高中地理教學(xué)合作探究學(xué)習(xí)模式探析
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摘要：文章主要研究高中地理教學(xué)過程中合作探究所存在的問題，以黑龍江省富錦市新東方學(xué)校高中部高一年級(jí)學(xué)生為調(diào)查主體，采用問卷調(diào)查方式，探究合作探究學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。得到如下結(jié)論：（1）采用合作探究學(xué)習(xí)方法較不熟練，使用次數(shù)少；（2）合作探究中的小組成員分配不合理，沒有采用科學(xué)的分配方法；（3）學(xué)生在合作探究學(xué)習(xí)中感覺自我參與感不強(qiáng)；（4）合作探究學(xué)習(xí)前教師沒有進(jìn)行科學(xué)的方法制定等。文章分別從教師的角度以及學(xué)生角度出發(fā)，分析研究出科學(xué)的學(xué)習(xí)探究方法。
關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；合作；探究學(xué)習(xí)
現(xiàn)今，隨著普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程性質(zhì)、基本理念規(guī)定以及學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生在自然以及社會(huì)等真實(shí)情景中通過自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式開展豐富多彩的地理實(shí)踐活動(dòng)①②③。合作學(xué)習(xí)模式以及探究學(xué)習(xí)模式是新課改之后新的學(xué)習(xí)模式，要靈活運(yùn)用此模式必須深入學(xué)習(xí)方法的本質(zhì)，了解其理念，明白實(shí)施策略。為了幫助為國(guó)家奉獻(xiàn)的教育者深入落實(shí)、運(yùn)用和發(fā)展新教育學(xué)習(xí)模式，探究其學(xué)習(xí)模式并進(jìn)行深入探索及討論是非常有必要的④。在新課程改革中，改變?cè)薪虒W(xué)方式，遵循新課改模式，實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式及探究學(xué)習(xí)模式尤為重要。如果沒有新型教學(xué)模式誕生，新課改的意義則不會(huì)得到體現(xiàn)⑤。因此，在新課改過程中尋求教育創(chuàng)新模式，關(guān)注教育改革之路，總結(jié)原有教學(xué)模式經(jīng)驗(yàn)，完善新模式是我們面臨的一個(gè)重要課題。那么，我們應(yīng)該如何將合作學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合呢？在實(shí)施過程中會(huì)給課堂帶來(lái)哪些問題？
一、當(dāng)前合作探究模式的現(xiàn)狀及問題
本文以調(diào)查問卷的手段，以富錦市新東方學(xué)校高中部高一年級(jí)一至五班的文理科生為研究對(duì)象，對(duì)合作探究模式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行調(diào)查。本次問卷分為選擇題和問答題，其中又將所有題分成五個(gè)部分，第一個(gè)部分是了解學(xué)生的基本信息；第二部分是了解學(xué)習(xí)合作模式的應(yīng)用現(xiàn)狀；第三部分是在合作探究學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)的問題；第四部分是對(duì)于合作探究模式的意見；第五部分是對(duì)本次問卷的反饋。本次問卷調(diào)查共發(fā)放問卷數(shù)230份，有效問卷數(shù)200份。調(diào)查結(jié)果如表1、表2、表3。
（一）合作探究模式的性別差異本次調(diào)查的對(duì)象以理科生居多，約占六成，男生比女生多。而文科生人數(shù)較少，女生人數(shù)多于男生。但男女生總?cè)藬?shù)差距不大，基本上持平。從分組情況來(lái)看，每個(gè)班級(jí)都進(jìn)行了小組學(xué)習(xí)方法并進(jìn)行分組，以1~4人制的小組居多。
（二）合作探究模式的班級(jí)差異合作學(xué)習(xí)的班級(jí)差異統(tǒng)計(jì)及狀分析，在課堂中偶爾會(huì)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的班級(jí)約占40%，還有15%班級(jí)不使用新教學(xué)模式。由此可見，并不是所有班級(jí)都實(shí)施新課改要求下的學(xué)習(xí)探究模式，僅有大約一半的班級(jí)經(jīng)常使用。在合作探究學(xué)習(xí)的過程中，約20%的學(xué)生認(rèn)為小組中成員分配比較合理，而小組成員的分配是合作探究式學(xué)習(xí)的一個(gè)重要前提，小組的分配是否合理對(duì)于合作探究式學(xué)習(xí)起著重要影響。但部分學(xué)生認(rèn)為，小組活動(dòng)中參與感不強(qiáng)，僅有約20%的學(xué)生認(rèn)為自己是課堂學(xué)習(xí)的主人。學(xué)習(xí)探究模式的核心是學(xué)生，學(xué)生自身參與感不強(qiáng)會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)探究失去其效果。除此之外，小組之間的競(jìng)爭(zhēng)是促進(jìn)學(xué)生合作探究的重要條件，但此次調(diào)查中還有約20%的同學(xué)沒有競(jìng)爭(zhēng)感。
