高職醫(yī)學護理專業(yè)學生教學質(zhì)量探究
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【摘要】高職院校是培養(yǎng)護理專業(yè)人才的主要平臺，其教學質(zhì)量對于護理人才培養(yǎng)效果及護理專業(yè)學生的就業(yè)率等均具有重要影響。為持續(xù)改進教學質(zhì)量，各高職院校嘗試應(yīng)用多種現(xiàn)代化教學形式，而課證融合也逐漸被引入護理教學中，發(fā)揮出重要作用。
【關(guān)鍵詞】課證融合；醫(yī)學護理專業(yè)；高職醫(yī)學
0引言
本次研究通過對不同教學方式下兩組護理專業(yè)學生100名的對比調(diào)查，旨在分析課證融合教學對于教學質(zhì)量的影響。
1資料與方法
1.1一般資料
選取高職護理專業(yè)2個班級中各50名學生為觀察對象，其中觀察組班級50名學生采用課證融合的教學方式，對照組班級50名學生采用傳統(tǒng)教學方式。對照組男女11/39名；年齡18～21歲，均值（19.35±0.24）歲。觀察組男女10/40名；年齡18～21歲，均值（19.14±0.18）歲。兩組學生的年齡與性別對比無差異性，可行對比調(diào)查。
1.2方法
對照組：此班級學生采用傳統(tǒng)教學方法，依據(jù)學校對三年制高職護理專業(yè)培養(yǎng)定位及目標等，制定教學大綱，并制定教學任務(wù)，以課堂理論講解與示范為主，同時設(shè)置教學大綱所需的實訓課程。觀察組：此班級學生采用課證融合教學方式，具體如下：（1）專業(yè)教師結(jié)合大綱要求調(diào)整教學內(nèi)容，需要涵蓋資格考試內(nèi)容。掌握未來護理專業(yè)崗位能力要求與資格考試要求，靈活調(diào)整授課內(nèi)容。（2）教師結(jié)合具體教學實踐以及護理崗位需求變化情況設(shè)計教學環(huán)境，強化學生實踐能力的培養(yǎng)，平衡教學目標與考證目標，應(yīng)用現(xiàn)代化教學手段，設(shè)置實踐教學，實現(xiàn)課與證的融合。在課堂理論教學與實踐能力培養(yǎng)中均需要體現(xiàn)出職業(yè)能力的培養(yǎng)。（3）對于學生學習效果的評價分為學校與職業(yè)證書考試主管部門?？己朔绞桨ɡ碚摽己伺c過程實踐能力考核及平時表現(xiàn)考核。主管部門考核以相關(guān)職業(yè)考試為主，獲取到合格證書。
1.3觀察指標
統(tǒng)計不同組別護理專業(yè)學生教學效果，并統(tǒng)計全國模擬聯(lián)考成績。
1.4統(tǒng)計學處理
用SPSS21.0統(tǒng)計軟件完成調(diào)查數(shù)據(jù)處理，用（x±s）描述計量資料，以t檢驗，計數(shù)資料采用率（%）表示，以卡方檢驗，P＜0.05代表數(shù)據(jù)對比有差異性。
2結(jié)果
2.1兩組學生教學效果評價
觀察組學生教學效果評價總分（93.25±1.06）分，對照組學生教學效果評價總分（93.25±1.06）分，包括分析能力與系統(tǒng)化能力及開放志向等評分均高于對照組，組間對比有差異性（P＜0.05）。
2.2兩組學生全國模擬聯(lián)考結(jié)果
觀察組學生全國模擬聯(lián)考與統(tǒng)考通過率均高于對照組，對比有差異性（P＜0.05）。見表1。
3討論
課證融合將課程設(shè)置與職業(yè)考證進行對應(yīng)，其核心目的是，確保學生所學習的內(nèi)容與其未來職業(yè)考核方向一致性。與傳統(tǒng)教學方式對比，課證融合教學中增加了一項教學目標，具體為獲取職業(yè)資格證書任務(wù)。而高職院校作為培養(yǎng)護理人才的主要場所之一，肩負著向社會輸送高等人才，以及最大化保障護理學生順利就業(yè)的責任。隨著現(xiàn)代化科學技術(shù)應(yīng)用于醫(yī)學和護理學，促使醫(yī)學及護理學向微細、快速、精細和高效能發(fā)展，促進臨床護理向現(xiàn)代化方向發(fā)展。護理崗位的知識技術(shù)含量大大增加，如各種電子監(jiān)護儀的使用、ICU的發(fā)展，使臨床病情觀察和危重病人的監(jiān)護技術(shù)向微細、精確的方向發(fā)展，從而使護理工作能及時準確地為疾病的診斷、治療提供依據(jù)。為危重患者提供高質(zhì)量、高技術(shù)護理仍是護士的重要任務(wù)?；诖朔N發(fā)展趨勢來看，在臨床醫(yī)療及護理技術(shù)的不斷發(fā)展下，醫(yī)院方面對于護理專業(yè)人才的需求也在不斷發(fā)生改變，需要護理專業(yè)能夠結(jié)合實際需求進行教學內(nèi)容及模式的調(diào)整，以迎合職業(yè)環(huán)境的變化。采用課證融合教學方式可通過依據(jù)護理崗位需求，靈活調(diào)整教學方案及人才培養(yǎng)目標。如本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，觀察組學生全國模擬聯(lián)考與統(tǒng)考通過率均高于對照組。