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小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)教育論文(6篇)

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小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)教育論文(6篇)

第一篇:小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)作品教學(xué)策略

摘要:語(yǔ)文教學(xué)不僅是為了豐富學(xué)生的文化知識(shí),也是為了學(xué)生認(rèn)識(shí)到中華的燦爛文化。經(jīng)過(guò)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),可以有效地培養(yǎng)小學(xué)生的綜合能力。但是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,一些學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性,主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)較弱,導(dǎo)致學(xué)生不能主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中,從而影響了學(xué)習(xí)效率的提高。通過(guò)兒童文學(xué)教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用,可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,對(duì)學(xué)生知識(shí)的豐富與理解能力的提高都有促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;兒童文學(xué)作品;策略

兒童文學(xué)是小學(xué)生閱讀的主要內(nèi)容,在語(yǔ)文教材中包含了許多兒童文學(xué)作品,通過(guò)對(duì)這些兒童文學(xué)作品的教學(xué),不僅可以有效地提高學(xué)生的閱讀與學(xué)習(xí)的熱情,而且可以有效地提高學(xué)生的閱讀理解能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是影響學(xué)習(xí)效率最主要的因素,學(xué)生難以表現(xiàn)高昂的學(xué)習(xí)興趣,導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中被動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的汲取,對(duì)學(xué)習(xí)效率的提升造成了直接的影響。通過(guò)兒童文學(xué)作品教學(xué)可以提高學(xué)生的參與熱情,教師需要重視兒童文學(xué)作品教學(xué)的有效性。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的一些不足

(一)學(xué)生沒(méi)有參與積極性

大多小學(xué)生認(rèn)為閱讀很枯燥,沒(méi)必要投入大量的精力與時(shí)間,這樣的認(rèn)知導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法在閱讀學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出積極性。小學(xué)生缺乏主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí),很少在課余時(shí)間主動(dòng)學(xué)習(xí),這樣很難有效豐富知識(shí)儲(chǔ)備。這些問(wèn)題對(duì)教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的閱讀效率的提高產(chǎn)生了一定的影響。由于小學(xué)生的知識(shí)與能力基礎(chǔ)比較薄弱,教材包含許多具有豐富情感的文章,對(duì)學(xué)生的理解造成了一定的阻礙,從而使學(xué)生逐漸失去了對(duì)文學(xué)作品的興趣,影響了學(xué)生知識(shí)的豐富以及能力的提升。

(二)一些小學(xué)語(yǔ)文教師缺乏兒童文學(xué)素養(yǎng)

在師資教育體制中,一個(gè)問(wèn)題就是兒童文學(xué)師資不足,大多數(shù)教師很少會(huì)選擇兒童文學(xué)課程,缺乏兒童文學(xué)素養(yǎng),這樣就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量得不到提高,對(duì)于兒童文學(xué)作品缺乏正確的分析,也缺乏發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀作品的能力。這樣在兒童文學(xué)教學(xué)中,教師很難體現(xiàn)出教學(xué)的有效性。

二、兒童文學(xué)作品教學(xué)的優(yōu)越性

兒童文學(xué)作品是小學(xué)生閱讀的主要文獻(xiàn),在兒童文學(xué)作品教學(xué)中,教師通過(guò)有效的引導(dǎo),摒棄傳統(tǒng)的閱讀形式,讓學(xué)生采取有效的形式進(jìn)行閱讀與學(xué)習(xí),這樣可以有效地提高學(xué)生的閱讀熱情。在兒童文學(xué)作品的教學(xué)中,教師通過(guò)講解其中一些具有趣味性的故事,有效提高學(xué)生的注意力,使學(xué)生可以全身心投入到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中,從而帶動(dòng)學(xué)習(xí)效率的提高。小學(xué)生理解能力較為薄弱,所以很難對(duì)教材中一些文章的主旨有正確的了解,這樣學(xué)生就會(huì)失去思考的興趣,教師可以通過(guò)有效的協(xié)助進(jìn)行引導(dǎo),使學(xué)生可以有正確的思考方向,從而可以繼續(xù)進(jìn)行思考,這樣有利于學(xué)生理解能力的提升。

三、開展兒童文學(xué)作品教學(xué)的一些建議

(一)教師需要培養(yǎng)兒童文學(xué)修養(yǎng)

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,兒童文學(xué)師資力量較弱,一些教師缺乏文學(xué)修養(yǎng),導(dǎo)致對(duì)兒童文學(xué)作品教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生影響。因此提高教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)顯得尤為重要,學(xué)校可以組織教師進(jìn)行針對(duì)性練習(xí),從而有助于培養(yǎng)教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)。教師的文學(xué)素養(yǎng)得到有效的提高,不僅有利于教師將兒童文學(xué)作品講評(píng)得更加豐富生動(dòng),而且可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

(二)采用新穎的教學(xué)形式

在教師固定的教學(xué)模式中,學(xué)生很難保持較高的學(xué)習(xí)興趣,從而影響學(xué)習(xí)效率的提高。因此教師可以改變?cè)械慕虒W(xué)形式,采取新型且更受小學(xué)生歡迎的教學(xué)形式。在講解《師恩難忘》這篇課文時(shí),可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演,通過(guò)學(xué)生的扮演,不僅可以豐富課堂,活躍講課的氛圍,提高學(xué)生的參與熱情,而且有助于加深學(xué)生對(duì)課文的理解,從而可以有效提高學(xué)生理解能力。在講解《理想的風(fēng)箏》這篇課文時(shí),教師可以通過(guò)放飛風(fēng)箏的活動(dòng)方式進(jìn)行教學(xué),這篇課文內(nèi)容是學(xué)生需要樹立遠(yuǎn)大的理想,并努力實(shí)現(xiàn)它。在教學(xué)過(guò)程中,教師可以讓學(xué)生把各自的理想寫在風(fēng)箏上,然后放飛自己的風(fēng)箏,通過(guò)這樣的方式可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到樹立并追求理想的重要性,不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,而且有利于深刻理解,從而有助于學(xué)生的快樂(lè)成長(zhǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,一些學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性,主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)較弱,導(dǎo)致學(xué)生不能主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中,從而影響成績(jī)和能力的提高。通過(guò)兒童文學(xué)作品的教學(xué)可以有效地解決這些問(wèn)題,在兒童文學(xué)作品教學(xué)中,教師通過(guò)有效的引導(dǎo),摒棄傳統(tǒng)的閱讀形式,讓學(xué)生采取有效的形式進(jìn)行閱讀與學(xué)習(xí),可以有效地提高學(xué)生的閱讀熱情。但是一些教師也需要加強(qiáng)兒童文學(xué)修養(yǎng),這樣才可以有效地協(xié)助和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀與學(xué)習(xí),對(duì)學(xué)生綜合能力的提高有很好的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn):

[1]林瓊花,羅敏.海南省小學(xué)兒童文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].新教育,2012,(6).

[2]謝靜.蘇教版小學(xué)語(yǔ)文兒童天文學(xué)教學(xué)研究[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào),2014,(5).