（三）當(dāng)前合作探究模式的存在的問題大部分學(xué)生的分組是按照其學(xué)習(xí)成績(jī)組合的，他們大多數(shù)希望能自行組建分組，男女生按比例分開。其中大比例學(xué)習(xí)者認(rèn)為小組分工應(yīng)該包括以下成分：查閱資料、數(shù)學(xué)建模、組織小組活動(dòng)、小組發(fā)言和展示成果、監(jiān)督和考勤、記錄并帶頭反思等。在談及本次調(diào)查是否對(duì)師生教學(xué)有所啟發(fā)，95%以上的學(xué)生認(rèn)為會(huì)對(duì)他們學(xué)習(xí)有幫助。
二、關(guān)于合作探究模式的幾點(diǎn)建議
（一）對(duì)教師提出的建議1.教師應(yīng)當(dāng)是計(jì)劃者。在利用合作探究的方式進(jìn)行教學(xué)之前，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)好合理方案。首先，教師需要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容以及合作探究式學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，合適合作探究學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。其次，需要教師在腦中構(gòu)思并合理分析學(xué)習(xí)的整體過程，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式以及時(shí)間把控等。第三，從學(xué)生角度出發(fā)，教師要對(duì)學(xué)生做出適當(dāng)要求或提前準(zhǔn)備，使學(xué)生能夠明白本節(jié)課的內(nèi)容和作用。但是要注意，教師的合理設(shè)計(jì)是有效的合作探究學(xué)習(xí)的前提。2.教師應(yīng)充當(dāng)顧問。在探究式學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)并且要實(shí)時(shí)監(jiān)督。因?yàn)槿绻處熤皇呛?jiǎn)單地對(duì)教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，脫離掌控，那么合作探究模式學(xué)習(xí)則不可能順利進(jìn)行，因?yàn)閷W(xué)生在實(shí)踐過程中會(huì)遇到問題，比如對(duì)涉及知識(shí)點(diǎn)存在疑問、學(xué)習(xí)方式方法不科學(xué)、學(xué)生之間互動(dòng)以及師生之間互動(dòng)不合理等，在這個(gè)過程中，教師必不可少地要發(fā)揮作用，并且對(duì)合作探究學(xué)習(xí)進(jìn)行合理的把控；同時(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。3.教師是教育教學(xué)的研究者。教師需要對(duì)合作探究式學(xué)習(xí)進(jìn)行深入研究，在探究之前，必須要弄清楚合作探究學(xué)習(xí)模式的發(fā)現(xiàn)、發(fā)展以及延伸和意義，才能夠更加合理地利用學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)學(xué)生。一方面，教師要從教育者的角度出發(fā)，去組織學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)；另一方面還需要從教學(xué)研究者的角度出發(fā)，分析和洞察在學(xué)習(xí)過程中可能會(huì)出現(xiàn)的問題。與此同時(shí)，要求教師經(jīng)常自我反思以及對(duì)自身進(jìn)行客觀且充分的總結(jié)。
