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新課標(biāo)下初中歷史教學(xué)淺議

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新課標(biāo)下初中歷史教學(xué)淺議

摘要:隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的貫徹落實(shí),基礎(chǔ)教育教學(xué)改革逐漸受到重視。歷史作為初中教育教學(xué)的重要課程之一,為確保初中歷史教學(xué)能夠滿足素質(zhì)教育的相關(guān)要求,應(yīng)對(duì)初中就歷史教學(xué)進(jìn)行改革。然而,在實(shí)際教學(xué)過程中,因受學(xué)生學(xué)習(xí)能力、教師教學(xué)觀念等多方面因素的影響,初中歷史教學(xué)的改革并未取得顯著成果,從而導(dǎo)致初中歷史教學(xué)水平相對(duì)較低。基于此,針對(duì)新課標(biāo)下初中歷史的教學(xué)問題,從教學(xué)理念、教學(xué)方法等多方面對(duì)初中歷史教學(xué)策略進(jìn)行具體探討,希望能為提升初中歷史教學(xué)水平做出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞:新課標(biāo);初中教育;歷史教學(xué);方法

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)政策做出的突破,也為基礎(chǔ)教育教學(xué)工作的開展注入全新活力。然而,在初中歷史教學(xué)中,因受傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)政策的長(zhǎng)時(shí)間影響,在新課標(biāo)背景下,初中歷史教師無法及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念,導(dǎo)致自身定位不準(zhǔn)確,進(jìn)而影響到初中歷史教學(xué)工作的開展。針對(duì)這種現(xiàn)象,初中歷史教師應(yīng)充分研究新課程標(biāo)準(zhǔn),依據(jù)素質(zhì)教育的相關(guān)要求,推進(jìn)歷史教學(xué)的改革,以便確保初中歷史教學(xué)能夠滿足素質(zhì)教育的相關(guān)要求,從而達(dá)到提升初中歷史教學(xué)水平的目的。

