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摘要:學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在知識(shí)技能中最重要的組成部分。由于在學(xué)前教育專音樂素養(yǎng)的概念具有模糊性,使得在學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)以及音樂課程教學(xué)設(shè)計(jì)中存在諸多的問題,這樣就使得學(xué)生的音樂素養(yǎng)和幼兒園對(duì)幼兒教師的音樂素養(yǎng)出現(xiàn)了偏差。為了更好地解決這個(gè)問題,需要強(qiáng)化學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂技能的培養(yǎng)力度。在學(xué)前專業(yè)教學(xué)過程中,針對(duì)音樂教學(xué)中出現(xiàn)的問題,老師要對(duì)此提出針對(duì)性的舉措,使得學(xué)生的專業(yè)技能切實(shí)得到強(qiáng)化。
關(guān)鍵詞:學(xué)前教育專業(yè);音樂技能;職業(yè)素養(yǎng);重要性
一、當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂技能的構(gòu)成要素
從理論知識(shí)的角度來看,對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂素養(yǎng)的內(nèi)涵并沒有統(tǒng)一性的界定。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來說,音樂素養(yǎng)作為一種能力,是學(xué)生對(duì)音樂進(jìn)行正確感知和理解的能力,主要有音樂技能、音樂基本常識(shí)和音樂素養(yǎng)的構(gòu)成,具體體現(xiàn)在學(xué)生的音樂價(jià)值觀、樂理知識(shí)和音樂教學(xué)能力上。當(dāng)前,學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂技能和音樂專業(yè)學(xué)生的音樂技能具有很大的差別,這是因?yàn)閷I(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的不同以及幼兒老師自身的特性所決定的。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂素養(yǎng)應(yīng)該根據(jù)幼兒老師所具有的音樂能力來進(jìn)行,對(duì)幼兒教材進(jìn)行認(rèn)真分析,并結(jié)合當(dāng)前學(xué)前教育相關(guān)政策來對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂技能提出具體的要求。
二、當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂技能在培養(yǎng)過程中的具體問題分析
目前多數(shù)開設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)前教育學(xué)生進(jìn)行音樂技能培養(yǎng)的重要意義,無(wú)論在課程設(shè)置還是師資配備以及硬件設(shè)施建設(shè)上都提供了良好的支持,但在具體的學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中,仍然存在相應(yīng)的問題。
(一)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式上對(duì)音樂技能的定位不明確
學(xué)前教育專業(yè)對(duì)學(xué)生的音樂技能培養(yǎng)上定位缺乏明確性,同時(shí)教育部門缺乏明確的學(xué)前教育專業(yè)音樂技能培養(yǎng)目標(biāo),但是要看到學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂技能培養(yǎng)目標(biāo)和音樂專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)在本質(zhì)上存在很大的不同,學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂技能就是為了使得學(xué)生以音樂課程的開展并結(jié)合幼兒音樂的特點(diǎn)來開展幼兒音樂教學(xué)活動(dòng),強(qiáng)化幼兒的音樂素養(yǎng),從這個(gè)角度來說,對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂技能的提升是幼兒老師為開展以后的音樂教學(xué)活動(dòng)而準(zhǔn)備的,因此要圍繞著學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)制定音樂技能的培養(yǎng)方案。
(二)課程設(shè)置不合理
當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的音樂技能課程有聲樂、鋼琴、舞蹈等課程,其中聲樂課程的主要內(nèi)容是對(duì)學(xué)生開展練聲訓(xùn)練,讓學(xué)生掌握基本民俗歌曲的演唱;鋼琴課程的主要內(nèi)容是對(duì)學(xué)生開展鋼琴基礎(chǔ)訓(xùn)練,讓學(xué)生掌握基本樂曲的演奏和幼兒歌曲的配彈能力;舞蹈課程的內(nèi)容是對(duì)舞蹈的基本功進(jìn)行練習(xí),掌握民族舞和幼兒舞蹈。從中我們可以看出,學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)性知識(shí)還是比較繁雜的,學(xué)生都認(rèn)為當(dāng)前音樂知識(shí)比較片面、粗淺,實(shí)用性不強(qiáng),老師在課堂講解的時(shí)候速度比較快,學(xué)生很難對(duì)音樂技能做到很好的掌握。由此可以看出,學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的課程內(nèi)容和其所應(yīng)該具備的音樂技能還是存在相應(yīng)的差距,在課程設(shè)置上比較偏重于對(duì)音樂專業(yè)的學(xué)習(xí),對(duì)幼兒老師的音樂技能關(guān)注度不高,使得對(duì)幼兒音樂教學(xué)方法、幼兒音樂的發(fā)展特點(diǎn)等內(nèi)容很少涉及。
(三)課程設(shè)置的靈活性缺乏