（二）對(duì)學(xué)生提出的建議合作探究學(xué)習(xí)模式的最大優(yōu)勢(shì)是以學(xué)生作為主體，學(xué)生的主觀能動(dòng)性能夠在學(xué)習(xí)過程中得到充分體現(xiàn)，但是要注意，要求教師在學(xué)生進(jìn)行合作探究的過程中，引導(dǎo)學(xué)生用積極的、樂觀的態(tài)度去參與小組的合作探究學(xué)習(xí)，而不是形式上的參與。通過這個(gè)過程，引導(dǎo)學(xué)生充分展現(xiàn)自己，盡自己個(gè)人最大努力來(lái)幫助小組取得優(yōu)異成績(jī)。1.學(xué)生應(yīng)提高自身的自律性。學(xué)生作為合作探究式學(xué)習(xí)的主體，那就肯定著學(xué)生的關(guān)鍵地位，這是學(xué)生的課堂，學(xué)生自身應(yīng)該維持課堂應(yīng)有的狀態(tài)，嚴(yán)格組織要求、積極思考、充分發(fā)揮個(gè)人作用，并承擔(dān)起應(yīng)有責(zé)任。同時(shí)，學(xué)生應(yīng)該積極完成教師提出任務(wù)并且積極幫助小組成員。2.學(xué)生必須做好每一次的反思總結(jié)。在合作探究活動(dòng)結(jié)束后，教師需要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，在反思之前一定要確定好反思的問題。確定每一次反思的問題、反思的范圍以及解決問題的方法。3.學(xué)生應(yīng)當(dāng)是發(fā)現(xiàn)者和研究者。在合作探究式學(xué)習(xí)的過程種，不但需要教師的引導(dǎo)，更需要學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，也是學(xué)習(xí)者接受到外部刺激從而進(jìn)行內(nèi)部反饋的環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到合作探究的過程中，才能夠體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的真正意義，而探究的過程也滿足了學(xué)生展現(xiàn)自己的努力需求。這也是從另一個(gè)角度說明在探究學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是主體，是學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)者和研究者。
三、合作探究進(jìn)行時(shí)的注意事項(xiàng)
以合作探究模式為核心進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，各個(gè)小組會(huì)分別展開相應(yīng)活動(dòng)。教師首先需要為各小組明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，再為每個(gè)小組分配具體任務(wù)；小組成員根據(jù)所領(lǐng)的任務(wù)進(jìn)行分析和查閱資料等；當(dāng)小組成員分別完成各自任務(wù)后進(jìn)行討論；最后所有的問題都達(dá)成了共識(shí)，將所羅列出的問題，解出相對(duì)全面的、合理的、科學(xué)的答案。
（一）目的明確在合作探究過程中教師可利用諸如口頭解釋、利用圖案圖畫以及在黑板上進(jìn)行彩色文字提醒等方式，進(jìn)而向?qū)W生明確演示的目的，來(lái)刺激學(xué)生的視覺感官，從而引起學(xué)生的注意。例如，人教版高中地理《區(qū)域地理》中第四章第七節(jié)“中國(guó)的工業(yè)”，在講解本節(jié)課之前，就在黑板的左上角上明確本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)：使學(xué)生能夠明確我國(guó)三大工業(yè)地帶以及四大工業(yè)基地，并且使學(xué)生熟知我國(guó)工業(yè)基地發(fā)展存在的問題，以及有效的解決措施。
（二）提問特點(diǎn)教師的提問應(yīng)當(dāng)具有誘導(dǎo)性，以誘導(dǎo)性的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究；教師的提問還應(yīng)當(dāng)具有開放性，鼓勵(lì)學(xué)生去思考之后作出的多種答案，不強(qiáng)調(diào)答案的唯一性；提出的問題要注重啟發(fā)性啟發(fā)性，且能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性；教師的提問還應(yīng)當(dāng)具有提示性，指導(dǎo)學(xué)生在合作探究時(shí)有一個(gè)大概的方向等特點(diǎn)。
（三）注重能力培養(yǎng)合作探究學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，那么就要通過合作探究式學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠明白，在未來(lái)社會(huì)合作的重要作用；同時(shí)提高學(xué)生的探究能力，拓展學(xué)生思維能力，從辯證的角度看待每一個(gè)問題；同時(shí)，較好的溝通能力也很重要，能夠有效維持住小組之中的學(xué)習(xí)氛圍；需要著重培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，將其培養(yǎng)成一批合格的社會(huì)主義接班人；要注重培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力，加強(qiáng)各小組之間的競(jìng)爭(zhēng)能力，從而提高合作探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。此外，還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生搜集資料、觀察、構(gòu)建假設(shè)、試驗(yàn)、表達(dá)、實(shí)際操作等能力。
