提高高中化學(xué)課堂教學(xué)有效性探析
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引言
的實際效果是一線化學(xué)教師關(guān)注的重點，教師的教學(xué)狀況、學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋都會影響到最終教學(xué)效果。作為化學(xué)教學(xué)工作者，要立足于化學(xué)教學(xué)的自身特點和學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，讓課堂教學(xué)更有系統(tǒng)性，朝著良性的軌道發(fā)展，改變傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀和弊端，更加有針對性的展開教學(xué)工作，讓每一個學(xué)生都能夠在化學(xué)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中收獲自我，提高成績。本文圍繞著如何提高高中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性展開論述?；瘜W(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，并且它在我們的生活中無處不在，生活是化學(xué)的根植土壤。相對于義務(wù)教育階段，高中階段的化學(xué)教學(xué)在新課改的指導(dǎo)之下發(fā)生了思想和模式的轉(zhuǎn)變，在知識點的難度上也有所增加，這就為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程帶來了一定的難度，針對某些學(xué)生對于化學(xué)的畏難情緒和厭煩心理，為了響應(yīng)新課改要求，高中化學(xué)教育工作者要積極探索形式有效的化學(xué)教育方式，全面提高化學(xué)課堂的有效性，加強對化學(xué)課程的地位重視，在課堂中運用有效的教學(xué)方法，在課下布置有效的教學(xué)作業(yè)，充分利用寶貴的課堂時間讓學(xué)生學(xué)到更多的知識。
1高中化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀和問題
1.1缺乏良性互動
在新課程改革的背景之下，當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)需要加強課堂的師生互動，有效的化解彼此之間的隔閡和誤解，同時良好的師生互動關(guān)系能夠建立靈活的化學(xué)教學(xué)機制和和諧的化學(xué)課堂氣氛，融洽的師生關(guān)系能促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主能力的提升。但是反觀現(xiàn)狀，在當(dāng)前的化學(xué)課堂中，很多教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)思想，讓學(xué)生缺乏與教師交流的機會，站在教師的角度，很多教學(xué)工作者只是一味的把書本理論知識灌輸給學(xué)生，卻沒有為學(xué)生打造良好的交流平臺，學(xué)生很難在課堂上心無旁騖地向教師提問，表達出自己的看法，長此以往就會造成課堂氣氛比較緊張，教師無法收獲學(xué)生的課堂反饋，導(dǎo)致教學(xué)效率下降。
1.2教學(xué)方式缺乏靈活性
在新課改背景下，我國教育領(lǐng)域?qū)Ω咧谢瘜W(xué)提出了新的要求和期望。高中化學(xué)教學(xué)工作者在開展教學(xué)活動時除了要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和實驗操作能力之外，還要加強對整個化學(xué)教學(xué)過程的全方位引導(dǎo)和把控，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)觀念，學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)技巧，同時在教學(xué)過程中還要強化學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識，然而反觀現(xiàn)狀現(xiàn)階段，并不是所有的高中化學(xué)教師都能夠做到這一點，他們沒有對新課標的教育內(nèi)涵有正確的認知，在課程安排和課程設(shè)置過程中缺乏合理性和科學(xué)性，這一部分教師在課堂時間的安排上出現(xiàn)問題，把過多的時間運用在講解理論知識方面，卻忽略了對學(xué)生動手能力和實踐能力的培養(yǎng)，更不關(guān)注對于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)文化等方面的軟性引導(dǎo)，這就導(dǎo)致高中化學(xué)教學(xué)課堂缺乏必要的生活氣息，整個課堂浮于表面，停留在象牙塔之內(nèi)，不接地氣，不利于整體課堂有效性的提高。
1.3對化學(xué)實驗教學(xué)的忽視
