移動學習服裝類成人教育論文

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一、基于移動學習的服裝類成人教育高技能人才培養(yǎng)模式建立的意義

我校服裝類成人教育歷史悠久，積累了大量的教學經(jīng)驗，形成了自身在成人專業(yè)教學上的特色，培養(yǎng)了一批服裝企業(yè)家和設(shè)計管理人才。我校服裝類成人教學從辦學到現(xiàn)在不斷地進行零散的教學改革，但是多是一線教師在教學過程中發(fā)現(xiàn)教學內(nèi)容、方法等問題、進行自發(fā)組織、自我討論，并在教學中進行修改。沒有進行系統(tǒng)的以國家繼續(xù)教育方針為指導(dǎo)，行業(yè)需求為目標進行高技能創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的改革。

二、移動學習概述

移動學習是學習者在自己需求學習的任何時間、任何地點通過移動設(shè)備和無線通訊網(wǎng)絡(luò)獲取學習資源，及時進行交流和學習。對移動學習的研究與應(yīng)用最早可以追溯到2000年，美國加州大學伯克利學院多媒體研究中心成立了“移動教育研究組”，致力于研究如何把移動教育應(yīng)用到虛擬大學中去。美國斯坦福大學的“學習實驗室”也開始嘗試移動學習系統(tǒng)的研究。同時，歐洲委員會資助Mobilearning和M-Learning兩個項目，旨在探索如何在職業(yè)教學中通過移動技術(shù)進行教學。

三、基于移動學習的服裝類成人教育高技能人才培養(yǎng)模式

（一）培養(yǎng)模式概述

基于移動學習的服裝類成人教育高技能人才培養(yǎng)目標：結(jié)合服裝類成人教育的教學特質(zhì)，引入移動學習概念，形成基于移動學習的服裝類成人教育高技能創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式，培養(yǎng)服裝行業(yè)發(fā)展所需的高技能創(chuàng)新人才。為實現(xiàn)目標進行的課程體系改革是基于移動學習方法，以長期培訓、中期培訓、短期培訓相結(jié)合進行課程體系設(shè)計。為實現(xiàn)目標進行的教學內(nèi)容改革，以企業(yè)穩(wěn)定需求為導(dǎo)向進行培訓的教學內(nèi)容設(shè)置、以企業(yè)的及時需求為導(dǎo)向進行個性化培訓教學內(nèi)容設(shè)置。為實現(xiàn)目標進行的教學方法改革，包括項目式教學、顧問式教學。移動學習的實踐教學平臺為培養(yǎng)模式提供有效支持。

（二）基于移動學習的服裝類成人教育高技能人才培養(yǎng)課程體系改革

針對服裝企業(yè)對高技能人才需求的多樣性，對培訓時間的局限性，對培訓內(nèi)容的針對性等，構(gòu)架長期培訓、中期培訓、短期培訓相結(jié)合的課程體系,滿足企業(yè)對員工培訓的多元性要求。長期培訓包括女裝設(shè)計及人群研究板塊、裝設(shè)計及人群研究板塊。中期培訓包括針織服裝設(shè)計及市場研究板塊、童裝設(shè)計及市場研究板塊、創(chuàng)意思維開發(fā)及市場轉(zhuǎn)化板塊、服裝設(shè)計及技術(shù)控制板塊。短期培訓包括人群分析和市場定位研究板塊、服裝展會設(shè)計及效果控制板塊和其他個性化培訓板塊。并針對性地制定教學任務(wù)。以上各類培訓板塊可以單獨進行，也可以根據(jù)企業(yè)需求進組合，逐漸形成以常規(guī)的長期培訓和針對性的多種培訓教學相結(jié)合的教學體系。靈活運用以滿足企業(yè)對員工培訓的多種需求。

