都能夠在生活中找到蛛絲馬跡，知識正是為了生活存在的，生活也誕生知識。因此，初中地理學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活有緊密聯(lián)系，對教學(xué)而言，也應(yīng)當(dāng)融入實踐，使學(xué)生有聯(lián)想和動手的機(jī)會。比如，在講授不同地區(qū)的氣候時，可以讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容，指出不同經(jīng)緯度城市的氣候。在講授地勢時，也可以結(jié)合當(dāng)?shù)鼐皡^(qū)，對學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴啟發(fā)，在教學(xué)中，學(xué)生了解自己所處的地區(qū)特性，能夠通過切身體會來延伸記憶，記下類似地區(qū)的特點。地理的實踐還可以從相互交流探討中獲得，由于地理是一門復(fù)雜多變的學(xué)科，教師可以設(shè)計一些擁有較強(qiáng)對比性的題目，讓學(xué)生在小組內(nèi)探討，進(jìn)行行之有效的解題技巧、思路的探究，促進(jìn)學(xué)生交流，幫助學(xué)生掌握解決實際問題的能力和技巧。教學(xué)工具豐富之后，可以利用的器材也增多，利用拼圖和地球儀等可操作的儀器，讓學(xué)生有更直觀的感受，提高課堂教學(xué)效率。

四、結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)階段初中地理教學(xué)過程中的問題主要是教師的教學(xué)誤區(qū)，和學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境誤區(qū)，這些問題影響了學(xué)生正常吸收知識，并且進(jìn)行知識的轉(zhuǎn)換。為了解決這些問題，發(fā)揮新課堂的優(yōu)勢，本文相對應(yīng)地提出五種方式，即設(shè)計課堂，重要增強(qiáng)教學(xué)趣味性、轉(zhuǎn)變師生觀點、明確教學(xué)目標(biāo)，避免雜糅、利用先進(jìn)設(shè)備、教學(xué)與實踐結(jié)合。實際上，無論是什么樣的改變，都要求了教師對課堂的創(chuàng)造力，對學(xué)生的了解，因材施教，大膽創(chuàng)新。而學(xué)生并非是單一被動的，在新課堂的改革中，越來越多的人意識到這一點，并且做出不止以上五種的改進(jìn)方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊昌琴.初中地理有效教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)對策探討[J].讀寫算：教育教學(xué)研究，2014（18）：114.

作者:魏錫文 單位:壽光市紀(jì)臺鎮(zhèn)第一初級中學(xué)