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一、項(xiàng)目教學(xué)研究意義
在高級(jí)職業(yè)教育中,項(xiàng)目通常是指以生產(chǎn)某種具體的,以工作過程導(dǎo)向進(jìn)行課程的實(shí)施,具有現(xiàn)實(shí)應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品為任務(wù)的工作,而行動(dòng)的導(dǎo)向又是用教學(xué)設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng),在技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)中就是項(xiàng)目教學(xué)學(xué)生們往往對(duì)抽象的理論概念不太感興趣,項(xiàng)目教學(xué)法,就是師生通過在教學(xué)活動(dòng)中,與日常生活中身邊的事物結(jié)合起來,學(xué)習(xí)過程成為每人參與的實(shí)踐與創(chuàng)造活動(dòng),吸引學(xué)生的注意力,充分理解和把握課程要求的知識(shí)和技能,提高學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)與掌握分析問題、解決問題的思想和方法,從而加深對(duì)理論概念的理解項(xiàng)目教學(xué)法研究的意義有以下幾個(gè)方面
1.1有利于學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)
(l)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力
采用項(xiàng)目教學(xué)法,可以使學(xué)生深人直觀的了解觀察,大大地?cái)U(kuò)展了學(xué)生的眼界,可以將學(xué)習(xí)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活或工程實(shí)際緊密相關(guān),所替代的是自由的討論與運(yùn)用,開拓了思路,使學(xué)習(xí)的潛能得到了極大的發(fā)揮
(2)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力
采用了項(xiàng)目教學(xué)法,因?yàn)閷W(xué)生直接參與者的實(shí)踐,每個(gè)人都可以親自動(dòng)手獨(dú)立完成每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)任務(wù),通過實(shí)踐來解決問題,不會(huì)像以往那種在教師的講授下的實(shí)驗(yàn)的“束手無策”,而是一種“真槍實(shí)彈”的演練,從而提高了學(xué)生獨(dú)立工作的能力
(3)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
采用了項(xiàng)目教學(xué)法,面對(duì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目,要求學(xué)生用學(xué)到的知識(shí),自己創(chuàng)建內(nèi)容,應(yīng)用自己選擇材料,自己準(zhǔn)備器件,這就成為一種直接參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng),要完成完成項(xiàng)目就要通過自學(xué)來獲得,激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力,充分挖掘?qū)W生的潛力
(4)培養(yǎng)職業(yè)的綜合能力
運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法,學(xué)生在完成指定項(xiàng)目的同時(shí),可以大大提高了學(xué)生的綜合職業(yè)能力項(xiàng)目教學(xué)法注重的是學(xué)生自己獨(dú)立的完成任務(wù),而不是注重的最終的結(jié)果一個(gè)任務(wù)總是綜合性的,要經(jīng)過制訂方案、獨(dú)立決策、項(xiàng)目方案、反饋信息、評(píng)價(jià)成果等過程,這樣可以體現(xiàn)出學(xué)生在涉及到的各個(gè)環(huán)節(jié)上和多方面工作能力
1.2有利于教師能力的培養(yǎng)
(l)教師的角色變化
在項(xiàng)目教學(xué)法中,教師成為了指導(dǎo)者教師由說教者變成了引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、組織者,這種轉(zhuǎn)交對(duì)于教師的創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮,對(duì)教師自身來說既是一種反思的過程項(xiàng)目教學(xué)法是一套教學(xué)策略,可培養(yǎng)學(xué)生的組織、協(xié)調(diào)和管理能力、人際交往和溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作精神和對(duì)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)的意識(shí),學(xué)生的作為也會(huì)對(duì)老師教學(xué)的效果有較大影響
(2)老師的職能變化
項(xiàng)目教學(xué)法符合教育改革的方針,運(yùn)用電子技術(shù)設(shè)計(jì)和組織教學(xué),有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生分析問題、交流協(xié)作等能力,提高了教師專業(yè)技能與研究水平在項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和和實(shí)施的過程中,教師可根據(jù)企業(yè)反饋的信息,完成大量的工作,相應(yīng)提出或設(shè)計(jì)系統(tǒng)教學(xué)原型、整理資源資料、準(zhǔn)備相應(yīng)知識(shí)等,注重學(xué)生個(gè)性和全面發(fā)展的同時(shí),也拓展教師的視野在這種新型教學(xué)模式下,實(shí)現(xiàn)了一體化教學(xué),教師的能力也得到了提局
(3)有利于教學(xué)成果的評(píng)價(jià)
傳統(tǒng)的職業(yè)教學(xué)一般采用理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相分離的做法,無法把理論課、實(shí)驗(yàn)課、實(shí)訓(xùn)課整合在一起,學(xué)生無法感受到這些知識(shí)和技能應(yīng)用到實(shí)踐中的過程引人項(xiàng)目教學(xué)法,就是把相關(guān)專業(yè)課程直接安排在實(shí)踐場(chǎng)所進(jìn)行,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作性如何將這一理念得以更充分的落實(shí),重在教學(xué)成果的評(píng)價(jià)只是采用傳統(tǒng)的考核方式,就不利用學(xué)生的能力培養(yǎng),這也是世界上許多教育發(fā)達(dá)的國(guó)家早已擯棄的作法,所以要進(jìn)行考試考核方法的變革,就是要設(shè)立評(píng)價(jià)體系,用來作為項(xiàng)目成果的總結(jié)進(jìn)行本課程的項(xiàng)目設(shè)計(jì)開始,就要設(shè)立評(píng)價(jià)體系,按技術(shù)體系劃分為若干模塊,增強(qiáng)了師生的互動(dòng),評(píng)價(jià)的內(nèi)容不再以知識(shí)體系劃分,而是按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從單向到綜合的原則循序漸進(jìn),從設(shè)計(jì)角度出發(fā),內(nèi)容包括出勤率、工作態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作交流能力、項(xiàng)目實(shí)施操作能力等,既有靈活性,又有創(chuàng)造性還培養(yǎng)了協(xié)作能力在這種評(píng)價(jià)模式下,學(xué)生的能力和水平有了極大地提高
