開放大學(xué)教育的教學(xué)創(chuàng)新機(jī)體元素變化

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摘要：開放大學(xué)教育教育創(chuàng)新體系包含多個方面內(nèi)容，體現(xiàn)為不同元素。既要考慮學(xué)習(xí)者的個性化需求，也要重視學(xué)習(xí)者的共性基礎(chǔ)。“創(chuàng)新”能力的提高，既與內(nèi)部因素，即教育者的教學(xué)價值觀、教育管理者的管理水平高低、受教育者的文化層次緊密相關(guān)，也與外部環(huán)境，如保障教育有效運行的制度、政策以及教育創(chuàng)新的物質(zhì)技術(shù)息息相關(guān)。任何一方面的缺位，都會影響“創(chuàng)新”的進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：教育教學(xué)；創(chuàng)新；外部因素；內(nèi)部因素

教育教學(xué)創(chuàng)新是教育工作的重要組成部分，也是教育不斷發(fā)展的不竭動力。教育教學(xué)創(chuàng)新是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、推動高等教育綜合改革的重要舉措。這就對開放教育教學(xué)“創(chuàng)新”提出了明確要求，也是對開放大學(xué)教育教學(xué)創(chuàng)新的價值定位。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確提出,要加快教育信息化進(jìn)程；《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》指出,要加快職業(yè)教育信息化建設(shè),支撐高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)；《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014-2020年)》指出,要將信息化作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的基礎(chǔ),加緊用信息技術(shù)改造職業(yè)教育專業(yè)課程,使每一個學(xué)生都具有與職業(yè)要求相適應(yīng)的信息技術(shù)素養(yǎng)。教育信息化的推進(jìn)，使教育教學(xué)創(chuàng)新成為歷史的必然，也使傳統(tǒng)教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。如何利用信息技術(shù)服務(wù)于學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)，既是教育者要解決的問題，也與學(xué)習(xí)者息息相關(guān)。縱觀學(xué)者的研究，對于“創(chuàng)新”的理解，多偏重教學(xué)技術(shù)的依賴，實現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新，屬于手段論的創(chuàng)新。但是，教學(xué)創(chuàng)新是一個內(nèi)涵與外延都很豐富的概念，不應(yīng)該也不能將創(chuàng)新局限在技術(shù)層面，要全面理解創(chuàng)新的含義，認(rèn)識教育教學(xué)過種中的每一個元素所起的作用，才能真正理解創(chuàng)新的涵義，才能正真做到通過創(chuàng)新實現(xiàn)提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、創(chuàng)新主體的變化

教育教學(xué)創(chuàng)新的變化，首先是主體的創(chuàng)新變化。創(chuàng)新主體是創(chuàng)新系統(tǒng)中人的因素，是創(chuàng)新的關(guān)鍵。因為教育教學(xué)的施動者是教師，協(xié)助教師完成教育教學(xué)任務(wù)的是教育管理者，而教育教學(xué)的終極服務(wù)對象、教學(xué)的受眾者是學(xué)生。教育教學(xué)是聯(lián)系兩者的有效橋梁，是實現(xiàn)目的的手段，只有主體才是教育教學(xué)的目的。

（一）教育施動者———教師的變化

教育教學(xué)的施動者是教師，在創(chuàng)新過程中，教師是發(fā)起者，對整個創(chuàng)新的成敗至關(guān)重要，“千里馬有，而伯樂不常有”說明教師在發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的重要性?！皫熣?，所以傳道、授業(yè)，解惑也”，與傳統(tǒng)的教師相比，在大數(shù)據(jù)信息化時代，教師的角色、定位，雖沒有質(zhì)的變化，但其所處的地位，所面臨的任務(wù)，已有很大的不同。在傳統(tǒng)社會，教師處于絕對權(quán)威地位，其地位不可撼動，屬于毫無疑問的知識輸出者與傳播者，學(xué)生處于知識的接納者與繼承者，師生地位固定。但是，在信息化時代，這種知識的絕對輸出者與絕對接受者的二元分明的師生關(guān)系面臨著很大的挑戰(zhàn)，臨界點從非常清楚變得模糊不清。

（二）教育受動者———學(xué)生的變化

教育的終極目的就是要服務(wù)于學(xué)習(xí)的受動者，即學(xué)習(xí)者。在信息化時代，學(xué)習(xí)者的身份已不再是完全的受動狀態(tài)，學(xué)習(xí)途徑多元化，因為知識的來源不再固定于教師這一唯一主體上，真正出現(xiàn)“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”的局面。甚至于通過多元化的知識獲取，引起學(xué)習(xí)者對教師知識的質(zhì)疑，打破對傳統(tǒng)教師作為權(quán)威知識來源的傳統(tǒng)地位。由于現(xiàn)代學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)興趣、對知識評價的多元化，使教學(xué)面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，使創(chuàng)新成為一種現(xiàn)實的迫切需要。

