研究性學(xué)習(xí)初中英語課堂中的運用

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［摘要］近幾年來，“研究性學(xué)習(xí)”日益成為初中英語教師關(guān)注的熱門話題。在初中英語教學(xué)中實施研究性學(xué)習(xí)意義重大。本文首先闡釋了研究性學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，其次概述了研究性學(xué)習(xí)的特點，進而提出了研究性學(xué)習(xí)在初中英語課堂中的運用策略。

［關(guān)鍵詞］初中英語；研究性學(xué)習(xí)；　策略

一、理論基礎(chǔ)

（一）蘇霍姆林斯基的“研究性學(xué)習(xí)法”理論

蘇霍姆林斯基提出了所謂的“研究性學(xué)習(xí)法”，即教師把新教材提供給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生提出各種假設(shè)，并加以驗證，使其獨立地思考問題、解決問題、發(fā)現(xiàn)真理的一種全新的教學(xué)法。在這種教學(xué)方法之下，知識是學(xué)生在教學(xué)過程中主動獲取。“研究性學(xué)習(xí)法”對于學(xué)生發(fā)展智力，提高創(chuàng)造力和想象力有著重要的作用。

（二）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論興起于上個世紀(jì)八十年代，是一種強調(diào)學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識經(jīng)驗的學(xué)習(xí)理論。它主要關(guān)注如何運用經(jīng)驗、思想結(jié)構(gòu)和信念為建構(gòu)新知識服務(wù)，尤其注重學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)情境中是否進行了主動建構(gòu)。研究性學(xué)習(xí)正是研究者們基于建構(gòu)主義的這些觀點提出的教學(xué)思路。

（三）第二語言習(xí)得理論

美國著名語言學(xué)家克拉森在20世紀(jì)80年代提出了第二語言習(xí)得理論。這一理論具體由五個假設(shè)組成。即：習(xí)得—學(xué)習(xí)差異假設(shè)、監(jiān)檢假設(shè)、輸入假設(shè)、情感過濾假設(shè)和自然順序假設(shè)。

二、研究性學(xué)習(xí)的特點

（一）研究性

在初中英語課堂中實施研究性學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了英語學(xué)科的獨特特點，展示了英語教師的教學(xué)魅力和中學(xué)生的心理特征。在教學(xué)過程中，教師通過引入話題討論或者研究課題，讓學(xué)生在教學(xué)情境中自主探討，使課堂氛圍充滿研究性。

（二）語言性

初中英語課堂教學(xué)不僅要注重語法知識的傳授，更要注意培養(yǎng)學(xué)生的口語表達與交際能力。因此，研究性學(xué)習(xí)在實施的過程中應(yīng)充分體現(xiàn)英語學(xué)科的語言性。

（三）情境性

英語作為非母語的語言學(xué)科，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)英語情境，引導(dǎo)學(xué)生走入情境中進行自我表達與互動，從而達到提高英語交際能力的目的。情境教學(xué)法完全契合了研究性學(xué)習(xí)的根本特征。

（四）互動性

初中英語課堂教學(xué)中，語言交流討論環(huán)節(jié)較多，因此在研究性學(xué)習(xí)中應(yīng)注重互動性。教師應(yīng)多組織開放性話題討論，讓學(xué)生擁有充分展示自我的機會。

三、運用策略

（一）課前準(zhǔn)備階段

1.明確教學(xué)要求，對教材進行深加工課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)至關(guān)重要。教師應(yīng)明確教學(xué)要求，對教材進行重點剖析，并提出一些研究性課題供學(xué)生選擇，以達到師生互動的良好效果。例如，人民教育出版社八年級英語上冊Unit6中，主要考查如何運用將來時表達職業(yè)規(guī)劃。因此，在課前教師要對教材中的職業(yè)及表達方式進行深入處理，比如，在課前提出"whatdoyouwanttodo?"的話題，讓學(xué)生根據(jù)話題進行充分準(zhǔn)備，然后在課堂上大膽地交流，這樣既鍛煉了他們的勇氣，又提高了口語表達能力。2.合理引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)多樣情境教師的引導(dǎo)作用和多樣情境的創(chuàng)設(shè)也非常關(guān)鍵。教師要明確自身的角色定位，做好引導(dǎo)。如何創(chuàng)設(shè)多樣課堂情境，如何引入話題，如何轉(zhuǎn)換話題，如何帶入任務(wù)，這些都是教師應(yīng)當(dāng)在課前準(zhǔn)備的。3.遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，關(guān)注學(xué)生成長初中階段的學(xué)生正值青春發(fā)育初期，教師應(yīng)在充分尊重其生理特點的基礎(chǔ)上制定學(xué)習(xí)計劃、規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)強度。在課堂教學(xué)中寓教于樂，以緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。

（二）課堂實施階段

1.科學(xué)分組，分配學(xué)習(xí)任務(wù)研究性學(xué)習(xí)的英語課堂中，學(xué)生討論是重要環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)不同的話題進行科學(xué)分組，學(xué)生以小組為單位進行研究討論，明確分工，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在對"begoingto"句型的訓(xùn)練中，全班同學(xué)可以根據(jù)座次分成四組，每組前三名同學(xué)負責(zé)說一個單詞，分別表示"who,what,when”，最后一名同學(xué)負責(zé)連詞成句。2.圍繞主題，穿插教學(xué)重點在課堂上，教師應(yīng)圍繞研究的主題，引導(dǎo)學(xué)生進行交流和討論。在交流互動的過程中穿插教學(xué)重點，使單詞、短語和句型的訓(xùn)練多樣化。3.明確定位，凸顯學(xué)生主體地位在研究性學(xué)習(xí)的英語課堂上，教師是合作者和參與者，學(xué)生是課堂的主體。因此教師要將課堂主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生大膽表達自我，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

參考文獻：

［1］王升.研究性學(xué)習(xí)的理論與實踐[M].北京：北京教育科學(xué)出版社，2002.

［2］劉樹仁.研究性學(xué)習(xí)的定位及其實施要領(lǐng)[J].教育實踐與研究，2001,7（8）.

［3］鐘啟泉.“研究性學(xué)習(xí)”的基本內(nèi)涵[J].上海教育科研，2005（2）.

作者:張艷珠 單位:山東省聊城市高唐縣第一實驗中學(xué)