（三）基于移動學習的服裝類成人教育高技能人才培養(yǎng)課程內(nèi)容改革

基于移動學習的服裝類成人教育高技能人才培養(yǎng)課程內(nèi)容改革分為兩個方面。第一方面，針對企業(yè)穩(wěn)定需求為導(dǎo)向進行長期、中期、短期培訓的內(nèi)容設(shè)置。各版塊會邀請資深設(shè)計師、服裝學院資深教授、國際名師進行課題授課和講座式授課相結(jié)合的方式進行授課。第二方面，以企業(yè)的及時需求為導(dǎo)向進行個性化培訓教學內(nèi)容設(shè)置。作為第二方面，可以建立網(wǎng)絡(luò)互動平臺（如QQ平臺和微信平臺），及時了解企業(yè)培訓需求，進行個性化培訓內(nèi)容制定，以項目形式進行。具體內(nèi)容如下：

1.女裝設(shè)計及人群研究板塊（長期培訓）旨在對女裝企業(yè)的設(shè)計主管、營銷主管、設(shè)計師等職務(wù)進行培訓。女裝是服裝行業(yè)的主要板塊，且女裝企業(yè)現(xiàn)在面臨非常激烈的市場競爭。消費者的日益成熟、市場份額被國外品牌占據(jù)、電商的沖擊等這些現(xiàn)象使女裝品牌面臨很大的挑戰(zhàn)。女裝企業(yè)中的設(shè)計人員和營銷人員一定要及時跟進行業(yè)變化。總課時230學時。

2.男裝設(shè)計及人群研究板塊（長期培訓）旨在對男裝企業(yè)的設(shè)計主管、營銷主管、設(shè)計師等職務(wù)進行培訓。男裝是服裝行業(yè)的主要板塊，男裝的市場呈現(xiàn)快速發(fā)展趨向，且市場占有率日益增加?？傉n時232學時。

3.針織服裝設(shè)計及市場研究板塊（中期培訓）針對服裝企業(yè)的針織專項設(shè)計師開設(shè)，旨在提高設(shè)計師針織服裝的設(shè)計能力、開闊設(shè)計師的國際視野，總課時128學時。

4.童裝設(shè)計及市場研究板塊（中期培訓）針對童裝企業(yè)的設(shè)計人員、管理人員開設(shè)。作為異軍突起的童裝領(lǐng)域，市場份額日益增加。此版塊有著較好的市場需求，旨在提高設(shè)計師童裝的設(shè)計能力、開闊設(shè)計師的國際視野，總課時126學時。

5.創(chuàng)意思維開發(fā)及市場轉(zhuǎn)化板塊（中期培訓）針對服裝企業(yè)的創(chuàng)意設(shè)計人員開設(shè)?，F(xiàn)今服裝行業(yè)需求具有原創(chuàng)設(shè)計能力的設(shè)計品牌，這需要品牌的設(shè)計人員具有較強的創(chuàng)意思維和將創(chuàng)意設(shè)計進行市場轉(zhuǎn)化的能力。此版塊培訓針對市場的此類需求開設(shè)，總課時164學時。

6.服裝展會設(shè)計及效果控制板塊（短期培訓）針對服裝企業(yè)需要參加大型展會產(chǎn)生的培訓需求而設(shè)立。一般服裝企業(yè)內(nèi)部人員對大型展會的布展經(jīng)驗不足，此版塊培訓針對市場的此類需求開設(shè)。通過培訓使企業(yè)員工可以進行合適的展會設(shè)計、展品擺放、效果呈現(xiàn)等，總課時64學時。7.人群分析與市場定位板塊（短期培訓）幫助服裝企業(yè)了解核心消費群體?，F(xiàn)今服裝企業(yè)的市場競爭日益激烈。企業(yè)面對的不僅僅是款式需要更新等內(nèi)容，更為迫切的是企業(yè)需要不斷定位和看準品牌所針對的核心消費群體。此版塊培訓針對市場的此類需求開設(shè)，總課時64學時。

8.服裝設(shè)計與技術(shù)控制板塊（中期培訓）針對服裝企業(yè)的技術(shù)人員和設(shè)計人員開設(shè)。培養(yǎng)技術(shù)人員以設(shè)計的角度看待技術(shù)問題，設(shè)計人員以技術(shù)的角度看待設(shè)計問題，以解決設(shè)計與技術(shù)的交流障礙，總課時192學時。