（四）監(jiān)控問題針對(duì)于學(xué)生在合作探究過程中出現(xiàn)的各種問題，需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)、解答且糾正；教師還應(yīng)當(dāng)實(shí)時(shí)控制課堂紀(jì)律，防止噪音過大，不利于合作探究模式的進(jìn)行；教師還應(yīng)當(dāng)留意部分未參加合作探究的學(xué)生，指導(dǎo)其積極參加；教師還需要監(jiān)控的問題是組間的沖突。
（五）關(guān)注弱勢(shì)群體由于學(xué)生群體中學(xué)生能會(huì)存在不同，需要教師合理對(duì)待。對(duì)于優(yōu)勢(shì)學(xué)生，教師給需要制定一些難度相對(duì)較大的任務(wù)，有助于提高能力拓寬思路。對(duì)于弱勢(shì)學(xué)生則采用相反方式，他們可能是在小組活動(dòng)中被忽略的對(duì)象，但教師不能夠忽略，相反，教師更需要盡可能洞察他們的薄弱部分，如思維能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等，針對(duì)不同的問題對(duì)他們實(shí)行不同的指導(dǎo)和方法，要特別注意對(duì)他們的心理進(jìn)行輔導(dǎo)，使他們有自信心。
四、合作探究學(xué)習(xí)結(jié)束的反思和總結(jié)
在反思總結(jié)過程中，學(xué)生會(huì)受到來(lái)自自我或他人評(píng)價(jià)的影響，通過刺激學(xué)生內(nèi)心反應(yīng)，使學(xué)生認(rèn)真總結(jié)先前行為，并仔細(xì)思考下一步計(jì)劃。隨著新課程改革的深入，合作探究學(xué)習(xí)的反思和總結(jié)就會(huì)日常化，學(xué)生獲得反思和總結(jié)的機(jī)會(huì)增多，這將促進(jìn)他們建立良好的反思與總結(jié)習(xí)慣。
（一）個(gè)人自我反思合作探究學(xué)習(xí)的反思對(duì)學(xué)生有重要影響作用，使學(xué)習(xí)者參與到自我反思評(píng)的價(jià)標(biāo)準(zhǔn)確立、內(nèi)容的抉擇、結(jié)果的分析解釋過程中。學(xué)習(xí)者的自我反思可以深刻地洞察自身在知識(shí)點(diǎn)方面、實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力、合作與探究能力等方面具有的優(yōu)勢(shì)或存在的問題，進(jìn)而互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。
（二）小組相互評(píng)價(jià)合作探究學(xué)習(xí)中要注重小組之間的相互評(píng)價(jià)，無(wú)論是小組內(nèi)的自我評(píng)價(jià)還是小組之間的相互評(píng)價(jià)，都可以獲得相應(yīng)的評(píng)價(jià)信息。這種信息一方面能夠反映小組內(nèi)部的行為或表現(xiàn)，同時(shí)也可以反映其他小組的行為或表現(xiàn)，進(jìn)而使學(xué)生們?cè)跍贤ń涣髋c評(píng)價(jià)中共同進(jìn)步⑥。
（三）教師活動(dòng)總結(jié)教師是合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的計(jì)劃者，并且對(duì)探究活動(dòng)進(jìn)行合理的探究和觀測(cè)，為了使學(xué)習(xí)成果得到展現(xiàn)，教師必須進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師的總結(jié)需要體現(xiàn)出教育目的、課程目的以及合作探究學(xué)習(xí)的目的，通過教師的總結(jié)，學(xué)生還可以更加清晰地認(rèn)識(shí)自己、了解自己。同時(shí)，教師在對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程，也是不斷使自身專業(yè)素養(yǎng)和能力得到發(fā)展的過程。
結(jié)論
本論文是在黑龍江省富錦市新東方學(xué)校高一年級(jí)的實(shí)地調(diào)研考察以及設(shè)計(jì)的問卷調(diào)查基礎(chǔ)上，篩查出了關(guān)于合作探究學(xué)習(xí)模式的一些典型問題和容易被忽略的隱形問題，以及教師和學(xué)生在實(shí)踐過程中錯(cuò)誤的問題，并一一地進(jìn)行分析，通過查閱以往資料和深度了解學(xué)生的需求以及和相關(guān)的教師進(jìn)行探討，終于提出了相應(yīng)問題的解決措施，完善了合作探究學(xué)習(xí)模式，并設(shè)計(jì)出了一個(gè)更為科學(xué)、合理、有效的合作探究學(xué)習(xí)模式。
作者：劉靜雯 顧成林 單位：佳木斯大學(xué)高教研究室
