高職學(xué)院創(chuàng)新教育論文(6篇)

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第一篇：廠中校創(chuàng)新教育模式實(shí)踐思考

［摘要］學(xué)校根據(jù)其專業(yè)特點(diǎn)和合作企業(yè)的具體情況，緊扣“做中學(xué)、學(xué)中做”內(nèi)涵，創(chuàng)新各專業(yè)的具體運(yùn)行模式，形成各自的特色?！皬S中?！蹦Ｊ郊婢呃碚摵蛯?shí)訓(xùn)功能，發(fā)揮服務(wù)教學(xué)的作用。遼寧水利職業(yè)學(xué)院物流管理專業(yè)與長城汽車股份有限公司正式建立了合作關(guān)系，探索建立職業(yè)教育與物流園區(qū)對接的長效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)招生與招工、員工與學(xué)生、課堂與崗位、學(xué)習(xí)與實(shí)踐的全面對接，形成主動(dòng)融入、相互服務(wù)、雙元育人的合作模式。

［關(guān)鍵詞］高職院校；廠中校；物流管理；可行性

高等教育司2015年工作要點(diǎn)明確提出要明確辦學(xué)定位，把辦學(xué)思路轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合、校企合作上來，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才上來，轉(zhuǎn)到增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來。遼寧水利職業(yè)學(xué)院深入貫徹落實(shí)教育規(guī)劃綱要，辦學(xué)尊重科學(xué)、注重效果，努力把現(xiàn)代職業(yè)教育辦出特色，在多年的高職辦學(xué)歷程中，積極探索產(chǎn)教融合、校企合作，不斷深化專業(yè)建設(shè)，各個(gè)專業(yè)服務(wù)于支柱產(chǎn)業(yè)的能力大大加強(qiáng)，其中物流管理專業(yè)與長城汽車股份有限公司合作創(chuàng)辦“廠中?！蹦Ｊ?，成功地實(shí)現(xiàn)了合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展，建立校企一體化的新發(fā)展目標(biāo)體系，實(shí)現(xiàn)四大合作。

一、“廠中?！?a href="http://saumg.com/lunwen/cxjylw/80024.html" target="_blank">創(chuàng)新教育模式背景

現(xiàn)代物流行業(yè)的發(fā)展對人才的綜合素質(zhì)提出了更高要求，物流管理人員不僅要具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力，而且要具備一定的理論基礎(chǔ)、較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作和創(chuàng)新精神，只有工學(xué)交替的校企合作教育形式，才能適應(yīng)培養(yǎng)復(fù)合型和創(chuàng)新型人才的要求。目前多數(shù)物流公司處于外部市場獲得人才和技術(shù)逐步趨于困難的境地，尋求與學(xué)校合作來培養(yǎng)人才，校企深度合作辦學(xué)，使高職學(xué)生成為下得去、留得住、用得滿意的優(yōu)秀物流管理職業(yè)人，是物流公司的需求，更是職業(yè)院校培養(yǎng)人的目標(biāo)。長城汽車股份有限公司天津分公司歷經(jīng)二十年的發(fā)展歷程，企業(yè)深深認(rèn)識到市場經(jīng)濟(jì)的競爭更多的是人力資本的競爭，優(yōu)良的人力資源儲(chǔ)備將為企業(yè)持久競爭優(yōu)勢的獲得提供動(dòng)力。長城汽車天津分公司將以高校大學(xué)生實(shí)習(xí)計(jì)劃為依托，通過科學(xué)高效的人員甄選體系、培訓(xùn)體系、提升體系，逐步摸索并確立適合企業(yè)發(fā)展的人力資源培養(yǎng)模式。奮進(jìn)中的長城汽車深深植根于“產(chǎn)業(yè)報(bào)國”的發(fā)展理念，在方便人們物質(zhì)生活的同時(shí)，也將推動(dòng)高校大學(xué)生的就業(yè)，提高大學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知度和適應(yīng)能力，與遼寧水利職業(yè)學(xué)院積極合作，雙方就有關(guān)校企合作問題達(dá)成宗旨，利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，采用課堂教學(xué)與學(xué)生頂崗工作有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、互利共贏，培養(yǎng)適合企業(yè)需要的技能人才。遼寧水利職業(yè)學(xué)院發(fā)揮職業(yè)學(xué)校的人才資源和科技資源優(yōu)勢，努力為長城汽車股份有限公司提供人才及智力支持，加快科技成果轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校和企業(yè)雙方共同參與人才培養(yǎng)過程，以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競爭力為重點(diǎn)，找準(zhǔn)了學(xué)校與企業(yè)的利益共同點(diǎn)，建立與企業(yè)之間長期穩(wěn)定的合作，實(shí)現(xiàn)了互惠互利、合作共贏的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“廠中?！比轿坏男Ｆ蠛献?，使學(xué)校的專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)模式更加適合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求。

二、“廠中校”創(chuàng)新教育模式運(yùn)行實(shí)踐

目前，“廠中?！背袚?dān)著四大方面職能：一是接受專業(yè)學(xué)生進(jìn)入基地完成實(shí)踐教學(xué)和頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)；二是根據(jù)企業(yè)需要，為企業(yè)制訂員工培訓(xùn)計(jì)劃，安排師資開展企業(yè)員工培訓(xùn)活動(dòng)；三是要求進(jìn)入工作站的教師必須與企業(yè)開展橫向課題研發(fā)，推動(dòng)企業(yè)技術(shù)革新；四是完成部分師資，尤其是青年教師的實(shí)踐技能培養(yǎng)任務(wù)。通過“廠中?！?，既解決了企業(yè)員工培訓(xùn)的難題，又為學(xué)生實(shí)習(xí)和青年教師培養(yǎng)提供了完全真實(shí)的環(huán)境，有利于他們?nèi)媪私馄髽I(yè)的運(yùn)作流程和生產(chǎn)情況，為學(xué)生進(jìn)入企業(yè)工作和教師提高教學(xué)水平打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過“教師工作站”，生產(chǎn)、教學(xué)、應(yīng)用技術(shù)研究得到了有效結(jié)合，對提升進(jìn)站教師專業(yè)能力和科研能力，提高企業(yè)生產(chǎn)能力，增加企業(yè)效益起到了明顯的效果。

（一）走出去、把教室搬到工廠，創(chuàng)辦“廠中?！?/p>

校企雙方合作、深度融合，聯(lián)合開設(shè)“遼寧水利職業(yè)學(xué)院物流管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)班”，學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)一年后，即將“教室”搬到長城汽車股份有限公司。理論教學(xué)主要由學(xué)院教師負(fù)責(zé)，實(shí)踐教學(xué)主要由企業(yè)兼職教師承擔(dān)，學(xué)生“邊學(xué)邊做、學(xué)工交替”，開創(chuàng)了具有學(xué)院特色的“廠中校”。通過創(chuàng)辦“廠中?！?，實(shí)踐教學(xué)更加貼近企業(yè)崗位需求，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)和職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的獲取，提高學(xué)生適應(yīng)企業(yè)工作的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)訓(xùn)、就業(yè)與企業(yè)零距離對接。這種校企聯(lián)合辦學(xué)模式使企業(yè)由此得到了自己急需的人才，學(xué)校也解決了相關(guān)教學(xué)資源不足的問題，學(xué)生提前實(shí)現(xiàn)了預(yù)就業(yè)，真正達(dá)到了企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方受益的目的。

（二）創(chuàng)新具有學(xué)院特色的“做中學(xué)、學(xué)中做”人才培養(yǎng)模式

學(xué)校依托“廠中校、校中廠”校企合作平臺(tái)，創(chuàng)新“做中學(xué)、學(xué)中做”的產(chǎn)學(xué)一體、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，基本形成實(shí)訓(xùn)教學(xué)的“五合一”，即“教師與企業(yè)員工身份合一，學(xué)校課堂與生產(chǎn)現(xiàn)場合一，教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)任務(wù)合一，職業(yè)能力培養(yǎng)與生產(chǎn)活動(dòng)合一，教學(xué)評價(jià)與完成生產(chǎn)任務(wù)質(zhì)量合一。”物流管理專業(yè)與企業(yè)合作，實(shí)施校內(nèi)專業(yè)理論課教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)平行交替進(jìn)行、實(shí)訓(xùn)與頂崗實(shí)習(xí)實(shí)行崗位群輪換的“平行交替、崗群輪訓(xùn)”教學(xué)運(yùn)行模式。

