高職學(xué)校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了高職學(xué)校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：目前高職教育由擴(kuò)張型轉(zhuǎn)為內(nèi)涵發(fā)展型，其定位的轉(zhuǎn)換勢必要求對高職會(huì)計(jì)專業(yè)的建設(shè)也急需改進(jìn)。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是高職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)開設(shè)的一門比較重要的專業(yè)必修課，探索財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)十分重要。基于目前高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中普遍存在的一些問題，本文提出了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革方案，以便高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教育更好地達(dá)到其設(shè)立的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高職院校；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程；教學(xué)改革

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程是高職會(huì)計(jì)專業(yè)區(qū)別其他專業(yè)學(xué)生，具有專業(yè)化就業(yè)優(yōu)勢的重要課程之一，也是會(huì)計(jì)專業(yè)知識體系的重要組成內(nèi)容。這門課程將基本理論、方法與具體實(shí)踐相結(jié)合，很能鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力。

一、高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確

目前很多高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)還延續(xù)以前普通?？坪捅究频膬?nèi)容，缺少高職院校自身的特色，而且不能與社會(huì)的需要相銜接。目前社會(huì)急需的會(huì)計(jì)人才除了具有一定的專業(yè)技能還要有較高的職業(yè)情商，對工作保持積極的工作態(tài)度。但是很多教師在教學(xué)過程中往往只注重了專業(yè)理論知識的傳授，學(xué)生定位過高，包括很多本科的理論知識，忽視了對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，包括學(xué)生的自我提高能力、終身學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生情商的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)內(nèi)容不完善

高職院校使用的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教材與普通高校使用的教材區(qū)別較小，教材中理論部分所占比例較大，教材同知識的更新沒有同步，使用靈活性較大的校本教材的較少，無法隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，針對這些問題,授課教師在講課過程中就自行采取增刪教材內(nèi)容的方式，補(bǔ)充新的知識點(diǎn)，刪減舊內(nèi)容。但不同教師對新準(zhǔn)則、新制度有著不同的理解，在教學(xué)中也缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，補(bǔ)充的內(nèi)容也很難全面，不具有整體性、系統(tǒng)性。

（三）教學(xué)方式不健全

目前大多數(shù)的高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程仍在采用傳統(tǒng)的“老師講、學(xué)生聽”的填鴨式教學(xué)方法。這種教學(xué)方式不利于學(xué)生參與到課堂中去主動(dòng)學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生實(shí)際操作能力的提高。教學(xué)中應(yīng)用較好的有案例教學(xué)法和沙盤教學(xué)法，但案例教學(xué)法在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中應(yīng)用時(shí)，每個(gè)案例都是獨(dú)立的，沒有樹立一個(gè)企業(yè)連貫的整體概念，沙盤教學(xué)法大多是軟件教學(xué)，很多院校實(shí)訓(xùn)條件有限，另外沙盤軟件的升級不及時(shí)，這些都嚴(yán)重影響著教學(xué)效果。

（四）教師的實(shí)踐能力需要提高

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的特點(diǎn)決定了講授財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教師應(yīng)具備較高的綜合能力，不僅僅只是具備職業(yè)資格。在要求他們熟練掌握會(huì)計(jì)專業(yè)的理論知識的基礎(chǔ)之上，還要對企業(yè)生產(chǎn)工作的實(shí)際情況有一定的了解，即要具備實(shí)踐操作技能?，F(xiàn)階段高職會(huì)計(jì)專業(yè)教師大部分是直接從學(xué)校畢業(yè)就分配到學(xué)校任教，很少在企業(yè)實(shí)際會(huì)計(jì)工作崗位鍛煉過，授課就成為紙上談兵。在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，很多教師是“雙師型”教師或者具有雙師素質(zhì)，真正符合教學(xué)要求的教師要具有較高的文化和專業(yè)理論水平，有較強(qiáng)的教學(xué)能力和素質(zhì)的同時(shí)，還要具有熟練的專業(yè)實(shí)踐技能，有一定的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，因此，教師的綜合能力有待提高。

（五）評價(jià)方式不夠優(yōu)化

高職院校的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程一般被定位為考試課，占學(xué)生的課程成績絕大比例的主要是期末考試，一般為閉卷考試，考核基本上還是局限于書本知識，考核方式也過于單一，期末筆試占絕大部分，學(xué)生靠的還是考前的死記硬背，違背了職業(yè)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)的要求。以傳統(tǒng)的筆試作為現(xiàn)在的考評制度，以考試得分作為衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，已經(jīng)脫離時(shí)展了。這樣考核得出的結(jié)果有很大的局限性，不僅不能體現(xiàn)學(xué)生的綜合能力，也不能調(diào)動(dòng)學(xué)生平時(shí)主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，也使得教師在授課過程中缺少對符合社會(huì)需求的實(shí)踐性專業(yè)技能的培養(yǎng)。綜上所述，高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、授課方式、教師質(zhì)量以及現(xiàn)有的考核評價(jià)體系等都亟需完善，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革勢在必行?，F(xiàn)在幾乎所有的高職院校都在進(jìn)行教學(xué)改革，但是還未形成公認(rèn)的體系。誰走在改革的前沿，誰的改革創(chuàng)新更貼近時(shí)代需求，誰便可形成競爭優(yōu)勢，作為改革的領(lǐng)頭羊在未來競爭中占據(jù)有利地位。不同的改革側(cè)重，也決定著學(xué)校高職會(huì)計(jì)的未來不同的發(fā)展方向。結(jié)合在高職學(xué)校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為要針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行以下幾個(gè)方面的改革。