化學(xué)本身就是一門意識也沒基礎(chǔ)的科學(xué)，所有的化學(xué)理論都來自于化學(xué)家做出的生活實驗好，因此在化學(xué)課本中我們可以看到，幾乎每一個化學(xué)方程式的推導(dǎo)都配有實驗截圖和實驗過程，這就提示了教學(xué)工作者若要提高課堂有效性，就一定要讓化學(xué)教學(xué)根植在實驗的土壤之上，讓理論知識有出處、有來源。但是反觀現(xiàn)狀，化學(xué)實驗教學(xué)卻逐漸處在邊緣化的地位，這是由多方面的因素導(dǎo)致的，做化學(xué)實驗需要合適的化學(xué)實驗室和實驗藥品、器材，如果要采買這些物資就要耗費大量的財力和物力，很多學(xué)校在資金上處在緊缺的狀態(tài)，無法為學(xué)生購買必要的化學(xué)實驗設(shè)備，學(xué)生也就無法得到化學(xué)實驗操作的良好機會。與此同時，在高考中并不涉及到化學(xué)實驗考核，高中階段的學(xué)生受到高考的壓力，時間本來就緊張，所以很多教師包括學(xué)生本人都不愿意花費過多的精力做化學(xué)實驗，這樣一來脫離于實驗的化學(xué)理論學(xué)習(xí)會讓化學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生原理無法透徹的展示出來，學(xué)生也不能夠做到理論和實踐相結(jié)合，降低了學(xué)習(xí)效率。
1.4作業(yè)設(shè)置不合理
除了在化學(xué)教學(xué)方面的問題之外，高中化學(xué)在作業(yè)設(shè)置上也存在一定的不足之處，很多教師在布置化學(xué)作業(yè)時并沒有體現(xiàn)出有效性的原則，大量機械性的題海戰(zhàn)術(shù)，不僅對學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高沒有實際作用，反而還會占用大量的時間，造成學(xué)生學(xué)習(xí)精力不集中。首先化學(xué)作業(yè)在來源上比較單一，比較偏向于對學(xué)生已學(xué)知識和技能的重復(fù)，卻忽視了對學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還有一部分教師認為核心素養(yǎng)只體現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中，在作業(yè)布置階段并沒有必要花費太多的精力，這種觀點是錯誤的。同時，在布置作業(yè)的設(shè)計方面缺乏新穎性和趣味性，教師只是把課本上的題目進行二次改變，這種隨意的作業(yè)布置會消磨學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣。其次在作業(yè)布置的時候無法滿足現(xiàn)代學(xué)生的發(fā)展需求，沒有關(guān)注對于學(xué)生分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)，更無法滿足化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。
1.5教學(xué)評價不到位
高中化學(xué)教學(xué)評價是檢測教學(xué)效果的衡量標尺，如果缺乏了合適的評價機制會影響化學(xué)教學(xué)有效性的提升。在當(dāng)前的高中化學(xué)教學(xué)課堂之內(nèi)，教師對學(xué)生的評價只是局限在簡單的表揚或批評層面上，沒有出現(xiàn)總結(jié)性評價也沒有出現(xiàn)過程性評價，缺乏了科學(xué)有效的化學(xué)學(xué)習(xí)評價會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程缺乏動力也缺乏參照物，同樣如果教師選擇了不恰當(dāng)?shù)脑u價方式會讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，可見，科學(xué)有效的教學(xué)評價是提高化學(xué)教學(xué)實效性的保障。
2如何提高高中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性
2.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力
興趣是學(xué)生最好的老師，高校的化學(xué)教學(xué)活動離不開學(xué)生主體的積極參與，由此可見，在開展化學(xué)教學(xué)時，教師要積極思考如何引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，以興趣為主導(dǎo)的教學(xué)活動開展能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)枯燥乏味的現(xiàn)狀，讓學(xué)生進入到集中注意力的狀態(tài)中，更有利于化學(xué)知識的吸收?；瘜W(xué)教學(xué)一方面要培養(yǎng)學(xué)生的認知能力，另外一方面還要加強對學(xué)生化學(xué)思維邏輯的要求，但如果采用常規(guī)的教學(xué)手段卻容易讓學(xué)生產(chǎn)生視覺疲勞，難以集中注意力，如果要想辦法讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，就必須要發(fā)揮高效教學(xué)手段的作用，讓學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)獲得更高效率的技能提升，從而讓自己的化學(xué)學(xué)習(xí)更有效率。