工藝美術(shù)史課程探究式教學探析
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【摘要】“中國工藝美術(shù)史”課程是設(shè)計學類專業(yè)非常重要的基礎(chǔ)理論課之一。文章闡述了探究式教學法在“中國工藝美術(shù)史”課程教學中的應(yīng)用。通過引入研究課題的形式推動課程教學改革，在課題研究中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，促進學生理論聯(lián)系實際的能力。
【關(guān)鍵詞】中國工藝美術(shù)史；探究式教學；課題研究
“中國工藝美術(shù)史”課程是設(shè)計學類專業(yè)非常重要的基礎(chǔ)理論課，其所發(fā)揮的作用是基礎(chǔ)性的，對于設(shè)計類的各個專業(yè)而言，能夠為學生鋪墊重要的理論知識背景[1]。該課程以中國工藝美術(shù)的歷史發(fā)展為線索，對中國歷史上的工藝美術(shù)歷史事件、現(xiàn)象、工藝美術(shù)品進行分析、探索，并且在授課過程中傳授搜集史料、鑒別史料、分析工藝美術(shù)作品等有關(guān)技能，為學生建立起堅實的史論基礎(chǔ)。但是，由于條件的制約，教學手段多局限于課堂講授結(jié)合觀看分析幻燈片和相關(guān)圖片資料的方法來完成該課程的教學，課堂沉悶單調(diào)，缺少必要的互動性、體驗性、生動感、真實感而使教學變得蒼白無力，索然無味[2]。因此，想要順利完成該課程的教學任務(wù)，需運用多種教學手段，激發(fā)學生的學習熱情和課堂參與度，而引入探究式教學法不失為一種新的嘗試，筆者結(jié)合自身在教學過程中的心得，談?wù)勌骄渴浇虒W法在“中國工藝美術(shù)史”課堂教學中的應(yīng)用體會。
1探究式教學法推行的必要性
在課堂教學中提高學生的參與度已經(jīng)被基礎(chǔ)教育領(lǐng)域所普遍提倡，在教學過程中，教師將所傳授的知識隱含在一個或者多個任務(wù)之中，通過老師引導，學生通過提出問題、分析問題、解決問題的方式進行學習，使學生在這一過程中掌握相關(guān)知識，這樣的教學過程，即是探究式教學法。探究式教學過程中，教師和學生之間形成良好的互動關(guān)系，能夠極大地提高教學質(zhì)量，很好地完成教學目標?！爸袊に嚸佬g(shù)史”課程理論知識極強，且相關(guān)內(nèi)容繁多，涉及到歷史學、設(shè)計學、美術(shù)學、考古學等專業(yè)理論知識，這些專業(yè)知識在授課過程中均需強調(diào)和學習，而且還需實踐運用，才能使學生最大限度地掌握我國的工藝美術(shù)歷史發(fā)展線索、工藝美術(shù)現(xiàn)象及相關(guān)工藝美術(shù)作品。傳統(tǒng)的課堂傳授教學模式，使教師在授課的過程中疲于完成基礎(chǔ)理論知識的教學，少有機會與學生互動，導致學生積極性不高，也造成工藝美術(shù)品類分析、現(xiàn)象描述、資料發(fā)掘與整理等基本功訓練難以實現(xiàn)，其最終的教學效果往往收效甚微，與該課程的重要程度不成正比。為此，筆者認為在教學過程中不能滿足于單純的講解教材基礎(chǔ)理論知識，而是要拓展教學內(nèi)容，突破工藝美術(shù)史識度的界限，以探究式教學的方式引導學生開展學習，不完全沿襲傳統(tǒng)的從史料到史料的授課方式，不局限于向?qū)W生傳授教材中的理論知識，而是擴大教學資源，有針對性地帶領(lǐng)學生走出課堂，借鑒民族學、社會學田野調(diào)查方法，收集各種田野資料，拓寬工藝美術(shù)史學習和研究的深、廣度，進而提升學生的知識面和創(chuàng)新意識。
2探究式教學法的具體實踐
