醫(yī)學院校英語教師專業(yè)認同建構(gòu)
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摘要：教師專業(yè)認同的建構(gòu)是教師專業(yè)發(fā)展的必要前提和核心所在。醫(yī)學院校大學英語教師專業(yè)認同的建構(gòu)能夠改善其孤立化、邊緣化的地位，促進教師專業(yè)的發(fā)展，從而激發(fā)大學英語教師潛能，提升專業(yè)性知識與自身素質(zhì)，更好地迎合大學英語教學改革的需求。本文分別從加強自我認同、增強情感認同、共建專業(yè)認同三方面來闡述醫(yī)學院校英語教師專業(yè)認同的建構(gòu)，以此來提高英語教師的積極認同感，促進專業(yè)認同的構(gòu)建。
關(guān)鍵詞：醫(yī)學院校；英語教師；專業(yè)認同
大學英語教學改革要求大學英語教師不斷調(diào)整教學內(nèi)容、改變教學模式。面對充滿機遇與挑戰(zhàn)的改革，大學英語教師的生存狀態(tài)與專業(yè)發(fā)展也隨之改變。大學英語課程是以基礎語言知識和應用技能培養(yǎng)為目的的一門課程，在醫(yī)學院校，這樣的基礎性學科，因為其與醫(yī)學專業(yè)知識很難有結(jié)合點，也難以像其他應用性學科一樣能夠直接創(chuàng)造經(jīng)濟效益，英語學科和專業(yè)地位日趨邊緣化。作為醫(yī)學院校的大學英語教師，其身份和地位更是凸顯邊緣化與孤立化，專業(yè)認同也是長期以來被忽視的脆弱地帶。教師的專業(yè)認同是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力與關(guān)鍵，沒有專業(yè)認同，專業(yè)發(fā)展難以持續(xù)。專業(yè)認同的建構(gòu)不僅需要教師個體的參與，還需要教育內(nèi)外社會文化的共同作用。在外在良好的支持環(huán)境下，教師可將外在的角色期待轉(zhuǎn)化為內(nèi)在專業(yè)知識建設的積極因素，只有強化教師專業(yè)認同，才能促進專業(yè)發(fā)展。
一、教師專業(yè)認同的涵義
“認同”指個體、國家、社會、文化等對某種存在狀態(tài)的認可行為或過程。而教師的專業(yè)認同是指教師構(gòu)建專業(yè)自我的表現(xiàn)，個體在成為教師的過程中，其個人方面與其專業(yè)方面各要素相互聯(lián)系、相互整合的動態(tài)過程。在這個過程中，個體對“專業(yè)教師”這一身份的內(nèi)在接納。這其中包含認知的認同與情感的認同，既是自身對“專業(yè)教師”這一角色的期待，也是教師在課堂實踐教學與社會、學校教育環(huán)境下，自身與其所處環(huán)境中的他人對“專業(yè)教師”這一角色的期待。因此，教師專業(yè)認同既需要教師個體的自我認知作為內(nèi)因，也需要外在支持的動力。只有將這兩方面有機地結(jié)合在一起，教師才能主動積極地與周圍環(huán)境建立一種新的關(guān)系，實現(xiàn)對“專業(yè)教師”這一角色的期待，促進教學與專業(yè)發(fā)展。
二、醫(yī)學院校英語教師“專業(yè)認同”的缺乏