（三）堅(jiān)持以市場需求為導(dǎo)向，著力培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力

學(xué)校堅(jiān)持把學(xué)生“能就業(yè)、就好業(yè)”作為教育改革等各項(xiàng)工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。通過推行嘗試“廠中校、校中廠”校企合作模式，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，提高學(xué)生就業(yè)能力。加強(qiáng)調(diào)研，隨時(shí)了解市場對人才需求變化情況，強(qiáng)調(diào)專業(yè)設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容緊扣就業(yè)需求；重視學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)核心技能培養(yǎng)；加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生正確就業(yè)、擇業(yè)觀念；采取措施確保學(xué)生參加一年左右頂崗實(shí)習(xí)，擴(kuò)大學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)與預(yù)就業(yè)的有機(jī)結(jié)合面。

（四）形成了“企業(yè)成基地、經(jīng)理為教師、員工是學(xué)生、工作即學(xué)習(xí)”的教學(xué)工廠模式

學(xué)校強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，與長城汽車股份有限公司深度合作，雙方結(jié)合授課內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)了“教學(xué)工廠”所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)，組織學(xué)生進(jìn)入“教學(xué)工廠”工作和學(xué)習(xí)。學(xué)生通過業(yè)務(wù)培訓(xùn)考核，即可成為正式工作人員，承擔(dān)企業(yè)正式員工責(zé)任，遵守企業(yè)各項(xiàng)規(guī)章制度，完成企業(yè)工作任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得相應(yīng)勞動(dòng)報(bào)酬。公司相關(guān)部門的管理人員作為二級學(xué)院實(shí)踐指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)學(xué)生的日常管理和業(yè)務(wù)指導(dǎo)，按照人才培養(yǎng)方案完成規(guī)定培養(yǎng)內(nèi)容。

1.簽訂校企合作協(xié)議，構(gòu)建校企合作制度

“用人合作”即學(xué)校主動(dòng)聯(lián)系企業(yè)，簽訂用人協(xié)議，學(xué)校為企業(yè)提供畢業(yè)生。這是最初級的校企合作模式，通過這種合作模式學(xué)校批量地解決了就業(yè)問題，企業(yè)也不必四處招聘就能批量地獲得員工。簽訂校企合作協(xié)議標(biāo)志著校企雙方深層合作，對校企合作指導(dǎo)委員會(huì)、招生就業(yè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、培訓(xùn)、資源共享等方面與企業(yè)開展的緊密合作以協(xié)議的形式確定下來，聚集雙方優(yōu)勢，共同制定培養(yǎng)計(jì)劃，共享師資資源，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)。

2.校企合作確定人才培養(yǎng)方案

依照長城汽車股份有限公司提供的工作崗位，分解工作崗位能力與素質(zhì)要求，根據(jù)工作崗位能力與素質(zhì)要求確定專業(yè)課，再根據(jù)專業(yè)課的需要確定專業(yè)基礎(chǔ)課，根據(jù)專業(yè)基礎(chǔ)課的需要確定基礎(chǔ)課，調(diào)整了課程設(shè)置，按照實(shí)際工作任務(wù)、工作過程和工作情景組織課程，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，在企業(yè)物流管理人員的參與下，開發(fā)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，形成以任務(wù)引領(lǐng)型課程為主體的職業(yè)教育課程體系，使“以行業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以學(xué)生為中心”的課程不再停留在理念層面，而是能夠真正落到實(shí)處。

3.校企合作開發(fā)課程

以就業(yè)為導(dǎo)向，以工作崗位、物流管理任務(wù)為依據(jù)，變工作標(biāo)準(zhǔn)為課程標(biāo)準(zhǔn)，遼寧水利職業(yè)學(xué)院與長城汽車股份有限公司共同構(gòu)建了全新的課程體系，突出實(shí)踐性、應(yīng)用性，弱化學(xué)科性、體系性，課程與職業(yè)崗位對接。課程開發(fā)是以能力為本位的過程導(dǎo)向式開發(fā)，以職業(yè)實(shí)踐為主線，按照通過職業(yè)行動(dòng)獲得知識的心理規(guī)律，采用由外圍向核心發(fā)展的結(jié)構(gòu)，進(jìn)行課程開發(fā)。在課程開發(fā)的過程中重視工作過程的整體性，注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，注意培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和合作精神，強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)過程的思考、反饋和分析，重視典型工作情境的案例和學(xué)生自我管理式學(xué)習(xí)。課程呈現(xiàn)形態(tài)是以工作任務(wù)為載體的項(xiàng)目化課程，采用案例化的學(xué)習(xí)單元，把實(shí)踐知識、理論知識與實(shí)際應(yīng)用情境結(jié)合在一起，通過設(shè)計(jì)實(shí)踐性問題，從中引申出理論知識，實(shí)現(xiàn)“理論知識與實(shí)踐知識”的整合，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注工作任務(wù)的完成，并為學(xué)生提供體驗(yàn)完整工作過程的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

三、“廠中?！眲?chuàng)新教育模式運(yùn)行機(jī)制有待進(jìn)一步完善

物流專業(yè)“廠中?！蹦Ｊ剑沁|寧水利學(xué)院發(fā)展之特色，也是物流專業(yè)基于現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的初探，對于物流管理專業(yè)建設(shè)及相關(guān)專業(yè)的發(fā)展將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。（1）項(xiàng)目實(shí)施后將使學(xué)生動(dòng)手能力和教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步提高。（2）項(xiàng)目實(shí)施后可以滿足物流管理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能培訓(xùn)要求。（3）項(xiàng)目實(shí)施后使學(xué)生掌握新知識，新工藝和新方法，為學(xué)生技能的提高及適應(yīng)時(shí)展的要求打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)和提供有力保障。（4）項(xiàng)目實(shí)施后，將進(jìn)一步擴(kuò)大對外生產(chǎn)服務(wù)范圍，強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)研一體化建設(shè)。通過校企合作，提高眾多學(xué)生職業(yè)技能與業(yè)務(wù)素質(zhì)，這些人才將為企業(yè)帶來更大的經(jīng)濟(jì)效益，從而促進(jìn)物流行業(yè)和地方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展；實(shí)訓(xùn)基地的建成，設(shè)備、技術(shù)和管理模式優(yōu)勢明顯，能夠起到良好的示范作用，更能吸引眾多物流企業(yè)與遼寧水利職業(yè)學(xué)院合作開展人才培養(yǎng)、職工培訓(xùn)、科學(xué)研究，在技術(shù)創(chuàng)新、培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定、科學(xué)研究等方面為社會(huì)做出更大貢獻(xiàn)。教育必須“做”起來，這也是教育回歸其本質(zhì)、實(shí)現(xiàn)其價(jià)值的內(nèi)在要求。只有注重內(nèi)質(zhì)，拋棄附著于教育上的眾多浮躁物，真正地“做”起來，教育才有可能回歸本真，這也是遼寧水利職業(yè)學(xué)院多年辦學(xué)傳承下來的一大特色。

參考文獻(xiàn)：

何業(yè)軍.“校中廠，廠中?！鞭k學(xué)模式的探索與實(shí)踐［J］.科教導(dǎo)刊，2013（6）.

