提高初中語文作文評改效率方法分析

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［摘要］在應(yīng)試教育現(xiàn)狀下，作文占據(jù)分?jǐn)?shù)比重大，是語文課堂教學(xué)的重點(diǎn)。在初中語文作文教學(xué)環(huán)節(jié)中，作文評改是指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的主要途徑，評改效率的提升尤為重要，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)作文評改方式，開展有效性的作文評改模式，打造高效的初中語文作文評改教學(xué)課堂。

［關(guān)鍵詞］初中語文；作文評改；教學(xué)效率；評改方式

在初中語文作文教學(xué)中，教師清晰地認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)作文評改方式的弊端，開始轉(zhuǎn)變單一的教師評改策略，引導(dǎo)學(xué)生自主參與到作文評改環(huán)節(jié)中，形成多元化的作文評改體系，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)接受作文評改中的意見，不斷提升自身的寫作能力。

一、創(chuàng)新作文評改方式

在初中語文教學(xué)課堂上，教師打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，落實(shí)先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練的教學(xué)思想，靈活運(yùn)用嘗試教學(xué)方法，對作文評改方式進(jìn)行創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生參與到作文評改中，而不是只被動(dòng)地接受作文評價(jià)，自主發(fā)現(xiàn)作文中的不足之處，培養(yǎng)學(xué)生的作文賞析能力，進(jìn)而創(chuàng)作出語句優(yōu)美、結(jié)構(gòu)完善的作文。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師以小組互評互改的方式將作文評改交給學(xué)生，一方面降低自身由于教學(xué)負(fù)擔(dān)大而產(chǎn)生作文評改不合理、統(tǒng)一化的現(xiàn)象，另一方面提高作文評改的速度，引導(dǎo)學(xué)生開展有效性的作文評改環(huán)節(jié)，促進(jìn)作文評改效率的提升。首先，教師以抽查的方式了解不同層次學(xué)生的寫作情況，以只閱讀不評價(jià)的方式大致掌握學(xué)生的作文水平，便于小組互評互改方式的順利開展。同時(shí)，教師向?qū)W生傳授作文評改的方法和主要關(guān)注的內(nèi)容，比如圈出作文中的錯(cuò)別字、標(biāo)注語句不通順的句子、畫出優(yōu)美的句子等，以及從大局觀的角度對作文進(jìn)行賞析，展現(xiàn)自身的語言組織能力，對每個(gè)段落進(jìn)行旁批，而不寫總評，避免學(xué)生主觀判斷的不合理性。然后，教師在小組內(nèi)交叉評改作文，當(dāng)遇到不理解的句子時(shí)，以小組探究的方式，判斷詞句使用是否正確，促進(jìn)學(xué)生之間相互交流學(xué)習(xí)，同時(shí)在評改環(huán)節(jié)結(jié)束后，對相關(guān)同學(xué)提出建設(shè)性意見，其他同學(xué)引以為戒，逐步提升自身的作文寫作能力和賞析能力。

二、優(yōu)化作文評改技巧

在語文作文評改中，教師要面對所有學(xué)生的作文并給出評語和建設(shè)性意見，經(jīng)常以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求每一位學(xué)生，對于作文寫作水平差的學(xué)生而言，可能會(huì)一直收到相同的評語，進(jìn)而認(rèn)為自身的努力白費(fèi)，產(chǎn)生不自信、自卑的心理，降低作文評改的教學(xué)效果。所以，教師要優(yōu)化作文評改的技巧，將不同層次學(xué)生的作文進(jìn)行分類，制定合理的作文評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提升初中語文作文評改的效率。在初中語文作文寫作中，學(xué)生的寫作水平參差不齊，經(jīng)常犯的錯(cuò)誤也不同，教師通過分層評改的方式，明確每個(gè)層次學(xué)生在作文寫作中的不足之處，進(jìn)而具有針對性的評改，而不需要全面地關(guān)注每一處地方，在保證評改質(zhì)量的條件下提升作文評改效率。比如：對于寫作水平差的學(xué)生，教師可將作文評改的關(guān)注點(diǎn)在錯(cuò)別字、語句是否通順、主題是否明確等作文寫作基礎(chǔ)方面，以合理性的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)開展作文評改環(huán)節(jié)。而對于寫作水平優(yōu)秀的學(xué)生，教師則可以將評改關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到語句是否優(yōu)美、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等方面，以分層作文評改的技巧，提升作文評改的教學(xué)效果。除此之外，在作文評改時(shí)間充足的條件下，教師可以將其與上次作文寫作情況進(jìn)行比對，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的轉(zhuǎn)變，以鼓勵(lì)性的評價(jià)幫助學(xué)生建立自信心，打造高效的作文評改教學(xué)環(huán)節(jié)。

