應(yīng)用交互式電子白板的初中歷史教學(xué)優(yōu)勢

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摘要：交互式電子白板自21世紀(jì)初進入我國以來，已逐漸應(yīng)用于中小學(xué)課堂教學(xué)中。相對其他學(xué)科，目前交互式電子白板在歷史學(xué)科課堂教學(xué)中的應(yīng)用仍然較少。以滬教版初中歷史教材中的《拜占庭帝國》一課為例，根據(jù)課堂教學(xué)實踐，總結(jié)了在歷史課程教學(xué)中采用交互式電子白板教學(xué)的三方面優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：交互式電子白板；歷史教學(xué)；課堂互動；教學(xué)方式

一、前言

交互式電子白板(以下簡稱“電子白板”)自2004年進入我國以來，已被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)的課堂教學(xué)中[1-3]。交互式電子白板整合了現(xiàn)代多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，將信息技術(shù)與課堂教學(xué)有機整合，實現(xiàn)了人與設(shè)備、人與人、人與資源的多重交互[4]。作為一種新的教學(xué)手段，其為教育的改革與發(fā)展提供了更為廣闊的發(fā)展平臺。然而，研究表明電子白板在中學(xué)歷史課堂中的應(yīng)用比例相對較低[5]。對于初中生而言，歷史往往是抽象而遙遠的，歷史課堂中應(yīng)盡量避免出現(xiàn)資源單一、教師唱獨角戲的狀況，電子白板具有較好的資源整合性及師生互動性，在歷史課堂中采用電子白板教學(xué)有利于提高教學(xué)效果。