一、改善教學(xué)理念,突出學(xué)生的主體地位

1.注重學(xué)生的全面發(fā)展以新課標(biāo)的相關(guān)教學(xué)理念替代傳統(tǒng)教學(xué)理念,注重學(xué)生的全面發(fā)展,在傳授學(xué)生歷史知識(shí)的同時(shí),加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育,積極引導(dǎo)學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,以便確保學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)能夠得到全面提升。例如,在對(duì)“明朝君權(quán)加強(qiáng)”及其相關(guān)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí),歷史教師可針對(duì)教學(xué)內(nèi)容,采用問答形式開展教學(xué)工作,即根據(jù)明朝君主專制及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)提出問題,鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問題,或是結(jié)合答題比賽激勵(lì)學(xué)生答題,以此幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)的歷史知識(shí)。同時(shí),在教學(xué)過程中,歷史教師可結(jié)合《范進(jìn)中舉》對(duì)明朝君主專制制度進(jìn)行分析,分析《范進(jìn)中舉》的社會(huì)背景、人文環(huán)境等,利用情景教學(xué)方式,鼓勵(lì)學(xué)生將《范進(jìn)中舉》編成短劇,在課堂上表演,讓學(xué)生在表演中理解文章的涵義,以此加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育,以便在歷史知識(shí)教學(xué)中,完成對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。2.尊重學(xué)生的主體地位傳統(tǒng)教育背景下,初中歷史教學(xué)是以教師的講解為主,學(xué)生只能被動(dòng)接收教學(xué)內(nèi)容,而這種教學(xué)方式的長(zhǎng)時(shí)間實(shí)施,逐漸導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)失去興趣,即便教師講的非常熱烈,很多學(xué)生也無動(dòng)于衷,從而導(dǎo)致學(xué)生的歷史成績(jī)得不到提升。新課標(biāo)背景下,傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)無法適應(yīng)初中歷史教學(xué)改革的要求,歷史教師應(yīng)當(dāng)對(duì)自身的教學(xué)理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變,充分尊重學(xué)生在教育教學(xué)中的主體地位,改變教學(xué)方式,豐富教學(xué)內(nèi)容,營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史知識(shí),以此提升初中歷史教學(xué)的質(zhì)量和效率,以便確保學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)能夠得到提升。例如,在對(duì)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”及其相關(guān)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候,歷史教師根據(jù)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”的相關(guān)內(nèi)容提出問題,并結(jié)合辯論賽開展對(duì)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”的教學(xué),針對(duì)提出的問題設(shè)定正反兩個(gè)答案,然后將學(xué)生分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組,以支持相同答案的小組為同一方,讓兩方進(jìn)行辯論,如問題“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)于林則徐虎門銷煙之后,那么是否可將虎門銷煙看作是鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的導(dǎo)火線?”等。在辯論過程中,學(xué)生會(huì)主動(dòng)查閱資料,深入分析“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”相關(guān)知識(shí),有利于學(xué)生更好地理解并掌握“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”及其相關(guān)知識(shí)。同時(shí),在此過程中,學(xué)生分析和解決問題的能力、信息整合和歸納能力等綜合能力和素質(zhì)也能得到提升,對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣,這對(duì)提升初中歷史教學(xué)的質(zhì)量和效率也很有幫助。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1.歷史知識(shí)的教學(xué)可結(jié)合歷史故事單純的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)相對(duì)比較枯燥,很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新課標(biāo)背景下,為了更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,歷史教師在轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念的基礎(chǔ)上,也應(yīng)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富,重視對(duì)課外歷史知識(shí)的應(yīng)用,靈活運(yùn)用課內(nèi)外的歷史知識(shí),結(jié)合具有趣味的歷史故事對(duì)理論性的歷史知識(shí)進(jìn)行教學(xué),利用對(duì)歷史故事的生動(dòng)講解,吸引學(xué)生的注意力,充分激發(fā)學(xué)生想要了解歷史真相的心理,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,促使學(xué)生能夠主動(dòng)參與歷史課堂教學(xué),以便確保初中歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率能夠得到提升,確保學(xué)生能夠真正理解所學(xué)的歷史知識(shí)。例如,在對(duì)“貞觀之治”及其相關(guān)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候,歷史教師可在課前查找一些與唐太宗李世民有關(guān)的歷史記載和民間故事,如“玄武事變”“帝范教子”等,并在課堂上結(jié)合這些歷史故事對(duì)唐太宗李世民及“貞觀之治”進(jìn)行全面分析,促使學(xué)生能夠?qū)κ⑻莆幕腥娴牧私狻M瑫r(shí),結(jié)合歷史故事對(duì)相應(yīng)的歷史知識(shí)進(jìn)行講解,可能夠激發(fā)學(xué)生的探索欲望,促使學(xué)生積極、主動(dòng)地探討唐太宗李世民的品德及功績(jī),從而幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地了解“貞觀之治”及其相關(guān)知識(shí)。2.重視對(duì)教學(xué)情境的構(gòu)建和應(yīng)用歷史知識(shí)學(xué)習(xí)是一個(gè)相對(duì)比較枯燥的過程,對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行單獨(dú)分析,很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此,為了更好地開展初中歷史教學(xué),基于對(duì)情境教學(xué)模式的應(yīng)用,歷史教師應(yīng)重視對(duì)教學(xué)情境的構(gòu)建,采用科學(xué)的方法構(gòu)建適宜的教學(xué)情境,以便讓學(xué)生在相應(yīng)的情境中更好地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。隨著多媒體技術(shù)的產(chǎn)生和廣泛應(yīng)用,結(jié)合多媒體開展教育教學(xué)工作也逐漸成為教師的一種常用教學(xué)方式。在初中歷史教學(xué)中,利用多媒體設(shè)備對(duì)符合教學(xué)內(nèi)容的圖片、視頻等資料進(jìn)行展示,據(jù)此構(gòu)建適宜的教學(xué)情境,可實(shí)現(xiàn)對(duì)枯燥歷史知識(shí)的生動(dòng)講解,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,對(duì)提升初中歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率也很有幫助。例如,在對(duì)“”及其相關(guān)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候,歷史教師可實(shí)現(xiàn)查找一些歷史資料,并要求學(xué)生在課前對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí),查找與“”的社會(huì)背景及人物等有關(guān)的歷史故事或課外資料。在課堂教學(xué)過程中,歷史教師可通過多媒體設(shè)備對(duì)查找的資料進(jìn)行展示,或是要求學(xué)生對(duì)自己所查找的歷史故事或課外資料進(jìn)行分析,以此幫助學(xué)生更準(zhǔn)確的了解“”及其相關(guān)知識(shí),促使學(xué)生能夠?qū)κ『螅饨ㄖ袊?guó)所面臨的緊張局勢(shì)有一定的認(rèn)識(shí)。同時(shí),在教學(xué)過程中,歷史教師也可利用多媒體設(shè)備播放與“”有關(guān)的紀(jì)錄片或影視劇片段,構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境,對(duì)英勇就義時(shí)譚嗣同、康廣仁、林旭等多名革命烈士的英雄壯舉進(jìn)行生動(dòng)展示,以此呈現(xiàn)革命烈士的革命精神和愛國(guó)精神,培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義精神及思想道德品質(zhì),讓學(xué)生在適宜的情境中更好地學(xué)習(xí)“”及其相關(guān)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思維,幫助學(xué)生更準(zhǔn)確的理解所學(xué)的歷史知識(shí),更真實(shí)的把握歷史事件,從而豐富學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)知。

三、結(jié)束語

綜上所述,新課標(biāo)背景下,為了確保初中歷史教學(xué)能夠符合素質(zhì)教育的相關(guān)要求,應(yīng)從多方面對(duì)初中歷史教學(xué)進(jìn)行改革。隨著素質(zhì)教育的全面發(fā)展,初中歷史教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,以現(xiàn)代化教學(xué)理念開展歷史教學(xué)工作,充分尊重學(xué)生在教育教學(xué)中的主體地位,創(chuàng)新教學(xué)方法,豐富教學(xué)內(nèi)容,對(duì)知識(shí)和素質(zhì)進(jìn)行全面教育,結(jié)合多媒體設(shè)備構(gòu)建適宜的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生能夠得到全面發(fā)展,真正理解并掌握所學(xué)的歷史知識(shí),從而確保初中歷史教學(xué)質(zhì)量和效率能夠得到提升。

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作者:王伯學(xué) 單位:山東省棗莊市第十五中學(xué)