目前，我國對大學英語教師的專業(yè)認同狀況很不理想，特別是在醫(yī)學院校，大學英語教師的專業(yè)認同更是嚴重缺失，很多教師甚至對自身專業(yè)發(fā)展前景感到擔憂。首先，在醫(yī)學院校，相對于醫(yī)學專業(yè)學科，大學英語這一基礎性課程日益邊緣化，英語教師的身份也很尷尬。因此，在醫(yī)學院校英語教師不受重視，缺乏話語權(quán)，長期被排斥在專業(yè)學科與專業(yè)研究領(lǐng)域之外，教師專業(yè)發(fā)展嚴重受限；其次，大學英語教師承擔超負荷的教學工作量，沉重的課時負擔使英語教師的科研困難重重，在多數(shù)醫(yī)學院?，F(xiàn)有的學術(shù)評價體系與評職稱考核中，英語教師的教學研究并不被看作學術(shù)研究，就連教學研究也被種種質(zhì)疑聲包圍，導致英語教師學術(shù)研究主體性與學術(shù)話語權(quán)的喪失。同時，在課堂教學過程中，部分學生也表現(xiàn)出對待英語學習熱情不高，英語僅僅被看作是一種工具，根本談不上學科。與醫(yī)學專業(yè)課程相比，英語不具備他們所認為的科學性、專業(yè)性。在這樣的環(huán)境中，英語教師缺乏對自身職業(yè)的積極認同，很容易導致消極的情緒，進而產(chǎn)生職業(yè)倦怠，導致教學、科研積極性嚴重受挫。專業(yè)認同的缺乏導致英語教師專業(yè)發(fā)展舉步為艱，專業(yè)發(fā)展前景的受限更使得教師自我價值難以實現(xiàn)。
三、醫(yī)學院校英語教師專業(yè)認同的建構(gòu)
教師的專業(yè)認同是一種與專業(yè)有關(guān)的積極狀態(tài)，而教師的專業(yè)發(fā)展則是一種持續(xù)的過程。從教師個體角度分析，教師對所在學校除了工資報酬、自身專業(yè)提高之外，還有專業(yè)價值的認同期待；而從高校的角度，對教師的期望包括愛崗敬業(yè)與專業(yè)技能的提高。由此看來，高校與教師在教師專業(yè)發(fā)展方面目標和期待是高度一致的，唯獨缺乏了對于教師的專業(yè)認同，而教師的專業(yè)認同則是專業(yè)發(fā)展的基礎和前提。高校英語教師專業(yè)認同的建構(gòu)是高校教師面對的一個共同問題，醫(yī)學院校尤為突出。
（一）加強自我認同專業(yè)認同從“我”開始。對于初任教師，才踏入工作崗位，一切都是新鮮事物，熱情也較高，因此專業(yè)的自我認同度總體較高，而處于職業(yè)發(fā)展期的教師，隨著日復一日的教學重復，部分教師對教學工作產(chǎn)生倦怠，也會不時對自己“專業(yè)教師”身份產(chǎn)生質(zhì)疑，因此，學校需要引導教師加強對自我的認同，為教師提供實現(xiàn)自我價值的機會，促進教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。教師自我的認同從對周圍教學環(huán)境的感受，慢慢變?yōu)榉e極參與者，最后可以享受這一過程。無論處在哪個階段的教師，都會面臨專業(yè)發(fā)展與專業(yè)認同的困惑，如何提高教學質(zhì)量，怎樣豐富自身專業(yè)知識、提高專業(yè)素養(yǎng)，怎樣將教學改革付諸實踐等。因此，教師首先要明確自己的發(fā)展需求，發(fā)現(xiàn)自我，認識自我，在自我認同的基礎上提升自我。專業(yè)認同能夠激發(fā)教師的專業(yè)成長動機，在教學實踐和專業(yè)發(fā)展的過程中不斷激發(fā)自身的潛能，實現(xiàn)教師自我的價值。教師專業(yè)發(fā)展就是專業(yè)方面的自我實現(xiàn)過程，而自我實現(xiàn)過程中最重要的就是對自我的認同。有了自我的認同，才能實現(xiàn)專業(yè)認同。自我認同伴隨著積極情緒，能夠促進教師個體對自己身份的滿足感。這樣的積極情緒能夠改變教師對自己專業(yè)身份的質(zhì)疑，改善教師的職業(yè)倦怠。當教師遇到壓力與困難時，會影響個人價值的實現(xiàn)，而注重自身的成長與建設，進一步增強自我認同，通過內(nèi)在的激勵增加專業(yè)認同，才能使自我認同與專業(yè)可持續(xù)發(fā)展，最終實現(xiàn)專業(yè)認同。