作者:張紅 單位:江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)龍川小學(xué)

第二篇:兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)狀與對(duì)策

摘要:當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容主要包括漢語(yǔ)拼音、生字讀寫、課文閱讀三大方面。其中,課文閱讀則貫穿于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的始終,無(wú)論是拼音教學(xué)還是讀寫教學(xué)都需要建立在課文教學(xué)的基礎(chǔ)之上。但現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是以小學(xué)語(yǔ)文教材為教學(xué)核心的,同時(shí),小學(xué)語(yǔ)文教材版本絕大多數(shù)都是根據(jù)國(guó)家的課程教育標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行選擇的。然而,這些教材的閱讀課文的篇幅較短,而且由于編制時(shí)間的限制,使內(nèi)容存在滯后性和缺乏創(chuàng)新性的不足。因此,許多學(xué)校開始通過(guò)兒童文學(xué)引入的方式來(lái)進(jìn)一步豐富小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容,改善小學(xué)語(yǔ)文的上述現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞:兒童文學(xué);小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);現(xiàn)狀及對(duì)策

為了更好的發(fā)揮兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的積極作用,本文將在簡(jiǎn)要了解兒童文學(xué)定義、類型的基礎(chǔ)上,分析兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀,并針對(duì)現(xiàn)狀問(wèn)題提出相對(duì)應(yīng)的解決對(duì)策。

1兒童文學(xué)簡(jiǎn)介

1.1定義:兒童文學(xué)是專門為少年兒童創(chuàng)作的各種。通俗易懂、生動(dòng)活潑,同時(shí)又結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、主題清晰的符合兒童生理及心理特點(diǎn)和發(fā)展需求的文學(xué)作品的統(tǒng)稱[1]。

1.2類型介紹:根據(jù)讀者年齡段的標(biāo)準(zhǔn),適用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的兒童文學(xué)一般包括以下幾種類型:幼年文學(xué)、童年文學(xué)和少年文學(xué);根據(jù)文學(xué)作品的體裁又包括:兒歌、兒童詩(shī)、童話、寓言、兒童故事、兒童小說(shuō)、兒童散文、兒童曲藝、兒童戲劇、兒童影視和兒童科學(xué)文藝等十幾種類型[2]。

2兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

目前,我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中也開始了對(duì)兒童文學(xué)的引入(比如教材中的課文直接引入以及課后作業(yè)布置的間接引入),但囿于我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀,使兒童文學(xué)在實(shí)際應(yīng)用上還存在不同層面的問(wèn)題。

2.1對(duì)兒童文學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠全面:由于我國(guó)當(dāng)前仍處于應(yīng)試教育階段,為了使學(xué)生取得更加優(yōu)異的成績(jī),為小升初打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),多數(shù)的小學(xué)語(yǔ)文教師和家長(zhǎng)還是堅(jiān)持“靠學(xué)習(xí)成績(jī)證明實(shí)力”的思想,認(rèn)為應(yīng)該盡量以課本為核心進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的閱讀教學(xué)、而對(duì)于運(yùn)用兒童文學(xué)進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教育,同時(shí)實(shí)現(xiàn)心理健康教育的新思想則持有不同程度的“不認(rèn)可”態(tài)度。很多家長(zhǎng)認(rèn)為兒童文學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的成績(jī)作用不大,不應(yīng)該占用較多的學(xué)習(xí)時(shí)間,也有不少的語(yǔ)文教師認(rèn)為運(yùn)用除課本之外的兒童文學(xué)進(jìn)行閱讀教學(xué)會(huì)影響教學(xué)的進(jìn)度和質(zhì)量,這就導(dǎo)致了大部分小學(xué)語(yǔ)文教師依舊只按照教材內(nèi)容授課,而很少鼓勵(lì)或指導(dǎo)學(xué)生展開兒童文學(xué)閱讀現(xiàn)象的產(chǎn)生。另外,由于學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文教師自身文學(xué)素養(yǎng)還有待提高,知識(shí)體系還存在不足,所以也會(huì)導(dǎo)致其對(duì)兒童文學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠全面,對(duì)作品的講解存在問(wèn)題,使兒童文學(xué)的正面作用得不到有效的發(fā)揮。

2.2對(duì)文學(xué)作品的引入不夠科學(xué):隨著小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出,許多小學(xué)及小學(xué)語(yǔ)文教師已經(jīng)越來(lái)越注重學(xué)生心理層面的教育。通過(guò)查找小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)到六年級(jí)的教材可以發(fā)現(xiàn),兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課本中的引入存在以下問(wèn)題:(1)作品引入存在滯后性。就小學(xué)語(yǔ)文教材而言,這一問(wèn)題在在小學(xué)一年級(jí)和二年級(jí)課本中尤為明顯。一方面,類似于《秋天到了》、《植物媽媽有辦法》的作品依舊是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主旋律,雖然這些課文內(nèi)容符合小學(xué)生的身心需求,但內(nèi)容過(guò)于陳舊,與當(dāng)代小學(xué)生語(yǔ)文教育存在一定的差距。(2)作品引入不夠平衡。目前的小學(xué)語(yǔ)文課本中已將引入了一些兒童文學(xué),比如《揠苗助長(zhǎng)》、《亡羊補(bǔ)牢》,《翠鳥》、《燕子專列》,《游山西村》等不同類型的作品,體裁比較豐富,內(nèi)容也比較全面,但依然存在本土與國(guó)外兒童文學(xué)作品引入不平衡的現(xiàn)象。這一方面問(wèn)題主要是指年級(jí)之間、課本內(nèi)部的兒童文學(xué)作品種類及數(shù)量的比例不平衡。

3兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

3.1發(fā)揮教育部門的引導(dǎo)作用,促進(jìn)兒童文學(xué)的全面認(rèn)識(shí):由于學(xué)校、教師以及家長(zhǎng)方對(duì)于兒童文學(xué)的認(rèn)識(shí)千差萬(wàn)別,所以,想要在短時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)換其對(duì)兒童文學(xué)的認(rèn)識(shí)是不現(xiàn)實(shí)的。因此,為了能夠更好的發(fā)揮兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用就需要有關(guān)教育部門發(fā)揮引導(dǎo)作用。有關(guān)教育部門要站在小學(xué)生的角度,以促進(jìn)學(xué)生身心的全面健康發(fā)展為核心,進(jìn)行兒童文學(xué)的引入。通過(guò)“兒童文學(xué)故事會(huì)”的方式使兒童文學(xué)走進(jìn)課堂。比如,在條件較好的城市,當(dāng)?shù)氐慕逃块T可以邀請(qǐng)楊紅櫻(《淘氣包馬小跳》作者)、鄭淵潔(《舒克和貝塔》作者)等著名的兒童文學(xué)作家到學(xué)校進(jìn)行學(xué)生見面會(huì),一方面,通過(guò)熟悉的作品來(lái)引起家長(zhǎng)對(duì)兒童文學(xué)的響應(yīng)和重視。在條件相對(duì)較差的鄉(xiāng)鎮(zhèn),上級(jí)教育部門可以通過(guò)邀請(qǐng)省市級(jí)優(yōu)秀兒童文學(xué)教師以及工作人員到鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)視察或探訪的形式進(jìn)行兒童文學(xué)教育的宣傳與指導(dǎo),并為這些小學(xué)提供力所能及的書籍支持,讓學(xué)校及教師、家長(zhǎng)明白在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行兒童文學(xué)教學(xué)的必要性。

3.2加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教師的文學(xué)培訓(xùn),建設(shè)高水平師資隊(duì)伍:語(yǔ)文教師作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中堅(jiān)力量,其學(xué)識(shí)水平是與教學(xué)效果緊密相關(guān)的,因此,學(xué)校要重點(diǎn)培養(yǎng)具有高文學(xué)素養(yǎng)的語(yǔ)文教師,尤其是對(duì)年輕的語(yǔ)文教師。比如,學(xué)校可以組織年輕語(yǔ)文教師開展“兒童文學(xué)講演競(jìng)賽”,由小學(xué)生擔(dān)任評(píng)委,選出“學(xué)生最喜愛(ài)的教師”,激勵(lì)語(yǔ)文教師積極主動(dòng)的提升自己的文學(xué)素養(yǎng);此外,在加強(qiáng)專項(xiàng)培訓(xùn)的同時(shí),充分利用學(xué)校資歷較深的優(yōu)秀語(yǔ)文教師資源,采取“一對(duì)多”幫扶的形式來(lái)提高小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)能力,幫助教師形成專業(yè)全面的知識(shí)體系。

