護理醫(yī)學(xué)英語教學(xué)法分析
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一﹑引言
在多年的對英語寫作的教學(xué)方法的不斷的探索和研究中，一系列的理論和教學(xué)實踐發(fā)展比較成熟、具有一定影響的教學(xué)方法應(yīng)運而生，主要包括:成果教學(xué)法、過程教學(xué)法和體裁教學(xué)法等。2000年RichardBadger和GoodithWhite提出了過程體裁教學(xué)法，旨在將成果教學(xué)法、過程教學(xué)法和體裁教學(xué)法三者的優(yōu)勢相結(jié)合，為英語寫作教學(xué)提供了新的視角和思路。不少研究者(秦秀白2000;韓金龍2001;周雪2003等)［1～3］等都對此進行了理論探討，后來的研究者(沈玉如2008;丁銘2009;何曉嘉2009等)［4～6］還就過程體裁教學(xué)法運用于大學(xué)專業(yè)英語或公共英語的寫作教學(xué)進行了不少的實證研究，但相對而言，實證研究的案例少，實驗周期短(一般一個學(xué)期)，樣本小(最多60人左右)，代表性不強，操作步驟比較隨意，得出的結(jié)果不能完全體現(xiàn)所要達到的驗證目的。同時醫(yī)學(xué)英語寫作由于專業(yè)性強，教材不足或不夠成熟的原因，過程體裁教學(xué)法的運用則鮮有探討和實證研究。本文將探討過程體裁教學(xué)法寫作教學(xué)模式應(yīng)用于護理醫(yī)學(xué)英語寫作教學(xué)的可行性，并結(jié)合筆者的教學(xué)實踐，總結(jié)出具體的、可操作的適應(yīng)于護理醫(yī)學(xué)學(xué)生特點的寫作教學(xué)模式。在大學(xué)英語教學(xué)實踐中不斷完善過程體裁教學(xué)法的觀念，探索更多的寫作應(yīng)用模式，并且加大實證研究成為必然。
二﹑過程體裁教學(xué)法運用于護理醫(yī)學(xué)英語寫作的可行性
1．護理醫(yī)學(xué)英語寫作教學(xué)中的不足
護理醫(yī)學(xué)英語寫作專業(yè)性很強，同時受傳統(tǒng)的成果教學(xué)法的影響，日常臨床護理英語語篇寫作教學(xué)在護理醫(yī)學(xué)英語寫作中一直被有意或無意地回避和忽視。結(jié)果表現(xiàn)為學(xué)生不能熟練理解和創(chuàng)作符合日常護理工作的特定體裁的英語語篇文書，對護理工作的日常交往需求準(zhǔn)備不足。從課堂表現(xiàn)來看，學(xué)生缺乏良好的寫作習(xí)慣，語言表達能力差，內(nèi)容空洞，缺乏創(chuàng)造性的思維模式，寫作興趣索然。
2．過程教學(xué)法和體裁教學(xué)法在護理醫(yī)學(xué)英語寫作教學(xué)中的不足
(1)過程教學(xué)法過程教學(xué)法始于20世紀(jì)60年代，深受認知理論和交際教學(xué)法的影響，是由Graves(1978)提出的。根據(jù)Tribble(1996:37)，［7］過程教學(xué)法寫作過程是由寫前的計劃構(gòu)思﹑素材搜集﹑草稿寫作﹑草稿修改到寫作定稿等所有寫作活動，認為寫作主要是一種教師輔助下的語言技能練習(xí)，在這種練習(xí)中，學(xué)生不是學(xué)習(xí)而是獲取寫作技巧(韓金龍，2001:36)。［8］在寫前準(zhǔn)備﹑寫作階段﹑寫作的編輯修改階段和寫作定稿階段，學(xué)生的寫作技巧得到了培訓(xùn)和提高，同時，置身于寫作程序中的語言形式上的體驗培養(yǎng)了學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。教師是否組織﹑如何組織學(xué)生進行小組討論以及如何對學(xué)生的作文做出反饋是過程教學(xué)法能否成功的關(guān)鍵(李森，2000)。［9］但將過程教學(xué)法應(yīng)用于護理醫(yī)學(xué)英語寫作教學(xué)實踐，存在的較為突出的問題是教師的教學(xué)任務(wù)繁重，寫作課的班級大，人數(shù)眾多、課時數(shù)少，教師沒有足夠的時間和精力為每個學(xué)生的寫作全程提供有效指導(dǎo)和幫助;學(xué)生確實需要語法結(jié)構(gòu)，需要摹仿，需要提高各種寫作技巧;學(xué)生不能一次性完成作文，這使得他們沒有足夠能力應(yīng)對各種考試。(2)體裁教學(xué)法體裁教學(xué)法是近十多年隨著體裁理論的發(fā)展而出現(xiàn)的一種教學(xué)方法。體裁教學(xué)法建立在語篇體裁分析的基礎(chǔ)上，圍繞語篇的圖示結(jié)構(gòu)開展教學(xué)活動，強調(diào)社會環(huán)境對于寫作的影響。體裁教學(xué)法的主要教學(xué)步驟包括:范文分析﹑摹仿寫作和獨立寫作(崔剛，2007)［10］。學(xué)生英語寫作潛力的挖掘，英語語篇建構(gòu)能力的提高，必須著眼于語篇的功能﹑目的和內(nèi)容等體裁的基本結(jié)構(gòu)特征方面，而這正是體裁教學(xué)法可以做到的。但將體裁教學(xué)法應(yīng)用于護理醫(yī)學(xué)英語寫作教學(xué)，面臨的主要問題是:一些學(xué)生的英語語言知識薄弱表達能力較差，沒有足夠的語言知識和技能來完成各個階段的任務(wù)和活動;有些學(xué)生對教師的分析指導(dǎo)形成習(xí)慣性的“依賴心理”，表現(xiàn)得比較被動。