第一,從教學(xué)手段上單一化嚴(yán)重。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂教學(xué)活動(dòng)是以示范演示為主的,老師在教學(xué)過程中注重動(dòng)作的完整性,對(duì)注意要點(diǎn)注重講解,使得學(xué)生能夠開展自主化學(xué)習(xí),這樣就能提升學(xué)生獲取音樂技能的效率,但是對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂技能的培養(yǎng)卻不能如期實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。比如,在鍵盤課程操作教學(xué)中,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中老師要注意對(duì)學(xué)生指法的正確性,讓學(xué)生更好地對(duì)五線彈奏教程中的樂曲有個(gè)很好的掌握,這樣就容易對(duì)學(xué)生的樂曲感知力和理解表達(dá)能力是一種忽略,學(xué)生將對(duì)樂曲的旋律、節(jié)奏和風(fēng)格等在理解上容易出現(xiàn)不到位的情況,這樣就很難提升學(xué)生的音樂欣賞能力,但這恰是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需要具備的音樂技能。第二,教學(xué)過程中與幼兒實(shí)際發(fā)展相互脫離。在學(xué)前教育專業(yè)音樂課程設(shè)置上、教學(xué)內(nèi)容確定上以及課程教學(xué)的主要模式來看,當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂教學(xué)對(duì)課堂教學(xué)重視,但是對(duì)實(shí)踐性教學(xué)比較忽視,造成理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的互相脫離,這樣就對(duì)幼兒的實(shí)際性的音樂教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系不夠緊密,使得學(xué)生的音樂知識(shí)的實(shí)用性價(jià)值下降,學(xué)生就會(huì)認(rèn)為對(duì)音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)不太重要。同時(shí),為了確保幼兒園幼兒音樂教學(xué)活動(dòng)的順利開展,不能將音樂技能的掌握移植到幼兒音樂教學(xué)活動(dòng)中,這樣就容易使得學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂教學(xué)方法、兒童音樂伴奏能力缺乏。
三、當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提升自身音樂技能的重要舉措
對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂技能進(jìn)行培養(yǎng),需要從幼兒老師的音樂技能的基本內(nèi)容出發(fā),并結(jié)合社會(huì)發(fā)展對(duì)幼兒老師的具體要求,在音樂教學(xué)活動(dòng)中增加實(shí)踐性課程教學(xué)內(nèi)容,這樣使得學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在音樂技能培養(yǎng)做到理論聯(lián)系實(shí)際,真正地提升音樂技能的有效性。
(一)注重對(duì)時(shí)展變化的關(guān)注,對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)要明確
學(xué)前教育專業(yè)對(duì)學(xué)生音樂技能培養(yǎng)過程中,要注重強(qiáng)化對(duì)學(xué)生音樂知識(shí)的講解和音樂技能的雙向培養(yǎng),不斷提升學(xué)生音樂技能的實(shí)用性,促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的不斷提升。在對(duì)音樂技能培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行確定的時(shí)候,要注重對(duì)教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)形式上提升學(xué)生的音樂教學(xué)技能,對(duì)音樂技能的構(gòu)成要素要做到平衡,同時(shí)結(jié)合社會(huì)發(fā)展對(duì)幼兒老師的具體要求,有所針對(duì)性,提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂技能的不斷提升。
(二)結(jié)合學(xué)生音樂技能的實(shí)用性,對(duì)音樂課程進(jìn)行合理化的設(shè)置
學(xué)前教育專業(yè)在音樂課程設(shè)置的時(shí)候,要充分地考慮到學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂技能的主要內(nèi)容,根據(jù)音樂技能的主要內(nèi)容對(duì)課程進(jìn)行合理化的設(shè)置。在教學(xué)實(shí)踐中,也不難發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生認(rèn)為提升自我音樂技能的主要途徑就是課堂教學(xué),這樣就可以看出課程設(shè)置對(duì)學(xué)生提升音樂技能的重要機(jī)制。所以,對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂課程設(shè)置過程中,要遵循整合的原則,可以將內(nèi)容相近的課程合并實(shí)施。
(三)和幼兒園做到密切聯(lián)系,將課程實(shí)施途徑變得更加豐富性
在調(diào)查實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn),學(xué)生都很重視自身音樂技能的提升,充分地認(rèn)識(shí)到音樂技能在提升專業(yè)素養(yǎng)中的重要意義。但是學(xué)生很少清楚音樂技能在幼兒教學(xué)中的實(shí)用性價(jià)值,學(xué)生只是簡(jiǎn)單地知道可以進(jìn)行示范唱歌,對(duì)舞蹈的展示。學(xué)生在對(duì)音樂欣賞能力培養(yǎng),對(duì)音樂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì),以及感知幼兒對(duì)音樂旋律的感知能力上缺乏技能,學(xué)生在教學(xué)過程中容易感到力不從心。所以。在學(xué)前教育專業(yè)音樂課程設(shè)置的時(shí)候,要設(shè)定一定的機(jī)會(huì),讓老師到幼兒園實(shí)際教學(xué)中去感知和觀摩,對(duì)音樂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行研討,每學(xué)期可以設(shè)定固定的課時(shí),讓學(xué)生充分地在幼兒園實(shí)際的音樂教學(xué)活動(dòng)中感知音樂技能培養(yǎng)的目的和方式,老師可以適時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng),這樣學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂技能的培養(yǎng)將和具體的工作情境相結(jié)合,將提升對(duì)英語(yǔ)技能培養(yǎng)的針對(duì)性和有效性。
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作者:周絢菲 單位:長(zhǎng)沙師范學(xué)院音樂舞蹈學(xué)院