3.3合理運(yùn)用兒童文學(xué),突破小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)瓶頸:兒童文學(xué)是圍繞不同年齡段兒童的專用型文學(xué),具有極強(qiáng)的針對(duì)性,更加符合兒童的心理和生理要求。語(yǔ)文教師要合理運(yùn)用兒童文學(xué)的優(yōu)點(diǎn),使語(yǔ)文教學(xué)具有更強(qiáng)的趣味性,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的目標(biāo)。比如,在進(jìn)行《猴子種樹》這篇課文的教學(xué)時(shí),教師就可以選擇一篇講述持之以恒精神的兒童文學(xué)作品(《勤勞的熊》、《愚公移山》等),讓學(xué)生比較兩篇短文中主人公失敗和成功的原因,這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的意識(shí),還能實(shí)現(xiàn)課本的延伸教學(xué),使兒童文學(xué)合理的融入到日常語(yǔ)文教學(xué)中去。

4結(jié)論

兒童文學(xué)是以少年兒童為主要讀者的作品,不僅題材豐富、種類多樣,以故事化的情節(jié)設(shè)計(jì)和生動(dòng)的圖畫增加了作品的趣味性,還蘊(yùn)含著誠(chéng)實(shí)、感恩、尊重、勇敢等道理。適當(dāng)?shù)脑谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引入兒童文學(xué)作品,可以促進(jìn)兒童身心的健康成長(zhǎng),起到健全人格的作用。而且,透過(guò)認(rèn)同文學(xué)可以拉近教師與學(xué)生的距離,為教師進(jìn)一步理解孩子的內(nèi)心,適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略具有重要的作用??偠灾_運(yùn)用兒童文學(xué)是開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),發(fā)揮啟蒙作用的一種有效途徑。

參考文獻(xiàn)

[1]王金禾.兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)狀及對(duì)策[J].黃岡師范學(xué)院學(xué)報(bào),2011,31(5):147-149.

[2]何云.兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)狀及對(duì)策分析[J].中國(guó)校外教育(上旬刊),2016,(7):113-113,116.

作者:嚴(yán)春 單位:四川省內(nèi)江市市中區(qū)全安鎮(zhèn)中心小學(xué)校

第三篇:兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位與作用

【摘要】?jī)和膶W(xué)作為小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科教育教學(xué)的一部分,其作用不可小覷。這一題材為小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)更多可能性以及縱深度挖掘,起到了顯著的效果。本文對(duì)兒童文學(xué)在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行分析,并在此基礎(chǔ)上就其地位和作用,談一下個(gè)人的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí),以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;兒童文學(xué);應(yīng)用現(xiàn)狀;地位作用

兒童文學(xué)是兒童心智啟迪的有利抓手,在兒童教育以及身心健康發(fā)展過(guò)程中起到了舉足輕重的作用。對(duì)于兒童文學(xué)而言,本質(zhì)上來(lái)講其符合兒童的特征,而且在很大程度上決定著其在小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程中的重要地位。

一、兒童文學(xué)在當(dāng)前小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

隨著新課程改革的不斷深化,傳統(tǒng)的教材普遍使用了多年的今天,基于理性的視角對(duì)當(dāng)前小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀分析可知,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的兒童文學(xué)應(yīng)用仍存在一些問(wèn)題與不足。面對(duì)小學(xué)生,教學(xué)對(duì)象非常的特殊,這在很大程度上決定了兒童文學(xué)與其他文學(xué)在藝術(shù)特性以及美學(xué)內(nèi)涵等方面存在著較大的差異。正是由于當(dāng)前國(guó)內(nèi)很多語(yǔ)文老師對(duì)兒童文學(xué)的把握不夠準(zhǔn)確,甚至這方面的素養(yǎng)和能力非常的欠缺,以致于對(duì)兒童文學(xué)及其作品所蘊(yùn)含的藝術(shù)性造成理解和認(rèn)知上的誤差,難以抓住作品中的美學(xué)個(gè)性。具體而言,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:首先,工具性。在教學(xué)過(guò)程中,將兒童文學(xué)作為普通教科書進(jìn)行教育教學(xué),一味地單純重視字、詞和句的教學(xué),或者對(duì)層次進(jìn)行探上,以致于兒童文學(xué)的審美價(jià)值喪失殆盡,最終淪為一種工具;其次,成人化現(xiàn)象非常的嚴(yán)重。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中,將兒童文學(xué)視為成年人文學(xué)作品,甚至將成年人文學(xué)作品及其研究思路,應(yīng)用在兒童文學(xué)教學(xué)過(guò)程中,而且講讀還經(jīng)常變味,教育教學(xué)最終表現(xiàn)出濃郁的功利性。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的兒童文學(xué)地位及其作用

1.兒童文學(xué)是老師必備素質(zhì)。小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程中,課外活動(dòng)與課外閱讀均離不開兒童文學(xué),二者之間密切相關(guān)。對(duì)于老師而言,就必須提高個(gè)人的教學(xué)素養(yǎng)和水平,正確引導(dǎo)學(xué)生的活動(dòng)與閱讀,這樣才具備一定的審美感以及分析能力。同時(shí),老師也應(yīng)當(dāng)不斷增加個(gè)人的閱讀面,尤其要學(xué)會(huì)兒童語(yǔ)言,并且讓個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格有效的融入到教學(xué)中去,感染學(xué)生。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中,老師應(yīng)當(dāng)善于觀察和發(fā)現(xiàn)作品的情趣。對(duì)于兒童作品而言,顧名思義,即從小學(xué)生的視角和思想認(rèn)知層面,表現(xiàn)出戲劇化的情節(jié)或生活情節(jié)。

2.兒童文學(xué)有利于提升學(xué)生的想象和思維能力。在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中,他們的智力發(fā)展及其思維能力等各要素之間密切相關(guān),從某種意義上來(lái)講,若想開發(fā)和提高學(xué)生的智力水平,就必須重視他們的思想能力培養(yǎng)。對(duì)于兒童文學(xué)而言,其題材非常的豐富,既包含了人與事之間的關(guān)系,又包括了二者之間的矛盾關(guān)系,其中的故事引人入勝,不僅可以引導(dǎo)他們展開思考,而且能夠激發(fā)思維意識(shí),提高思維能力。兒童文學(xué)屬于極富想象力的文學(xué)樣式,其中包含了科幻、童話以及寓言等素材,較之于成年人的文學(xué)作品,其更能夠有效激發(fā)小學(xué)生的幻想,這些均是基于兒童心理視角為的表現(xiàn)形式。給小學(xué)生提供文學(xué)書時(shí),正如托爾斯泰所言“應(yīng)當(dāng)可以啟迪他們身上的健康以及創(chuàng)造性想象力等方面的書籍?!睆倪@一層面來(lái)講,兒童文學(xué)在兒童思維以及想象力培養(yǎng)和提升等方面,所起的作用至關(guān)重要。

3.兒童文學(xué)可以幫助兒童擴(kuò)視野、長(zhǎng)見識(shí)。對(duì)于小學(xué)生而言,他們的年齡具有一定的特殊性,而且好奇心也非常的強(qiáng),對(duì)于現(xiàn)實(shí)中的一些事物往往具有較強(qiáng)的求知欲望。對(duì)于兒童而言,他們的生活和學(xué)習(xí)、交流的圈子也非常的有限,這要求他們必須通過(guò)閱讀書本,特別是一些含金量較高的兒童文學(xué)作品,可作為兒童擴(kuò)大視野的重要平臺(tái)。兒童文學(xué)作品,可謂圖文并茂,而且能夠生動(dòng)而又形象的表現(xiàn)某種思想觀念和內(nèi)涵,吸引學(xué)生的注意力、抓住兒童的“心”,使他們能夠快樂(lè)學(xué)習(xí)。