二、創(chuàng)新的物質(zhì)變化

教育教學(xué)創(chuàng)新，不光涉及到主體的變化，也涉及到作為工具性的物質(zhì)變化。教育教學(xué)創(chuàng)新的物質(zhì)，包括宏觀的政策、制度，還包括信息技術(shù)的廣泛、深入地介入人們的日常生活。

（一）教育制度、政策的變化

教育政策或制度，為教育發(fā)展起到保駕護(hù)航的作用。教育政策、教育制度是教育工作的制度層面的反映。隨著中國教育形式的不斷變化，在普通高等教育之外，各種職業(yè)教育、繼續(xù)教育應(yīng)運而生，并不斷發(fā)展，遠(yuǎn)程開放教育也在其中。在發(fā)展進(jìn)程中，各地開放大學(xué)教育教學(xué)水平有高有低，質(zhì)量參差不齊。為了促進(jìn)開放大學(xué)教育的發(fā)展，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)型社會，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出到2020年要實現(xiàn)“基本形成學(xué)習(xí)型社會”的戰(zhàn)略目標(biāo)。在地方上，各省紛紛出臺相關(guān)政策，如《上海終身教育促進(jìn)條例》、《福建省終身教育促進(jìn)條例》、《太原市終身教育促進(jìn)條例》等地方性文件相繼出臺，這些政策法規(guī)的出臺，無疑為開放教育的教學(xué)的創(chuàng)新提供了強大的制度保障。

（二）技術(shù)手段的變化

隨著信息技術(shù)的日新月異，移動終端電子產(chǎn)品全面走入人們的生活與工作中。信息技術(shù)在給人們生活帶來便利的同時，也使教育教學(xué)創(chuàng)新迎來了發(fā)展的契機(jī)。以往傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，已被更多的遠(yuǎn)距離、非實時、互動型百科書式的教學(xué)方法所撼動，教學(xué)形式多樣化的夢想在借助技術(shù)手段的幫助下逐步實現(xiàn)。大數(shù)據(jù)的遠(yuǎn)距離投送與高質(zhì)量的教學(xué)支持服務(wù)的不斷改進(jìn)，使學(xué)習(xí)打破了固有的樊籬，通過一個移動終端，就能享受海量優(yōu)質(zhì)資源與服務(wù)，已成為現(xiàn)實。這些技術(shù)手段的變化，帶來學(xué)習(xí)的革命性變化。深刻影響著每一位學(xué)習(xí)者與知識的傳授者。

三、創(chuàng)新體制元素變化的應(yīng)對策略

教育教學(xué)的創(chuàng)新，既是適應(yīng)變化的被動結(jié)果，也是應(yīng)對世界變化、甚至引引領(lǐng)世界變化的原因。因此，在創(chuàng)新過程中，既要有適應(yīng)傳統(tǒng)教學(xué)的固有基因，應(yīng)該繼承而非完全拋棄傳統(tǒng)因素，也要適應(yīng)信息化特點，創(chuàng)新教學(xué)服務(wù)方式。

（一）因材施教與教育教學(xué)創(chuàng)新

教育教學(xué)創(chuàng)新的途徑與方法多種多樣，沒有固定模式，但其基本精神，卻不外乎中國傳統(tǒng)的教育思想，即因材施教。建國以來，我們的教育，由于資源的限制，采取程式化的批量生產(chǎn)模式教育,這種教育用統(tǒng)一的教材，統(tǒng)一的內(nèi)容，統(tǒng)一的進(jìn)程，統(tǒng)一的評價機(jī)制，統(tǒng)一的考核機(jī)制。這是工廠式的批量化生產(chǎn)模式，其優(yōu)點是抽投入少，見效快，產(chǎn)生率高，產(chǎn)量大。但是，其缺點也是顯而易見的，忽略了受教育者主體的個性差異，使受教育者的個性無法充分發(fā)揮，導(dǎo)致大量人才的浪費。這與因才施者的教育理念相悖。其實，教育教學(xué)的創(chuàng)新，就是要將單個的學(xué)習(xí)者看作是獨立的主體，每一個學(xué)習(xí)主體都有自主的需求。教育教學(xué)的創(chuàng)新，就是要用既有的學(xué)習(xí)資源，通過信息化的教學(xué)手段，有針對性地滿足學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)需求。因此，教育教學(xué)創(chuàng)新，不是技術(shù)手段越高就越好，教學(xué)理念越先進(jìn)就越好，也不是新媒體、新技術(shù)運用的越充分就越好，而是由教學(xué)服務(wù)水平、教學(xué)服務(wù)是否有針對性來衡量。只要能滿足學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)需求，達(dá)至學(xué)習(xí)的預(yù)期目的，才是創(chuàng)新，否則，就是偽創(chuàng)新。

