高職高專兒童文學課程教學研討
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了高職高專兒童文學課程教學研討范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
摘要：高職高專兒童文學課程教學要結合小學、幼兒園“語文”類課程的特點來開展，要結合網(wǎng)絡時代新的教學要求來開展，要通過對課程內(nèi)容學時的調整、教學方式變革和考評機制的科學化，來強化高職高專學生的應用型技能，進而更好地提升幼兒園和小學低年級學生的語文綜合素養(yǎng)。
關鍵詞：高職高專；兒童文學；應用型；教學
隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，如何應對經(jīng)濟的轉型和結構性調整已成為近些年的一大熱點話題。經(jīng)濟轉型取決于勞動者的技能水平，大力培養(yǎng)高素質應用型技能人才已是我國當前的重要任務，也正是基于這樣的國情，國家提出要大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育。國務院要求，到2020年我國將形成具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，高等職業(yè)教育規(guī)模占高等教育的一半以上。（《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》國發(fā)〔2014〕19號）在國家政策、要求的推動下，全國各高職高專院校近年來都在積極探索課程改革、人才培養(yǎng)的有效方法和途徑。兒童文學課程作為將來從事小學語文教學和幼兒園教學的高職高專學生的必修科目之一，在整個相關人才培養(yǎng)的課程體系中占有十分重要的地位。但是隨著新媒體①的廣泛應用，尤其是新媒體中網(wǎng)絡媒體、手機媒體的普及化、大眾化，傳統(tǒng)的以書本為主體、以教師為主導的兒童文學課程教學已越來越不能適應新的教學和社會需求。新媒體時代的90后大學生需要新的課堂教學，新時期素質教育背景下的家長要求小教、幼教教師具備更高的應用能力素養(yǎng)。因此，目前高職高專兒童文學課程的教學改革已顯得非常迫切。同時，利用數(shù)字技術、網(wǎng)絡技術，通過互聯(lián)網(wǎng)、Wireless-Fidelity（WI-FI）向用戶提供便捷服務的新媒體為兒童文學課程的教學提供了新的手段，也為高職高專學生的學習提供了高效、有趣的途徑。立足國家大力發(fā)展職業(yè)教育和培育高素質應用型技能人才的政策背景，結合新媒體廣泛應用的時代特征，筆者擬從以下三個方面談談高職高專兒童文學課程的教學改革。
一、優(yōu)化課程內(nèi)容比例
兒童文學課程的知識內(nèi)容大致可分為三個板塊：兒童文學理論知識、兒童文學閱讀與欣賞、兒童文學創(chuàng)編和表演。這三部分內(nèi)容在高職高專課堂教學中的學時比例如何劃分，應依據(jù)其在低幼教育②中的重要性而定。但是，由于從教的任課教師大多是剛剛畢業(yè)的研究生，教育經(jīng)驗不足，又無實地觀摩、體會小學教育和幼兒教育中兒童文學課程教學的豐富經(jīng)歷，因此，現(xiàn)行的大多高職高專學校的兒童文學課程內(nèi)容學時分配，其實是按本科階段課程的設置進行的。這樣的學時分配重理論、輕實踐，與高職高專學生將來所需的能力素養(yǎng)并不一致。高職高專學生在兒童文學課程的學習上，其實應該重視閱讀欣賞、創(chuàng)編匯演等實踐能力的培養(yǎng)，筆者根據(jù)對所在地10所小學和幼兒園的抽樣調查得知，幾乎所有的小學開設的“語文”課程中涉及的都是作品的閱讀欣賞和創(chuàng)作表演，而幼兒園的“語文”課也多以“表演”的形式來開展。筆者認為，高職高專兒童文學課程的教學改革首先要從調整教學計劃中各部分內(nèi)容所需學時開始，應弱化對理論部分的講解，這一部分學時大致占到總學時的20％即可。要加大對課程中“創(chuàng)作與表演”板塊的重視，把“創(chuàng)作與表演”部分的學時調整到40％左右，“閱讀與欣賞”部分的學時也應占到40％左右，徹底改變原來“輕實踐”的教學狀況。