4.兒童文學(xué)能夠豐富課外活動(dòng)。在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中,尤其是課外活動(dòng),即學(xué)生在室外組織開展的一些實(shí)踐活動(dòng),同時(shí)這也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系構(gòu)建的組成單位,課外活動(dòng)的科學(xué)開展,可以使學(xué)生特長(zhǎng)得以有效發(fā)揮。由于兒童文學(xué)作品包羅萬(wàn)象,而且內(nèi)容非常豐的富,為學(xué)生開展課外活動(dòng)帶來(lái)了豐富的參考。比如,兒童文學(xué)作品中的兒歌、詩(shī)句等,可將其用于朗誦比賽的舉行;童話以及寓言等,可應(yīng)用在故事比賽的組織開展過(guò)程中。形式各樣的小學(xué)語(yǔ)文課外活動(dòng)開展,不僅可以有效滿足學(xué)生的愛(ài)好與興趣,而且還能夠有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之,兒童文學(xué)在當(dāng)前小學(xué)階段的語(yǔ)文課程教育教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用,有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)以及小學(xué)生的特點(diǎn),多應(yīng)用一些生動(dòng)而又幽默的教學(xué)語(yǔ)言,深入淺出以及簡(jiǎn)單易懂的故事形式,幫助他們理解課程內(nèi)容,并且在文學(xué)作品的熏陶下培養(yǎng)他們的鑒賞能力,培養(yǎng)和提高他們的邏輯思維能力,從而不斷完善自我。

參考文獻(xiàn):

[1]張樹磊.論兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)狀及對(duì)策[J].中國(guó)校外教育,2014,(09).

[2]張燕.論兒童文學(xué)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)增趣提效的途徑[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2012,(12).

作者:高毅 單位:寧夏固原市彭陽(yáng)縣白陽(yáng)鎮(zhèn)雙磨小學(xué)

第四篇:兒童文學(xué)角度下小學(xué)作文教學(xué)與訓(xùn)練分析

摘要:小學(xué)階段是小學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的階段,對(duì)于小學(xué)生以后的成長(zhǎng)與發(fā)展非常重要,小學(xué)作文訓(xùn)練是幫助學(xué)生從零基礎(chǔ)開始寫作直到寫出整片文章的一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,在這一訓(xùn)練的過(guò)程當(dāng)中,作為小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣,引導(dǎo)小學(xué)生愛(ài)上寫作。而兒童文學(xué)本身就是作家站在兒童的角度對(duì)兒童生活進(jìn)行的文學(xué)表現(xiàn),這與小學(xué)作文教學(xué)的目標(biāo)相一致。因此,將兒童文學(xué)作品閱讀與小學(xué)作文教學(xué)相結(jié)合,對(duì)小學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)與訓(xùn)練,能夠提高小學(xué)生寫作的興趣。

關(guān)鍵詞:兒童文學(xué)角度;小學(xué)作文;教學(xué);訓(xùn)練;探究

目前,我國(guó)各個(gè)小學(xué)越來(lái)越重視兒童文學(xué)閱讀,并且兒童文學(xué)已經(jīng)逐漸走入小學(xué)語(yǔ)文的課程,成為重要的教學(xué)資源。但是從對(duì)各個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),兒童文學(xué)更加注重于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的結(jié)合,而對(duì)于兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的這一方面還比較忽略。因此,如何在兒童文化角度下對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文進(jìn)行教學(xué)與訓(xùn)練成為一個(gè)值得深入思考和研究的問(wèn)題。

一、兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)一致性

為了培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)從情感態(tài)度與價(jià)值觀、知識(shí)與能力、過(guò)程與方法三點(diǎn)對(duì)小學(xué)作文教學(xué)提出了更高層次的要求。而兒童文學(xué)作品本身就是作家站在兒童的角度,根據(jù)兒童的思維方式,用兒童喜歡的語(yǔ)言方式所表達(dá)出的兒童生活。作家在進(jìn)行文學(xué)表現(xiàn)的整個(gè)過(guò)程也就是將情感、價(jià)值觀、知識(shí)、調(diào)動(dòng)的過(guò)程,這與語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的作文教學(xué)目標(biāo)相一致。首先我們從作文教學(xué)的情感態(tài)度與價(jià)值觀這一方面來(lái)看,語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)著重強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣,激發(fā)學(xué)生寫作的熱情,引導(dǎo)學(xué)生以積極主動(dòng)的態(tài)度去進(jìn)行語(yǔ)文寫作訓(xùn)練。而作家就是從兒童的立場(chǎng)出發(fā),為兒童所創(chuàng)作的文學(xué)作品,這樣創(chuàng)作出來(lái)的文學(xué)作品貼近學(xué)生的生活,并且能夠讓學(xué)生喜歡。兒童文學(xué)作品彰顯了兒童天真單純的形象,著重描述了童趣,同時(shí)兒童故事情節(jié)充滿了想象力,表現(xiàn)了兒童文學(xué)的童真美。也正是因?yàn)閮和膶W(xué)這樣的特點(diǎn),將小讀者們吸引到情節(jié)故事當(dāng)中來(lái),孩子們仿佛與作品中的任務(wù)一起經(jīng)歷了各種趣事??梢哉f(shuō)兒童文學(xué)作品獎(jiǎng)孩子們帶入到了一個(gè)美麗的、神奇的童話世界。而兒童文學(xué)正以這種強(qiáng)大的魅力,深深地影響了學(xué)生。學(xué)生在閱讀的同時(shí),更加想要自己去創(chuàng)作,極大地激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣。其次我們從作文教學(xué)的過(guò)程與方法這一方面來(lái)看,語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)在小學(xué)作文教學(xué)中將重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象力以及各種寫作能力上。而兒童文學(xué)作品作為特定的一種文學(xué)表達(dá)方式,既體現(xiàn)了各種文學(xué)表現(xiàn)能力,也體現(xiàn)了作者對(duì)于文章寫作的把控能力。無(wú)論是敘述類的兒童故事當(dāng)中,還是在幻想類的兒童故事當(dāng)中,都表現(xiàn)出了作者的文學(xué)表現(xiàn)能力以及寫作技巧。而小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)對(duì)這些兒童文學(xué)作品的教學(xué),可以引導(dǎo)小學(xué)生從作文訓(xùn)練的角度理解兒童文學(xué)作品的寫作特點(diǎn),有利于小學(xué)生將從兒童文學(xué)作品中學(xué)到的文學(xué)表現(xiàn)形式以及寫作技巧應(yīng)用到自己的文章當(dāng)中來(lái),從而提高小學(xué)生的寫作水平。最后我們從作文教學(xué)的知識(shí)與能力這一方面出發(fā),語(yǔ)文新標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。作文教學(xué)正是提高學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力的時(shí)間活動(dòng)。而兒童文學(xué)作品,正是運(yùn)用規(guī)范的語(yǔ)言對(duì)其文學(xué)形象進(jìn)行具體的表達(dá),顯示了語(yǔ)言的張力,也正是為小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)范用語(yǔ)提供了機(jī)會(huì),有利于他們的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

