新課改為下高中化學(xué)情境教學(xué)淺析
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摘要：新課改的不斷推進(jìn)，指引著教師的教學(xué)。情境教學(xué)是當(dāng)前課堂上一種常見(jiàn)的教學(xué)方式，適用于高中化學(xué)教學(xué)。筆者對(duì)新課改背景下的高中化學(xué)情境教學(xué)進(jìn)行了研究，以期提高化學(xué)教學(xué)的效率。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；情境教學(xué)；新課改
針對(duì)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與高中化學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)以新課改為指向，將情境教學(xué)方法引入課堂，創(chuàng)新教學(xué)模式，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)化學(xué)新課標(biāo)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。筆者從高中學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題出發(fā)，主要對(duì)圖像、問(wèn)題、生活現(xiàn)象、化學(xué)實(shí)驗(yàn)四種情境的應(yīng)用方法進(jìn)行研究，希望能夠幫助化學(xué)教師創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境、推動(dòng)學(xué)生探究能力與實(shí)踐素養(yǎng)的發(fā)展。
一、高中學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題
（一）缺乏學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的積極性
學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高是化學(xué)教師在當(dāng)前教學(xué)中面臨的一項(xiàng)突出問(wèn)題，給廣大教師造成了困擾。由于高中階段化學(xué)知識(shí)的難度有所增強(qiáng)，部分學(xué)生難以快速地理解新知識(shí)，在學(xué)習(xí)方面產(chǎn)生了心理落差。另外，一些教師在講解知識(shí)時(shí)中規(guī)中矩，不善于對(duì)教學(xué)素材、教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新。因此，在化學(xué)課堂上，許多學(xué)生都只會(huì)被動(dòng)地接受知識(shí)，不愿意主動(dòng)思考，也不愿意與教師進(jìn)行互動(dòng)，最終難以實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。實(shí)踐證明，學(xué)生在課堂上展現(xiàn)出的積極性影響著師生互動(dòng)的程度，所以這一問(wèn)題應(yīng)當(dāng)引起教師的重視。
（二）不具有自主探究問(wèn)題的意識(shí)
化學(xué)是一門(mén)探究性較強(qiáng)的課程，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮一定的自主探究能力。但是，在當(dāng)前的課堂上，部分學(xué)生在自主探究化學(xué)問(wèn)題的意識(shí)方面有所欠缺，他們更習(xí)慣通過(guò)教師的講述接受知識(shí)，對(duì)教師產(chǎn)生了較強(qiáng)的依賴(lài)感。在化學(xué)教學(xué)中，一些教師未能完全擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，以學(xué)生的成績(jī)作為教學(xué)的唯一指向，將課堂教學(xué)的重點(diǎn)完全放在化學(xué)教材上。在此模式下，學(xué)生往往缺乏質(zhì)疑與探究的意識(shí)，難以使固化的思維得到發(fā)散。當(dāng)前，各個(gè)階段的化學(xué)教學(xué)都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，要求教師充當(dāng)好輔助者、引導(dǎo)者的角色。因此，教師需要認(rèn)真對(duì)待這個(gè)問(wèn)題，及時(shí)采取有效的措施解決問(wèn)題。
（三）學(xué)習(xí)內(nèi)容局限于化學(xué)教材
化學(xué)教學(xué)不是一個(gè)單獨(dú)的活動(dòng)，其與人們的生產(chǎn)、生活密切相關(guān)。在實(shí)際生活中，化學(xué)的影子隨處可見(jiàn)，與化學(xué)相關(guān)的知識(shí)應(yīng)用于生活的各個(gè)方面。然而，一些高中教師在設(shè)計(jì)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，主要依靠教材，將教材中的知識(shí)內(nèi)容作為課堂教學(xué)的唯一內(nèi)容，增強(qiáng)了化學(xué)教學(xué)的局限性。在這樣的情況下，教師教學(xué)的過(guò)程更加趨向于重復(fù)講述教材內(nèi)容的過(guò)程，學(xué)生難以在化學(xué)課堂學(xué)習(xí)中拓寬知識(shí)面、延伸知識(shí)體系。實(shí)踐證明，教師只闡述教材內(nèi)容，難以培養(yǎng)出優(yōu)秀的實(shí)踐型化學(xué)人才，難以發(fā)揮化學(xué)知識(shí)在生活中的價(jià)值。
（四）缺乏實(shí)驗(yàn)探究的意識(shí)與能力
實(shí)踐探究能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)、深刻理解知識(shí)，使學(xué)生通過(guò)不同于課堂聽(tīng)講的方式獲取化學(xué)知識(shí)。在當(dāng)前的化學(xué)教學(xué)中，部分化學(xué)教師忽視了理論與實(shí)踐相統(tǒng)一的重要性，只是通過(guò)課堂講述的方式向?qū)W生傳授各單元的知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)空間局限于課堂中。這一問(wèn)題的出現(xiàn)是因?yàn)榻處煂?duì)于化學(xué)教學(xué)存在錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有利用好學(xué)?，F(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)器材。在此情況下，部分學(xué)生只具備學(xué)習(xí)理論知識(shí)的能力，欠缺實(shí)踐探究的意識(shí)與能力。所以，當(dāng)前的化學(xué)教學(xué)未能全面培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，難以有效實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的教學(xué)目標(biāo)。