二、變革教學方式方法
如前所述，高職高專兒童文學課程的教學應依據(jù)小學和幼兒園“語文”類課程的教學需求來開展。低幼兒童的思維特征和素養(yǎng)需求決定了高職高專培養(yǎng)的教師應該具備更強的實踐表演能力，而非扎實的理論素養(yǎng)。在新媒體廣泛應用的今天，如何開展高職高專兒童文學課程教學，更好地培養(yǎng)高職高專學生的實踐表演能力，使其成為滿足新時期需要的高素質應用型技能人才，是兒童文學課程教學改革中的一大難點。筆者長期承擔所屬高專的兒童文學課程教學，對這門課程的開展情況有較為深入的了解，筆者認為在新媒體語境下，要攻克上述“難點”，可以通過以下幾種手段展開課堂教學：
（一）示范引導，創(chuàng)設氛圍
以筆者所在學校的學前教育專業(yè)為例，在兒童文學課程的教學中，我們發(fā)現(xiàn)許多教師都喜歡只“說”不“做”，他們習慣于口若懸河地講解“如何去做”，但學生缺乏一個可供參考的模板。筆者認為，兒童文學課程的教學要以“示范”為切入點，要帶動學生實實在在地進入情境之中學習。如在“兒歌”的唱讀過程中，怎么去把握節(jié)奏？怎么唱出稚嫩、歡快的語氣？怎樣才能把兒童的天真爛漫用歌詞表達出來？任課教師若能做出示范，這堂課就會成功得多。當然，有些任課教師的自身條件（比如音色、形體）不夠好，不便做出示范，不過沒有關系，在新媒體廣泛應用的今天，教師完全可以利用網(wǎng)絡平臺提供的豐富案例資源，借助課堂的多媒體設備，創(chuàng)設一個示范的環(huán)境。在這個教學環(huán)境中，教師可以和學生一起學，教師借助“案例資源”講解兒童文學作品閱讀、表演過程中需要注意的種種要素，讓學生在身臨其境中不知不覺動起來，在濃郁的氛圍中掌握要領。
（二）放手觀察，對比學習
古語講：“師父領進門，修行在個人?！眱和膶W課程所要求的實踐能力素養(yǎng)更多要靠學生自己努力實踐才能獲得。教師要給學生提供較多的實踐機會，讓他們在實踐表演中、對比學習中發(fā)現(xiàn)不足、提升素養(yǎng)。在新媒體廣泛應用的今天，這種實踐鍛煉更易操作。筆者在講授兒童文學課程時，一般要分配三分之二的學時讓學生作對比參考。如在練習講童話作品時，學生首先要在課下利用網(wǎng)絡收集、選擇自己感興趣的表演作品，然后再利用網(wǎng)絡資源配以合適的音樂和畫面背景，最后結合自己對兒童文學作品特點的理解，把表演呈現(xiàn)給大家。整個過程中，筆者只做旁觀者，課堂的小結部分讓全班學生來一起點評，分享每位同學的得失，比如童話中人物的特征有沒有通過語言表達出來？講述童話時的語速有沒有做到隨故事情節(jié)而相應變化？講述童話時的手勢配合如何等。學生在對比學習中，會發(fā)現(xiàn)許多值得自己積累的要素，這樣的學習方式更易讓學生認識到自己的不足，進而更好地提升自身的相關能力素養(yǎng)。
（三）形式多樣，鼓勵創(chuàng)新