（二）從以學(xué)習(xí)者為中心到以“教與學(xué)”的過程的創(chuàng)新

人們在強調(diào)教育教學(xué)創(chuàng)新時，往往強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，但是，筆者以為，這種觀點有待商榷。以學(xué)習(xí)者為中心，只是實施有效教學(xué)的前提，也就是筆者前面所提到的“因材施教”，即教育者要根據(jù)學(xué)習(xí)者的共性與個性的差異來決定教學(xué)服務(wù)的方式方法。但在具體的教學(xué)過程中，則要以“教與學(xué)”為中心。在教學(xué)的過程中，教育者首先要根據(jù)“因材施教”的原則制定教學(xué)方法與策略。例如，根據(jù)年齡劃分，青年學(xué)者習(xí)可以使用更多的技術(shù)手段，體現(xiàn)信息化等特點的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)途徑；而對于老年學(xué)習(xí)者，則應(yīng)加大線下傳統(tǒng)教學(xué)方式；針對不同的學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)者，應(yīng)制定具體的學(xué)習(xí)計劃，有針對性地提供特殊的學(xué)習(xí)服務(wù)，使學(xué)習(xí)者各取所需。要注重學(xué)習(xí)過程，根據(jù)學(xué)習(xí)的特點，及時調(diào)整有針對性的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程，然后再觀察學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，再進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)過程與策略。如圖所示:這是一個不斷循環(huán)的過程，在這個過程中，既不是以教師為中心，也不是以學(xué)生為中心，而是以教學(xué)環(huán)節(jié)為中心，以教與學(xué)的具體過程為中心。

（三）運用多種技術(shù)媒體

現(xiàn)代信息化教育教學(xué)創(chuàng)新，必須借助于多種技術(shù)手段。只有借助多媒體技術(shù)，才能批量化服務(wù)，才能降低服務(wù)成本與學(xué)習(xí)成本。多媒體的運用，要遵循以下幾個原則：1、低成本。對于傳統(tǒng)教學(xué)方式而言，因才施教是一種對癥下藥、有的放矢的教學(xué)方法。根據(jù)學(xué)者的需求與學(xué)習(xí)潛質(zhì)，制訂屬于學(xué)習(xí)者個人的學(xué)習(xí)計劃，這必然帶來學(xué)習(xí)成本的增加。但是，借助于信息技術(shù)的媒介，在教學(xué)的互動、講授的進(jìn)行、資源的制作、任務(wù)的完成的過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)批量生產(chǎn)，減少重復(fù)勞動，降低生產(chǎn)成本。只有降低成本，才能將有限的教學(xué)資源，投入到具有針對性的教學(xué)互動過程中，才能真正做到因才施教，有的放矢。2、高效。教育教學(xué)創(chuàng)新，就是要以學(xué)習(xí)者的需求為出發(fā)點，根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點，進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計與資源制作。省略不必要的環(huán)節(jié)、過程，避免資源的浪費，追求最大化的成果回報，即教育者與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成本的最小化，又追求教育者與學(xué)習(xí)者成果的最大化。用最簡潔的手段，最快速的途徑，實現(xiàn)雙方的預(yù)期目標(biāo)。3、易反饋。教育教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一就是教育者根據(jù)受教育者的不同狀況隨時調(diào)整教學(xué)支持服務(wù)，提供真服務(wù)而非假服務(wù)。而受教育者則根據(jù)自己的個性需求，不斷回饋教育者，使教育者的教育服務(wù)具有很強的目的性與針對性，做到精準(zhǔn)服務(wù)。這就要求教與學(xué)這一系統(tǒng)要具有完美便捷的反饋系統(tǒng)，教育者能夠及時調(diào)整教學(xué)，而受教育者作為受體，能夠及時得到這種準(zhǔn)確的信息，并能及時作出反饋。根據(jù)受教育者反饋的信息，教育者進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)策略。因此，教育教學(xué)的創(chuàng)新，沒有一成不變的模式.創(chuàng)新的根本，就是我國傳統(tǒng)教育的“因才施教”，根據(jù)教育者的個性化需求與個性化的潛在特點，教育者一方面滿足受教育者的外在表象需求，同時又能激發(fā)受教育者內(nèi)在潛質(zhì)，幫助受都者發(fā)現(xiàn)自我，認(rèn)識自我，并超越自我。結(jié)語開放大學(xué)教育教學(xué)創(chuàng)新是一個全面深刻的系統(tǒng)工程，涉及到教育教學(xué)的各個方面和各個元素，是一場教育教學(xué)的深刻革命，因才施教、滿足學(xué)習(xí)者個性化需求是創(chuàng)新的根本出發(fā)點。滿足學(xué)習(xí)者個性化需求是開放大學(xué)教育的淺層次目標(biāo)。借助于現(xiàn)代信息技術(shù)的幫助，使受教育者實現(xiàn)自我價值，這是開放大學(xué)教育教學(xué)創(chuàng)新的終極目標(biāo)。

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作者:王志民 單位:吉林廣播電視大學(xué)