視覺(jué)技術(shù)與大學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)研究

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摘要：隨著視覺(jué)文化的普及，多媒體等現(xiàn)代化工具被越來(lái)越多地應(yīng)用到大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，這是視覺(jué)文化背景下教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，其優(yōu)勢(shì)日漸明顯。但同時(shí)也要規(guī)避大學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)中視覺(jué)技術(shù)運(yùn)用的弊端，找到視覺(jué)技術(shù)與大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的契合點(diǎn)，視覺(jué)技術(shù)才能逐步發(fā)展成課程教學(xué)的構(gòu)成要素。

關(guān)鍵詞：視覺(jué)文化；視覺(jué)技術(shù)；大學(xué)語(yǔ)文；多媒體教學(xué)

在信息技術(shù)和新媒體技術(shù)迅速發(fā)展的背景下，符合大眾審美趣味和消費(fèi)特征的視覺(jué)文化日益繁榮，“當(dāng)代文化正在變成一種視覺(jué)文化，而不是一種印刷文化，這是千真萬(wàn)確的事實(shí)?！盵1]人們?cè)絹?lái)越依賴(lài)于通過(guò)圖像理解和解釋世界。“以圖像為基本構(gòu)成元素的視覺(jué)文化可以比以文本形式展現(xiàn)的內(nèi)容更直接、更生動(dòng)、更廣泛、更迅速地為人類(lèi)所直接感知，更符合人類(lèi)認(rèn)知事物的規(guī)律”[2]。視覺(jué)文化成為主導(dǎo)文化，對(duì)教育領(lǐng)域產(chǎn)生的影響不容忽視，反映在課程教學(xué)中，表現(xiàn)為視覺(jué)技術(shù)正逐步應(yīng)用于課程教學(xué)中，對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生發(fā)展起到了舉足輕重的作用。視覺(jué)技術(shù)在大學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)中的應(yīng)用能降低對(duì)課程知識(shí)理解的難度，促進(jìn)課程知識(shí)的傳播與創(chuàng)新，從而吸引學(xué)生積極參與到課程教學(xué)中。然而，視覺(jué)技術(shù)的廣泛應(yīng)用也具有兩面性：一方面，視覺(jué)技術(shù)在大學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)中的應(yīng)用為教學(xué)提供了豐富的視覺(jué)資源，豐富了課程內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，促進(jìn)了教學(xué)方式的改革；另一方面，視覺(jué)技術(shù)也不可避免地給教學(xué)帶來(lái)了負(fù)面影響。在視覺(jué)文化背景下，視覺(jué)技術(shù)與大學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)的有效整合成為急需探討的重要問(wèn)題。

一、正確認(rèn)識(shí)視覺(jué)技術(shù)與多媒體教學(xué)的本質(zhì)

視覺(jué)技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中是教學(xué)方式的創(chuàng)新，但視覺(jué)文化背景下的視覺(jué)技術(shù)與多媒體教學(xué)，不同于視覺(jué)技術(shù)只是以視覺(jué)教學(xué)資源為標(biāo)志，而是要讓視覺(jué)技術(shù)本身作為課堂教學(xué)的資源和要素，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)知識(shí)傳播?！敖逃夹g(shù)由于其強(qiáng)大的技術(shù)尤其是視覺(jué)技術(shù)的支持，在現(xiàn)代教育活動(dòng)中扮演越來(lái)越重要的角色?！盵3]很多老師改變了傳統(tǒng)的一支粉筆、一塊黑板、一張嘴的傳統(tǒng)教學(xué)模式，多媒體教學(xué)已成為常規(guī)的教學(xué)模式。尤其是在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，利用多媒體播放圖片、視頻等視覺(jué)資源，以可視化的方式開(kāi)展課程學(xué)習(xí)，比單純以文本形式展現(xiàn)的內(nèi)容能夠更加方便地為人們所直接感知，促進(jìn)了課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變革，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也更符合人類(lèi)認(rèn)知事物的規(guī)律，這是大學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。然而，在視覺(jué)文化背景下，多媒體教學(xué)中的視覺(jué)技術(shù)不僅僅是教學(xué)資源形態(tài)的變化，更是新課程教學(xué)理念的拓展和形成。分析多媒體教學(xué)中的視覺(jué)技術(shù)，不要僅僅把它作為一種具體的視覺(jué)資源進(jìn)行研究，更要從視覺(jué)學(xué)習(xí)、視覺(jué)交流以及視覺(jué)思維和視覺(jué)教學(xué)理論等多方面、多角度進(jìn)行探究，以進(jìn)一步豐富人們對(duì)多媒體教學(xué)中的視覺(jué)技術(shù)的本質(zhì)認(rèn)知，為視覺(jué)技術(shù)與課程整合的理論研究與實(shí)踐開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

二、大學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)中視覺(jué)技術(shù)應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