二、應(yīng)用電子白板在初中歷史教學(xué)中的優(yōu)勢

筆者在歷史學(xué)科教學(xué)中運用電子白板，通過實踐認識到電子白板在歷史課教學(xué)中可發(fā)揮較大作用，教學(xué)效果也明顯得到提升。以滬教版《拜占庭帝國》一課為例，通過實例說明電子白板在歷史課堂教學(xué)中所發(fā)揮的作用?！栋菡纪サ蹏肥菧贪姘四昙墯v史課程，該課含有2個子目：查士丁尼和君士坦丁堡。其中對《查士丁尼民法大全》的理解是教學(xué)重點；對君士坦丁堡在東西方經(jīng)濟、文化交流中的作用是教學(xué)難點?？傮w而言，本課內(nèi)容較為抽象，師生互動難度較大。在采用白板進行該課講授后，筆者總結(jié)出電子白板在歷史課堂中的優(yōu)勢和特點包括以下幾方面。1.多元互動提升興趣電子白板的使用突破了傳統(tǒng)較為單一的教學(xué)方式的限制，學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，能夠更多參與課堂，親自上講臺動手操作，實現(xiàn)了人與設(shè)備、人與人、人與資源的多重交互。例如，在講解圣索菲亞大教堂時，筆者出示了一張教堂內(nèi)部場景圖。學(xué)生踴躍在電子白板上圈畫該建筑的結(jié)構(gòu)特色，如立柱、穹頂以及裝飾物等。在教師的點播下，學(xué)生總結(jié)出教堂的風(fēng)格，水到渠成分析出圣索菲亞大教堂是中西文明交流的結(jié)晶的原因。拜占庭帝國在東西方經(jīng)濟、文化交流中起到了積極的橋梁作用。傳統(tǒng)歷史課堂主要通過出示東西方文明交流的成果圖片，直觀認識或者學(xué)生自行閱讀教科書掌握該知識點。而電子白板的使用則實現(xiàn)了師生之間的有效互動：筆者事先通過照相機功能制作“寶盒”，在“寶盒”背后藏好相關(guān)文明成果的圖片史料，并制作一張東西文明交流的結(jié)構(gòu)圖，然后請部分學(xué)生“挖”出“寶盒”中的“神秘事物”填入結(jié)構(gòu)圖中。題目難度不大，趣味性和操作性卻很高，學(xué)生參與度廣，課堂氣氛活躍。這個環(huán)節(jié)的電子白板設(shè)計不僅及時檢測了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時也提升了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。通過電子白板引導(dǎo)，在有限的時間里學(xué)生、教師、電子白板和資源之間得到充分互動，教師點撥、學(xué)生親自圈劃、拖動增加了課堂的趣味性和互動性。2.突破課文重難點提升課堂效率歷史研究的是過去發(fā)生過的事情，教科書中的某些內(nèi)容，比較抽象或復(fù)雜，理解難度較大。電子白板圈畫、放大、批注、聚光燈、透視鏡、照相機、拖動等功能的使用可以變抽象為具體，大大增強學(xué)生對事物與過程的理解與感受，同時，學(xué)生眼、手、腦三管齊下，強化其對知識的感知，加深了對知識的多層次、多角度的刺激把握，幫助學(xué)生從宏觀的整體層面把握歷史知識和理解歷史事件，在不知不覺中攻克重難點?！恫槭慷∧崦穹ù笕肥遣槭慷∧釋?nèi)政策的主要部分，該法典對后世產(chǎn)生深遠影響，本知識點枯燥而抽象，傳統(tǒng)課堂主要是通過教師講解、學(xué)生理解的方式實現(xiàn)對重點的掌握。采用電子白板教學(xué)時，筆者將《查士丁尼明法大全》與世界歷史上各個時期所頒布的重要文件進行對比講授，以此突顯這部法律在歷史長河中的地位。筆者事先空出部分重要信息，利用“容器”辨別正誤的功能制作字塊選項，學(xué)生使用電子筆在電子白板上拖動字塊。由于“容器”可實現(xiàn)“正確可拖曳，不正確返回”的效果，學(xué)生在不斷地拖動中自行試錯，發(fā)現(xiàn)錯誤，并補充完整對《查士丁尼民法大全》的評價。教師則在其后對該知識點在電子白板上進行“板書”點評，學(xué)生在動腦思考過程中已經(jīng)突破該知識點。文化是抽象的概念，如何理解君士坦丁堡是東西文明交融的中心是難點，在出示東羅馬帝國地圖的基礎(chǔ)上，稍做說明，請學(xué)生用筆圈畫地圖上的重要信息的同時，對地圖中各個文明所處位置進行分析，在師生共同努力下，君士坦丁堡這個世界文明交流橋梁的意義就被輕松掌握。同時，從微觀層面來講，細節(jié)展示同樣重要。八年級學(xué)生的抽象思維還在發(fā)展中，形象生動的事物更符合他們的心理特征和認知水平。因此歷史課堂最受歡迎的史料總是歷史圖片，但他們對圖片史料的認識浮于表面，還時常被旁枝末節(jié)吸引住。電子白板的聚光燈、透視鏡等功能促使學(xué)生高效專注于對歷史細節(jié)的挖掘。在介紹查士丁尼和他的帝國時，筆者使用“聚光燈”引導(dǎo)學(xué)生跟隨筆鏡頭的移動關(guān)注《查士丁尼與君臣》圖中的細節(jié)，推測各個人物的身份，學(xué)生個個都目不轉(zhuǎn)睛.在講述拜占庭衰敗史時，筆者使用“透視鏡”功能，學(xué)生目光跟隨鏡頭移動，邊聽邊觀察油畫《君士坦丁堡之圍》的細節(jié)。在和教師的互動中身臨其境，不僅感知了君士坦丁堡爭奪戰(zhàn)的慘烈，也嘆息中世紀(jì)一顆明珠的隕落。在對油畫的解讀過程中，更有學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)了該圖片存在的局部細節(jié)錯誤，筆者順勢引導(dǎo)，講解了各種史料證史價值，加深了學(xué)生對史學(xué)方法的理解?？梢?，電子白板強大的輔助功能不僅能帶領(lǐng)學(xué)生了解歷史的波瀾壯闊和跌宕起伏，從宏觀上把握課文的重點和難點，更可以從細節(jié)上突出講授內(nèi)容，提高學(xué)生課堂注意力，鍛煉學(xué)生觀察能力，提高學(xué)習(xí)效率，有效地促進學(xué)生對知識的理解與把握。3.存儲回放促進成長電子白板在改變歷史課堂教與學(xué)方式的同時，它的同步保存與回放功能對教師和學(xué)生的課后反思與復(fù)習(xí)起到了積極作用。電子白板幫助教師實現(xiàn)教學(xué)資源的積累。備課時需要的歷史教學(xué)資料、課件、學(xué)生在課堂上參與各個環(huán)節(jié)的過程性信息都可以同步進行存儲，在以后教學(xué)過程中能夠隨時提取使用，這不僅增加了課堂教學(xué)的靈活性，也為完善課件、改進教學(xué)提供了極大的便捷。在采用電子白板教授完《拜占庭帝國》一課后，筆者通過“回放”功能再現(xiàn)課堂教學(xué)過程，看到了本課教學(xué)的優(yōu)點以及不足之處，有效地促進了課后反思，為日后教學(xué)改進提供了很好的參考作用。同時，筆者將課堂資源分享給學(xué)生，讓學(xué)生參與課堂總結(jié)與反思，切實鞏固課堂所學(xué)，有效地起到了復(fù)習(xí)的作用，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主導(dǎo)者。

三、結(jié)語

有學(xué)者認為，電子白板與課堂的有機融合，展現(xiàn)了課堂教學(xué)真正的生命力[6]。教學(xué)實踐表明，電子白板與歷史教學(xué)結(jié)合的新型課堂模式，以其獨特的優(yōu)勢優(yōu)化了歷史課堂，將抽象的歷史形象化和生動化，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度、積極性和學(xué)習(xí)效率，增強了學(xué)生與歷史的共鳴，加強了課堂教學(xué)的有效性，為教師的專業(yè)成長和學(xué)生的課后復(fù)習(xí)助力，為教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變提供了更大空間。

參考文獻

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[3]董江春.基于交互式電子白板的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2016(2):39-40.

[4]丁興富,蔣國珍.白板終將替代黑板成為課堂教學(xué)的主流技術(shù):革新課堂教與學(xué)的新生代技術(shù)(2)[J].電化教育研究,2005(5):21-26.

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[6]張慧慧,蘇暢.基于交互式電子白板構(gòu)建互動高效英語課堂教學(xué)的策略研究[J].中國電化教育,2017(4):80-84.

作者:余秋萍 單位:上海外國語大學(xué)蘇河灣實驗中學(xué)