作者：李紅艷 單位：遼寧水利職業(yè)學(xué)院

第二篇：高職數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新教育思考

【摘要】高校作為青年創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)搖籃的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，實(shí)施創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育是高等教育教學(xué)改革的核心，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的迫切需要．文章就高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何實(shí)施創(chuàng)新教育，全面提高學(xué)生素質(zhì)，分別從營造民主氛圍、聯(lián)系生活實(shí)際、優(yōu)化學(xué)習(xí)方法、精設(shè)教學(xué)途徑等幾方面進(jìn)行了探析．

【關(guān)鍵詞】高職;數(shù)學(xué)教學(xué);創(chuàng)新教育

在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景下，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新日益成為綜合國力競爭的制高點(diǎn)，而大學(xué)生作為最具創(chuàng)業(yè)活力和潛力的群體，如何培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，是擺在當(dāng)前社會(huì)發(fā)展面前重要緊迫的課題．?dāng)?shù)學(xué)是高職院校一門重要的公共基礎(chǔ)課程，以培養(yǎng)學(xué)生精確的運(yùn)算能力，豐富的空間想象能力和嚴(yán)密的邏輯推理能力為主要任務(wù)的高職數(shù)學(xué)教學(xué)，必須擔(dān)當(dāng)起實(shí)施創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的重任，以適應(yīng)時(shí)展的需要．

一、營造民主氛圍，強(qiáng)化創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識是創(chuàng)新精神的主體，是創(chuàng)新能力的心理基礎(chǔ)．?dāng)?shù)學(xué)創(chuàng)新意識主要是指對自然界和社會(huì)中數(shù)學(xué)現(xiàn)象具有好奇心，追求新知，獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)和提出問題，加以探索和研究．要強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識，前提是營造民主和諧的教育環(huán)境，鼓勵(lì)創(chuàng)新求異．在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要自覺地、積極地營造課堂民主氣氛，主動(dòng)地轉(zhuǎn)變教育觀念，轉(zhuǎn)換主體角色、擺正教與學(xué)的位置，尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測，勇于發(fā)表不同見解．問題答案不拘泥于某一定向性結(jié)論，幫助學(xué)生積極地尋求多元的答案、思路和學(xué)習(xí)目標(biāo)．教師允許學(xué)生提出“節(jié)外生枝”的問題，甚至是錯(cuò)誤的或荒唐的問題，對學(xué)生的失誤教師不能諷刺、挖苦、埋怨和恥笑．這樣能保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于他們創(chuàng)造力的發(fā)揮．

二、聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)創(chuàng)新欲望

當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展使數(shù)學(xué)從內(nèi)容到思想、方法、語言都已滲透到各個(gè)領(lǐng)域，對人們的數(shù)學(xué)能力提出了更高的要求．因此，數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容應(yīng)緊密聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)應(yīng)用教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望．在教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地聯(lián)系實(shí)際，貼近生活，讓學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，以誘發(fā)他們研究意識，激發(fā)他們創(chuàng)新欲望．如在教學(xué)中引入數(shù)學(xué)課題，分析問題背景，通過補(bǔ)充實(shí)例，構(gòu)造數(shù)學(xué)的實(shí)際模型，盡量由實(shí)際應(yīng)用問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)情景．引導(dǎo)學(xué)生收集生活、生產(chǎn)或其他課程中的數(shù)學(xué)問題，如購房(車)分期付款中的數(shù)學(xué)問題、學(xué)生考試成績統(tǒng)計(jì)與分析、摸獎(jiǎng)中獎(jiǎng)率及易拉罐的設(shè)計(jì)等．鼓勵(lì)學(xué)生利用數(shù)學(xué)課上所學(xué)的知識結(jié)合課后搜集的材料和數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析、歸納、探索、總結(jié)，發(fā)表自己的見解，撰寫數(shù)學(xué)小論文．開展研究性學(xué)習(xí)，解決學(xué)生頭腦中的數(shù)學(xué)與實(shí)際生活體驗(yàn)中的數(shù)學(xué)兩種認(rèn)識的統(tǒng)一問題．此外，還可開設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，將實(shí)際問題、科學(xué)計(jì)算和計(jì)算機(jī)應(yīng)用三者有機(jī)結(jié)合．聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能誘導(dǎo)他們對實(shí)際問題作進(jìn)一步研究的欲望，提高他們的創(chuàng)新能力．

三、優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，培育創(chuàng)新品質(zhì)

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，多數(shù)學(xué)生只注重基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，而忽視了思維創(chuàng)造性、靈活性的培養(yǎng)．作為課堂教學(xué)的組織者，在發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時(shí)，更要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用．“授人以魚不如授之以漁”，教師在講授數(shù)學(xué)知識的同時(shí)，更要教給學(xué)生獲取知識的科學(xué)方法，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)．要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思維能力;指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整理和歸納知識內(nèi)容，形成知識體系;指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立獲取信息并與原有知識結(jié)合，提升解決問題的能力．從而使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，為學(xué)生“終身學(xué)習(xí)”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生超越自我，創(chuàng)新開拓的品質(zhì)．

四、精設(shè)教學(xué)途徑，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

創(chuàng)新教育的核心是創(chuàng)新思維．就數(shù)學(xué)活動(dòng)而言，學(xué)生的創(chuàng)新思維主要表現(xiàn)在:在教師講解的基礎(chǔ)上有新的理解;發(fā)現(xiàn)不同于教材、教師的講解方法和他人的學(xué)習(xí)方法;能運(yùn)用學(xué)過的知識，創(chuàng)造性地解決簡單實(shí)際問題．因此教師要精心設(shè)置講課過程，讓學(xué)生大膽猜想、發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維．自我編題，領(lǐng)悟本質(zhì)．對科學(xué)發(fā)展來說，提出問題和解決問題同樣重要．學(xué)生只習(xí)慣于從書本上得到題目，自己不善于提出問題、編制題目．在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)編制問題，再自我解決，激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力．?dāng)?shù)學(xué)中許多概念都有其反面性，蘊(yùn)含著逆向思維，如函數(shù)有界與無界、連續(xù)與間斷、收斂與發(fā)散等，在解決具體問題時(shí)，常用反證法來解決，因此可以引導(dǎo)學(xué)生逆否命題，這種逆向思維有利于克服思維定式的保守性，尋求新的思路與方法．鼓勵(lì)質(zhì)疑，善于探究．質(zhì)疑是思考的結(jié)果，也正是創(chuàng)新的開始．鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于提出批判性和發(fā)展性的意見．通過質(zhì)疑問題，可以有效地誘導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心．要樂于和善于聽取學(xué)生的不同見解，不要輕易打斷學(xué)生的思路，教師的講解應(yīng)是對學(xué)生思維的開拓、對學(xué)習(xí)方法的指點(diǎn)，切忌過早評析或越俎代庖，要給學(xué)生留下懸念和思索，讓他們自己去討論和思考．否則會(huì)使學(xué)生思維遲鈍，并產(chǎn)生依賴思想，限制創(chuàng)新思維的展開．直覺判斷，大膽猜想．喬治獉波利亞在《數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)》一書中曾指出“在你證明一個(gè)數(shù)學(xué)定理之前，你必須猜想這個(gè)定理，在你搞清證明細(xì)節(jié)之前你必須猜想出證明的主導(dǎo)思想”．所以，猜想是點(diǎn)燃創(chuàng)新思維的火花．在科學(xué)上許多發(fā)現(xiàn)都是憑直覺作出猜想而后加以證明或驗(yàn)證．作為教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，在講清基本概念、觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，盡可能把尋求結(jié)論的任務(wù)留給學(xué)生，讓學(xué)生自主探索，掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力．