（四）基于移動學習的服裝類成人教育高技能人才培養(yǎng)教學方式改革

1.項目式教學在服裝類成人教育中進行項目式動態(tài)教學，依托需培訓員工的企業(yè)，形成培訓項目，根據(jù)項目以企業(yè)需求直接制定培訓內(nèi)容，并針對性導(dǎo)入教學，在此過程中完成企業(yè)員工的定向培養(yǎng)和完善提升。以培養(yǎng)滿足行業(yè)需求下企業(yè)對員工的能力提升需求。例如課題組成員依托義烏尤尚產(chǎn)品開發(fā)項目，在服裝類成人教育中進行項目式動態(tài)教學，一方面，組合學生形成項目組，進行針對尤尚公司的產(chǎn)品開發(fā)團隊。另一方面，根據(jù)尤尚企業(yè)的特點（義烏的中小型服飾產(chǎn)品企業(yè)），針對企業(yè)需求對員工的設(shè)計能力進行終短期培訓，并根據(jù)企業(yè)的訂貨會需求進行基于訂貨會的短期培訓。在此過程中完成企業(yè)員工的定向培養(yǎng)和完善提升。以培養(yǎng)滿足行業(yè)需求下企業(yè)對員工的能力提升需求。

2.顧問式教學服裝類成人教育的教學需求不同于本科教學和研究生教學。其教學一定要解決對象（學生）提出的及時要求。這些需求往往是單點式的，不似本科或研究生教學的整體性，因此，設(shè)計以學生為主導(dǎo)的顧問式教學，改變以往滿堂灌和單向式教學方式。在教學過程中及時聽取學生需求以進行教學調(diào)整，整體教學以學生為主導(dǎo)，目的挖掘?qū)W生的自主創(chuàng)新能力和獨立解決問題能力的同時滿足企業(yè)需求對員工高技能創(chuàng)新能力的直接需求。

（五）構(gòu)架校內(nèi)外移動學習實踐平臺

校內(nèi)外的移動學習實踐平臺是服裝類成人教育高技能人才培養(yǎng)的重要支撐。課題成員構(gòu)架了校內(nèi)移動學習實體實踐平臺和校外移動學習多元實踐場所。其中，校內(nèi)移動學習實體實踐平臺，對內(nèi)依托學校的國家服裝實驗示范中心，服裝設(shè)計研究所部門，創(chuàng)建校內(nèi)實踐基地、構(gòu)建校內(nèi)移動學習的實體實踐場所。對校內(nèi)資源進行整合設(shè)計，依托學校的國家服裝實驗示范中心，服裝設(shè)計研究所部門，勾畫校內(nèi)移動學習實踐平臺框架。形成包括基礎(chǔ)實驗室、專項實驗室、實踐專教、開放式實踐教室、服裝設(shè)計研究所等共同組成的，針對不同培訓方向，形成基礎(chǔ)層、專項層、綜合層三個層次的校內(nèi)移動學習實踐平臺框架。此外，校外移動學習多元實踐場所，對外依托有培訓需求的服裝企業(yè)，創(chuàng)建多元校外移動實踐場所，包括企業(yè)實踐基地，展會實踐。然后依托精品課程、4A網(wǎng)絡(luò)課程，基于論壇、微信、微博等網(wǎng)絡(luò)移動學習平臺，在移動教學專區(qū)進行學與互動。

四、小結(jié)

行業(yè)的培訓需求和對人才創(chuàng)新需求使我們覺得應(yīng)該將高技能創(chuàng)新人才培養(yǎng)在服裝類成人教育中進行針對研究，并結(jié)合成人教育的教學特點提出移動學習的概念，因此此次項目希望在這些成功的經(jīng)驗總結(jié)中進行提煉、研究，這對推進高等教育成人教育改革，切合國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃（2010-2020）和質(zhì)量30條中提出的大力發(fā)展繼續(xù)教育，搭建終身學生“立交橋”的方針。

作者：須秋潔 單位：浙江理工大學