通常完整的探究式教學模式一般包括“選擇認知對象、提出問題、提出解決問題的方法、解決問題、獲得結(jié)論、檢驗結(jié)論”等環(huán)節(jié)構(gòu)成[3]。探究式教學方法實際上其核心就是向?qū)W生傳授學習、做學術(shù)研究的方法，并且在教學過程中引導學生主動探究問題，以科學研究的方式去獲取知識[4]。具體到“中國工藝美術(shù)史”的課程教學實踐，筆者的做法是在授課過程中以課題為載體，指導學生積極參與到實際的課題當中，親自去開展田野考察、材料收集、分類、探究等一系列活動，從中鍛煉自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。首先，指導學生從自身的研究興趣出發(fā)，精心選擇課題。把學生分成幾個小組，最終完成課題也是以小組的形式完成。在選擇課題方面，引導學生結(jié)合中國工藝美術(shù)史上的事件、現(xiàn)象或工藝美術(shù)作品，以自己的現(xiàn)實生活經(jīng)歷為基礎(chǔ)，選擇貼近自己生活的課題。學生選擇好題目之后就可以開始進行歷史文獻檢索、開展社會調(diào)查，然后完成調(diào)查報告的撰寫，并在老師的指導下開展課堂討論，交流研究心得，鍛煉學生的表達能力。例如，老師講授西南少數(shù)民族青銅工藝的相關(guān)內(nèi)容，可以帶領(lǐng)學生赴廣西壯族自治區(qū)民族博物館，實地參觀廣西出土的各個歷史時期的銅鼓，參觀過程中，老師講授有關(guān)銅鼓的歷史、傳說、銅鼓圖案含義等，激發(fā)學生對銅鼓的興趣。然后讓學生自由選擇組員，組成四至五人的學習小組，讓學生結(jié)合自己的專業(yè)從自己感興趣的諸如銅鼓圖案、銅鼓造型、銅鼓文化、銅鼓類型等方面進行選題，如銅鼓上的羽人紋如何運用到包裝設(shè)計之中、在藝術(shù)設(shè)計作品中如何運用銅鼓元素、完成一套銅鼓元素的VI設(shè)計并說明創(chuàng)意理念等。這些選題比較貼近學生的專業(yè)，也能激發(fā)學生的動手操作的愿望，使他們能夠有更大的熱情投入到學生和研究當中。其次，在學生基本掌握教材理論知識的基礎(chǔ)上，進一步把教材中的理論知識與社會實踐活動相結(jié)合，讓學生帶著課題研究走進社會，鍛煉學生理論聯(lián)系實際的能力。還是以研究銅鼓為例，在指導學生完成上述有關(guān)銅鼓的基本研究之后，可以帶領(lǐng)學生到廣西南丹白褲瑤地區(qū)，讓學生親身體驗有關(guān)銅鼓的民俗活動。打銅鼓是南丹白褲瑤喪葬活動中的必備環(huán)節(jié)，打銅鼓與砍牛、跳老猴舞等活動相結(jié)合，組成了白褲瑤特有的喪葬儀式。在此儀式活動中，學生不僅能夠直觀地了解銅鼓造型、演奏方法，而且還能夠感受與銅鼓有關(guān)的文化活動。教師也能夠在現(xiàn)場指導學生開展實地調(diào)查，收集有關(guān)銅鼓的田野資料。
3在課題研究中培養(yǎng)創(chuàng)新思維
在課程中引入研究課題進行教學其目標除了完成課程知識的傳授之外，還有另一個重要目標就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。
3.1注重培養(yǎng)問題意識及創(chuàng)新思維