3．過程體裁教學(xué)法的優(yōu)勢
英國學(xué)者RichardBadger和GoodithWhite［11］對比分析了成果寫作教學(xué)法﹑過程寫作教學(xué)法及體裁寫作教學(xué)法的優(yōu)勢與不足，在2000年提出了過程體裁教學(xué)法，認為寫作應(yīng)該包括體現(xiàn)在成果和體裁教學(xué)法中的語言知識﹑體現(xiàn)在體裁教學(xué)法中的語境知識﹑體現(xiàn)在體裁教學(xué)法中的寫作目的和體現(xiàn)在過程教學(xué)法中的寫作手段。語言知識﹑語境知識和寫作目的都可以為學(xué)生提供充足合適的寫前信息輸入，讓學(xué)生有話可說，調(diào)動學(xué)生的寫作潛力;而寫作手段的訓(xùn)練則可以使學(xué)生知道怎么說。這一綜合的寫作教學(xué)模式的優(yōu)勢在于既讓學(xué)生熟悉和練習(xí)了寫作過程中的各個重要環(huán)節(jié)和技巧，又讓學(xué)生充分認識到不同體裁的文章的交際目的、體裁結(jié)構(gòu)和社會語境因素的不同。將以上四個主要的寫作要素調(diào)動在一起，揭示出寫作本身就是社會交際，寫作就是為了實現(xiàn)交際目的，語篇是交際的載體和工具。
三﹑過程體裁教學(xué)法在護理醫(yī)學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用
RichardBadger和GoodithWhite(2000)就過程體裁教學(xué)法的實施沒有給出具體的可操作的寫作步驟。如何根據(jù)發(fā)揮學(xué)生主觀能動性以及護理學(xué)學(xué)生特點和醫(yī)學(xué)英語寫作教學(xué)的需要，突破當(dāng)前大班教學(xué)的時空限制，提供給不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)參與機會，為不同層次的學(xué)生提供有利的學(xué)習(xí)條件，從而提高教學(xué)效率，以提高護理醫(yī)學(xué)英語寫作水平，設(shè)計出一個具體的、可操作的寫作教學(xué)法成為構(gòu)建成熟的護理醫(yī)學(xué)英語寫作教學(xué)實踐模式的關(guān)鍵。本人探索并驗證了過程體裁教學(xué)法五步醫(yī)學(xué)英語寫作教學(xué)應(yīng)用模式。
1．輸入準(zhǔn)備
寫前輸入準(zhǔn)備對培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力十分重要，是確保學(xué)生在寫作前有足夠的信息輸入的必備階段。充分利用教材，以組(7－8人)為單位要求學(xué)生在課外通過各種手段搜集范文素材，提高了學(xué)生閱讀的興趣，又使學(xué)生盡可能多地接觸語言材料預(yù)習(xí)和了解將要學(xué)習(xí)主題的交際目的、體裁特點和語言特征，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況來做好練習(xí)寫作該體裁的語言知識和技能方面的準(zhǔn)備。在教學(xué)過程中也可嘗試以小組為單位發(fā)給學(xué)生相關(guān)的課外閱讀材料和預(yù)習(xí)提綱，從而對學(xué)生的小組或個人寫前準(zhǔn)備活動給予積極有效的指導(dǎo)，以促進學(xué)生之間的互動交流和合作學(xué)習(xí)。
2．范文分析
作為過程體裁教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)，范文分析旨在向?qū)W生展示某一體裁模式。在盡可能多地向?qū)W生展示介紹某一體裁特征典型真實范文的基礎(chǔ)上，突出分析這一體裁的社會語境和交際目的，著重分析段落篇章﹑詞匯和句法等語言特色。另外，為了內(nèi)化并運用范文分析的成果，培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)用能力，也可以單獨選擇一篇或幾篇或通過學(xué)生課外在互聯(lián)網(wǎng)等搜集到的屬于同一體裁的不同文章，讓學(xué)生分組討論進行體裁分析。在做示范性分析時，教師要注意采取交互式語言教學(xué)方式，避免將知識“灌輸”給學(xué)生，運用豐富多樣的教學(xué)手段，通過小組討論﹑合作學(xué)習(xí)，發(fā)揚學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，全面了解此一體裁的社會交際目的結(jié)構(gòu)特點和語言特色，為下面的寫作實踐作好充分的準(zhǔn)備。