在數(shù)學(xué)解題中，運(yùn)用直覺歸納解題，可以把純演繹式的教材體系，還原成生動(dòng)活潑的數(shù)學(xué)創(chuàng)造思維活動(dòng)．聯(lián)想類比，啟迪思維．聯(lián)想是由事物想到另一事物的心理過程，具有承先啟后的作用．由此及彼的聯(lián)想能力，正是思維運(yùn)動(dòng)的結(jié)果．類比是尋求所研究對象的貌異質(zhì)同的思維形式，讓學(xué)生在類比中發(fā)現(xiàn)共性．在學(xué)生思維受阻時(shí)，通過聯(lián)想類比，使問題層層深入，認(rèn)識不斷深化．高等數(shù)學(xué)中很多內(nèi)容是通過聯(lián)想和類比思維得來的．例如，在講授多元函數(shù)微分學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將多元函數(shù)微積分知識與一元函數(shù)微積分知識進(jìn)行聯(lián)想、類比、分析、演繹．以多元復(fù)合函數(shù)求導(dǎo)問題為例，教師可以先請學(xué)生回顧一元復(fù)合函數(shù)求導(dǎo)的鏈?zhǔn)椒▌t，再引導(dǎo)學(xué)生尋找多元復(fù)合函數(shù)求導(dǎo)的鏈?zhǔn)椒▌t，并通過例題，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)知識點(diǎn)的異同及求解類似問題的注意事項(xiàng)，使學(xué)生在學(xué)會(huì)知識的同時(shí)學(xué)到了創(chuàng)新思維的方法．變式練習(xí)，發(fā)散思維．發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的核心．在數(shù)學(xué)教育中教師可提出開放性問題，讓學(xué)生發(fā)散思維，提出各種答案后，進(jìn)行比較優(yōu)選，集中到最佳答案上，或?qū)追N答案綜合為一種最佳答案．如通過典型例題的一題多解、一題多問、一提多議、一題多變、多題同解來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，實(shí)現(xiàn)和提高思維的流暢性;通過對典型例題的多變(變條件、變結(jié)論、變命題)，引申，拓寬，使學(xué)生的思維不斷縱橫馳騁、發(fā)散集中，不斷突破思維定式，掌握創(chuàng)造性的解題方法，實(shí)現(xiàn)和提高思維的獨(dú)特性．創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，深化高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育改革，是國家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提質(zhì)增效升級的迫切需要，是推進(jìn)高等教育綜合改革，促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措，我們每位教師責(zé)無旁貸．?dāng)?shù)學(xué)創(chuàng)新教育要立足于全面提高學(xué)生的素質(zhì)，特別要重視創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生在獲取知識的過程中增強(qiáng)創(chuàng)新能力，真正培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神的人才，提升整個(gè)中華民族的核心競爭力．

【參考文獻(xiàn)】

［1］張武升．教育創(chuàng)新論［M］．上海:上海教育出版社，2000．

［2］倪海燕．淺談高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的素質(zhì)教育［J］．職業(yè)時(shí)空，2015(3)．

［3］汪春蓮．論數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新教育［J］．中國成人教育，2009(4)．

作者：倪海燕 單位：南通科技職業(yè)學(xué)院

第三篇：職業(yè)學(xué)校體育課程創(chuàng)新教育研究

摘要：體育課程是各類各級職業(yè)學(xué)校教育中不可或缺的一項(xiàng)教育內(nèi)容。在當(dāng)下的歷史新時(shí)期，在體育教學(xué)過程中，大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力就成為各級各類職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)中追求的目標(biāo)。職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)改革要以創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法為關(guān)鍵的突破口，應(yīng)該通過各種實(shí)踐充分調(diào)動(dòng)師生的“教”與“學(xué)”的積極性，使教學(xué)效果明顯強(qiáng)化，從而不斷推進(jìn)素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校;體育課程;教學(xué)改革;創(chuàng)新教育

體育課程是各類各級職業(yè)學(xué)校教育中不可或缺的一項(xiàng)教育內(nèi)容。其自身不僅與學(xué)校的其他課程在很多方面都具有一致性，更具有自己鮮明的自我特征。體育類學(xué)科滿足了作為人必須活動(dòng)的天性使然，更為廣大學(xué)生提供了獨(dú)有開闊的學(xué)習(xí)和活動(dòng)的空間環(huán)境，以及觀察外界，進(jìn)行思辨思維，操作實(shí)踐的機(jī)會(huì)。這些表述，既是其特點(diǎn)，又是其優(yōu)勢，對于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的開發(fā)與提高，都具有其他學(xué)科無法比擬的優(yōu)勢所在?；诖?，在當(dāng)下的歷史新時(shí)期，在體育教學(xué)過程中，大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力就成為各級各類職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)中追求的鮮明目標(biāo)。一節(jié)體育課，看似就是一個(gè)班的學(xué)生在集體做運(yùn)動(dòng)，似乎沒有什么奧妙或難度，但是實(shí)際不是簡單。從準(zhǔn)備上課到實(shí)施上課再到課后小結(jié)，在每一個(gè)環(huán)節(jié)上都可以體現(xiàn)出求變創(chuàng)新的因素。那么，什么是創(chuàng)新教育呢？創(chuàng)新教育就是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育。在全面實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，為了迎接知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，著重研究和解決教育如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的問題。但是，需要特別指出的是：創(chuàng)新是有層次的，學(xué)校教育中所提出的“創(chuàng)新”，不等同于科學(xué)家們和藝術(shù)家們所提出的“創(chuàng)新”。我們所說的“創(chuàng)新”指的是通過對學(xué)生實(shí)施教育和影響，是指通過對學(xué)生施以教育和影響，進(jìn)而使得他們成為一個(gè)獨(dú)立客體，可以依靠自身的力量和學(xué)識發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識有意義的新知識、新事物、新方法，并掌握其中新規(guī)律，并具備相應(yīng)能力，為將來成為創(chuàng)新型人才奠定全面的素質(zhì)基礎(chǔ)，由此可見，從教師這一方而言，“創(chuàng)新教育”就是一種新型教學(xué)方法。

那么，根據(jù)“創(chuàng)新教育”的理論及學(xué)校體育教學(xué)的特點(diǎn)，體育教師在具體的課堂教學(xué)中應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力呢？基于這個(gè)問題，將做如下闡述。首先從創(chuàng)新教育的自我內(nèi)涵上看，它是一種注重對學(xué)生的智力因素進(jìn)行開發(fā)的教育。人的認(rèn)識能力和創(chuàng)造能力就是一個(gè)個(gè)體人的智力。智力包含多方面內(nèi)容，諸如觀察力、記憶力、想象力、分析和判斷的能力、思維能力、應(yīng)變能力，等等。這些多方面能力的發(fā)展，雖然主要依靠個(gè)人智育的不斷發(fā)展從而逐步提高，但個(gè)體發(fā)育智力的承載器官要依靠體育活動(dòng)，只有不斷多運(yùn)動(dòng)、科學(xué)合理的運(yùn)動(dòng)，身體器官才會(huì)逐步發(fā)育，也只有身體器官不斷發(fā)育成熟了，相關(guān)智力因素才會(huì)得到發(fā)展。因此，體育教師在教學(xué)過程中，就要因勢利導(dǎo)。諸如如果學(xué)生想要知道如何才能夠跑得遠(yuǎn)、跳得高，就應(yīng)該懂得人體運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律和人體的形態(tài)結(jié)構(gòu)，從而在授課過程中傳授學(xué)生選取最為合理、最為有益于身體康健的運(yùn)動(dòng)姿勢和用力的方式。可以說，在體育課的教學(xué)過程中倡導(dǎo)創(chuàng)新教育非常有必要。那么，如何在體育課的教學(xué)過程中倡導(dǎo)創(chuàng)新教育呢？與其他學(xué)科不同，體育類課程是以身體活動(dòng)為主要表現(xiàn)形式的課程。