作為化學(xué)教學(xué)工作者，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)展開全面的分析，把化學(xué)學(xué)科知識用更加系統(tǒng)性的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，加速學(xué)生的理解和吸收，在具體應(yīng)用的過程中也能夠激活記憶力，讓學(xué)生長久的對化學(xué)學(xué)習(xí)保持興趣和動力。化學(xué)教學(xué)還要從化學(xué)學(xué)科的特點出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好加強課堂設(shè)計，合理的進行課程時間安排，有條件的學(xué)?？梢越Y(jié)合多媒體教學(xué)方式，采用信息化教學(xué)手段，讓學(xué)生快速進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，也讓化學(xué)課堂為學(xué)生提供自我展示的機會，在學(xué)習(xí)某部分的知識點的時候，教師可以播放和該知識點相關(guān)的教學(xué)視頻，動態(tài)化地把化學(xué)實驗的過程展示出來，讓學(xué)生看到有趣的化學(xué)現(xiàn)象是如何產(chǎn)生的。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動力提高的根本，只有把握好興趣的原點，才能讓學(xué)生始終對化學(xué)學(xué)習(xí)充滿動力。
2.2優(yōu)化課程設(shè)計，重視課前導(dǎo)學(xué)
對化學(xué)教學(xué)課堂的優(yōu)化，教師可以通過課前導(dǎo)學(xué)和任務(wù)教學(xué)法來完成，僅僅依靠教學(xué)手段對學(xué)生的驅(qū)動力是有限的，在高中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力不夠，這就要求教師在上課之前做好課堂準備工作，對整個課堂安排展開精心的設(shè)計，實施有效的課前導(dǎo)學(xué)。課前導(dǎo)學(xué)的過程是教學(xué)活動的準備過程，它能引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)自身的問題，有針對性的提高教學(xué)效果。比如在學(xué)習(xí)硫和二氧化硫相關(guān)知識的時候，教師首先要對硫和二氧化硫的相關(guān)概念、化學(xué)式進行描述和梳理，讓學(xué)生大概的了解硫是如何轉(zhuǎn)變?yōu)槎趸虻?，但要注意的是二氧化硫相關(guān)的知識點涉及到廣闊的知識領(lǐng)域，較為復(fù)雜，為了避免學(xué)生感覺到枯燥乏味，教師可以采用任務(wù)教學(xué)法的形式展開課前導(dǎo)學(xué)。例如教師可以采用實驗教學(xué)的方式，在正式上課之前選擇學(xué)生空余的時間，帶領(lǐng)學(xué)生到化學(xué)實驗室中為學(xué)生展示二氧化硫的簡單實驗。教師可以先向?qū)W生提問:“同學(xué)們，二氧化硫是一種酸性氧化物，它溶于水的時候會發(fā)生怎樣的反應(yīng)？這是什么原理？”在這一問題的導(dǎo)向之下，學(xué)生可以自己進行二氧化硫溶于水的實驗操作，讓學(xué)生在自己動手實驗的過程中回答教師提出的問題。然而化學(xué)實驗的方法卻并不能夠代替學(xué)生回答所有的問題，因為二氧化硫的反應(yīng)過程還是需要理論學(xué)習(xí)作為支撐的，因此在課堂準備階段過后，教師要讓學(xué)生記錄下實驗觀察的結(jié)果，保留心中的疑問，通過后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)獲取新的知識。這樣一來，學(xué)生化學(xué)探索的心理就被激發(fā)出來，對整個課堂效果的提升起到積極的效果。
2.3加強對實驗教學(xué)的關(guān)注
化學(xué)知識是以實驗為基礎(chǔ)產(chǎn)生的，因此在高中化學(xué)教學(xué)中要充分發(fā)揮出實驗的功能，利用實驗的渠道，加強對知識的歸納和總結(jié)，讓知識更加到具體化，擺脫抽象化的弊端。實驗教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，還能夠利用實驗促進理論知識和實踐的相互結(jié)合，讓學(xué)生對所學(xué)的知識舉一反三，更加理性的去思考問題，鍛煉學(xué)生化學(xué)思維能力的養(yǎng)成，利用實驗的方式展開化學(xué)教學(xué)是基于化學(xué)課程本身的特色，在高中階段，教師要學(xué)會運用科學(xué)探究的實驗方法，借助信息化網(wǎng)絡(luò)渠道，為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)資料，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和求知欲望。當(dāng)然面對化學(xué)實驗教學(xué)缺乏硬件設(shè)施的問題，高中學(xué)校應(yīng)當(dāng)有所作為，提供資金、人力、物力的支持，購買充足的實驗設(shè)備，建設(shè)化學(xué)實驗室，作為教師也要對課本中常見的實驗設(shè)計嶄新的實驗思路，由學(xué)生自己分組帶頭，探索自己感興趣的話題。