全新教學模式下促使護理專業(yè)學生在全國模擬聯(lián)考與全國統(tǒng)考職業(yè)考核中獲取到更高的通過率，為其職業(yè)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。除此之外，在課證融合教學方式中，更傾向于對護理學生實踐操作能力的培養(yǎng)，有助于學生后期順利過渡到護理臨床實踐中。課證融合在高職院校教學中應(yīng)用，有助于順利推行雙證書制度。關(guān)于職業(yè)教育改革相關(guān)意見中有提出，應(yīng)持續(xù)推進專業(yè)教學與技術(shù)進步及生產(chǎn)實際的貼合性。對接全新職業(yè)標準與行業(yè)規(guī)范及崗位實際等進行課程內(nèi)容的更新，以及教學方式的革新。以上是課證融合教學模式推行下，對于教學機構(gòu)所提出的要求。高職院校相關(guān)管理者應(yīng)積極了解各專業(yè)對接行業(yè)發(fā)展態(tài)勢，結(jié)合具體情況，對護理專業(yè)課程設(shè)置與考核標準及授課方式等進行改革，以確保其能夠符合市場實際需求。課證融合教學模式與其他課程進行對比，在教學目標上有所不同，例如，增加了獲取職業(yè)資格證書的目標。結(jié)合學生發(fā)展需求與社會對人才的需求及用人單位的需求等進行教學活動的調(diào)整?；诖苏J為，課證融合人才培養(yǎng)模式具有一定現(xiàn)實意義，推行此種模式的發(fā)展勢在必行。從以上調(diào)查結(jié)果中也充分證實了，在職業(yè)院校護理專業(yè)推行課證融合教學模式，可獲取到諸多益處。而在此種教學模式的推廣應(yīng)用下，值得關(guān)注的重點內(nèi)容為，確保配套的教學與學習資源設(shè)置滿足全新教學模式引入。高水平的教學團隊是開展課證融合教學的前提基礎(chǔ)。針對核心專業(yè)課程，需要由具有豐富教學經(jīng)驗的雙師型教師參與教學。要求教師除掌握充足的護理專業(yè)教學知識之外，還應(yīng)具備較強的實踐能力。學校方面還應(yīng)積極與醫(yī)院或社區(qū)醫(yī)療服務(wù)中心建立穩(wěn)定關(guān)系，為教師與學生提供交流學習及實訓平臺。在教學組織方面，需要將理論教學與實訓有效融合，推行教學做一體化教學。在教學方式應(yīng)用方面，也應(yīng)該積極引進現(xiàn)代化教學手段。通過多媒體技術(shù)，應(yīng)用多元化教學方式，以吸引學生參與興趣并發(fā)揮出提高教學效率的作用。除教學活動之外，還應(yīng)形成全新的教學考核體系。傳統(tǒng)教學模式中，單純以理論考核成績作為學生學習效果評定標準，顯然已經(jīng)不能夠符合雙證教學背景下的實際要求。針對此情況，高職院校方面有必要結(jié)合護理專業(yè)特征制定多元化考核體系。對于考核體系的建設(shè)首要任務(wù)為依據(jù)護士執(zhí)業(yè)資格證要求設(shè)定考試內(nèi)容，確保學生所學到的理論知識以及實踐技能，符合社會實際要求?？己诵问匠碚摴P試考核之外，還應(yīng)包括實際操作能力評定以及學生之間的相互評價等方式。雖然通過本次研究證實了課證融合教學模式的應(yīng)用有助于提升護理專業(yè)教學水平及效率。但綜合其實踐結(jié)果來看，此種教學模式的推廣應(yīng)用并不理想。在教學實踐中，教師在知識傳授以及考證通過率兩項教學任務(wù)平衡性上難以掌握。部分教師過于傾向?qū)χR傳授任務(wù)的關(guān)注，但也有部分教師在全新教學環(huán)境下過于重視學生考證通過率，而忽視了對基礎(chǔ)教學內(nèi)容的掌控。針對此問題建議在課程改革過程當中，將職業(yè)資格考試相關(guān)專業(yè)知識點融入傳統(tǒng)課程教學內(nèi)容中，并不另外開設(shè)相關(guān)課程。專業(yè)課程教學期間將護士職業(yè)考試內(nèi)容分化到不同護理內(nèi)容教學中，促使學生在學習專業(yè)護理知識的同時，能夠掌握到未來資格考試會涉及的內(nèi)容。此種過渡式的教學改革不容易出現(xiàn)一邊倒問題，能夠充分平衡傳統(tǒng)知識教學與考證通過率兩項教學目標。同時也不會對任課教師與物理專業(yè)學生造成過高的壓力。更有助于實現(xiàn)課程融合教學模式，在臨床護理專業(yè)教學中的推廣應(yīng)用。
【參考文獻】
[1]周向陽，李玲，張蕾，等.三年制?？婆R床醫(yī)學專業(yè)課證融合教學中微課與翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的探索[J].中國高等醫(yī)學教育，2018，261（9）：74-75.
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作者:曹莎莎 單位:寶雞職業(yè)技術(shù)學院
