地域文化背景下舞蹈特色課程改革

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了地域文化背景下舞蹈特色課程改革范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

［摘要］提高幼兒教師的舞蹈教學(xué)水平，加快學(xué)前教育專業(yè)舞蹈特色課程改革的進程，是目前高等院校研究的重點內(nèi)容。本文結(jié)合地域文化背景，對學(xué)前教育專業(yè)舞蹈特色課程改革進行研究，對課程改革過程中出現(xiàn)的一系列問題進行探討，以期提高學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)水平，全面提升幼兒教師素質(zhì)，加快學(xué)前教育專業(yè)舞蹈特色課程改革進程。

［關(guān)鍵詞］地域文化;學(xué)前教育;舞蹈特色課程

1學(xué)前教育專業(yè)舞蹈特色課程改革現(xiàn)狀

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生主要學(xué)習(xí)本專業(yè)理論知識，在學(xué)習(xí)舞蹈方面與舞蹈專業(yè)的學(xué)生存在很大差異。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生多是在上大學(xué)之后開始接觸舞蹈課程，很多學(xué)生認為自身的身體結(jié)構(gòu)已經(jīng)定型，在學(xué)習(xí)舞蹈過程中會遇到很多客觀困難且很難克服。這一觀點使很多學(xué)生在一定程度上對舞蹈缺乏興趣，喪失主動學(xué)習(xí)的熱情。將帶有不同地域文化的特色舞蹈表演形式融入到日常舞蹈教學(xué)中，能在一定程度上提高學(xué)齡前兒童的舞蹈教學(xué)質(zhì)量，更好地弘揚中國傳統(tǒng)文化。所以，學(xué)前教育舞蹈特色課程改革迫在眉睫。

2學(xué)前教育專業(yè)舞蹈特色課程改革存在的問題

2．1不重視培養(yǎng)學(xué)生思想

人們對學(xué)齡前兒童教育的重視程度從未減弱。隨著時代的進步和人們思想的改變，這種重視程度也隨之增強。高等院校的學(xué)前教育專業(yè)更應(yīng)在提升教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)優(yōu)秀幼兒教師方面倍加努力。在舞蹈專業(yè)課中，不僅要傳授專業(yè)的舞蹈知識和技能，還要培養(yǎng)新一代幼兒教師的素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。學(xué)齡前兒童的舞蹈教學(xué)不單單是讓孩子學(xué)會舞蹈動作和技能，更主要的是引導(dǎo)學(xué)齡前兒童的心理健康發(fā)育，領(lǐng)略文化精髓和內(nèi)涵。目前我國高等院校學(xué)前教育專業(yè)還沒有認識到思想培養(yǎng)的重要性，在課程設(shè)置方面只注重培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈技能，上課內(nèi)容也僅限于舞蹈動作和技能的練習(xí)，教師不會給學(xué)生講解舞蹈內(nèi)涵，學(xué)生無法領(lǐng)會舞蹈創(chuàng)作初衷。這種缺乏特色的大眾化舞蹈教學(xué)模式會讓學(xué)生失去主動探究作品深刻內(nèi)涵的興趣，只是憑借身體本能機械性地學(xué)習(xí)舞蹈動作。

2．2教學(xué)模式單一

教育改革的不斷完善和教學(xué)思想的改變使學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程設(shè)置有了一定程度的提高。但是，教學(xué)內(nèi)容并沒有發(fā)生太多變化，仍然以傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容為主，無法滿足學(xué)生的個性化需求，更無法滿足未來在工作崗位中的教學(xué)需要。為了培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀青年幼兒教師，必須改善現(xiàn)階段的教學(xué)模式。

2．3教學(xué)模式缺乏獨立創(chuàng)新意識

學(xué)前教育專業(yè)是一個綜合性較強的學(xué)科，學(xué)生在畢業(yè)后很可能投身到教育事業(yè)中，從學(xué)生轉(zhuǎn)變成教師。我國學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程的教學(xué)內(nèi)容大同小異，基礎(chǔ)教材差別不是很大。在統(tǒng)一的教材和相似的教學(xué)模式影響下，學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程缺乏自主創(chuàng)新精神，青年幼兒教師在工作中同樣缺乏創(chuàng)新精神。由于學(xué)前教育專業(yè)未來就業(yè)方向的特殊性，只是培養(yǎng)舞蹈技藝是遠遠不夠的。在學(xué)習(xí)舞蹈過程中，還需要重點培養(yǎng)學(xué)生對舞蹈的理解和領(lǐng)悟能力。現(xiàn)階段各高校在對學(xué)生進行舞蹈授課時缺乏主動創(chuàng)新意識，教學(xué)形式千篇一律，且在教學(xué)過程中沒有將地域文化和特色舞蹈教學(xué)融入其中，使該專業(yè)的學(xué)生在理解舞蹈內(nèi)容時形成固定的思維模式，學(xué)生缺乏獨立創(chuàng)新意識。

2．4教學(xué)過程中缺乏地域文化的滲透

我國有很多帶有地方特色的舞蹈種類，如東北大秧歌、云南孔雀舞、陜北民歌、少數(shù)民族舞蹈等，是傳統(tǒng)文化的精髓。但是，目前高等院校學(xué)前教育專業(yè)在舞蹈課程設(shè)置方面缺乏對地域文化的滲透，學(xué)生得不到傳統(tǒng)文化的熏陶，對傳統(tǒng)民族文化的傳承也起不到積極的推動作用，無法培養(yǎng)出具備地域文化特色的優(yōu)秀學(xué)齡前兒童教師。