前文已述，兒童文學課程的教學需要創(chuàng)設一種氛圍，一種小學、幼兒園的特有氛圍，高職高專的學生置身其中要能感受到兒童的自由、純真和快樂，這樣學生才能“打開成人的心扉，摘下成人的面具”，忘記年齡，全身心地投入到兒童文學課程的教學氛圍中。這就需要我們對兒童文學課程的教學形式做相應的調整，我們的課堂形式不一定是往常的“老師講臺站，學生下面坐”，我們可以把桌椅挪到周邊，學生圍繞著老師來開展教學。我們也可以把全班學生分成幾個小組，以組為單位來開展教學。在兒童文學作品的表演形式上，可以鼓勵大家通過創(chuàng)新把一種題材用多種體裁形式呈現(xiàn)出來。例如：在表演“講衛(wèi)生”這一類兒童文學作品時，學生可以融匯兒歌、兒童戲劇和圖畫書等體裁形式，集各體裁之優(yōu)勢共創(chuàng)“一臺戲”。這種形式上的多樣性和創(chuàng)新性，能盡可能多地為學生提供表演機會，使課程教學效果最大化。筆者在以上方面的教學方式變革嘗試已取得了明顯的效果，學生的課堂實踐率提高了，學生的應用能力也得到顯著提升。
三、創(chuàng)新課程考評機制
（一）減少期末卷面成績比重
長期以來，我們習慣性地看重期末考試卷面成績在課程綜合成績評定中的分量，這種考評機制對知識性強的科目有意義，但對應用性強的科目卻沒有客觀考評學習效果的價值。高職高專培養(yǎng)人才的目標是應用型技能人才，以筆者所在學校的學前教育專業(yè)為例，該專業(yè)學生學習兒童文學課程的目的是為了更好地從事幼兒園兒歌教學、幼兒詩誦讀、兒童戲劇表演等教學活動，考評其兒童文學課程學習優(yōu)劣的一個重要指標是實踐表演能力而不是該課程知識層面的東西。因此，筆者認為兒童文學課程綜合成績的評定應減少期末卷面成績的比重至綜合成績的30％，其余70％的成績應由期末實踐表演成績和平時成績組成，具體比重為：期末實踐表演成績可占到綜合成績的20％，平時成績占到綜合成績的50％。
（二）獎懲促進平時實踐表演
應試教育體制下的學生，普遍怯于在公開場合表達自己、展現(xiàn)自己。為了促使高職高專學生更好地學習兒童文學這門應用性強的課程，筆者制定了“課堂獎懲細則”。以筆者所在學校的學前教育專業(yè)的兒童文學課堂為例，在課堂教學活動中勇于“表演自己”的學生可為其平時成績“加分”，怯于“表演自己”的則罰其“增加一次表演”，準備充分、形式有效、效果鮮明的表演可額外加分。在這樣的獎懲規(guī)則下，大多數(shù)學生的表演積極性得以提高，課程的應用性教學效果也大大提升。在新媒體廣泛應用的今天，學生的這種實踐表演能力更易被提升，因為他們有更多的資源可以借鑒，有更多的輔助設備可以運用?？傊呗毟邔和膶W課程的教學要結合小學教育和幼兒教育中“語文”類課程的需求來展開，要通過對課程學時比例的調整、課堂教學方式的變革以及課程考評標準的改變來強化學生的實踐表演能力。只有這樣，才能培養(yǎng)出符合低幼教育需求的高素質應用型技能人才，才能更好地提升低幼教育中“語文”類課程的教學效果，進而更好地提升幼兒園和小學低年級學生的語文綜合素養(yǎng)。
注釋：
①新媒體(NewMedia)是一個相對概念，廣義是指報刊、廣播、電視等傳統(tǒng)媒體以后發(fā)展起來的新的媒體形態(tài)，包括網(wǎng)絡媒體、手機媒體、數(shù)字電視等。狹義的新媒體是指數(shù)字化新媒體。本文中的新媒體概念主要是指廣義的新媒體。
②本文所談的“低幼教育”指幼兒學前教育和兒童小學低年級教育。
參考文獻：
［1］方衛(wèi)平,王昆建.兒童文學教程［M］.2版.北京:高等教育出版社,2009.
［2］唐緒軍.中國新媒體發(fā)展報告［M］.北京:社會科學文獻出版社,2013.
［3］課程教材研究所小學語文課程教材研究開發(fā)中心.語文（一、二、三年級上下冊）［M］.北京:人民教育出版社,2015.
［4］中華人民共和國國務院.國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定（國發(fā)〔2014〕19號）
［5］周敏.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代中國高職教育轉型思考［J］.北京教育(高教),2015(12).
作者:高世江 單位:重慶幼兒師范高等專科學校