二、高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革的內(nèi)容

（一）明確高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)建“三融一通”的教學(xué)模式

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線，是以國家政策方針為基本依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。高職會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)體現(xiàn)出“技能型”和“應(yīng)用型”，滿足中小型企業(yè)需要，畢業(yè)后能直接勝任相應(yīng)的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)核算崗位工作。為達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，會(huì)計(jì)專業(yè)要?jiǎng)?chuàng)建“三融一通”的人才培養(yǎng)模式，即“課賽互融、課崗交融、課證相融、教學(xué)與就業(yè)直通”。結(jié)合國家會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試和會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試變化要求，調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程學(xué)時(shí)、考核評價(jià)方式等，為學(xué)生獲取從業(yè)證書、充分就業(yè)創(chuàng)造條件。

（二）規(guī)范高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)力度

目前高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程所授內(nèi)容不盡相同，難易程度差別較大，筆者認(rèn)為不能對高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生定位過高，高職學(xué)生本身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，定位過高、教學(xué)內(nèi)容過全，不符合學(xué)生的實(shí)際情況，容易造成學(xué)生的厭學(xué)情緒，不利于學(xué)生對自己的定位，應(yīng)將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容定位在初級會(huì)計(jì)的范疇，如債務(wù)重組、所得稅會(huì)計(jì)、外幣業(yè)務(wù)等高難的知識應(yīng)排除在外。教學(xué)過程中，以一個(gè)企業(yè)所發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為例，按照單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)的方式，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容，在做中講、做中學(xué)、學(xué)中做、做中總結(jié)提高，基于實(shí)際工作崗位，分解、提煉崗位能力，實(shí)施組織教學(xué)。

（三）優(yōu)化高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)資源

一門課程的建設(shè)最重要的就是教學(xué)資源，而教學(xué)資源中最重要的是設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的具有應(yīng)用性的教材。教材的編撰十分重要，授課內(nèi)容，培養(yǎng)目標(biāo)一定要與社會(huì)需求相適應(yīng)，共同發(fā)展。但這存在著很大的困難，教學(xué)資源的累積需要一個(gè)漫長的過程。而且教材的編制相比社會(huì)的發(fā)展和新政策的實(shí)施有著一定的滯后性，難達(dá)到一致。這就要求會(huì)計(jì)教師要以會(huì)計(jì)學(xué)發(fā)展的國內(nèi)、國際最新動(dòng)態(tài)為依據(jù)自行對上課的內(nèi)容進(jìn)行增減，靈活教學(xué)。校本教材相對公開發(fā)行教材具有更新快、更能結(jié)合本地區(qū)實(shí)際的特點(diǎn)，教師撰寫校本教材的過程也是能力提高的過程，因此高職院校要大力提倡校本教材的使用，如果有可能的話，也可以采取取消固定教材，給學(xué)生發(fā)放講義的辦法。另外加強(qiáng)數(shù)字化資源的建設(shè)，使教學(xué)更加形象、生動(dòng)。

（四）高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程形成以層次教學(xué)法和工作情景教學(xué)法為主的多種方式結(jié)合的教學(xué)方式