（一）形象性與直觀(guān)性

與建筑、美術(shù)等學(xué)科可以給人直觀(guān)的印象不同，大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，但多媒體視覺(jué)技術(shù)介入后，通過(guò)圖像和符號(hào)多角度觀(guān)察對(duì)象，使大學(xué)語(yǔ)文的形象性和直觀(guān)性得到了充分發(fā)揮，彌補(bǔ)了大學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)言和文字的缺陷。比如，在講授張若虛的《春江花月夜》、蘇軾的《水調(diào)歌頭•明月幾時(shí)有》、張九齡的《望月懷遠(yuǎn)在天邊》等中國(guó)古典詩(shī)詞時(shí)，如果僅僅通過(guò)語(yǔ)言講解，會(huì)比較空洞，學(xué)生接受起來(lái)也比較困難，但是如果融入多媒體視覺(jué)技術(shù)，根據(jù)詩(shī)詞所表達(dá)的意境，在界面中設(shè)計(jì)一幅幅圖片，或播放一些視頻，就可以讓學(xué)生充分感受和理解作品中的藝術(shù)形象與語(yǔ)言所包含的情感，培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美能力和審美情趣。此外，運(yùn)用多媒體展示圖片、播放教育視頻和經(jīng)典影片，還可以讓學(xué)生在欣賞文學(xué)作品的同時(shí)，領(lǐng)略到電影、音樂(lè)、繪畫(huà)等其他相關(guān)藝術(shù)形式的特征與風(fēng)采，增強(qiáng)課堂教育的綜合功能。

（二）恒久性與鑒賞性

以大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的古典詩(shī)歌為例。古典詩(shī)歌如白居易的詩(shī)和王維的詩(shī)，比較容易理解，但對(duì)于李商隱的詩(shī)，因其多用典故，有時(shí)則隱晦難懂。在教學(xué)中，如果單純靠教師口頭講解，很難收到良好的教學(xué)效果。而視覺(jué)技術(shù)在古典詩(shī)歌多媒體教學(xué)中的應(yīng)用，大量書(shū)面的文字信息就可以通過(guò)多媒體，轉(zhuǎn)化為直觀(guān)、形象的畫(huà)面、圖像等，實(shí)現(xiàn)圖像與文字、觀(guān)看與閱讀的二元統(tǒng)一，再配以音樂(lè)或人聲朗讀展現(xiàn)情景，視聽(tīng)有效結(jié)合，讓學(xué)生在悅耳、悅目、悅心的情景中，激發(fā)想象，領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，培養(yǎng)審美水平，提高鑒賞能力。例如張若虛的《春江花月夜》：“春江潮水連海平，海上明月共潮生。滟滟隨波千萬(wàn)里，何處春江無(wú)月明！江流宛轉(zhuǎn)繞芳甸，月照花林皆似霰；空里流霜不覺(jué)飛，汀上白沙看不見(jiàn)?！痹?shī)歌以月升月落的運(yùn)行過(guò)程為線(xiàn)索，極其細(xì)膩地描寫(xiě)了春江花月夜的種種景色。在學(xué)習(xí)、鑒賞這篇詩(shī)作時(shí)，如果運(yùn)用多媒體把詩(shī)中的一個(gè)個(gè)意境制作成動(dòng)態(tài)畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人通過(guò)運(yùn)用景物來(lái)構(gòu)成意境、烘托感情、表達(dá)思想的藝術(shù)手法，感受春江花月夜清幽的意境美，思索詩(shī)人在對(duì)自然美的描寫(xiě)中體現(xiàn)出的人生哲理，從而使學(xué)生從詩(shī)歌的繪畫(huà)美、造型美中理解此詩(shī)，就可以收到事半功倍的教學(xué)效果。

三、視覺(jué)技術(shù)與大學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)整合的實(shí)踐問(wèn)題