3．摹仿寫作
組織學(xué)生以組進行觀察﹑做筆記、分析﹑訪談和討論等來進一步熟悉這一體裁模式和寫作手法，并可根據(jù)需要就某一寫作技巧進行重點訓(xùn)練，掌握該體裁的共性特征。然后老師和學(xué)生﹑學(xué)生與學(xué)生相互溝通，通過共同創(chuàng)作文章，讓學(xué)生在寫作實踐中融會貫通體裁分析的知識，并鼓勵他們發(fā)揮個性，靈活應(yīng)用知識到之后的寫作實踐中。
4．獨立寫作
這個階段是對以上三個階段輸入信息的全面總結(jié)和實際應(yīng)用，筆者通常要求學(xué)生個人或以組為單位自選題目進行研究，寫一篇與學(xué)習(xí)內(nèi)容相同體裁的文章。學(xué)生要體驗和完成從搜集資料、構(gòu)思、撰寫提綱、寫作、修訂到定稿的全過程，并針對寫作過程中遇到的問題主動尋求教師的指導(dǎo)和同學(xué)的幫助。
5．編輯修改
這個階段筆者首先強調(diào)了學(xué)生之間的同級反饋和相互修改和教師批閱，培養(yǎng)學(xué)生對文章的評判能力和自我總結(jié)修改能力。講評學(xué)生的文章應(yīng)該突出該體裁語篇的交際目的﹑結(jié)構(gòu)特點和語言特色等主要方面是否恰當(dāng)一致。同時為了避免英語水平較差的同伴學(xué)友缺乏對同級作文的批判性思維能力，不樂意參與交互，無法做出有實際指導(dǎo)意義的評估，筆者不斷探索制訂了詳細的評議細則以供學(xué)生在課內(nèi)外以小組形式進行評估。老師更可以抽取各個小組集體活動的結(jié)果，進行同級反饋，使學(xué)生進一步熟悉某一體裁的常規(guī)性，領(lǐng)悟同一體裁的語篇之間的差異性，提高學(xué)生的語言技能和寫作技巧。
四﹑實踐效果
筆者通過對護理學(xué)本科06到09年級連續(xù)四個學(xué)年(每個年級60人左右)的嘗試，發(fā)現(xiàn)效果比較明顯。首先，隨著課堂教學(xué)程序的推進，學(xué)生消極情緒逐漸減弱，學(xué)習(xí)積極性逐步得到了提高，寫作動機相當(dāng)強烈，開始覺得有話可說，知道如何去說，學(xué)習(xí)的成就感和自豪感增強，學(xué)習(xí)興趣大大提高;其次從文章的語法﹑內(nèi)容，特別是在文章組織﹑措辭以及文章的對象感方面進步很大，學(xué)生的寫作總體水平得到了不斷的提高。學(xué)生情感和認知不斷地發(fā)展和提高，學(xué)生良好的寫作習(xí)慣不斷得到培養(yǎng)，學(xué)生的寫作總體水平不斷提高，從實踐上更進一步證實了過程體裁教學(xué)法在我國護理醫(yī)學(xué)英語寫作教學(xué)中應(yīng)用的可行性。
五﹑結(jié)論
過程體裁教學(xué)法有效地避免了成果教學(xué)法﹑過程教學(xué)法和體裁教學(xué)法的不足，能有機地綜合這三種教學(xué)法的優(yōu)勢應(yīng)用于護理醫(yī)學(xué)英語寫作教學(xué)中。其可行性在于使學(xué)生理解寫作的本身是受語境制約并由交際目的決定的一種交際手段，可以幫助學(xué)生更充分地理解各種體裁文章的交際目的和社會功能，又強調(diào)了學(xué)生在獨立寫作前的通過輸入準(zhǔn)備、范文分析和摹仿寫作來做好充分的語言知識技能方面的信息輸入;寫作過程中學(xué)生既可以學(xué)習(xí)到語言知識，又可以學(xué)習(xí)寫作技巧;協(xié)作互動性的編輯修改和定稿方式有利于學(xué)生從不同角度對自己的寫作進行評估，培養(yǎng)學(xué)生對寫作活動的參與和協(xié)作意識。筆者的寫作教學(xué)效果表明過程體裁教學(xué)法能有效地提高護理專業(yè)學(xué)生醫(yī)學(xué)英語寫作能力，尤其在體裁內(nèi)容結(jié)構(gòu)的語篇建構(gòu)有更顯著的效果;同時學(xué)生積極的情感體驗、參與和合作意識以及學(xué)會評價、反思等自我監(jiān)控能力等也得到了不斷的培養(yǎng)和提高。靈活地根據(jù)學(xué)生特點和教學(xué)需要，不斷通過教學(xué)實驗，對該教學(xué)法的有效性進行更為客觀量化的評估，并且進一步跟蹤記錄學(xué)生對于這種教學(xué)方法的感受和反饋，將使護理醫(yī)學(xué)英語寫作有更多的和有效的嘗試和運用。
