初中地理教學中探究性學習的應用

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摘要：課程改革以及素質教育的推行對各個階段的教學都提出了新的要求。學生不僅要通過學習掌握基礎知識，還要促進自身學習能力以及綜合素養(yǎng)的提升。初中地理教學要求學生掌握基本的地理知識，并且能夠進行靈活運用，利用所學知識解決部分生活中的問題。為了拓展學生的思維，提升學生對地理知識的思考能力，教師可以組織學生進行探究性學習，讓學生自己通過探究得到相關結論。

關鍵詞：探究性學習；初中地理；應用策略

探究性學習方式與傳統(tǒng)的教學模式存在根本的差異。它是指學生通過自主探究的形式對問題進行思考并得出相關結論，而不是僅僅通過聽講來接受知識。初中階段的地理知識難度不是很大。教師如果直接把知識講給學生，雖然會降低學生學習過程中的難度，但不利于學生個人思考能力的提升。探究性學習的應用可以讓學生發(fā)揮其自身的潛力，進行深入思考。在進行探究性學習的過程中，不同的學生都可以大膽進行創(chuàng)新。具有不同想法的學生也可以相互交流和探討。

一、合理選擇探究性學習方案

探究性學習方案的制定和選擇對學生能否從探究活動中收獲更多有著至關重要的作用。教師在制定探究性學習方案的過程中要考慮很多方面的因素，先就是要考慮教材知識的狀況。探究學習方案的制定要能夠與教材的知識緊密結合。同時，教師的方案對學生而言要有一定的挑戰(zhàn)性，讓學生能夠通過探究活動擁有一定的收獲，還不能給學生造成過大的壓力。探究性學習方案的可操作性也是一項重要的內容，會受課堂時間以及課堂條件的限制，部分活動內容可能不適合開展。為此，教師要結合相應的條件來制定適合學生的活動方案。方案的制定是探究性學習活動的基礎和前提。教師不能因為自己具備一定的教學經驗就不重視，而是要在正式講解之前對各個因素進行充分考慮，并在具體組織探究性學習活動的過程中投入更多的注意力，及時幫助學生解決他們在探究過程中的問題。為了提高活動的科學性，教師要注意在教學的過程中不斷積累經驗，避免由于自己的判斷失誤而造成方案不合適的現象發(fā)生。除此之外，教師還要與學生以及其他教師進行有效溝通，保證方案的有效性。[1]

二、組織學生動手實踐

為了提高學生探究性學習的效率，教師除了讓學生以討論的形式進行探究活動，還可以組織學生進行動手實踐。探究性學習活動的方式有很多。對于一部分需要學生進行思考的問題，教師可以讓學生通過討論的形式進行。不同學生之間互相交流意見和看法，他們很容易得出具體的結論。即使結論不準確，他們對問題的認識也會進一步地加深。教師在進行講解時，他們的印象也會更加深刻。對于一部分適合動手的內容，教師則可以組織學生進行實踐。對于這一部分內容，教師若僅僅讓學生通過語言的形式進行探究，學生就很難得到正確的結論。為此，教師通過實踐不僅能增強學生在探究過程中的注意力，還可以鍛煉他們的動手能力。例如，在教學與“海陸變遷”有關的內容時，為了讓學生思考海陸變遷的原因，進而讓學生對板塊學說進行深入思考，教師可以組織學生進行探究活動。之后，教師再進行講解。教師在讓學生進行探究活動的過程中可以讓學生通過討論的形式進行，由不同的學生分別針對具體的板塊以及海陸變遷發(fā)表自己的意見，最終形成統(tǒng)一的意見。[2]當生生的結論達成統(tǒng)一時，教師再進行統(tǒng)一講解。然而，除了這種方法，教師也可以組織學生進行動手實踐，用提前準備好的海陸板塊的教學道具，讓學生通過實際的操作來對板塊進行移動。通過具體移動，學生更容易發(fā)現板塊移動對海陸變遷的影響。

三、培養(yǎng)學生的合作意識

大部分的探究性學習活動不是依靠學生一個人進行的，而是由不同的學生分別發(fā)表意見，最后再進行整合而得出的。在這個過程中，由于不同學生具有不同的意見，他們在討論的過程中會產生新的想法。為了充分發(fā)揮學生的作用，教師培養(yǎng)學生的合作意識是非常重要的。由于小組內學生對基礎的掌握情況是不一樣的，他們對問題的理解也是有差異的。在讓學生進行探究性討論和具體實踐的過程中，教師要注意培養(yǎng)學生的合作意識，讓小組內的每一個學生都有機會發(fā)表自己的看法，不要讓過于外向的學生打擊到相對內向學生的學習積極性。學生的合作意識體現在探討的過程中，每一個人都可以提出自己的意見和看法。另外，這種合作意識也體現在不同的想法上。他們能進行有效整合，從而得到統(tǒng)一的結論。例如，在讓學生圍繞“海陸變遷”進行討論的過程中，由于板塊構造學說不是解釋海陸變遷原因的唯一方式，有的學生會支持該學說，但也有其他學生認為其他理論也有一定的科學性。此時，學生之間就要尋求合作，根據自己對教材知識以及之前地理知識的認識，找到最科學的解釋。雖然在前期的口頭討論過程中可能會產生多種不同的看法，但經過實際的教學，我發(fā)現在讓學生進行實踐的過程中，由于對不同的板塊進行實際的移動，大部分學生都會認同板塊構造學說。在確定小組內的結論時，教師也要發(fā)揮同學的合作意識。學生需要將他們的看法進行整合和歸納，最終得到統(tǒng)一的結論。

四、結束語

探究性學習方式的應用能夠調動學生的創(chuàng)新思維和個人思考能力，還可以鍛煉學生的動手能力，是一種適合初中地理教學的、高效的教學方式。為了保證教學效率，教師要根據具體的地理知識類型確定合理的探究性學習方案，讓學生不僅能夠通過探究活動拓展思維，還可以輔之以必要的實踐，從而提高自己的實際應用能力。學習地理知識的目的就是為我們的生活提供一定的幫助。對于學生而言，地理知識的學習可以拓寬他們的視野。

參考文獻：

[1]陳清建.試論探究性學習在初中地理教學中的運用[J].都市家教月刊,2017(11):284.

[2]胡玉佳.探究性學習在初中地理教學中的運用分析[J].讀寫算:教師版,2016(38):208.

作者：張山峰 單位：貴州省六盤水市鐘山區(qū)汪家寨初級中學