三、完善作文評改體系

在傳統(tǒng)評改教學(xué)體系中，基本上只存在教師評改環(huán)節(jié)，教師多是高高在上的裁判者身份，無法保證作文評語的合理性。所以，教師要完善作文評改體系，開展“四批”教學(xué)模式，增加作文評改環(huán)節(jié)中師生的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知到自身的不足，提升作文評改的質(zhì)量。首先，以教師評改為“一批”，教師結(jié)合自身對每位學(xué)生寫作水平的了解，從專業(yè)的角度給予合理性的評價(jià)，指出作文的缺點(diǎn)、表揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，加深學(xué)生對自身寫作能力的了解。然后，為了改變學(xué)生對作文評語的冷漠態(tài)度，其次，引導(dǎo)學(xué)生以自批作為“二批”，讓學(xué)生根據(jù)具體的評語再次閱讀作文內(nèi)容，回想自身寫作時(shí)的想法，從整體的角度進(jìn)行賞析，更加深刻地接受教師的評語。再次，以他人評改為“三批”，開展學(xué)生之間互批環(huán)節(jié)，學(xué)生之間相互借鑒寫作經(jīng)驗(yàn)，了解作文寫作中常犯的錯(cuò)誤，以“有則改之無則加勉”的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)推動(dòng)學(xué)生作文賞析能力的培養(yǎng)。最后，教師再次批改作為“四批”，了解整個(gè)批改環(huán)節(jié)學(xué)生所留下的批注，對學(xué)生自己和其他學(xué)生的評語進(jìn)行批閱，保證作文評改的有效性。同時(shí)，挑選出優(yōu)秀作文進(jìn)行展示，逐漸形成完善的初中語文作文評改體系。

四、加強(qiáng)教師示范修改

在當(dāng)前的初中語文作文評改工作當(dāng)中，教師越來越重視學(xué)生的主動(dòng)參與，并通過提高學(xué)生評改參與度的方式保證評改效果。這里所說的讓學(xué)生參與評改工作并非放任自流。語文教師需要確立典型，用典型的評改示范方法，增強(qiáng)學(xué)生對作文評改方法和具體流程的熟悉與掌握程度。要讓學(xué)生對作文進(jìn)行評改，教師先要給出有效示范，使學(xué)生掌握相關(guān)方法，并依照教師給出的操作步驟，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先，教師需要依照作文教學(xué)內(nèi)容與計(jì)劃布置作文寫作任務(wù)，然后對學(xué)生的作文進(jìn)行通閱選取存在普遍問題的作文，制成多媒體課件，指導(dǎo)學(xué)生參與討論并進(jìn)行集體修改。在修改文章時(shí)，教師需要向?qū)W生講明此次作文訓(xùn)練的目的與重點(diǎn)，展現(xiàn)學(xué)生作文中的典型片段并修改讓學(xué)生看，簡單說明修改的理由以及具體方法。緊接著教師需要指導(dǎo)學(xué)生查看層次是否清楚，語句是否連貫，做好詞句推敲。在修改環(huán)節(jié)教師需要發(fā)揮指導(dǎo)以及示范作用，并給學(xué)生表達(dá)意見的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的熱情。借助這樣的修改活動(dòng)，學(xué)生可以真正認(rèn)識(shí)到修改的原因、方法以及修改之后的效果。在做好了示范修改之后，教師還需要讓學(xué)生趁熱打鐵，將修改之后的片段和原文進(jìn)行對比，在對照分析當(dāng)中掌握一系列的修改方法，讓學(xué)生對文章修改產(chǎn)生濃厚興趣，相應(yīng)的，評改效率自然能夠得到提升。

五、做好修改提示工作

學(xué)生參與到作文評改活動(dòng)當(dāng)中，雖然教師已經(jīng)給出了示范，但是因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，對此，教師要想提高評改效率，還必須適當(dāng)做好提示工作。教師的提示要具備啟發(fā)性，同時(shí)也要給出一定的要求說明，目的是讓學(xué)生在評改當(dāng)中找到準(zhǔn)確的方向與突破口。教師在修改提示環(huán)節(jié)需要特別注意提示以下內(nèi)容：一是提示符號(hào)。教師在大致瀏覽學(xué)生的作文之后，要對需要修正之處用符號(hào)標(biāo)明，要求學(xué)生用作文修改符號(hào)自主修改，并在修改之后對改正情況進(jìn)行檢查。教師的符號(hào)提示要盡可能地簡單直觀，比方說用波浪線畫出不通順的語句，在錯(cuò)字上畫上圈，在多余的詞語句子表達(dá)上標(biāo)出刪除符號(hào)。二是點(diǎn)撥提示。教師可對學(xué)生完成的文章進(jìn)行分類，并從不同類別當(dāng)中選出一兩篇文章打印出來，分發(fā)給每一位學(xué)生，對需要修正之處加上提示性批語。比如段落劃分不當(dāng)、語句表達(dá)不夠通順。這樣可以給學(xué)生的修改指明方向，提高學(xué)生的修改效率。三是要求提示。給出的要求提示主要針對的是此次作文的文體特征與具體要求，比如文章立意是否準(zhǔn)確；文章主題是否鮮明；選擇材料是否典型；段落層次是否恰當(dāng)?？偠灾诔踔姓Z文作文評改教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師采用自主評改、小組互評互改的模式，向?qū)W生傳授具體的作文評改方法和技巧，讓學(xué)生從評改者的角度分析作文寫作的方法，并靈活性地運(yùn)用到自身作文寫作中，從作文評改中借鑒寫作經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)語文作文課堂教學(xué)效果的提升。

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作者：于莉芬 單位：山東省萊陽市實(shí)驗(yàn)中學(xué)