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摘要:研究生教育有自身的特點,培養(yǎng)研究生的質(zhì)疑和批判精神,制造相對輕松和適度緊張的學(xué)習(xí)氛圍,在導(dǎo)師團(tuán)隊的指導(dǎo)下彼此合作,在思想碰撞中求證知識的發(fā)展過程等,對培養(yǎng)、提高研究生的創(chuàng)新能力非常重要。
關(guān)鍵詞:研究生;創(chuàng)新教育;教育方式
一、創(chuàng)新教育方式選擇
(一)教育特點
首先,對自主學(xué)習(xí)能力的要求更高。研究生學(xué)習(xí)是在本科廣泛學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,對學(xué)科某一方向深入細(xì)致地研究,強(qiáng)調(diào)小眾化精英式培養(yǎng)。相比本科教育單純側(cè)重于書本知識的積累,研究生教育的目標(biāo)在于尋求知識的突破與創(chuàng)新,注重尋求真理、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、探索人類未知領(lǐng)域。發(fā)現(xiàn)新知識不僅需要研究能力,還需要學(xué)術(shù)激情和學(xué)術(shù)奉獻(xiàn)精神[6]。其次,學(xué)習(xí)方式多元化,實驗教學(xué)、文獻(xiàn)查閱、推理演繹等研究方法相結(jié)合。研究生階段教師不會對每門課程都進(jìn)行詳細(xì)透徹地講解,這就要求學(xué)生課下主動閱讀大量文獻(xiàn)資料,養(yǎng)成以自我學(xué)習(xí)為主、教師指導(dǎo)為輔的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。第三,研究生生源多樣化,知識結(jié)構(gòu)多元化,研究領(lǐng)域各不相同,但大量的實際訓(xùn)練和科研知識是普遍聯(lián)系的。不同學(xué)科間互相交叉、互相啟發(fā)和互相促進(jìn),對于基礎(chǔ)課程的設(shè)計、內(nèi)容安排提出了更高的要求。寬厚的知識基礎(chǔ),跨學(xué)科知識的學(xué)習(xí)與融合,以及不同學(xué)科專業(yè)研究與訓(xùn)練,有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,激發(fā)創(chuàng)造潛能。第四,培養(yǎng)方式大多采取導(dǎo)師負(fù)責(zé)制。導(dǎo)師只是指引者,主要傳授的是學(xué)科研究思想和方法,需要學(xué)生在實踐過程中主動探索和學(xué)習(xí),完成知識積累、培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力和學(xué)術(shù)思維[7]。
(二)創(chuàng)新教育方式選擇
1.質(zhì)疑和批判
扎實全面的理論知識學(xué)習(xí)和積累是創(chuàng)新的必要條件,豐富的知識和創(chuàng)造力的發(fā)揮成正比。具備廣博的知識儲備,才能擁有無畏的精神,以及對權(quán)威和傳統(tǒng)提出質(zhì)疑和批判的勇氣。教師在課堂教學(xué)中巧妙設(shè)計出一些“紕漏”,提出與設(shè)計相反的問題,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“紕漏”,提出質(zhì)疑,并對質(zhì)疑者給予鼓勵。這一過程對教師提出了較高的要求,“紕漏”的設(shè)計需要相當(dāng)?shù)那擅睿瑢嶋H上也是對教師自身創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和自身知識水平的提高。
2.輕松氛圍和適當(dāng)緊張
課內(nèi)開放討論式教學(xué)。課堂討論氛圍活躍,學(xué)術(shù)活動頻繁,上課時間與方式別具特色。設(shè)計輕松的課堂討論氛圍,一般有講授討論啟發(fā)式、提問講解式、分析論文表達(dá)觀點式、學(xué)生講解討論總結(jié)式,營造學(xué)生與教師相互交流的機(jī)會。討論的主題是唯一的,討論的內(nèi)容是發(fā)散的。適當(dāng)?shù)氖褂妙^腦風(fēng)暴法,師生的思維高度活躍,打破了常規(guī)的思維方式,并產(chǎn)生大量創(chuàng)造性設(shè)想。