所以，學(xué)生的身體活動(dòng)量和生理上的負(fù)荷是最顯而易見的因素。但是，體育課上身體的活動(dòng)并不僅僅限于給學(xué)生生理機(jī)能上的作用，同時(shí)兼具知識的系統(tǒng)傳授、運(yùn)動(dòng)技能的體驗(yàn)和發(fā)展等方面作用。所以，在體育類課程的創(chuàng)新教育中，應(yīng)該以給予學(xué)生相關(guān)內(nèi)容之“量”的多少及合理性進(jìn)行必要評價(jià)，例如，運(yùn)動(dòng)負(fù)荷量、知識的信息量、同學(xué)之間相互的交流量、通過活動(dòng)獲得的情感的體驗(yàn)量，等等。此外，體育類課程的被傳授者———學(xué)生個(gè)體，在體育課上進(jìn)行身體運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，因不同個(gè)體遺傳的身高、體重、肌肉類型的差異及神經(jīng)類型的不同，其個(gè)體之間的差異性要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他學(xué)科在室內(nèi)課堂上的差異性。所以，“量”的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)具有彈性：應(yīng)給予學(xué)生選擇的權(quán)利，這種選擇，表現(xiàn)在體育課運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容、難度、量和學(xué)習(xí)方法等方面，比如進(jìn)行球類運(yùn)動(dòng)，學(xué)生可以根據(jù)自身情境進(jìn)行選擇，可以踢足球、可以打籃球、可以打排球、可以打網(wǎng)球，等等。具體而言，體育課教師實(shí)施“創(chuàng)新教育”可以從以下幾個(gè)方面嘗試變革。

第一，改革教學(xué)的方法。體育科的教師要為“教”與“學(xué)”的雙邊活動(dòng)，創(chuàng)造有利條件。傳統(tǒng)的體育教學(xué)是任課教師在示范講解動(dòng)作之后學(xué)生開始示范，師生評講后學(xué)生分組練習(xí)的模式。這種教學(xué)模式顯然會(huì)在一定程度上挫傷學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，造成被動(dòng)學(xué)習(xí)的結(jié)果，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。創(chuàng)新的教學(xué)就是要打破這個(gè)傳統(tǒng)，采用教師示范后學(xué)生分組帶著問題進(jìn)行練習(xí)，各組學(xué)生討論歸納動(dòng)作要點(diǎn)后教師再概括動(dòng)作要點(diǎn)并糾正錯(cuò)誤動(dòng)作的方法。這樣，學(xué)生在練習(xí)中主動(dòng)參與，積極地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而可以達(dá)到事半功倍的效果。

第二，用新異的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)練習(xí)的場地情境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣，喚起創(chuàng)新激情，如學(xué)習(xí)前后滾翻時(shí)，可以將體操墊擺成圓圈形，學(xué)生做前滾翻時(shí)，如葵花向陽，做后滾翻時(shí)，如鮮花開放，等等。

第三，在一定程度上，可以允許學(xué)生超常規(guī)的一些行為。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是不允許學(xué)生在課堂上做任何超常規(guī)的行為和舉動(dòng)的。我認(rèn)為對于學(xué)生的超常規(guī)行為應(yīng)進(jìn)行具體分析，然后給予肯定或加以引導(dǎo)。教師要精心保護(hù)學(xué)生的自尊心和自我發(fā)現(xiàn)意識，抓住時(shí)機(jī)點(diǎn)燃他們心靈中創(chuàng)新的火花。

總之，體育類課程為學(xué)生提供了獨(dú)特的、開闊的學(xué)習(xí)和活動(dòng)環(huán)境及充分觀察、思維、操作、實(shí)踐的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，對于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，具有其他學(xué)科無法比擬的優(yōu)勢。應(yīng)該充分發(fā)揮這一優(yōu)勢，更好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

作者：樊日國 單位：太原市財(cái)政金融學(xué)校

第四篇：高職人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新教育思考

一、研究背景

2011年4月24日，同志在清華大學(xué)建校100周年講話中指出：“高校要積極推動(dòng)協(xié)同創(chuàng)新，通過體制機(jī)制創(chuàng)新和政策項(xiàng)目引導(dǎo)，鼓勵(lì)高校同科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)開展深度合作，建立協(xié)同創(chuàng)新的戰(zhàn)略聯(lián)盟，促進(jìn)資源共享，聯(lián)合開展重大科研項(xiàng)目攻關(guān)，在關(guān)鍵領(lǐng)域取得實(shí)質(zhì)性成果，努力為建設(shè)創(chuàng)新型國家作出積極貢獻(xiàn)?！苯逃?012年的《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高[2012]4號）中，對“推進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新”作出了具體部署，并正式實(shí)施以推進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新為核心內(nèi)容的“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃”（簡稱“2011計(jì)劃”）。計(jì)劃中明確指出要充分發(fā)揮高校多學(xué)科、多功能的優(yōu)勢，積極聯(lián)合國內(nèi)外創(chuàng)新力量，有效整合創(chuàng)新資源，構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新的新模式與新機(jī)制，形成有利于協(xié)同創(chuàng)新的文化氛圍。這表明協(xié)同創(chuàng)新已經(jīng)進(jìn)入國家戰(zhàn)略層面，成為我國提高高等教育質(zhì)量的重要依托。以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育是為國家培養(yǎng)和輸送技能型和創(chuàng)新型人才的基地。思想政治教育是人才培養(yǎng)的重要載體。因此，高職思想政治教育也要主動(dòng)適應(yīng)國家協(xié)同創(chuàng)新戰(zhàn)略，進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展。

二、概念界定

“協(xié)同”是相互配合、協(xié)調(diào)一致地行動(dòng)，但又不同于合作，其更強(qiáng)調(diào)在風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)、利益共享的基礎(chǔ)上為實(shí)現(xiàn)同一個(gè)目標(biāo)而通力協(xié)作，以及公平誠信的合作環(huán)境（HermannHaken1976年）?！皠?chuàng)新”是將“支配的原材料與力量組合起來”引入“生產(chǎn)”（Schumpeter1912年）。后來，很多西方學(xué)者將協(xié)同與創(chuàng)新放在了一起進(jìn)行研究，并認(rèn)為協(xié)同創(chuàng)新主要是指在一個(gè)系統(tǒng)中各子系統(tǒng)或各要素，基于共同目標(biāo)，通過形成共享的觀念，構(gòu)建溝通機(jī)制，搭建資源共享平臺(tái)，相互配合，協(xié)調(diào)一致形成新的整體系統(tǒng)，產(chǎn)生新的協(xié)同效應(yīng)的過程。筆者認(rèn)為，高職協(xié)同創(chuàng)新教育是在高校人才培養(yǎng)過程中，已滿足學(xué)生發(fā)展需求為中心，建立學(xué)校內(nèi)部各職能部門協(xié)同以及包括家庭、企業(yè)、政府、非營利性組織等在內(nèi)的外部協(xié)同于一體的協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，通過構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制促進(jìn)平臺(tái)的科學(xué)有效運(yùn)行，以求提高高校思想政治教育的實(shí)效性，最終實(shí)現(xiàn)高校大學(xué)生全面發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

協(xié)同創(chuàng)新理論的提出和應(yīng)用最先都起源于西方國家。美國協(xié)同創(chuàng)新研究始于二十一世界七十年代的“I/UCRC（Industry/UniversityCooper-activeResearchCenter），而我國始于二十世紀(jì)九十年代的“產(chǎn)學(xué)研”研究。隨著知識、經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，協(xié)同創(chuàng)新得到全社會(huì)的關(guān)注和青睞。但從目前國內(nèi)外實(shí)踐看，協(xié)同創(chuàng)新用在企業(yè)發(fā)展等經(jīng)濟(jì)、技術(shù)等領(lǐng)域比較多。關(guān)于協(xié)同創(chuàng)新的研究，國內(nèi)外學(xué)者也主要是從企業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新的層面來對協(xié)同創(chuàng)新模式、機(jī)制及過程模型、影響因素及效應(yīng)等展開研究。

綜上所述，協(xié)同創(chuàng)新是在應(yīng)知識和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展要求的時(shí)代產(chǎn)物。雖然已經(jīng)受到國內(nèi)外多領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用及學(xué)者們的關(guān)注。但是，無論從研究領(lǐng)域、研究對象、研究方法等方面都存在很大程度的局限性。就研究領(lǐng)域來說，企業(yè)等經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域研究較多，而像高校等知識密集型服務(wù)業(yè)納入?yún)f(xié)同創(chuàng)新研究的范疇相對較少。在“2011年計(jì)劃”中明確把協(xié)同創(chuàng)新作為高校發(fā)展的重要戰(zhàn)略。我國高校也緊鑼密鼓地開展了關(guān)于“產(chǎn)、學(xué)、研”的協(xié)同創(chuàng)新工作，并在人才培養(yǎng)和資源共享等方面取得了顯著地成效。但關(guān)于思想政治教育的協(xié)同創(chuàng)新研究少之又少。特別是關(guān)于高職大學(xué)生人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新研究幾乎空白。在研究方法方面，主要存在多學(xué)科交叉研究尚未深入，大多局限于創(chuàng)新管理理論本身的研究。