二、兒童文學(xué)角度下小學(xué)作文教學(xué)與訓(xùn)練的策略

(一)拓展兒童文學(xué)作品閱讀范圍,為小學(xué)生作文寫作與訓(xùn)練積累素材

在小學(xué)階段,單單讓小學(xué)生從語(yǔ)文教材中的兒童文學(xué)作品進(jìn)行素材積累是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要想小學(xué)生在語(yǔ)文寫作中“有話可說(shuō),有事可寫”。小學(xué)語(yǔ)文教師必須增加小學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)作品的閱讀量,讓小學(xué)生閱讀更多的文學(xué)作品,從而讓他們積累更多的文學(xué)作品。俗話說(shuō)得好:“讀書破萬(wàn)卷,下筆如有神”,這一諺語(yǔ)正是充分證明了這個(gè)道理。因此,小學(xué)語(yǔ)文教師每學(xué)期都要為小學(xué)生布置一定的兒童文學(xué)作品的閱讀量,并要求小學(xué)生將在閱讀文章的過(guò)程中積累的素材以及學(xué)習(xí)到的寫作手法摘抄下來(lái),為他們的作文寫作做基礎(chǔ)。

(二)依托兒童文學(xué)樣本,進(jìn)行小學(xué)作文教學(xué)與訓(xùn)練

小學(xué)階段是小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的基礎(chǔ)階段,在這一階段,作為小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該著重培養(yǎng)小學(xué)生寫作的興趣,并運(yùn)用有效的方法指導(dǎo)小學(xué)生如何進(jìn)行寫作。而當(dāng)小學(xué)生剛開始寫作的時(shí)候,他們尤其需要一個(gè)優(yōu)秀的樣本,進(jìn)行參考,學(xué)習(xí)如何進(jìn)行寫作。所以小學(xué)教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與訓(xùn)練時(shí),應(yīng)該為小學(xué)生提供優(yōu)秀的兒童文學(xué)樣本,供小學(xué)生進(jìn)行參考,幫助他們建立寫作的思維方式。正如我國(guó)著名作家桂文亞所說(shuō):“我們想前輩借鑒學(xué)習(xí),是一種非常重要和自然地學(xué)習(xí)方式?!倍鴥和膶W(xué)作品一直伴隨著兒童的成長(zhǎng),對(duì)于小學(xué)生而言,他們非常熟悉與喜愛(ài),并且這樣符合他們的年齡特點(diǎn),因此,以兒童文學(xué)作品為作文教學(xué)的樣本,小學(xué)生能夠更加樂(lè)于接受與學(xué)習(xí)。在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中,小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)讓小學(xué)生通過(guò)閱讀文學(xué)作品進(jìn)行建立以文學(xué)樣本為基礎(chǔ)的寫作的訓(xùn)練。而要想做到閱讀與寫作的雙向結(jié)合,小學(xué)語(yǔ)文首先就需要抓住兒童喜歡童話故事的心理特征,為小學(xué)生提供一些適合他們進(jìn)行閱讀,并且他們感興趣的兒童故事,讓他們先愛(ài)上閱讀。其次,在小學(xué)生閱讀完兒童文學(xué)作品之后,小學(xué)語(yǔ)文教師要組織學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)作品進(jìn)行討論和點(diǎn)評(píng),研究其寫作特點(diǎn)和寫作技巧。最后在此基礎(chǔ)上要進(jìn)行拓展訓(xùn)練,讓小學(xué)生進(jìn)行作文寫作。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之,在兒童文學(xué)角度下,對(duì)小學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)與訓(xùn)練,能夠激發(fā)小學(xué)生的寫作熱情,培養(yǎng)他們的想象力,有利于他們作文水平的提高。

參考文獻(xiàn):

[1]王昆建.略論兒童文學(xué)視域下的小學(xué)作文教學(xué)與訓(xùn)練[J].昆明學(xué)院學(xué)報(bào),2016,(02).

[2]鄒姍姍.小學(xué)作文教學(xué)存在問(wèn)題及對(duì)策探究[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào),2011,(12).

作者:殷煥煥 單位:山東省泰安市新泰市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)

第五篇:關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)教育

摘要:伴隨著素質(zhì)教育的推進(jìn),小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)教育越來(lái)越受到教育界的重視。改善兒童文學(xué)教育對(duì)于提升孩子們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng),陶冶孩子們的道德情操都有著重要的作用。就目前看來(lái),優(yōu)化小學(xué)兒童文學(xué)教育是一個(gè)值得探討的課題。

關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;兒童文學(xué);教育

小學(xué)是大多數(shù)孩子正式接受教育的初級(jí)階段。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中,孩子們會(huì)在小學(xué)階段開始正式接觸一些文學(xué)作品。這其中就包含了許多的兒童文學(xué)作品。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確闡述了對(duì)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)教育的作用以及積極意義。伴隨著素質(zhì)化教育的改革推進(jìn),小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)教育也越來(lái)越受到關(guān)注和教育?;诖?,筆者結(jié)合自身的教育經(jīng)驗(yàn)并通過(guò)調(diào)查研究在本文中分析了小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)教育的作用、存在的問(wèn)題以及改進(jìn)的策略。

一、小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)教育的積極作用

小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)教育的開展對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)有著諸多的積極作用。首先,小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)教育能夠有效地健全孩子們的人格。兒童文學(xué)作品是豐富多彩的,孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)閱讀的過(guò)程中能夠充分從作品中感受到作品本身包含的情感體驗(yàn),以此來(lái)塑造自身的情感體驗(yàn)。第二,兒童文學(xué)作品能夠培養(yǎng)孩子們的思維能力,激發(fā)想象能力。想要讀懂作品首先就需要孩子們運(yùn)用自身的思維能力去理解和感受。不同形式內(nèi)容的文學(xué)作品能夠充分訓(xùn)練學(xué)生的思考能力。其次,兒童文學(xué)作品大多伴有奇幻的想象內(nèi)容,這對(duì)于調(diào)動(dòng)孩子們的想象力有著積極的作用。第三,兒童文學(xué)教育能夠開闊孩子們的視野,增長(zhǎng)孩子們的知識(shí)。通常這個(gè)年齡段的孩子由于年紀(jì)較小,認(rèn)識(shí)事物有限,閱讀作品是一種有效地拓寬視野的方式。

二、小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)教育現(xiàn)狀

伴隨著教育的進(jìn)步與發(fā)展,小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)教育也在逐步地改善和進(jìn)步。然而不得不承認(rèn)小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)教育仍存在一些問(wèn)題。首先,部分小學(xué)語(yǔ)文老師本身對(duì)兒童文學(xué)了解有限。一方面是由于以往老師們接觸的兒童文學(xué)作品就較少,另一方面部分老師缺乏對(duì)兒童文學(xué)教育的正確認(rèn)識(shí)。其次,小學(xué)語(yǔ)文老師們對(duì)于兒童文學(xué)教學(xué)方法的掌握十分有限。大部分老師按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法只對(duì)小學(xué)兒童文學(xué)進(jìn)行定式的分析,難以做到深度把握和駕馭文本的語(yǔ)言運(yùn)用、情感內(nèi)容、表述等綜合內(nèi)容。

三、小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)教育的優(yōu)化對(duì)策

1.加強(qiáng)師資的培養(yǎng)