（二）增強情感認同情感是一個心理層面的概念，它發(fā)生在個體與社會環(huán)境的互動過程中。教師的情感代表了他們對外在環(huán)境所影響的個人處境及其變化的評價。同其他學科教師一樣，大學英語教師也會以他人的觀點為參照，審視自己的認同。情感認同體現(xiàn)了專業(yè)認同的一種具體狀態(tài)。在醫(yī)學院校，大學英語教師的情感受到學科邊緣化、身份孤立化的制約，因此呈現(xiàn)出抑制的狀態(tài)。當教學實踐與教學改革給教師們帶來了沉重的壓力時，教師們往往不堪重負，因為年齡、資歷、職稱等原因在專業(yè)群體里得不到理解與肯定，常常力不從心；而當改革有利于教師和教學發(fā)展現(xiàn)狀，自己的教學付出得到了肯定，教師則會對自己的專業(yè)身份感到滿意，情感上則呈現(xiàn)出積極的表達狀態(tài)。因此，在醫(yī)學院校，從學校層面以及教師群體層面英語教師都應當主動尋求理解和對話，為自己爭取更多情感表達的空間。情感認同不再是單方面的認可關(guān)系，而是多方面的相互依存與磋商。醫(yī)學院校大學英語融合了多方面多層次的實踐互動，學校也應以課程為橋梁，給英語教師提供充分的交流與學習的空間與平臺，有了情感的交流，教師才能逐漸明確自己的專業(yè)屬性，克服各種對專業(yè)發(fā)展焦慮、悲觀的情緒。消除教師消極的情感認同，增強積極的情感認同，逐步建立樂觀、自信的專業(yè)認同。
（三）共建專業(yè)認同專業(yè)認同的共建是一種合作互助關(guān)系的構(gòu)建，在這一過程中，教師將外在的角色期待轉(zhuǎn)化為自我的內(nèi)在認同，通過互動實踐不斷調(diào)適自己，確定自己的專業(yè)定位，實現(xiàn)自身價值與專業(yè)認同。在合作互助的過程中，英語教師除了與本學科教師進行多層次的專業(yè)交流，還需與校內(nèi)其他專業(yè)的教師進行多方面的學習合作。英語教師并不是一座孤島，邊緣化群體的心聲應當被大家聽到。專業(yè)認同的建構(gòu)賦予英語教師與其他專業(yè)教師同等的知識話語權(quán)與學術(shù)話語權(quán)，大學英語教師對自己所從事專業(yè)的認同從思想到實踐，是個體同群體合作協(xié)同創(chuàng)造的。因此，專業(yè)自主意識的反思與實踐，各學科專業(yè)知識的融會貫通，英語學科與醫(yī)學專業(yè)學科的有機結(jié)合，能夠促進教師間的互助學習，教學思想的交流，新思維的碰撞，教學實踐的探索，打破了學科的局限，也打破了英語教師專業(yè)身份的局限，形成了對英語教師的積極認同，促進了專業(yè)認同的構(gòu)建。
四、結(jié)語
專業(yè)認同是教師尋求自我成長的動力。英語教師作為教育教學的專業(yè)人員，其學科知識結(jié)構(gòu)與專業(yè)素養(yǎng)也在不斷更新與提升。大學英語教師專業(yè)認同的建構(gòu)是教師群體化、動態(tài)化的實踐過程。在這一動態(tài)認知過程中教師通過自我認同、教學實踐、教學反思、與自我對話，由之前的消極客體變?yōu)榉e極的主體，專業(yè)認同不再是單方面的靜態(tài)過程，而是持續(xù)發(fā)展的動態(tài)、合作共建的過程。突破英語教師專業(yè)孤立，需在協(xié)作整合中實現(xiàn)認同，在認同中促進專業(yè)發(fā)展。
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作者：馬由馨 單位：遵義醫(yī)科大學外國語學院