3.培養(yǎng)合作精神
持續(xù)的創(chuàng)新需要合作。愛迪生也不是一個孤獨的發(fā)明家,當(dāng)時他領(lǐng)導(dǎo)了匯集40多位科學(xué)家和技術(shù)人員的世界上首個大規(guī)模實驗室。思想的交流和碰撞,產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。合作意識難以通過講座或討論形式得到培養(yǎng),需要通過某種活動,通過人與人的交往,通過共同完成任務(wù),以及共同的成果分享及責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)汝P(guān)系建立和培養(yǎng)起來。研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)同樣需要一個充滿活力和挑戰(zhàn)的、激情四溢的創(chuàng)新團(tuán)隊。
4.避免思維定勢與慣性
思維定勢是一種按照積累的思維活動規(guī)律和經(jīng)驗處理問題的因循方式,可以省去許多摸索、試探的步驟,縮短思考時間,提高效率。思維定勢很容易使人們產(chǎn)生惰性,成為創(chuàng)造性思維的枷鎖。教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考問題,不暗示,不提示,不怕出錯,不急于給出標(biāo)準(zhǔn)答案。鼓勵學(xué)生打開思維的空間,多視角、多方位地追根溯源,探索和求證知識的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和過程。
5.改進(jìn)導(dǎo)師負(fù)責(zé)制
目前,絕大多數(shù)高校研究生教育方式采取導(dǎo)師負(fù)責(zé)制,每位導(dǎo)師所帶研究生數(shù)量有限,教育過程中師生溝通、交流和討論的機(jī)會較多,有利于學(xué)生向?qū)熣埥毯蛯W(xué)習(xí)科學(xué)研究的方式與方法,以及解決科研難題的有效途徑。也易于導(dǎo)師集中精力和時間,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識結(jié)構(gòu)采取因材施教、靈活培養(yǎng)的策略進(jìn)行區(qū)別化指導(dǎo),形成學(xué)生與導(dǎo)師良好的學(xué)術(shù)互動。但是,單一導(dǎo)師制所帶來的弊端也日益凸顯,導(dǎo)師是學(xué)生的唯一學(xué)術(shù)上的指導(dǎo)標(biāo)桿,不利于學(xué)生思維方式的開發(fā)和知識面的拓展。因此,有必要建立優(yōu)勢互補(bǔ)的研究生導(dǎo)師團(tuán)隊。導(dǎo)師來源于相同和相近的學(xué)術(shù)領(lǐng)域,各有所長,優(yōu)勢互補(bǔ)。有效整合團(tuán)隊的科研能力,實現(xiàn)資源共享,既發(fā)揮導(dǎo)師主導(dǎo)作用,又充分體現(xiàn)研究生認(rèn)知主體作用。通過團(tuán)隊的力量開展創(chuàng)造性研究和廣泛的學(xué)術(shù)交流活動。開拓學(xué)生和導(dǎo)師的研究思路和視野,創(chuàng)造百家爭鳴的學(xué)術(shù)研討氛圍,力爭在多學(xué)科及交叉學(xué)科領(lǐng)域有所突破。
二、結(jié)語
文化傳承和創(chuàng)新是高校的使命,也是大學(xué)的辦學(xué)追求,培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是研究生教育的創(chuàng)新,樹立創(chuàng)新教育新觀念、培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才是研究生教育的歷史重任。高校應(yīng)加強(qiáng)教育模式的動態(tài)調(diào)整,以靈活多樣的學(xué)習(xí)模式和教育方式增強(qiáng)研究生的適應(yīng)性,以創(chuàng)新的教育觀來改革研究生教育,使高層次創(chuàng)新型人才培養(yǎng)上一個新臺階。
作者:李云宏 單位:遼寧科技大學(xué)