想要優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)的教育,首先需要重視的就是教學(xué)的主導(dǎo)者——小學(xué)語(yǔ)文老師的兒童文學(xué)修養(yǎng)。由于兒童文學(xué)修養(yǎng)課程開設(shè)的限制,在國(guó)內(nèi)開設(shè)兒童文學(xué)教育的高等院校數(shù)量較少,在這樣的教育設(shè)置下,師資培養(yǎng)現(xiàn)狀就直接影響了一線語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)修養(yǎng)。大部分語(yǔ)文老師對(duì)兒童文學(xué)的掌握還停留在《安徒生童話》《格林童話》等內(nèi)容上。因此,加強(qiáng)師資的培養(yǎng)就成了優(yōu)化兒童文學(xué)教育首要考慮的問(wèn)題。同時(shí)需要注意的是一線語(yǔ)文老師的培養(yǎng)方式應(yīng)當(dāng)更注重實(shí)用性,培養(yǎng)的著眼點(diǎn)在于為改善教育和提升學(xué)生的審美。這與兒童文學(xué)研究人員的培養(yǎng)方向存在一定的區(qū)別。在培養(yǎng)的過(guò)程中,既要讓老師們從史的角度來(lái)全面了解中外兒童名著,同時(shí)也要做到精讀,以此來(lái)培養(yǎng)起老師的兒童文學(xué)審美修養(yǎng),借此在教學(xué)一線中更好地帶領(lǐng)學(xué)生研讀兒童文學(xué)。

2.課堂教學(xué)模式生動(dòng)化

小學(xué)階段的孩子們年齡普遍偏小,老師在開展兒童文學(xué)教育時(shí)應(yīng)當(dāng)注重靈活把握課堂教學(xué),充分吸引孩子們的興趣和注意力。從教材的內(nèi)容看,《丑小鴨》《賣火柴的小女孩》《小英雄雨來(lái)》等都屬于兒童文學(xué)作品。在課堂教學(xué)時(shí),老師應(yīng)當(dāng)充分把握文章的文學(xué)性以及整體感,并設(shè)法讓孩子們充分體驗(yàn)課文美的意境、語(yǔ)言的美觀等。情感是文學(xué)中的重要因素,老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)讓孩子們體會(huì)到作品中傳遞的情感。而傳統(tǒng)的單單著重于字句語(yǔ)句的講解就容易把文章整體的美感肢解。同時(shí)在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí),老師還可以多變換教學(xué)的手法來(lái)充分讓孩子們感受到課堂學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,感受到兒童文學(xué)的巨大魅力。

3.完善課外引導(dǎo)工作

在電子文化充斥的當(dāng)代環(huán)境中,老師們更應(yīng)該加強(qiáng)孩子們課外學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。電子環(huán)境下的卡通片、游戲、網(wǎng)絡(luò)文化等都容易對(duì)孩子們產(chǎn)生巨大的吸引力。然而這種“讀圖模式“的長(zhǎng)期伴隨容易減弱孩子們的思維能力。在這樣的大環(huán)境下,老師更需要采用科學(xué)的方法引導(dǎo)孩子們多閱讀課外優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品。書籍的閱讀能夠讓孩子們?cè)诟惺苷Z(yǔ)言美的同時(shí)也有利于發(fā)展孩子們的思維能力以及想象能力。當(dāng)然對(duì)于電子文化,我們也不應(yīng)當(dāng)一味地采取排斥的態(tài)度。一些兒童電影和動(dòng)漫尤其是其中較為出色的作品,作品本身的文學(xué)也必定是出色的,老師們可以因勢(shì)利導(dǎo),充分發(fā)掘其中的文學(xué)要素,為教育孩子們所用??偠灾?,兒童文學(xué)教育與小學(xué)語(yǔ)文教育相輔相成。教育者在開展小學(xué)語(yǔ)文教育時(shí),應(yīng)當(dāng)充分注重兒童文學(xué)修養(yǎng)的提升以及教學(xué)方法的改善。只有通過(guò)教育界以及社會(huì)的共同努力,孩子們才能在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段培養(yǎng)起更優(yōu)秀的語(yǔ)文文學(xué)素養(yǎng)。這對(duì)于孩子未來(lái)的發(fā)展也有著重要的影響。

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作者:戴桂華 單位:安義縣喬樂(lè)鄉(xiāng)喬樂(lè)小學(xué)

第六篇:小學(xué)語(yǔ)文教材中兒童文學(xué)作品與夢(mèng)想教育的關(guān)聯(lián)

摘要:兒童文學(xué)作品在小學(xué)語(yǔ)文教材中占有相當(dāng)大的比例,它與夢(mèng)想教育如何做到順理成章的連接,是小學(xué)語(yǔ)文教育必須探究的話題。一是為何小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)作品教學(xué)離不開兒童夢(mèng)想的滲透,要與兒童夢(mèng)想實(shí)行對(duì)接?二是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中,怎樣通過(guò)兒童文學(xué)作品的教學(xué)激發(fā)學(xué)生想象的思維?兒童文學(xué)作品所包含的認(rèn)知方式、情感態(tài)度、價(jià)值觀與夢(mèng)想教育的目的具有一致性。因此,筆者試圖找到兩者之間的契合點(diǎn),期望為小學(xué)兒童文學(xué)教學(xué)尋找一條新的路徑。

關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);兒童文學(xué);兒童本位;夢(mèng)想教育

一、引言

兒童文學(xué)是兒童生命成長(zhǎng)中不可或缺的精神食糧,兒童文學(xué)作品在小學(xué)語(yǔ)文教材中占有舉足輕重的作用。早在“五四”時(shí)期,小學(xué)語(yǔ)文教材中就開始引入兒童文學(xué)作品作為其重要的學(xué)習(xí)資源。而新文化運(yùn)動(dòng)尤其在文學(xué)革命后,我國(guó)的學(xué)校教育重視兒童文學(xué)蔚成風(fēng)氣。值得一提的是,新文化倡導(dǎo)者周作人先生將兒童文學(xué)視為小學(xué)中的文學(xué),同時(shí),闡述了小學(xué)生、小學(xué)教育、兒童文學(xué)三者之間的緊密關(guān)系。民國(guó)時(shí)期,政府規(guī)定小學(xué)教育階段的國(guó)語(yǔ)教材要以“兒童文學(xué)”為中心進(jìn)行編排,突顯了兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育中的地位和作用。隨后,商務(wù)印書館編制的《新學(xué)制國(guó)語(yǔ)教科書》中收集了大量符合兒童閱讀心理和審美情趣,既形象生動(dòng),又有童真童趣的兒童文學(xué)作品。這些舉措,無(wú)疑為當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教材中的兒童文學(xué)教學(xué)提供了借鑒。當(dāng)前,隨著課程改革的不斷深入,兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中依然不可忽視并發(fā)揮著重要作用。據(jù)統(tǒng)計(jì),在小學(xué)語(yǔ)文教材中,有83%以上的內(nèi)容屬于兒童文學(xué)作品或與兒童文學(xué)有關(guān),所占比重充分說(shuō)明了兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值意義。目前,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)以追求教學(xué)目標(biāo)為宗旨,因而遮蔽了兒童豐富多彩的夢(mèng)想心理,在語(yǔ)文教學(xué)中,沒(méi)有將兒童文學(xué)與孩子們天真、善良、純樸的夢(mèng)想有機(jī)融合起來(lái),忽視了兒童追夢(mèng)過(guò)程的意義與價(jià)值,忽視了夢(mèng)想的動(dòng)態(tài)性與生成性。哲學(xué)家懷特海的過(guò)程哲學(xué)強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)事物的“過(guò)程一關(guān)系”概念,排除了“實(shí)體一屬性”概念,并以動(dòng)力學(xué)的過(guò)程描述取代了形態(tài)學(xué)的描述。在過(guò)程哲學(xué)中,事物都是由不斷變化、生成的過(guò)程組成的,而非某一瞬間獨(dú)立的存在。[1]換而言之,用過(guò)程思維來(lái)審視兒童夢(mèng)想時(shí),夢(mèng)想教育是一個(gè)點(diǎn)燃兒童心中夢(mèng)想、引導(dǎo)兒童認(rèn)知夢(mèng)想、鼓勵(lì)兒童踐行夢(mèng)想的動(dòng)態(tài)與生成的過(guò)程。作為小學(xué)語(yǔ)文教師,應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地關(guān)注孩子們的心靈世界和情感世界,激發(fā)孩子們的美好夢(mèng)想,以其實(shí)現(xiàn)兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效銜接和深度融合。

二、小學(xué)語(yǔ)文教材中的兒童文學(xué)與兒童的夢(mèng)想關(guān)聯(lián)與契合

上個(gè)世紀(jì)20年代,嚴(yán)既澄曾指出:“人生在小學(xué)的時(shí)期內(nèi),他的內(nèi)部生命對(duì)于現(xiàn)實(shí),都沒(méi)有什么重要的要求,只有兒童文學(xué)是這時(shí)期內(nèi)最不可缺失的精神上的食糧。因此,我以為真正的兒童教育應(yīng)當(dāng)首先著重這兒童文學(xué)?!保?]

