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一、課程教學(xué)中遇到的問題和障礙
1.教學(xué)資源和課程信息的陳舊與落后
學(xué)校與企業(yè)相比較,對(duì)各種市場(chǎng)信息變化的獲取和認(rèn)識(shí)相對(duì)滯后,因而教學(xué)圖書資源的陳舊與落后,已完全不能適應(yīng)概預(yù)算課程教學(xué)的基本需求。即使是更新后的概預(yù)算教材,偏重于基本概念和理論,缺少實(shí)際工程的案例分析以及實(shí)際問題的解決思路,這往往使學(xué)生感到課程內(nèi)容與工程實(shí)際相差甚遠(yuǎn)。教師只能加大課堂上的信息量,有些學(xué)生跟不上講課的速度,課下沒有配套的參考書以及相應(yīng)的規(guī)范、規(guī)程和圖集等,不利于學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí),從而對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)失去了興趣。
2.教學(xué)內(nèi)容多與計(jì)劃學(xué)時(shí)少的沖突
各大高校紛紛開展教育改革,為拓寬學(xué)生自主發(fā)展空間,開始大幅度壓縮必修課課程教學(xué)學(xué)時(shí),開設(shè)“百家講壇”選修課,即學(xué)生學(xué)分選修課。必修課程的教學(xué)學(xué)時(shí)大大縮減,這就形成了教學(xué)內(nèi)容多與計(jì)劃學(xué)時(shí)少的矛盾。
3.教學(xué)目標(biāo)定位存在偏差
在“推進(jìn)自主創(chuàng)新、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家”的重大決策推動(dòng)下,研究型教學(xué)成為高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。近年來,國(guó)內(nèi)高校在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面進(jìn)行了大刀闊斧的改革與實(shí)踐,但一方因缺乏內(nèi)部管理制度的建立健全和創(chuàng)新,一些高校中普遍存在著重視行政權(quán)利而忽視學(xué)術(shù)權(quán)利的現(xiàn)象,對(duì)教學(xué)實(shí)踐干預(yù)過多,各種檢查、考核評(píng)估過于頻繁,科研工作量的壓力過大,使得教師要花在教育教學(xué)上的精力大大減少,更無暇顧及改革、創(chuàng)新教育教學(xué)方式的研究。另一方面創(chuàng)新型、復(fù)合型人才培養(yǎng)的號(hào)召,使學(xué)生進(jìn)入了一個(gè)誤區(qū):認(rèn)為實(shí)用性課程內(nèi)容簡(jiǎn)單,不能體現(xiàn)出自己的實(shí)際能力,從而失去了學(xué)習(xí)的興趣和自我發(fā)展的愿望。相反力學(xué)類理論性較強(qiáng)的課程更能引起學(xué)生的重視,認(rèn)為力學(xué)課程考試好,證明自己的能力強(qiáng),因此,大學(xué)生關(guān)心的往往是最后的成績(jī)而不是學(xué)習(xí)與提高的過程和方法。
二、課程教學(xué)新思路
1.設(shè)問式教學(xué),引導(dǎo)課前預(yù)習(xí)
概預(yù)算課程不僅涉及知識(shí)面范圍廣,政策性強(qiáng),而且技術(shù)性、專業(yè)性、實(shí)踐性也都很強(qiáng)。課堂教學(xué)學(xué)時(shí)壓縮以后,如何在有限的時(shí)間內(nèi),讓學(xué)生理解掌握理論內(nèi)容成為提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。工程量計(jì)算規(guī)則量大繁雜,教師的詳細(xì)講解與分析,容易造成學(xué)生的思維機(jī)械化,而不能集中精力或沒有學(xué)習(xí)的興趣與欲望。安排學(xué)生提前預(yù)習(xí)理論知識(shí),課堂側(cè)重講授案例分析及解決實(shí)際問題的思路,學(xué)生又往往因未預(yù)習(xí)理論知識(shí)而聽得一頭霧水,不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。可結(jié)合本課程的實(shí)際應(yīng)用需要,在教學(xué)過程中引入設(shè)問式教學(xué)方法。例如,對(duì)《建設(shè)工程工程量清單計(jì)價(jià)規(guī)范》中的術(shù)語和重要條款以及工程量計(jì)算規(guī)則,以選擇題或問答題的形式總結(jié)出來,提供給學(xué)生作為課下練習(xí),然后在課堂上提問或大家分組討論,提問可促使學(xué)生集中注意力思考問題,緊跟教師教學(xué)思路,可以是教師自問自答,也可某個(gè)同學(xué)或全班同學(xué)呼應(yīng),以活躍課堂氣氛,提高學(xué)生學(xué)習(xí)激情。對(duì)于表現(xiàn)突出的學(xué)生給予平時(shí)成績(jī)的獎(jiǎng)勵(lì),鼓勵(lì)大家積極發(fā)言、踴躍參與。