作者：朱樂平 單位：廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院

第五篇：高職計(jì)算機(jī)專業(yè)創(chuàng)新教育與創(chuàng)新教學(xué)方法思考

摘要:計(jì)算機(jī)專業(yè)的特點(diǎn)是技術(shù)性較強(qiáng)、知識更新快以及就業(yè)分散等,和一般高校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生不同的是高職計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生,不但要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)理論知識,還要具備較高的竟?fàn)幠芰蛯?shí)際操作能力等品質(zhì),才不會(huì)被快速發(fā)展的社會(huì)所淘汰。本文通過分析計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的市場需求和就業(yè)形勢,以及高職院校學(xué)生的特點(diǎn)分析,提出適合高職計(jì)算機(jī)專業(yè)一系列創(chuàng)新教育與創(chuàng)新教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞:高職院校;計(jì)算機(jī)專業(yè);創(chuàng)新教學(xué)

引言

近些年,隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和網(wǎng)絡(luò)科技的廣泛應(yīng)用,計(jì)算機(jī)專業(yè)型人才對于很多企業(yè)而言越來越重要,社會(huì)對計(jì)算機(jī)專業(yè)型人才的需求量也急劇增加。高職院校的辦學(xué)理念為“精理論、重能力、多實(shí)踐、求創(chuàng)新”,逐漸提高了對高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的要求,只有不斷地優(yōu)化課堂理論教學(xué)方法和采用科學(xué)的授課模式,從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維,培養(yǎng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)創(chuàng)新型人才,提高學(xué)生的就業(yè)能力和高職院校的教學(xué)質(zhì)量。

一、分析計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的就業(yè)形勢和市場需求

隨著迅猛發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用在各行各業(yè),我國計(jì)算機(jī)專業(yè)人才市場需求量和計(jì)算機(jī)行業(yè)從業(yè)人員比例嚴(yán)重失調(diào),目前,就高層次的系統(tǒng)分析員、項(xiàng)目總體設(shè)計(jì)師、軟件市場開拓人才以及軟件測評人才比較缺乏,并且從事基礎(chǔ)性軟件開發(fā)工作和承擔(dān)標(biāo)準(zhǔn)程序編寫及軟件測試的人才存在大量缺少的問題。因此,相關(guān)計(jì)算機(jī)專業(yè)的人才滿足不了各行各業(yè)對計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的需求。通過培養(yǎng)高職院校學(xué)生基本專業(yè)技能,理論聯(lián)系實(shí)際以及培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,切實(shí)提高學(xué)生的就業(yè)竟?fàn)幜?使高職院校的教學(xué)質(zhì)量得到不斷提高,可以輸送大量急需的專業(yè)型人才給各行各業(yè),從而提高了學(xué)生就業(yè)能力和綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)。

二、分析高職院校學(xué)生的特點(diǎn)

正因?yàn)橛?jì)算機(jī)專業(yè)的特點(diǎn)是技術(shù)性較強(qiáng)、知識更新快以及就業(yè)分散等,再加上計(jì)算機(jī)專業(yè)課程內(nèi)容抽象、難理解以及課堂教學(xué)和實(shí)時(shí)社會(huì)信息知識要求相脫節(jié),還受傳統(tǒng)死板的教學(xué)方式的影響,所以高職院校的大部分學(xué)生有抵觸心理和厭煩情緒,沒有足夠的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力,進(jìn)而失去了學(xué)習(xí)的積極性和探索能力。還有就是,由于高職院校學(xué)生自身能力和性格的問題,學(xué)生自身的懶惰和情緒化,以及學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確和缺乏刻苦耐勞的精神,所以這樣就導(dǎo)致了很多學(xué)生沒有養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,使整個(gè)院校的學(xué)習(xí)氛圍受到很大的影響,整個(gè)院校的學(xué)習(xí)氣氛不佳又發(fā)過來打消了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)動(dòng)力,進(jìn)而形成了惡性循環(huán)。對于學(xué)生的消極思想怎樣克服的問題,一方面必須從新生人校開始抓起,從計(jì)算機(jī)專業(yè)方向和就業(yè)方向上加強(qiáng)心理開導(dǎo)和信息導(dǎo)向,進(jìn)而從自身根本思想上重視和掌握專業(yè)知識和就業(yè)方向。另一方面優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容和創(chuàng)新教學(xué)方法,采取科學(xué)的教學(xué)授課模式,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、高職計(jì)算機(jī)專業(yè)采取的創(chuàng)新教育與創(chuàng)新教學(xué)方法

1、進(jìn)一步優(yōu)化課堂理論教學(xué)方法

教學(xué),顧名思義就是教與學(xué)的之間的相互關(guān)系?！敖獭笔墙處熤鲃?dòng)傳授學(xué)生知識的意思,一是讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的方法,二是對學(xué)生的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?！皩W(xué)”是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的一種思維活動(dòng),是發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。學(xué)習(xí)是一種個(gè)體能動(dòng)表現(xiàn),是別人無法取代的,只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性,自主探索,使學(xué)生以“主動(dòng)學(xué)”貫穿整個(gè)課堂教學(xué)。老套的教學(xué)方法一般主要以教師教學(xué)為主、學(xué)生學(xué)習(xí)為輔,忽略學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性,方法較為刻板、單一,使教學(xué)成效不高,容易出現(xiàn)學(xué)生高分低能的現(xiàn)象。因此進(jìn)一步優(yōu)化計(jì)算機(jī)課堂理論教學(xué)方法勢在必行,從以下幾方面著手改變。(l)計(jì)算機(jī)教學(xué)中進(jìn)行課堂專題分組討論,讓學(xué)生就教學(xué)內(nèi)容中的相關(guān)問題暢所欲言,發(fā)揮學(xué)生的聰明才智,從討論中使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容更深刻理解。(2)為了更好的增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,適當(dāng)增加自學(xué)內(nèi)容。除了教師對于自學(xué)內(nèi)容的選取和方法的進(jìn)行指導(dǎo)以及出現(xiàn)的問題進(jìn)行概述外等,主要還是靠學(xué)生開動(dòng)腦筋,自主學(xué)習(xí)。因此,計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)方法改進(jìn)后不但能符合現(xiàn)代學(xué)生綜合素質(zhì)教育的要求,還利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和動(dòng)手能力,更加符合現(xiàn)代社會(huì)和企業(yè)對計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的要求,實(shí)現(xiàn)高等教育從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。

2、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

任何事物發(fā)展的源泉和根本動(dòng)力就是創(chuàng)新。同樣的道理,推動(dòng)任何一所學(xué)校教學(xué)不斷前進(jìn)的動(dòng)力就是創(chuàng)新。為了實(shí)現(xiàn)“形散而神不散”的教學(xué)模式,增強(qiáng)計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的“外延性”和“擴(kuò)展性“,大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維能力;站在不同的思維角度去考慮問題,任何問題不一定只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案,充分鍛煉學(xué)生的抽象思維能力,使學(xué)生的思路更力口開闊,突破了傳統(tǒng)偏執(zhí)與呆板的思維方法;根據(jù)計(jì)算機(jī)教學(xué)的實(shí)操性,為了實(shí)現(xiàn)“實(shí)踐與理論雙向驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)效果,培養(yǎng)學(xué)生直覺思維能力。通過激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維,培養(yǎng)出高層次、高水平的計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)創(chuàng)新型人才。