2.4合理布置課后作業(yè)
提高高中化學(xué)教學(xué)的實際效果不僅需要課堂環(huán)節(jié)的努力，還需要課后作業(yè)的配合，在布置作業(yè)的過程中要結(jié)合學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)能力和理解能力布置具有針對性的分層作業(yè)，由學(xué)生自主選擇自主完成。作為教師要對作業(yè)總量加以把控，不要用題海戰(zhàn)術(shù)的策略過多的占用學(xué)習(xí)時間，針對化學(xué)作業(yè)布置過程中存在的不合理現(xiàn)象要加強改進，不要為學(xué)生布置大量的作業(yè)題目，這種機械性的訓(xùn)練方式已經(jīng)不適合現(xiàn)代教育模式。在新課程改革的背景下，高中化學(xué)教師要為學(xué)生創(chuàng)造更加寬松的作業(yè)完成環(huán)境，讓學(xué)生有一定的空余時間停下來對這一階段學(xué)習(xí)的化學(xué)知識進行自我總結(jié)和盤點，好好思考一下自己學(xué)到了什么，有哪些知識點沒有完全掌握，只有收拾好背包和行囊才能繼續(xù)出發(fā)，讓后續(xù)路程更加平坦。除了要控制作業(yè)量之外，教師還要明確作業(yè)設(shè)計的范圍，在作業(yè)題目的設(shè)計中突出重難點知識，讓學(xué)生通過完成作業(yè)的渠道更加深入的了解所學(xué)的內(nèi)容，發(fā)展化學(xué)思維能力。與此同時，化學(xué)作業(yè)的設(shè)計還應(yīng)當(dāng)理論聯(lián)系實際，不要過多的設(shè)置相同類型的題目，適當(dāng)?shù)脑黾又饔^題的比例，減少客觀題的數(shù)量，以綜合征考察為主，讓作業(yè)題目設(shè)計有深度、有難度，符合學(xué)生的認知水平和已經(jīng)掌握的知識范圍，與本節(jié)課的知識點相互銜接，在掌握知識的基礎(chǔ)之上觸類旁通。除此之外，教師在設(shè)計作業(yè)的過程中要考慮到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，因材施教，做出區(qū)分性的作業(yè)設(shè)計，達到良好的課下作業(yè)效果。
2.5鼓勵自主探索，優(yōu)化課程評價
教學(xué)評價是化學(xué)教學(xué)過程中最后一個環(huán)節(jié)也是相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)，合理的化學(xué)教學(xué)評價能有效提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中及時反思問題，引導(dǎo)學(xué)生加強對學(xué)習(xí)過程的自我探索，在自我探索時學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的優(yōu)點和長處，準確有效的把握時機，掌握學(xué)習(xí)方法，及時改正自己的問題之所在。整個教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出對過程性的考察和對結(jié)果性的總結(jié)，提高評價的科學(xué)程度，促進學(xué)生學(xué)習(xí)動力的增長和學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的整體發(fā)展。比如在自我探索的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的化學(xué)現(xiàn)象，在下雨天帶領(lǐng)學(xué)生做測定雨水ph值的相關(guān)實驗，以小組為單位展開指導(dǎo)，并記錄學(xué)生做實驗的過程，作出總結(jié)性評價。在實驗過程中學(xué)生會表現(xiàn)出各種各樣的狀態(tài)，有些學(xué)生沒有正確的使用合理的方式測量PH值，還有些同學(xué)測量的PH值數(shù)字不準確。但無論是怎樣的結(jié)果，都是學(xué)生自我探索道路上的第一步。在實驗結(jié)束之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生:“你們?yōu)槭裁磿y量出錯誤的PH值？問題在哪里？”借此機會讓學(xué)生回顧實驗過程，對自我探索的每一個環(huán)節(jié)加強總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題之所在，在教師的指導(dǎo)之下及時的改正，這樣下來學(xué)生能夠在過程性評價當(dāng)中得到激勵，也能夠在自我探索的過程中收獲學(xué)習(xí)的成就感。
3結(jié)語
綜上所述，在高中化學(xué)教學(xué)過程中要遵循課程改革相關(guān)要求，提高教學(xué)實效性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，優(yōu)化課程設(shè)計，重視課前導(dǎo)學(xué)，加強對實驗教學(xué)的關(guān)注，合理布置課后作業(yè)，鼓勵自主探索，優(yōu)化課程評價，讓學(xué)生在有限時間內(nèi)提高化學(xué)水平。
作者:白娟 單位:甘肅省渭源縣第一中學(xué)