二、以新課改為指向的高中化學(xué)情境教學(xué)策略
（一）運(yùn)用圖像情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
當(dāng)前，教學(xué)工具更新，各種先進(jìn)的信息設(shè)備已經(jīng)成為了課堂的重要組成部分，為教師開(kāi)展各式各樣的教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造了便利條件。信息設(shè)備具有圖像展示的功能，使圖像情境成為了切實(shí)可行的教學(xué)方法。因此，在新課改的指引下，教師應(yīng)當(dāng)從化學(xué)教材出發(fā)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)資源庫(kù)搜集一些相關(guān)的圖像素材，并通過(guò)信息設(shè)備直觀(guān)地展現(xiàn)出來(lái)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，以降低學(xué)生在某些抽象內(nèi)容方面的理解難度。例如，在教學(xué)《金屬的化學(xué)性質(zhì)》一課時(shí)，首先，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查找“鋁”“銅”“鎂條”等圖片，帶領(lǐng)學(xué)生直觀(guān)地認(rèn)識(shí)幾種金屬，深化學(xué)生對(duì)“金屬”這一概念的認(rèn)識(shí)。其次，教師可以搜索并播放“鎂條與鹽酸溶液反應(yīng)”“鋁與硫酸銅溶液反應(yīng)”“銅與硝酸銀溶液反應(yīng)”等視頻，通過(guò)視頻幫助學(xué)生區(qū)分不同金屬發(fā)生化學(xué)反應(yīng)后的現(xiàn)象，幫助學(xué)生理解相應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)式。最后，教師可以借助相關(guān)的圖像引導(dǎo)學(xué)生深入分析“金屬與氧氣反應(yīng)”“金屬與其他非金屬反應(yīng)”等現(xiàn)象，進(jìn)而歸納金屬的化學(xué)性質(zhì)，使學(xué)生明確不同金屬的活動(dòng)性，幫助學(xué)生更好地記憶“金屬活動(dòng)順序表”，為學(xué)生以后解答相關(guān)的化學(xué)習(xí)題奠定知識(shí)基礎(chǔ)和思維基礎(chǔ)。
（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的思考
在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師需要聯(lián)系教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的自主思考能力，設(shè)計(jì)一些知識(shí)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主思考或合作討論，由問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生。同時(shí)，教師還需鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，在教學(xué)中專(zhuān)門(mén)設(shè)置質(zhì)疑環(huán)節(jié)，讓學(xué)生大膽講述自己尚未理解的內(nèi)容，幫助學(xué)生解答一些普遍的認(rèn)知問(wèn)題。這樣，能夠使學(xué)生真正地參與到課堂中，有利于養(yǎng)成深度學(xué)習(xí)的習(xí)慣，樹(shù)立科學(xué)創(chuàng)新意識(shí)。例如，在教學(xué)《化學(xué)能與熱能》一課時(shí)，教師可以聯(lián)系“化學(xué)反應(yīng)會(huì)釋放熱量或吸收熱量”這一知識(shí)，設(shè)計(jì)“在化學(xué)反應(yīng)中，為什么物質(zhì)的變化會(huì)伴隨著能量的變化？”“化學(xué)反應(yīng)是釋放熱量還是吸收熱量呢？由什么決定呢？”等問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。在提出問(wèn)題后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合“能量守恒”“化學(xué)鍵”等知識(shí)展開(kāi)討論和交流，引導(dǎo)學(xué)生從“能量守恒”和“化學(xué)鍵”的角度出發(fā)思考問(wèn)題。例如，從“能量守恒”這一角度出發(fā)，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)“當(dāng)反應(yīng)物儲(chǔ)存的總能量高于生成物儲(chǔ)存的總能量時(shí)，化學(xué)反應(yīng)是釋放能量；相反，化學(xué)反應(yīng)則是吸收能量?！边M(jìn)而得出問(wèn)題的答案、豐富自身的認(rèn)識(shí)。
（三）借助生活情境，增強(qiáng)學(xué)生的觀(guān)察意識(shí)
在實(shí)際生活中充滿(mǎn)化學(xué)知識(shí)，如工廠(chǎng)生產(chǎn)原料、某些自然現(xiàn)象等。但是，部分學(xué)生不會(huì)在日常生活中留意與化學(xué)相關(guān)的物體或現(xiàn)象，甚至對(duì)這些物體或現(xiàn)象知之甚少。新課改提出了教學(xué)綜合化的要求，明確指出學(xué)科知識(shí)應(yīng)當(dāng)和實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)。生活情境的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用既符合新課改的要求，也符合化學(xué)核心素養(yǎng)的要求。因此，教師應(yīng)當(dāng)兼顧教材內(nèi)容和生活素材，引入一些適用于教學(xué)的生活案例，在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的分析和觀(guān)察，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察意識(shí)、強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用能力。