二、課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)
結(jié)合目前的電子技術(shù)課程教學(xué),按照課程的知識(shí)點(diǎn)和技能依托于具體項(xiàng)目,以項(xiàng)目為中心,以課程項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容體系為設(shè)計(jì)原則,考慮在項(xiàng)目?jī)?nèi)容中這一塊,以數(shù)字電子技術(shù)為例,繪制簡(jiǎn)單框圖,說明五個(gè)課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容體系。
2.1分層次項(xiàng)目教學(xué)的設(shè)計(jì)思路
首先要提出項(xiàng)目題目,教師提出項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要求,向?qū)W生布置任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)資料教師借此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)活動(dòng)中的課題進(jìn)行深人地學(xué)習(xí),例如子項(xiàng)目“計(jì)時(shí)器設(shè)計(jì)與制作”,教師首先介紹時(shí)序邏輯電路的基礎(chǔ)知識(shí),再以案例的形式講授時(shí)序邏輯電路的分析和設(shè)計(jì)方法,讓學(xué)生最起碼應(yīng)該知道這方面知識(shí)的存在,最后提出項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)計(jì)時(shí)器,再根據(jù)收集到的資料和掌握的知識(shí)繪制電路圖
2.2分層次項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施原則
教師將需要解決的問題或需要完成的任務(wù)以項(xiàng)目的形式交給學(xué)生,并將班級(jí)所有學(xué)生分成若干小組,每個(gè)小組根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)要求和收集的知識(shí)點(diǎn),學(xué)生以個(gè)人或小組工作方式,討論項(xiàng)目的實(shí)施計(jì)劃在教師指導(dǎo)下,由學(xué)生自己按照實(shí)際工作的完整程序,學(xué)生制定項(xiàng)目計(jì)劃書,共同制定計(jì)劃、共同或分工完成整個(gè)項(xiàng)目這不僅是學(xué)生接受知識(shí)和掌握技能的過程,也是一個(gè)團(tuán)隊(duì)合作的過程
2.3分層次項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施步驟
項(xiàng)目實(shí)施階段是項(xiàng)目教學(xué)方法的核心環(huán)節(jié),是人人參與的創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng),每組成員根據(jù)計(jì)劃書相互協(xié)作,獨(dú)立完成從領(lǐng)取材料、焊接、組裝、檢驗(yàn)、調(diào)試等工作小組成員可選擇不同的方案進(jìn)行實(shí)施,進(jìn)行相互對(duì)比,并發(fā)現(xiàn)問題,及時(shí)糾正電路的錯(cuò)誤,從而完善自己的項(xiàng)目計(jì)劃,最終得到理想的電路
2.4分層次項(xiàng)目教學(xué)的成果展示
學(xué)生最后到形成成品的實(shí)踐過程中,—?jiǎng)?chuàng)新教育學(xué)生對(duì)所制作的電路不斷進(jìn)行檢查,也是真正理解和把握課程要求的知識(shí)和技能過程,他們可以相互之問交換檢查結(jié)果、交流項(xiàng)目實(shí)施過程中的經(jīng)驗(yàn)和心得體會(huì),體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與快樂,體現(xiàn)綜合運(yùn)用知識(shí)和綜合實(shí)踐能力的一個(gè)過程,從而培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神
2.5分層次項(xiàng)目教學(xué)的評(píng)價(jià)方法
項(xiàng)目設(shè)計(jì)與制作是學(xué)生的成果除了設(shè)計(jì)制作的電路外,項(xiàng)目總結(jié)評(píng)價(jià)也是一個(gè)重要部分,項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)采用理論考核和項(xiàng)目操作過程考核相結(jié)合的方式理論考試采取筆試形式占40%;學(xué)生自評(píng)占10%;小組互評(píng)占10%;出勤率5%老師評(píng)定占35%,其中:工作態(tài)度占5%,操作能力20%,項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告10%這樣的評(píng)價(jià)方式可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,并且高質(zhì)量地完成項(xiàng)目任務(wù)
三、結(jié)語
項(xiàng)目教學(xué)是一種靈活的教學(xué)方式,是為解決本課程教學(xué)中理論與實(shí)踐脫節(jié)問題,在教學(xué)中求創(chuàng)新、在創(chuàng)新中求發(fā)展,是教學(xué)改革的一種有效探索高職電子技術(shù)課程教學(xué)應(yīng)該以職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向,不僅使學(xué)生很好的掌握理論知識(shí),而且能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,突出項(xiàng)目教學(xué)在解決人才供需矛盾上的作用,最大程度的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,是學(xué)生在專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域具備可持續(xù)發(fā)展能力,培養(yǎng)出符合市場(chǎng)和企業(yè)需求的高技能合格的應(yīng)用型人才。
作者:張力 單位:遼寧鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院
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