一方面,使學(xué)生由被動(dòng)聽課轉(zhuǎn)為主動(dòng)思考;另一方面,教師能夠了解學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度,及時(shí)掌握大家在學(xué)習(xí)過程中的疏漏和普遍存在的問題,選取代表性強(qiáng)、學(xué)生不易理解或易理解錯(cuò)誤的條目,進(jìn)行針對(duì)性的講解,節(jié)省了理論知識(shí)的課堂講授時(shí)間。為了吸引大家的注意力和激發(fā)學(xué)生的好奇心,在問題中增加注冊(cè)造價(jià)師、建造師等執(zhí)業(yè)考試中與本課程相關(guān)的內(nèi)容,與學(xué)生自身的知識(shí)水平作比較,讓他們認(rèn)識(shí)到自身的不足以及一個(gè)優(yōu)秀的工程造價(jià)管理人員應(yīng)該具備的理論水平和專業(yè)技能。
2.情境教學(xué),理論聯(lián)系實(shí)際
概預(yù)算課程與施工工藝、建筑構(gòu)造等知識(shí)的銜接能力、教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的時(shí)間跨度等因素直接影響概預(yù)算課程教學(xué)的質(zhì)量。如何將概預(yù)算課程中抽象的概念、枯燥的規(guī)則變得相對(duì)的實(shí)際和真實(shí),是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生主觀能動(dòng)性的重要手段。因?qū)W生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)均安排在概預(yù)算課程教學(xué)之后,在概預(yù)算課堂教學(xué)過程中,組織學(xué)生親臨工程現(xiàn)場(chǎng)觀看也不太可能,多媒體教學(xué)可以發(fā)揮舉足輕重的作用。例如,在講如何確定灌注樁工程量清單項(xiàng)目以及報(bào)價(jià)時(shí)應(yīng)考慮的定額子目,將灌注樁的工程施工工藝拍成圖片,利用多媒體手段創(chuàng)設(shè)畫面,引入情境,形成表象,給學(xué)生創(chuàng)造一種身臨其境之感,大大增強(qiáng)了學(xué)生的工程實(shí)感和授課的信息量。對(duì)于主體結(jié)構(gòu),可以選擇學(xué)生熟悉的教學(xué)樓、辦公樓為例,熟悉的內(nèi)容更能引起學(xué)生的感知活動(dòng),從而更易進(jìn)入思考問題和分析問題的狀態(tài),有利于學(xué)生接受概念,理解規(guī)律。
3.信息教育,創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境
①開拓教師信息獲取渠道。在現(xiàn)代信息社會(huì)中,信息技術(shù)是一種終生受用的學(xué)習(xí)知識(shí)和提高技能的認(rèn)知工具。在全球信息化的大趨勢(shì)中,科學(xué)的進(jìn)步和科研成果的創(chuàng)新已日益取決于對(duì)信息的及時(shí)獲取和掌握。教育家蘇霍姆林斯基說“:能夠促使人進(jìn)行自我教育,才是真正的教育。”學(xué)校為提高教師信息獲取能力創(chuàng)造了很多有利的條件。多數(shù)高校建立起信息檢索中心,這個(gè)中心包括普通的圖書期刊、微縮資料膠卷、電腦教學(xué)軟件以及電腦互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化信息載體,為教師提供自主接受信息的重要場(chǎng)所。多數(shù)教師不僅具有閱讀、分析學(xué)術(shù)著作和科技期刊的能力,熟練使用多種工具書的能力,還有檢索數(shù)據(jù)庫的能力以及在因特網(wǎng)上查閱資料的能力。但是,多數(shù)教師缺乏工程實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及對(duì)工程實(shí)際問題處理的能力,因此,課堂教學(xué)就成了“紙上談兵”“、閉門造車”。多參與一些社會(huì)兼職工作,能使教師更好地積累工程實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。特別是造價(jià)管理工作,需要及時(shí)地了解法律、法規(guī)的頒布情況,技術(shù)規(guī)程與設(shè)計(jì)施工圖集的更新內(nèi)容,才能避免課堂教學(xué)中的理論與工程實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)。②培養(yǎng)學(xué)生信息獲取技能。學(xué)生良好的信息素養(yǎng)形成是深處信息環(huán)境下衡量學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)的核心。對(duì)專業(yè)研究領(lǐng)域相關(guān)信息的處理能力已成為當(dāng)前美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家高等教育的基本要求之一,如美國(guó)針對(duì)理工科學(xué)生制定的五大標(biāo)準(zhǔn)(信息需求判斷能力、信息獲取能力、信息評(píng)價(jià)能力、信息處理能力和信息應(yīng)用能力)。