(一)兒童文學(xué)的功能蘊(yùn)涵了關(guān)注和激發(fā)兒童夢(mèng)想的要求

不言而喻,兒童文學(xué)肩負(fù)著兒童教育的使命,是兒童愿望表達(dá)和滿足的重要載體。兒童的夢(mèng)想教育作為兒童教育的重要內(nèi)容,在兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中有不可替代的作用。正如有學(xué)者指出,兒童文學(xué)對(duì)于兒童肩負(fù)著不可或缺的雙層使命,一是引導(dǎo)兒童、教育兒童的認(rèn)知使命,二是提升兒童精神境界、為兒童提供精神給養(yǎng)的價(jià)值責(zé)任。因?yàn)閮和膶W(xué)作品蘊(yùn)涵了升華情感、凈化靈魂、培育良知、教化人類的教育功能。[3]可以說(shuō),兒童文學(xué)是兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的精神食糧,具有培育兒童正確的態(tài)度、價(jià)值觀和情感的作用,將其視為兒童的精神家園,實(shí)不為過(guò)。顯然,兒童文學(xué)蘊(yùn)涵了關(guān)注兒童夢(mèng)想、認(rèn)知兒童夢(mèng)想、激發(fā)兒童夢(mèng)想的要求。兒童文學(xué)為兒童夢(mèng)想的擁有提供了內(nèi)在的可能性,兒童通過(guò)優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品的感染和激勵(lì),引發(fā)對(duì)美好理想的向往和追求,豐富了兒童的精神世界。

(二)兒童文學(xué)的內(nèi)涵和價(jià)值性體現(xiàn)了兒童夢(mèng)想本質(zhì)內(nèi)容

葉圣陶先生曾說(shuō):“創(chuàng)作兒童文藝的文藝家,當(dāng)然著眼于兒童,要給他們精美的營(yíng)養(yǎng)料。”可見,藝術(shù)家創(chuàng)作出來(lái)的兒童文學(xué)作品必然也是蘊(yùn)含著豐富的人文價(jià)值和精神高度。兒童文學(xué)以其輕松活潑的語(yǔ)言、豐富的想象、精巧的構(gòu)思,深受兒童所喜愛(ài)和接受。王泉根認(rèn)為“兒童文學(xué)與中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)可以說(shuō)是‘一體兩面’之事。這是因?yàn)閮和膶W(xué)與中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)所面對(duì)的都是十八歲以下的廣大少年兒童。如何為少年兒童提供品質(zhì)優(yōu)美的精神食糧,使他們感悟文學(xué)之美、母語(yǔ)之美,促進(jìn)民族下一代精神生命的健康成長(zhǎng),無(wú)疑是兒童文學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)共同的文化擔(dān)當(dāng)和終極目標(biāo)?!保?]概而言之,兒童文學(xué)的價(jià)值主要包括文學(xué)本位價(jià)值、語(yǔ)文學(xué)科價(jià)值、個(gè)體性價(jià)值、社會(huì)性價(jià)值四個(gè)方面。王泉根教授認(rèn)為“兒童文學(xué)具有認(rèn)識(shí)、教育、審美、娛樂(lè)和平衡的心理作用?!保?]不難看出,兒童文學(xué)的根本意義在于從小在兒童的心里播撒美的種子,讓兒童的審美和發(fā)展成為可能,從而促進(jìn)學(xué)生人格的發(fā)展。兒童文學(xué)作品是一種多維度的存在,它對(duì)其知識(shí)的、教育的、審美的、娛樂(lè)的功能予以全面敞開,對(duì)兒童生命個(gè)體的生存境遇予以整體關(guān)照,真正體現(xiàn)了兒童夢(mèng)想的本質(zhì)內(nèi)容。

(三)兒童的心理和思維需具有天真夢(mèng)幻般的特征

毋庸置疑,小學(xué)語(yǔ)文教材中包含的兒童文學(xué)作品,與兒童的愛(ài)好興趣、心理特征、思維方式是緊密關(guān)聯(lián)的。因此,兒童文學(xué)教學(xué)中夢(mèng)想因素的嵌入也應(yīng)該考慮兒童的心理、思維方式,才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。著名心理學(xué)家皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論認(rèn)為兒童心理的發(fā)展是內(nèi)外因相互作用、相互轉(zhuǎn)化的結(jié)果,在相互作用的過(guò)程中兒童心理不斷發(fā)生量變與質(zhì)變,從而獲得提高和發(fā)展。處于小學(xué)階段的兒童心理特征具有零散性、孤立性、不完整性的特點(diǎn),還不能脫離具體事物或形象的支撐,因而也帶有天真夢(mèng)幻的色彩。顯然,“小學(xué)兒童思維的基本特點(diǎn):以具體形象思維為主要形式逐漸過(guò)渡到以抽象思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上,仍然是直接與感情經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的,仍然具有很大成分的具體形象性?!保?]而這樣的心理、思維特性與兒童文學(xué)的特征是不謀而合的。兒童文學(xué)作品具有生動(dòng)的人物形象、曲折的情節(jié)安排、復(fù)雜的故事背景,是兒童愿意沉浸其中的世界。兒童文學(xué)閱讀能激活學(xué)生生命個(gè)體人格中的童心童真,讓兒童在文本中找到心理上的契合和思維上的碰撞,能真切引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體去體會(huì)兒童生命的真諦。

三、那么,作為兒童文學(xué)教學(xué)的語(yǔ)文教師

在課堂教學(xué)的實(shí)踐中通過(guò)什么樣的教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)手段來(lái)發(fā)揮兒童文學(xué)的人文價(jià)值,實(shí)現(xiàn)師生之間的良性互動(dòng)呢?兒童文學(xué)作品對(duì)呼喚童心,放飛兒童夢(mèng)想的實(shí)踐路徑。