3地域文化背景下學(xué)前教育專業(yè)舞蹈特色課程改革的對策

3．1培養(yǎng)學(xué)生獨立人格

學(xué)習(xí)舞蹈可以提升學(xué)生的個人品味及文化素養(yǎng)。舞蹈本身是舞者內(nèi)心深處情感的傾訴與表達，優(yōu)美的舞蹈是由內(nèi)心純凈的舞者演繹出來的。高校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)充分認識到舞蹈與地域文化之間的重要關(guān)系，將地域文化滲透到教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)舞蹈的同時感受地域文化的獨特魅力，了解不同地區(qū)舞蹈的文化精髓和人文精神，在潛移默化中幫助學(xué)生樹立正確的價值觀念和人生觀念，提高學(xué)生的思想素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的獨立人格。

3．2樹立全新教學(xué)理念

我國著名教育家陶行知曾經(jīng)指出，創(chuàng)造是兒童的天性?，F(xiàn)階段我國的教育沒有將這種天性“發(fā)揚光大”，反而因為教育理念的陳舊壓制了兒童創(chuàng)造能力的發(fā)揮。為了迎接知識經(jīng)濟時代的挑戰(zhàn)，從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神勢在必行。傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)偏重于對學(xué)生肢體的訓(xùn)練和身體素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生只是機械性地學(xué)習(xí)各種舞蹈動作，無法深刻體會舞蹈的真正內(nèi)涵和精髓，更不會有所創(chuàng)新。要將地域文化融入到學(xué)前教育專業(yè)中，讓學(xué)生了解地方特色舞蹈產(chǎn)生和發(fā)展的整個過程，了解地方特色舞蹈的演變過程。要將創(chuàng)新精神帶入到今后的幼兒教育工作中，積極培養(yǎng)學(xué)齡前兒童的創(chuàng)新能力。

3．3改進舞蹈教學(xué)內(nèi)容

學(xué)前教育專業(yè)在進行課內(nèi)舞蹈技藝傳授的同時，應(yīng)適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容。課外教學(xué)內(nèi)容往往更加生動形象，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中興趣更加濃厚，學(xué)習(xí)更有動力，愿意主動探索?？梢越M織學(xué)生參觀地域文化特色濃厚的民俗博物館，如東北民族民俗博物館，感受獨特的黑土地文化，了解東北大秧歌舞的獨特之處，提高學(xué)生對東北大秧歌的領(lǐng)悟能力，了解大秧歌的發(fā)展歷史和深刻內(nèi)涵，加強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也可以采用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，將圖片和視頻資料制作成課件，配以優(yōu)雅的音樂和詳細的文字描述，為學(xué)生講解民俗文化的精髓，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3．4建立科學(xué)的評價體系

3．4．1確定評價主體

舞蹈課程改革的效果依賴于不同評價主體的評價質(zhì)量。在評價主體中，首先是學(xué)生對改革效果的評價，其次是有關(guān)專家對改革效果的評價。從宏觀上來說，改革的評價更適合讓相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)做出，聘任單位的評價則更加突出實踐的效果。

3．4．2確定評價范圍

在改革的過程中，教師的教學(xué)不是評價改革效果的唯一因素，學(xué)生對知識的掌握才是關(guān)鍵，在制定評價指標之前，一定要確定評價的范圍。學(xué)生層面的評價主要注重過程性評價，評價過程較為客觀，有比較準確的認定。而專家的評價則偏重于理論化，例如對教學(xué)手段、方法、教材把握等指標的評價;分管領(lǐng)導(dǎo)的評價則是從敬業(yè)精神、教師素質(zhì)、課程建設(shè)等宏觀層面實施。學(xué)前教育舞蹈專業(yè)的課程評價是一個多元化與個性化相結(jié)合的評價過程。要建立完善的教學(xué)質(zhì)量評價制度，必須確立好科學(xué)的學(xué)前教育舞蹈專業(yè)課程評價體系。要積極探索和學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，建立客觀合理的評價指標，促進學(xué)前教育舞蹈專業(yè)課程改革順利實施。

4結(jié)語

將地域文化與學(xué)前教育專業(yè)舞蹈特色課程結(jié)合在一起，能夠提高新一代學(xué)齡前兒童教師的文化素養(yǎng)。在高質(zhì)量學(xué)齡前兒童教師的熏陶和教導(dǎo)下，學(xué)齡前兒童能夠從小養(yǎng)成熱愛傳統(tǒng)文化、弘揚傳統(tǒng)文化的美德，使我國學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量邁上一個嶄新的臺階。

［參考文獻］

［1］沈琬茹．淺析地域文化與學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的融合［J］．藝術(shù)科技，2016(12):395．

［2］李飛飛．基于地方文化傳承的小學(xué)音樂校本課程開發(fā)研究［D］．長春:東北師范大學(xué)，2011．

［3］陳婷．論地域文化的教育價值［J］．西北師大學(xué)報:社會科學(xué)版，2013(6):81－85．

［4］班紅娟．國家意識與地域文化［D］．北京:中央民族大學(xué)，2010．

作者：周璐璐 單位：長春師范大學(xué)音樂學(xué)院