3、采用科學(xué)的授課模式,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

突破傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教師以授課為目的,不注重學(xué)生實(shí)際操作能力的教學(xué)模式,采用科學(xué)的授課模式,在授課過程中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生自主參與進(jìn)來,鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力,激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中有成就感,因此培養(yǎng)學(xué)生樹立科學(xué)的態(tài)度和掌握科學(xué)的方法?！白寣W(xué)生在體驗(yàn)和創(chuàng)造過程中愉快的學(xué)習(xí)就是最有效的學(xué)習(xí)方法”。目前高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中大多采用計(jì)算機(jī)多媒體、大屏幕投影以及網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)的教育手段。在計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中,教師重點(diǎn)提出問題和疑惑,學(xué)生在具體的實(shí)踐活動(dòng)中討論問題,發(fā)散思維進(jìn)而解決問題,讓學(xué)生更好的掌握解決問題的方法,形成教師輔助教學(xué),學(xué)生自主學(xué)習(xí)的科學(xué)模式。

四、結(jié)論

推進(jìn)民族進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的源動(dòng)力離不開科學(xué)創(chuàng)新。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展,計(jì)算機(jī)專業(yè)創(chuàng)新型人才已經(jīng)成為稀缺。通過對高職院校學(xué)生的特點(diǎn)和計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的就業(yè)分析,因此,在高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教育中以培養(yǎng)技能型、創(chuàng)新型人才為目的,在進(jìn)行人才培養(yǎng)時(shí)應(yīng)結(jié)合市場需求和企業(yè)崗位的需要,增加學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和工作創(chuàng)新能力,努力探索高職計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新教育新方法,建立一套完整的實(shí)踐教學(xué)體系。

參考文獻(xiàn):

[1]吳就慧.高職高專網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].計(jì)算機(jī)教育,2010(l).

[2]何小苑.基于嵌入式的計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革探索[J].計(jì)算機(jī)教育,2009(2.0)

[3]王妍.高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)方法改革[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào),2009(3).

作者：邵菲菲 單位：山東臨沂職業(yè)學(xué)院

第六篇：創(chuàng)新教育下高職院校校園文化創(chuàng)建

［摘要］校園文化是育人的重要因素之一。我國高職教育起步較晚，高職特色的校園文化建設(shè)相對滯后。目前高職教育快速發(fā)展，校園文化建設(shè)的短板應(yīng)該盡快補(bǔ)齊。

［關(guān)鍵詞］創(chuàng)新教育；高等職業(yè)教育；校園文化建設(shè)

目前，我國高職教育快速發(fā)展，為更多人提供了更多的學(xué)習(xí)和就業(yè)的機(jī)會(huì)，對區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展發(fā)揮了巨大的促進(jìn)作用。但由于高職教育起步較晚，在治學(xué)理念、師資水平、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件、校園文化、規(guī)章制度等各方面還存在一些問題，制約了高職院校的教育教學(xué)質(zhì)量。本文主要從高職校園文化現(xiàn)狀入手，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，分析高職院校加強(qiáng)校園文化建設(shè)的途徑。

一、校園文化的構(gòu)成

校園文化是學(xué)校在長期的辦學(xué)過程中由師生共同創(chuàng)造的文化現(xiàn)象，是學(xué)校辦學(xué)理念和辦學(xué)傳統(tǒng)的集中反映。校園文化有一種獨(dú)特的“母校情結(jié)”，是學(xué)校存在和發(fā)展的靈魂。縱觀國內(nèi)外著名大學(xué)，都有自己獨(dú)特的校園文化。優(yōu)秀的校園文化是一所大學(xué)成熟的標(biāo)志。校園文化從其表現(xiàn)形式來看，大致有物質(zhì)層面、精神層面、制度層面及言行層面四部分。

（1）物質(zhì)層面，指校園的物質(zhì)文化，主要包括校園建筑群落、教科研設(shè)施、場館建設(shè)、雕塑題字、校園環(huán)境等。物質(zhì)文化是校園文化的物質(zhì)載體，是校園文化的重要表現(xiàn)形式。

（2）精神層面，指校園的精神文化，是學(xué)校在發(fā)展過程中形成的學(xué)校精神、價(jià)值觀念、學(xué)術(shù)水平及對經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的影響力。校園精神文化是校園文化的靈魂所在，價(jià)值觀念是校園精神文化的核心。

（3）制度層面，指校園的制度文化，主要包括學(xué)校的各類規(guī)章制度、管理?xiàng)l例、機(jī)制體制、治校方針以及各種社團(tuán)和文化組織機(jī)構(gòu)及其職能職責(zé)等。校園制度文化保障正常教育教學(xué)秩序。

（4）言行層面，指校園行為文化，是師生在校園學(xué)習(xí)、工作、生活過程中產(chǎn)生的文化形態(tài)，包括校園人際關(guān)系、人事關(guān)系、學(xué)術(shù)關(guān)系、校園文化傳承與創(chuàng)新的習(xí)慣與風(fēng)氣等，是學(xué)校精神、師生價(jià)值觀、學(xué)術(shù)氛圍、治校行為的體現(xiàn)。在校園文化的四個(gè)層面中，物質(zhì)文化是基礎(chǔ)，精神文化是核心，制度文化是保障，行為文化是表現(xiàn)。四個(gè)層面相互聯(lián)系，相輔相成。

二、高職校園文化的價(jià)值

教育部、共青團(tuán)中央在《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校校園文化建設(shè)的意見》中指出：“高等學(xué)校校園文化是社會(huì)主義先進(jìn)文化的重要組成部分。加強(qiáng)校園文化建設(shè)對于推進(jìn)高等教育改革發(fā)展、加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育、全面提高大學(xué)生綜合素質(zhì)，具有十分重要的意義?！备呗氃盒Ｐ@文化建設(shè)對加強(qiáng)高職院校管理、深化教育教學(xué)改革、優(yōu)化育人環(huán)境、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、服務(wù)區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有重要作用。

（一）校園文化能增強(qiáng)師生的向心力和自豪感

當(dāng)學(xué)校的精神文化被師生所認(rèn)同，會(huì)激發(fā)出師生對學(xué)校強(qiáng)烈的認(rèn)同感和歸屬感，師生個(gè)人的感情、信念、行為乃至目標(biāo)、愿想就會(huì)自覺地和學(xué)校的目標(biāo)保持一致。學(xué)校的精神文化也會(huì)被代代相傳，師生會(huì)以自己是學(xué)校一員而倍感自豪，也愿意為學(xué)校的發(fā)展做出自覺的貢獻(xiàn)。

（二）校園文化能陶冶師生情操提高個(gè)人修養(yǎng)

高校自由探索的學(xué)術(shù)氛圍、生動(dòng)活潑的人文情懷、團(tuán)結(jié)向上的工作作風(fēng)等，會(huì)熏陶和浸潤校園里的每位師生的思想觀念、行為準(zhǔn)則、價(jià)值取向及道德修養(yǎng)。良好的校園文化會(huì)陶冶師生情操，促使師生不斷提高個(gè)人素養(yǎng)。

（三）校園文化對師生言行具有規(guī)范和導(dǎo)向作用

每個(gè)學(xué)校都有自己獨(dú)特的校園文化。學(xué)校的學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)氛圍、教風(fēng)學(xué)風(fēng)、人際人事關(guān)系、管理機(jī)制、獎(jiǎng)懲制度等，對師生的價(jià)值觀、學(xué)習(xí)生活工作以及職業(yè)發(fā)展起著規(guī)范和導(dǎo)向作用，良好的校園文化會(huì)激發(fā)師生的自我完善、自我實(shí)現(xiàn)愿望，激發(fā)師生的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力。