(一)樹立以兒童為本位的兒童文化觀,摒棄兒童成人化傾向

作為社會(huì)的一個(gè)獨(dú)特群體,兒童群體也有自己的文化,兒童文化是兒童內(nèi)隱的精神生活和外顯的行為生活的集合。早在五四新文化運(yùn)動(dòng)時(shí)期,魯迅先生在《我們現(xiàn)在怎樣做父親》中強(qiáng)調(diào):“一切設(shè)施,都應(yīng)該以兒童為本位,社會(huì)對(duì)于兒童,應(yīng)該健全的產(chǎn)生、盡力的教育,完全的解放?!笨梢哉f(shuō),中國(guó)兒童觀從此發(fā)生了重要的轉(zhuǎn)變。以兒童為本位的觀念成為了上世紀(jì)二三十年代我國(guó)兒童教育為之追求的目標(biāo)和行動(dòng)哲學(xué),兒童文化也日益受到有關(guān)教育者的關(guān)注,并在實(shí)踐探究過(guò)程中形成了一些基本的共識(shí):兒童文化應(yīng)該符合兒童成長(zhǎng)的特征及其規(guī)律,應(yīng)該尊重兒童的主體感受,應(yīng)該順應(yīng)兒童的個(gè)性發(fā)展及其需要。如此,才有可能高于和超越兒童的自然狀況的生活,才有可能使兒童教育取得理想的效果,才能促進(jìn)兒童身心長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。從教育的視角而言,兒童文學(xué)是兒童文化觀的產(chǎn)物及其重要體現(xiàn),是兒童文學(xué)創(chuàng)作者在兒童文化觀的觀照下,基于兒童的認(rèn)知能力、理解水平、審美情趣和精神需求等方面而創(chuàng)作的童話、神話、故事等文學(xué)作品,是以兒童為本位的文學(xué),具有童真、童趣、童心等文化特點(diǎn)。所以,兒童文學(xué)是區(qū)別于一般意義上的文學(xué)創(chuàng)作,有著與成人文學(xué)不同的價(jià)值取向和審美追求的特殊性要求。換言之,兒童文學(xué)就是要求創(chuàng)作者必須始終堅(jiān)持兒童文化觀,以兒童為本位,貼近兒童的生活和心理,表達(dá)了兒童的情感和愿望,反映了兒童的現(xiàn)實(shí)世界和想象世界。從心理學(xué)角度而言,兒童有著與成人不同的身心需求和獨(dú)特文化的生命個(gè)體。兒童不僅生活在成人的世界中,更要生活在自己的世界中。因此,要求教師在教學(xué)中要有機(jī)地協(xié)調(diào)好成人審美和兒童審美之間的關(guān)系,不要把兒童的思緒禁錮在成人的思維中,要讓兒童的心靈在成人的世界里得以放飛和超越。所以,教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中務(wù)必樹立以兒童為本位的兒童文化觀,摒棄兒童成人化傾向。“大自然希望兒童在成人以前,就要像兒童的樣子,如果我們打亂這個(gè)次序,就會(huì)造成一些年紀(jì)輕輕的博士和老太龍鐘的兒童?!保?]而失去童年,沒(méi)有夢(mèng)想,對(duì)兒童精神發(fā)展的危害是難以估量的。

(二)激發(fā)兒童審美情趣,構(gòu)建審美性閱讀模式

激發(fā)和培育兒童的審美情趣,在兒童成長(zhǎng)的一生之中至關(guān)重要,而語(yǔ)文教育在這個(gè)方面肩負(fù)了重要任務(wù)?!墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度,是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。在小學(xué)語(yǔ)文教材中,可以感受到兒童文學(xué)作品有著獨(dú)特的審美視角,其間有千奇百怪的自然美,形象生動(dòng)的科學(xué)美,各具特色的藝術(shù)美,以及開闊視野的社會(huì)美。這些都能給學(xué)生耳目一新的感覺(jué)和心靈震撼。同時(shí),這些兒童文學(xué)作品還包含者豐富的哲理和意蘊(yùn)。例如英國(guó)唯美主義作家王爾德筆下的“快樂(lè)王子”,其結(jié)局是悲慘而令人惋惜的,但是小學(xué)生讀后,“王子”在他們的心里所激發(fā)的情感卻是愈來(lái)愈深刻,愈來(lái)愈高尚,學(xué)生們?cè)谶@則童話中獲得了美的享受和情感體驗(yàn)。又如,如安徒生的《皇帝的新裝》,作者將生活中的丑陋通過(guò)藝術(shù)化處理,變成具有審美價(jià)值的藝術(shù)形象,學(xué)生們?cè)谧I笑、否定丑惡的欣賞之中,更激發(fā)了對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中美的向往和追求。因此,小學(xué)教師在兒童文學(xué)作品教學(xué)中,要想方設(shè)法提高兒童對(duì)兒童文學(xué)作品的興趣,激活他們的審美追求,加強(qiáng)他們對(duì)兒童文學(xué)作品的閱讀,讓他們用心去體會(huì)、感悟、體驗(yàn)兒童文學(xué)作品所蘊(yùn)含的深刻的獨(dú)特的審美的意義。這樣,教師在兒童文學(xué)教學(xué)中就會(huì)為兒童的精神世界逐漸開啟情感激發(fā)和審美追求的窗戶,豐富兒童精神世界的審美空間,讓兒童得到情感的熏陶和思想的啟迪,從而構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)教學(xué)的審美性閱讀模式,筑牢兒童生命成長(zhǎng)的精神高地。

(三)創(chuàng)設(shè)情境,讓兒童展開想象的翅膀

想象是人類進(jìn)步不可或缺的一個(gè)主觀因素和人文素養(yǎng),但是想象不是與生俱來(lái)的,需要不斷的開發(fā)和培育。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)指出:“想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象概括世界上的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?!眱和煺鏌o(wú)邪,充滿了好奇心,富于想象,也敢于想象。兒童的想象需要家長(zhǎng)和老師正確的開發(fā)和引導(dǎo)。小學(xué)語(yǔ)文教材的兒童文學(xué)作品里,有的故事富于想象,有的情節(jié)變化奇異,蘊(yùn)涵著一種追求自由、積極向上的美好生活的內(nèi)在動(dòng)力。例如,英國(guó)卡羅爾的《愛(ài)麗絲漫游奇境記》、美國(guó)鮑姆的《綠野仙蹤》、意大利羅大里的《假話國(guó)歷險(xiǎn)記》《洋蔥頭歷險(xiǎn)記》等作品都充分體現(xiàn)了兒童文學(xué)的這一鮮明特征。所以,這類作品所表現(xiàn)出來(lái)的想象世界和幻想空間,是培養(yǎng)孩子想象力和創(chuàng)造力的沃土。經(jīng)過(guò)老師在教學(xué)中“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的引導(dǎo)和孩子們潛移默化的熏陶,兒童就會(huì)在富于想象的王國(guó)里快樂(lè)地成長(zhǎng),就會(huì)因此而展開想象的翅膀,在以后的人生追求之中飛得更高更遠(yuǎn)??傊瑑和膶W(xué)已經(jīng)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要課程資源,因其對(duì)兒童生命個(gè)體的生存境遇和獨(dú)特心理的關(guān)照,走進(jìn)了孩子的精神世界。作為小學(xué)語(yǔ)文教師,在教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié),要努力找到兒童文學(xué)與夢(mèng)想教育之間的關(guān)聯(lián)度,運(yùn)用其獨(dú)特的價(jià)值意蘊(yùn)和美學(xué)特質(zhì),既生動(dòng)活潑,又科學(xué)合理地引導(dǎo)孩子們感受作品的真善美,讓他們擁有對(duì)美好未來(lái)的向往和追求。正如近代教育家陳鶴琴所言:“我要慎重聲明的,鳥言獸語(yǔ)的讀物,自有它的相當(dāng)?shù)匚?,相?dāng)價(jià)值,我們成人是沒(méi)有權(quán)力去剝奪兒童所需要的東西的,好像我們不能剝奪小孩吃奶的那一種權(quán)利一樣?!保?]陳先生在這里所說(shuō)的“鳥言獸語(yǔ)”就是有關(guān)的童話、寓言等兒童文學(xué)作品,其言一語(yǔ)道破了兒童文學(xué)作品對(duì)兒童成長(zhǎng)的重要意義。

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作者:羅燕 單位:湖南第一師范學(xué)院文學(xué)與新聞傳播學(xué)院