例如，在教學(xué)《開(kāi)發(fā)利用金屬礦物和海水資源》一課時(shí)，教師可以結(jié)合“熱分解法”“熱還原法”“電解法”等金屬冶煉方法，引入當(dāng)?shù)匾苯鸸S(chǎng)的真實(shí)案例，播放冶金工人工作的視頻，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)真正的金屬冶煉方法。在講解“海水資源”的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以引入“海上石油開(kāi)采”“海水淡化”的實(shí)際工程案例，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)海水資源的開(kāi)采和利用方式。同時(shí)，教師可以通過(guò)“海水資源的過(guò)度開(kāi)發(fā)、錯(cuò)誤開(kāi)發(fā)，造成了環(huán)境問(wèn)題?！钡纳畎咐_(kāi)展德育教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生在資源保護(hù)、環(huán)境保護(hù)方面的意識(shí)，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。
（四）借助實(shí)踐情境，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)
實(shí)驗(yàn)既是高中化學(xué)的一項(xiàng)知識(shí)內(nèi)容，又是一種教學(xué)方式。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，教師能夠?qū)⑽淖?、圖像描述的化學(xué)現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，使學(xué)生透過(guò)奇妙的化學(xué)現(xiàn)象感受化學(xué)的魅力。在新課改的指引下，教師應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生在實(shí)踐能力方面的發(fā)展需求，為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)。因此，教師可以聯(lián)系化學(xué)知識(shí)創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，一方面，在課堂上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，通過(guò)一些小實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，利用實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)；另一方面，組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)操作課，帶領(lǐng)學(xué)生到正規(guī)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠親自使用實(shí)驗(yàn)設(shè)備、完成實(shí)驗(yàn)。借助實(shí)驗(yàn)情境，教師能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力和科學(xué)探究精神，優(yōu)化教學(xué)效果。在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“配制一定物質(zhì)的量濃度的NaCl溶液”分組實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生提供實(shí)踐動(dòng)手的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在教學(xué)中，教師先帶領(lǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，在實(shí)驗(yàn)方案中確定“加深對(duì)‘物質(zhì)的量濃度’概念的理解；掌握容量瓶、膠頭滴管的使用方法”的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，“借助‘物質(zhì)的量濃度’的計(jì)算公式，配制標(biāo)準(zhǔn)濃度的溶液”的實(shí)驗(yàn)原理等內(nèi)容。在確定好實(shí)驗(yàn)方案后，教師便可將學(xué)生分成三人實(shí)驗(yàn)小組，讓學(xué)生合理分工并依次完成“計(jì)算溶質(zhì)的量，并利用天平和量筒稱(chēng)量”“溶解與移液”等實(shí)驗(yàn)步驟。最后，讓學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗(yàn)結(jié)果、完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告單。在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后，教師可以進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的不當(dāng)行為和錯(cuò)誤行為，通過(guò)反思與評(píng)價(jià)不斷優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，高中學(xué)生在當(dāng)前的化學(xué)學(xué)習(xí)中存在自主意識(shí)薄弱、實(shí)踐能力較差、綜合觀(guān)念欠缺等問(wèn)題，情境教學(xué)法的應(yīng)用能夠有效解決這些問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、增強(qiáng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。目前，一些教師出于提高班級(jí)學(xué)生成績(jī)的目的，過(guò)于注重提高學(xué)生的成績(jī)而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，背離了新課改的指導(dǎo)方向。今后，高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)深入剖析新課改的主要理念和具體要求，借鑒情境教學(xué)法的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，從班級(jí)的實(shí)際情況和化學(xué)的學(xué)科特性出發(fā)，創(chuàng)新情境教學(xué)法的具體應(yīng)用形式，優(yōu)化圖像、問(wèn)題、生活案例、實(shí)驗(yàn)等情境的創(chuàng)設(shè)效果。
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作者:李昕瑤 單位:陜西西安石油普通教育管理移交中心長(zhǎng)慶二中