在引導學生開展課題研究的過程中，實際上就是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的演繹型、歸納型的授課方式為探究式教學方式。例如在確定研究選題之后，學生面對選題會存在不知如何開展的情況，此時不要急于給學生介紹研究的各個步驟，而是鼓勵學生通過查閱相關(guān)資料，自己先尋找研究課題的方案，教師再根據(jù)學生提出的方案進行指導。同時，引導學生在設(shè)計研究課題方案的過程中總結(jié)出有規(guī)律性的解決問題的方法，從而提高學生的學習興趣。實際上，學生設(shè)計研究課題方案的過程也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的過程。課題研究過程對于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)非常重要，學生的創(chuàng)新思維往往就是在課題研究的過程中一步一步地向前推進，逐漸被培養(yǎng)出來的。例如在課題研究的基礎(chǔ)理論分析階段，筆者除了引導學生掌握中國工藝美術(shù)史的歷史發(fā)展脈絡(luò)、經(jīng)典工藝美術(shù)作品等知識之外，還將之與當下我國工藝美術(shù)發(fā)展所遇到的新問題結(jié)合起來提出問題，并進行思考，最后得出自己的結(jié)論。在課題研究的田野調(diào)查、數(shù)據(jù)分析等實際操作階段，還要讓學生注重研究過程的總結(jié)，而不僅僅單純地關(guān)心研究結(jié)果，指導學生把整個研究過程記錄下來，因為從研究過程可以看出整個課題的研究思維脈絡(luò)、創(chuàng)意出處、靈感的來源等?；蛟S課題研究的結(jié)果不夠盡善盡美，但是通過提出問題——分析問題——解決問題的過程，學生掌握了相關(guān)知識和研究方法，經(jīng)過今后的實踐鍛煉，最終必定能夠完成更好的課堂學習，設(shè)計出更好的作品。
3.2注重學科之間的交叉運用
“中國工藝美術(shù)史”課程其本身就體現(xiàn)了多學科的綜合交叉，如歷史學、美術(shù)學、設(shè)計學等。因此，教師在講授課程以及指導學生完成課題研究的過程中，需要引導學生從多角度對所研究的課題進行解讀。利用不同學科專業(yè)的知識來解讀同一個問題，得出不同的結(jié)論，通過這一過程，學生在課題研究之時就會以一種全新的視角來開展研究，教師甚至可以邀請不同專業(yè)的學生來共同探討同一個課題。例如，學生在研究“銅鼓上的羽人紋如何運用到包裝設(shè)計之中”這一課題的過程中，可以運用歷史學的知識分析羽人紋與獸面紋之間的關(guān)系、運用平面設(shè)計的知識分析羽人紋的圖案特點、運用材料學的知識分析何種材料最適合用來做有關(guān)羽人紋的包裝設(shè)計、運用文化人類學的知識分析羽人紋的包裝設(shè)計如何才能最大限度地符合市場的需求，即“人的需求”；還可以運用傳播學、營銷學的知識分析羽人紋包裝設(shè)計的市場前景等。
4結(jié)語
與傳統(tǒng)的教學方式相比，探究式課題教學能夠讓學生在課堂中開展課題研究，將教材理論知識與社會調(diào)查等實踐活動所獲取的資料相互結(jié)合，促進學生理論聯(lián)系實際的能力。學生在教師的指導下培養(yǎng)提出問題——分析問題——解決問題的能力，還能夠培養(yǎng)學生學科交叉研究的思維，實現(xiàn)培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和分析、解決實際問題的能力，從而很好地實現(xiàn)“中國工藝美術(shù)史”課程的教學目標。
【參考文獻】
[1]周亞輝,賀煒.“中國工藝美術(shù)史”課程的困境與改革——以民族地區(qū)綜合性大學為例[J].美術(shù)大觀,2016(6):150-151.
[2]傅克輝.“中國工藝美術(shù)史”課互動式教學法實踐探索——以四川美院為例[J].裝飾,2013,10:127-128.
[3]張逢成.探究式教學中的問題設(shè)計[M].徐州:中國礦業(yè)大學出版社,2011.
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作者：黃建福 單位：廣西藝術(shù)學院