傳統(tǒng)的填鴨式、滿堂灌教育方式、以理論傳授為主的教育手段，學(xué)生思考的少，教與學(xué)缺少互動(dòng)，限制了學(xué)生的發(fā)展空間。因此，我們必須改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)手段，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生被動(dòng)學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)，樹立終身學(xué)習(xí)理念，全面提高。1.案例教學(xué)法案例教學(xué)法是目前采用比較多的教學(xué)方法，它以案例為基礎(chǔ)，在實(shí)施過程中設(shè)立一種情境，教師介紹基本的解決思路，學(xué)生根據(jù)案例的具體情況進(jìn)行分析，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行引導(dǎo)，發(fā)揮以學(xué)生為主體的特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中以某個(gè)企業(yè)的實(shí)際業(yè)務(wù)來貫穿整門課程的教學(xué)，各個(gè)工作情景相聯(lián)系，最后形成一個(gè)企業(yè)全套的賬冊。2.層次教學(xué)法為保證教學(xué)效果，教師要有針對性地實(shí)施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次的教學(xué)目標(biāo)的一種新型教學(xué)方法。層次教學(xué)法中，教師靈活地將學(xué)生根據(jù)其自身?xiàng)l件分成不同的小組，不同的小組安排不同的內(nèi)容和題目，要求分組解決問題。各組學(xué)生在解決問題的過程中都能參與其中，發(fā)揮自身的優(yōu)勢，體會(huì)到滿足感。這種利用教師組織協(xié)調(diào)學(xué)生分組學(xué)習(xí)的方法，可以在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還有利于學(xué)生在課堂教學(xué)中對知識的吸收和理解，提高了課堂的質(zhì)量和效率，這種方法適合班型小的教學(xué)。3.工作情景教學(xué)法工作情景教學(xué)法在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)中有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中教師首先要設(shè)立相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境指定的角色并完成指定任務(wù)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性。比如，在講解材料采購崗位時(shí)，就讓學(xué)生把自己想象成為一家公司的采購員，填制采購申請、采購存貨的原始憑證、存貨驗(yàn)收入庫的模擬實(shí)際的業(yè)務(wù)單據(jù)，審核原始憑證，傳遞憑證，填制相關(guān)的記賬憑證等。然后教師點(diǎn)評學(xué)生所完成的工作。這樣有利于學(xué)生更細(xì)致地了解流程，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容也有更深層次的認(rèn)識，也加強(qiáng)了實(shí)踐能力。

（五）高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程建立以實(shí)踐考核為主的考評方式

課程的考核評價(jià)對教學(xué)具有重要意義。課程考核的結(jié)果不僅用來反映教與學(xué)的實(shí)際效果，衡量教學(xué)質(zhì)量并且更對以后的教與學(xué)起到了指引的作用?？己朔椒ǖ暮侠砼c否，直接影響到對教師與學(xué)生肯定性、積極性以及未來教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的規(guī)劃。具體考核應(yīng)將平時(shí)和期末綜合進(jìn)行，平時(shí)考核占70%，期末占30%，平時(shí)過程性考核可以通過對財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程平時(shí)作業(yè)的完成情況，平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)(如課堂出勤率、課堂提問的表現(xiàn)等)、模塊測試等多種渠道來完成。期末考核應(yīng)注重實(shí)踐操作考核，按照教學(xué)內(nèi)容分成若干模塊出題，讓學(xué)生以抽題的方式來決定自己的試題內(nèi)容，根據(jù)原始憑證編制記賬憑證，最后給出這門課程的最終成績。

（六）建立一支實(shí)踐能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍

教育教學(xué)質(zhì)量是高職院校生存和發(fā)展的根本，而教學(xué)質(zhì)量又在很大程度上取決于師資隊(duì)伍。首先從源頭上，高職院校在引進(jìn)人才時(shí)，要由高職稱、高技能、實(shí)踐能力強(qiáng)的會(huì)計(jì)人士來充實(shí)師資隊(duì)伍。在未來的教學(xué)中能夠帶動(dòng)其他教師，起到專業(yè)帶頭人和學(xué)科帶頭人作用；還可以聘請具有會(huì)計(jì)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的人員開設(shè)講座或者擔(dān)任兼職教師，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)。其次，高職院校會(huì)計(jì)師資隊(duì)伍還要重視現(xiàn)有教師能力的提高，制定骨干教師和學(xué)科帶頭人選拔制度，不搞終身制，定期進(jìn)行考核、評選，嚴(yán)格選拔。最后要加強(qiáng)對會(huì)計(jì)專業(yè)教師的培訓(xùn)，會(huì)計(jì)制度在不斷的更新變化，教師作為知識的傳授者，必須首先接受繼續(xù)教育和終身教育，要與知識的更新同步甚至先行，教師自身素質(zhì)、自身能力提高了，才能培養(yǎng)出適合社會(huì)發(fā)展需要的人才，在教會(huì)學(xué)生技能的同時(shí)，還要使學(xué)生具備獲取知識的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]劉永澤,孫光國.我國會(huì)計(jì)教育及會(huì)計(jì)教育研究的現(xiàn)狀與對策[J].會(huì)計(jì)研究,2004,(2).

[2]劉永澤,孫光國.基于新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則體系的會(huì)計(jì)教育與教學(xué)問題研究[J].東北財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào),2008,(1).

[3]孔斌,王婷,殷正行.多元文化背景下寧夏高職教育教學(xué)模式的探索[J].價(jià)值工程,2010,(26).

[4]孫麗雅，劉潔.新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則下的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教學(xué)改革研究[J].中國集體經(jīng)濟(jì),2014,(11).

[5]張海芹.《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》崗位訓(xùn)練法的教學(xué)探索與創(chuàng)新[J].管理觀察,2009,(12).

[6]潭素嫻.高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程創(chuàng)新教學(xué)模式的探索[J].會(huì)計(jì)之友(中旬刊)，2010,(7).

作者：劉艷平 單位：撫順市現(xiàn)代服務(wù)中等職業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)校