（四）校園文化能保證學(xué)校的發(fā)展動(dòng)力和發(fā)展方向

校園文化被師生認(rèn)可并傳承，豐富并創(chuàng)新，保證了學(xué)校的發(fā)展動(dòng)力，確保了學(xué)校的發(fā)展方向。良好的校園文化能增強(qiáng)學(xué)校的凝聚力，增強(qiáng)校友的歸屬感，校內(nèi)師生和已畢業(yè)校友都會(huì)時(shí)時(shí)關(guān)注母校的發(fā)展，尤其是杰出校友還會(huì)以各種方式參與到母校的建設(shè)和發(fā)展中。良好的校園文化有利于教師成長，有利于學(xué)術(shù)氛圍的營造，有利于學(xué)校教育教學(xué)改革，有利于學(xué)校培養(yǎng)更多的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

三、我國高職院校校園文化現(xiàn)狀及問題

（一）辦學(xué)時(shí)間短，文化底蘊(yùn)沉淀不足

校園精神文化、治校理念、辦學(xué)特色、校園價(jià)值觀不是一朝一夕可以形成的，它需要經(jīng)過長期的摸索、積累和提煉。我國的高職院校辦學(xué)時(shí)間短，在建設(shè)初期往往比較看重校舍建設(shè)是否氣派，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施是否齊備，校園綠化是否美觀，師資力量是否足夠，而對校園文化建設(shè)缺乏宏觀設(shè)計(jì)。積淀不足的硬傷制約了高職院校特色校園文化的形成。

（二）多校合并，校園文化融合困難

我國的高職院校大多是在原中專、技?；A(chǔ)上演變而來。獨(dú)立升格的學(xué)校，一般都能保留和傳承原校的校園文化。而合并組建的高職學(xué)校，不論是以某一所學(xué)校為主校區(qū)合并其他學(xué)校還是建設(shè)新校區(qū)，由于各校都有各自的辦學(xué)特色，是重構(gòu)新學(xué)校的校園文化，還是融合各校的已有校園文化，對合并院校來說都是個(gè)難題。有些合并升格了十幾年的學(xué)校，至今仍然不能很好地實(shí)現(xiàn)人員、資源、觀念、習(xí)慣和行為方式的有效融合。

（三）受互聯(lián)網(wǎng)影響，校園文化建設(shè)步履蹣跚

由于可資借鑒的校園文化理論和實(shí)踐缺乏，使成長中的高職校園文化建設(shè)備受考驗(yàn)。一方面，高職校園文化中依然存在著基礎(chǔ)教育和中職校的痕跡，高職特色不突出。另一方面，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)在給人們帶來便捷服務(wù)的同時(shí)，也嚴(yán)重沖擊著人們的行為方式及價(jià)值觀念。對學(xué)校的主要影響表現(xiàn)在：部分學(xué)生沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)聊天，時(shí)有逃學(xué)、逃課現(xiàn)象，分散了對學(xué)業(yè)的注意力；網(wǎng)絡(luò)上充斥的虛假、片面、低俗、暴力等消極內(nèi)容，對學(xué)生的道德觀價(jià)值觀有很大的損害；一些校內(nèi)事件經(jīng)網(wǎng)絡(luò)發(fā)酵，背離了事件本來面目，使學(xué)校聲譽(yù)蒙受影響。

四、高職院校校園文化建設(shè)思路

（一）加強(qiáng)校園文化頂層設(shè)計(jì)，促進(jìn)校企文化相互融通

準(zhǔn)確定位學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，要將營造一個(gè)積極向上、健康科學(xué)而又具有濃厚特色的校園文化氛圍作為頂層設(shè)計(jì)校園文化的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。高職教育應(yīng)該充分體現(xiàn)其職業(yè)性的特點(diǎn)，校園文化的建設(shè)也應(yīng)該圍繞培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)來設(shè)計(jì)。在校園物質(zhì)文化層面，按照前校后廠或前廠后校的結(jié)構(gòu)規(guī)劃校舍，按理實(shí)一體化要求規(guī)劃教學(xué)場地，按企業(yè)（行業(yè)）崗位及崗位鏈生產(chǎn)過程建設(shè)仿真實(shí)訓(xùn)場所等；在校園精神文化層面，堅(jiān)持立德樹人教育目標(biāo)，在重視思想教育的同時(shí)，主動(dòng)引入企業(yè)（行業(yè)）精神文化，大力弘揚(yáng)工匠精神；在校園制度文化層面，應(yīng)打破校企育人用人壁壘，建立校企共同組成董事會(huì)（或理事會(huì)）的管理體制，堅(jiān)持校內(nèi)理論學(xué)習(xí)和企業(yè)（行業(yè)）技能訓(xùn)練交替進(jìn)行的育人機(jī)制，并建立相應(yīng)的制度予以保證；在校園行為文化層面，人際關(guān)系以仿照企業(yè)組織結(jié)構(gòu)的項(xiàng)目組的團(tuán)隊(duì)形式出現(xiàn)，建立創(chuàng)新院系、孵化園、創(chuàng)客室，開展技能特訓(xùn)隊(duì)、各種社團(tuán)活動(dòng)，充分體現(xiàn)高職院校的專業(yè)特色和職業(yè)特點(diǎn)。

（二）加強(qiáng)校園文化陣地建設(shè)，消除網(wǎng)絡(luò)負(fù)面影響

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，對人們的學(xué)習(xí)、工作、生活、消費(fèi)、娛樂等方面帶來了翻天覆地的變化。高職校園文化建設(shè)應(yīng)牢牢把握學(xué)校思想政治教育方向，發(fā)揮環(huán)境育人功能，利用多種方式，宣傳核心價(jià)值觀，倡導(dǎo)積極健康的思想文化，讓學(xué)生置身大學(xué)精神氧吧，健康成長。正如華東師范大學(xué)教授陳玉琨在《發(fā)展性教育質(zhì)量保障的理論與操作》一書中指出的“改變一個(gè)學(xué)校，首先要改變這個(gè)學(xué)校的精神；改變一個(gè)教師首先要改變他的價(jià)值追求；改變一個(gè)學(xué)生首先要改變他的人生目標(biāo)”。要用健康向上的校園文化引領(lǐng)輿論方向，端正輿論導(dǎo)向，借以消除新媒體帶來的負(fù)面影響。

（三）兼容并包，創(chuàng)新校園文化內(nèi)涵

高職教育作為高等教育的重要組成部分，同樣負(fù)有培養(yǎng)人才、創(chuàng)新科技、服務(wù)社會(huì)、傳承文明的使命。對于有行業(yè)背景的專業(yè)類別相對單一的高職院校，校園物質(zhì)文化和行為文化會(huì)帶有鮮明的行業(yè)（專業(yè)）特色。對于多校合并的專業(yè)類別多樣的綜合性高職院校，既要體現(xiàn)各專業(yè)大類的校園文化特色，尊重原校的文化背景和發(fā)展歷史，又要在跨界、融合、包容上做文章。一方面，多校合并的高職院?？衫脤I(yè)綜合性強(qiáng)的優(yōu)勢，為校園文化建設(shè)提供互補(bǔ)性，為學(xué)生提供更多的融合發(fā)展、跨界發(fā)展的可能性。比如，有教師教育基礎(chǔ)的綜合性高職院校，在校園文化融合中，教育類規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)與工學(xué)類質(zhì)樸、剛性的處事風(fēng)格對比鮮明，使得校園文化內(nèi)容更加豐富多彩，使得博采眾長成為可能。另一方面，高職院校可以采用高位嫁接的方式，及時(shí)將國內(nèi)外職業(yè)教育校園文化建設(shè)的優(yōu)秀成果進(jìn)行高位嫁接，有機(jī)植入，以豐富和提升校園文化建設(shè)的內(nèi)涵。比如，貫徹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和“互聯(lián)網(wǎng)+”育人理念，采取跨界融合的思路，會(huì)有利于學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的形成。總之，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視野下，在高職教育快發(fā)展的今天，高職院校應(yīng)重視校園文化建設(shè)，從加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)入手，把校園文化建設(shè)納入學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃，為學(xué)校、學(xué)生乃至社會(huì)發(fā)展做出應(yīng)有的努力。

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［3］叢彬彬.高職校園文化與思想政治教育的融合與實(shí)踐［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2016（4）.

作者：王愛社 余愛云 單位：寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院