（一）合理選擇視覺(jué)化內(nèi)容

被視覺(jué)化的內(nèi)容往往包含著制作者本人對(duì)內(nèi)容的理解和建構(gòu)，是語(yǔ)言文字的延伸之物。《周易•系辭上》中提出：“書(shū)不盡言，言不盡意”，故“圣人立象以盡意”，說(shuō)明圖像的優(yōu)勢(shì)所在。但是仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智，一千個(gè)人心中有一千個(gè)哈姆雷特，因此在課堂教學(xué)中，對(duì)于圖片、影視作品要合理選擇。比如，在講到《報(bào)任安書(shū)》時(shí)，教師可截取電視劇《漢武大帝》中有關(guān)司馬遷遭受宮刑的視頻，讓學(xué)生思考司馬遷當(dāng)時(shí)尷尬的處境。當(dāng)然，為了擴(kuò)展思維空間，也可以選擇一些在書(shū)本上了解不到的或者跟歷史相背離的影像視頻。如在講《論語(yǔ)》時(shí)，可以讓學(xué)生觀(guān)看由胡玫導(dǎo)演、周潤(rùn)發(fā)主演的電影《孔子》，引發(fā)學(xué)生討論和思考。另外，在視覺(jué)化內(nèi)容的選擇上，要注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)與重視。運(yùn)用視覺(jué)化技術(shù)，將語(yǔ)言文字所描述的特定的事物以視覺(jué)化的形式呈現(xiàn)，是對(duì)文字描述的一種補(bǔ)充和完善，可以幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容；但是如果教師將泛指的事物定格成一幅畫(huà)面，并強(qiáng)加給學(xué)生，使學(xué)生“被想象”，則是某種意義上的思維限制。如果教學(xué)中使用這樣的多媒體課件來(lái)吸引學(xué)生的眼球，就很容易關(guān)閉學(xué)生“再造想象”的通道，也使大學(xué)語(yǔ)文失去了運(yùn)用文學(xué)藝術(shù)以文字形象激發(fā)人們?cè)僭煜胂蟮奶攸c(diǎn)，運(yùn)用這樣的多媒體課件進(jìn)行教學(xué)就不能說(shuō)是成功的。

（二）避免多媒體視覺(jué)技術(shù)的主導(dǎo)化

技術(shù)的進(jìn)步對(duì)視覺(jué)文化的影響越來(lái)越大?！半S著視覺(jué)技術(shù)的進(jìn)步，人的視覺(jué)在不斷地延伸，可視性要求與視覺(jué)快感欲望不斷攀升，新的視覺(jué)花樣層出不窮。”[4]因此，多媒體技術(shù)進(jìn)入大學(xué)語(yǔ)文課堂后，很多教師課下更注重于教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，課上則側(cè)重于展示教學(xué)設(shè)計(jì)，盲目追求多媒體技術(shù)的視覺(jué)化效果，大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨之出現(xiàn)了把“好看”當(dāng)作最高標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象，忽視了教學(xué)內(nèi)容本身的意義。學(xué)生在課上就像觀(guān)看一部刺激眼球的電影片段，看得眼花繚亂，課下卻由于課堂上知識(shí)深度、廣度的不被重視和教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的偏移而一片茫然，不知所教。視覺(jué)效果的過(guò)分追求必然導(dǎo)致知識(shí)的平面化、淺易化，導(dǎo)致知識(shí)獲取方式的即時(shí)化、娛樂(lè)化，這些都背離了大學(xué)語(yǔ)文的培養(yǎng)目標(biāo)，大學(xué)語(yǔ)文通過(guò)引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化、文學(xué)的熱愛(ài)，培養(yǎng)學(xué)生終身語(yǔ)文學(xué)習(xí)意識(shí)的初衷也將會(huì)因此而黯淡。因此，大學(xué)語(yǔ)文教師一定要認(rèn)清，多媒體教學(xué)只是大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要手段，但絕不是教學(xué)的主導(dǎo)。多媒體視覺(jué)技術(shù)只是一種輔助，它是基于語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的需要，是與教學(xué)內(nèi)容相輔相成的，決不能將其變成形式主義的花架子。

（三）將視覺(jué)教育資源有效融入教學(xué)關(guān)系

目前，視覺(jué)技術(shù)與課程教學(xué)整合的實(shí)踐中，為圖形而圖形或?yàn)榧夹g(shù)而技術(shù)的形式主義并不鮮見(jiàn)。例如，在大學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)中，師生的注意力都局限在視覺(jué)資源的課件上，教師照著課件“宣科”，學(xué)生盯著不斷滾動(dòng)的屏幕，把課件當(dāng)作傳授知識(shí)的“老師”被動(dòng)地接受。這種以視覺(jué)課件為主導(dǎo)的教學(xué)模式，表面上看是大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新，但從本質(zhì)上看，教師采用的仍然是陳舊的教學(xué)理念，學(xué)生在舊理念的指導(dǎo)下按部就班被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，嚴(yán)重制約著大學(xué)語(yǔ)文課程的深層次發(fā)展。視覺(jué)教學(xué)資源的應(yīng)用是課堂教學(xué)的全方位滲透，是在視覺(jué)技術(shù)影響下課程變革、反思與重構(gòu)的過(guò)程。在此過(guò)程中，視覺(jué)技術(shù)應(yīng)該面向教學(xué)關(guān)系，在滿(mǎn)足具體教學(xué)需要的基礎(chǔ)上，服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，由課程教學(xué)的工具轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程發(fā)展的重要推動(dòng)力。

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［3］楊素萍，楊茂從.教育技術(shù)的后現(xiàn)代審視［J］.電化教育研究，2008，（12）：10~13.

［4］周憲.視覺(jué)文化的轉(zhuǎn)向［J］.學(xué)術(shù)研究，2004（2）：111~115.

作者：呂文玲 單位：鄭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院