如何利用信息技術(shù)有意識(shí)地開展概預(yù)算課程與其他學(xué)科相聯(lián)系的橫向綜合的教學(xué)是教師需要思考的問題。概預(yù)算課程系統(tǒng)性強(qiáng)、涉及知識(shí)范圍廣,學(xué)生要想步入造價(jià)行業(yè),必須能夠識(shí)圖、熟悉各種建筑材料、了解結(jié)構(gòu)的施工工藝及現(xiàn)場(chǎng)知識(shí),具備一定的經(jīng)濟(jì)技術(shù)分析和資料管理能力。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的識(shí)圖水平、施工工序與施工技術(shù)的感性認(rèn)知程度較差。一些學(xué)生在課余時(shí)間想學(xué)習(xí)卻不知道學(xué)習(xí)的方向。例如,大學(xué)課程中沒有專門用來學(xué)習(xí)識(shí)圖的課程,學(xué)校里的圖書資源也相對(duì)缺乏,最新圖集資料和相關(guān)的規(guī)范、規(guī)程往往不能及時(shí)更新,這時(shí)教師的引導(dǎo)作用就顯得特別關(guān)鍵。教師可以布置相關(guān)任務(wù),然后提供給學(xué)生與任務(wù)相關(guān)的圖集、規(guī)范、規(guī)程等名稱,讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化信息載體來搜索和獲取。完成任務(wù)的過程使學(xué)生置身于提出問題、思考問題和解決問題的動(dòng)態(tài)過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí),也就完成所需掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不僅要放在學(xué)會(huì)知識(shí)上,而且要會(huì)轉(zhuǎn)移到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握方法和培養(yǎng)能力上,包括培養(yǎng)信息素養(yǎng),達(dá)到創(chuàng)新精神與實(shí)踐相結(jié)合的境界。
三、考試考核方法多樣化
考試是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效手段,對(duì)學(xué)生具有較強(qiáng)的約束力。由于各門課程考試集中安排在期末進(jìn)行,容易造成學(xué)生平時(shí)逃課缺勤、遲到或早退、上課開小差、玩手機(jī)、睡覺,考試前突擊復(fù)習(xí)、死記硬背等問題的出現(xiàn),有時(shí)成績(jī)雖能勉強(qiáng)過關(guān),但對(duì)課程內(nèi)容的理解掌握效果較差。筆者總結(jié)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),在響應(yīng)學(xué)校規(guī)定的期末考試成績(jī)占70%的基礎(chǔ)上,對(duì)另外30%的成績(jī)?cè)u(píng)定,采用了多種考核辦法:平時(shí)出勤情況占10%(視上課出勤、遲到或早退情況記錄評(píng)定成績(jī)),實(shí)驗(yàn)成績(jī)占10%(主要依據(jù)為實(shí)驗(yàn)報(bào)告和軟件應(yīng)用成果),平時(shí)回答問題情況占10%,對(duì)于經(jīng)常主動(dòng)回答問題的學(xué)生在評(píng)定成績(jī)時(shí)給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。這樣既提供給學(xué)生回答問題的主動(dòng)選擇權(quán),讓學(xué)生感受到寬松舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境,又能活躍課堂氣氛,增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展,需要我們從培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力出發(fā)不斷探索課程改革?!?a href="http://saumg.com/lunwen/dxsjylw/33977.html" target="_blank">土木工程概預(yù)算》是一門多學(xué)科綜合性的課程,在今后的教學(xué)實(shí)踐中還需要我們不斷地探索完善,通過多種教學(xué)方法和手段相結(jié)合,不斷地激發(fā)教學(xué)主體———學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索創(chuàng)新精神,提高學(xué)生的專業(yè)操作技能和工程應(yīng)用能力,才能不斷地為企業(yè)培養(yǎng)實(shí)用型高級(jí)技術(shù)人才。
作者:吳本英 周錫武 單位:佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院